Рабочая программа по внеурочной деятельности 'Тропинка к своему Я'

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа составлена в соответствии:

• со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ»;

• с федеральным государственным образовательным стандартом НОО;

• с основной образовательной программой НОО МОУ СОШ им. А.С. Попова;

• с учебным планом МОУ СОШ им. А.С. Попова на 2015/2016 учебный год;

• с годовым учебным календарным графиком в МОУ СОШ им. А.С. Попова в 2015/2016 учебном году;

• с положением о рабочей программе по внеурочной деятельности, утверждённым в МОУ СОШ им. А.С. Попова.

Настоящая программа разработана для улучшения уровня адаптации обучающихся к школьным условиям, уровня межличностных отношений в классе.

Актуальность. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):

• любящий свой народ, свой край и свою Родину;

• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Актуальность проблемы обусловлена:

• возрастанием явлений школьной дезадаптации, причины которой объясняются низким уровнем школьной зрелости, недостаточной психологической готовностью детей к школьному обучению;

• возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации.

Чтобы помочь ребёнку найти его уникальную, счастливую дорогу в первые школьные годы, была составлена программа для групповых занятий с обучающимися 1 - 4 классов «Тропинка к своему Я». В основе программы психологических занятий лежат материалы, опубликованные в книге Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1 - 4)», В.А. Родионова, М.А. Ступницкой и К.Р. Ступницкой « Прививка от стресса».

Участники кружка: обучающиеся 3 класса.

Структура: на реализацию программы отводится 1 час в неделю, всего 34 часа в год. Теоретических занятий 15 часов, практических - 19 часов. Продолжительность занятий - 40 минут, количественный состав - 10-15 чел.

Цель программы: сохранение и укрепление психологического здоровья младших школьников, предупреждение школьной дезадаптации.

Задачи:

• помочь младшим школьникам научиться понимать себя и других людей;

• формировать развивать навыки взаимодействия со сверстниками, учителями и родителями;

• развивать навыки саморегуляции и самоконтроля, в том числе в стрессовых ситуациях;

• стабилизировать эмоциональное состояние, оптимизировать уровень тревожностии агрессии;

• развитие рефлексии учащихся, формирование адекватной самооценки.

Методы и техники, используемые на занятиях.

• упражнения на взаимодействие;

• упражнения на самопознание, самопринятие и самоидентификацию;

• телесно-ориентированные упражнения;

• упражнения, направленные на саморегуляцию и самопомощь при стрессе;

• ролевые игры;

• работа со сказкой;

• двигательные игры;

• беседы;

• задания - вопросы;

• задания - выборы;

• интеллектуальные задачки;

• задания - сочинения.

Структура занятия:

• Приветствие.

• Разминка.

• Основная часть.

• Рефлексия.

• Прощание.

Критериями эффективности программы являются уровень адаптации обучающихся к школьным условиям, уровень межличностных отношений в классе.

Содержание программы:

3 класс.

Тема 1. Я - фантазёр

Цель:

- осознание детьми ценности умения фантазировать;

- развитие креативных способностей детей.

Занятие 1-2. Я - третьеклассник.

Цель: - выявление мотивов обучения в школе;

- установление контакта между детьми.

Занятие 3 . Кого можно назвать фантазёром?

Цель: осознание детьми ценности умения фантазировать

Занятие 4 . Я умею фантазировать!

Цель: развитие креативных способностей детей

Занятие 5. Мои сны.

Цель: осознание детьми ценности умения фантазировать

Занятие 6 . Я умею сочинять!

Цель: развитие креативных способностей детей

Занятие 7. Мои мечты.

Цель: развитие креативных способностей детей

Занятие 8- 9 . Фантазии и ложь.

Цель: работа с понятиями «правда и ложь».

Тема 2. Я и моя школа.

Цель:

- осознание детьми особенности позиции школьника;

- предоставление учащимся возможности отреагировать свои чувства в отношении учителя;

- оказание детям помощи в принятии учителя таким, какой он есть.

Занятие 10- 11. Я и моя школа.

Цель: осознание детьми особенности позиции школьника

Занятие 12 . Что такое лень?

Цель: работа с понятием «лень».

Занятие 13-14 . Я и мой учитель.

Цель: - предоставление учащимся возможности отреагировать свои чувства в отношении учителя;

- оказание детям помощи в принятии учителя таким, какой он есть.

Занятие 15. Как справиться с «Немогучками».

Тема 3. Я и мои родители.

Цель:

- помощь детям в осознании требований родителей, сопоставлении их со своими возможностями и желаниями;

- обучение детей способам разрешения конфликтов с родителями.

Занятие 16-17. Я и мои родители.

Цель: помощь детям в осознании требований родителей, сопоставлении их со своими возможностями и желаниями;

Занятие 18. Я умею просить прощения.

Цель: актуализация опыта детей просить прощения.

Занятие 19-20. Почему родители наказывают детей?

Цель: обучение детей способам разрешения конфликтов с родителями.

Тема 4. Я и мои друзья.

Цель:

- помощь детям в осознании качеств настоящего друга;

- помощь детям в осознании собственного умения дружить.

Занятие 21. Настоящий друг.

Цель: осознание качеств настоящего друга;

Занятие 22-23. Умею ли я дружить?

Цель:- актуализация опыта детей дружить;

Занятие 24-25. Трудности в отношениях с друзьями.

Цель: - осознание своих взаимоотношений с друзьями.

Занятие 26-27. Ссора и драка.

Цель: - обсуждение конфликтных ситуаций; актуализация опыта детей в выходе из конфликтов.

Тема 5. Что такое сотрудничество?

Цель:

- формирование представления о понятии «сотрудничество»

Занятие 28. Что такое сотрудничество?

Цель: - введение понятия «сотрудничество».

Занятие 29. Я умею понимать другого.

Цель: развитие эмпатии

Занятие 30. Я умею договариваться с людьми.

Цель: развитие навыков взаимодействия.

Занятие 31-32. Мы умеем договариваться сообща.

Цель: развитие навыков взаимодействия

Занятие 33. Что такое коллективная работа?

Цель: развитие навыков работы в группе.

Занятие 34. Итоговое.

Цель: обобщение основных знаний и навыков, полученных в течение года.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ КРУЖКА «ТРОПИНКА К СВОЕМУ Я»

№

Тема

Кол-во

Универсальные действия обучающихся

аудиторные

внеаудиторные

Я - ФАНТАЗЁР - 9 ч

1-2

Я - третьеклассник.

1

1

Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результата требованиям конкретной задачи.

Метапредметные: знать о ценностном отношении к своему душевному здоровью и внутренней гармонии.

Предметные: осознавать собственную полезность и ценность, преодолевать возникающие в школе трудности

3

Кого можно назвать фантазёром?

1

4

Я умею фантазировать!

1

5

Мои сны.

1

6

Я умею сочинять!

1

7

Мои мечты.

1

8-9

Фантазии и ложь.

1

1

Я И МОЯ ШКОЛА - 6 ч.

10-11

Я и моя школа.

1

1

Личностные: быть сдержанным терпеливым в процессе взаимодействия.

Метапредметные: применять полученные знания для преодоления различных страхов, в том числе страха перед учителем.

Предметные: осознавать собственную полезность и ценность.

12

Что такое лень?

1

13-14

Я и мой учитель.

1

1

15

Как справиться с «Немогучками».

1

Я И МОИ РОДИТЕЛИ - 5 ч.

16-17

Я и мои родители.

1

1

Личностные: уметь налаживать контакт с людьми.

Метапредметные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Предметные: получать удовольствие от процесса познания.

18

Я умею просить прощения.

1

19-20

Почему родители наказывают детей?

1

1

Я И МОИ ДРУЗЬЯ - 7 ч.

21

Настоящий друг.

1

Личностные: гармонизация эмоционального состояния.

Метапредметные: знать о ценностном отношении к своему душевному здоровью и внутренней гармонии, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Предметные: знакомство с причинами и следствиями конфликтов

22-23

Умею ли я дружить?

1

1

24-25

Трудности в отношениях с друзьями.

1

1

26-27

Ссора и драка.

1

1

ЧТО ТАКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО? - 7 Ч.

28

Что такое сотрудничество?

1

Личностные: правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.).

Метапредметные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей.

Предметные: через игровые роли и сказочные образы осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления.

29

Я умею понимать другого.

1

30

Я умею договариваться с людьми.

1

31-32

Мы умеем договариваться сообща.

1

1

33

Что такое коллективная работа?

1

34

Итоговое занятие.

1

Всего

17

17

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ КРУЖКА «ТРОПИНКА К СВОЕМУ Я»

№

Тема

Кол-во часов

Форма проведения занятия

Вид деятельности

обучающихся

Ожидаемый результат

(основные универсальные действия, формируемые на занятии)

Дата

Коррекция

1 - 2

Я - третьеклассник.

2

упр. на взаимодействие

-Угадывать партнёра по описанию его качеств.

-Угадывать и описывать ситуацию по её пластическому представлению.

-Придумывать невероятные истории по заданию учителя и обсуждать их в группе.

Л: осознание ценности умения фантазировать

К: учиться выполнять разные роли

П: формирование внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному учреждению

3

Кого можно назвать фантазёром?

1

работа со сказкой

4

Я умею фантазировать!

1

работа со сказкой

5

Мои сны.

1

двигательные игры

6

Я умею сочинять!

1

задания - сочинения

7

Мои мечты.

1

упр. на самопознание

8-9

Фантазии и ложь.

2

задания - вопросы

10-11

Я и моя школа.

2

упражнения на взаимодействие

Участвовать в учебной игре о правилах поведения в школе. Моделировать ситуацию по заданию учителя и обсуждать её.

Л: осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией

К: выполнять разные роли.

П: формирование внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе

12

Что такое лень?

1

задания - выборы

13-14

Я и мой учитель.

2

упражнения на саморегуляцию

15

Как справиться с «Немогучками».

1

двигательные игры

16-17

Я и мои родители.

2

ролевые игры

Познакомиться с историей своей семьи. составление родословной. Участвовать в беседе «Почему родители наказывают детей?»

Л: извлекать необходимую информацию из различных источников

К: овладевать способами разрешения конфликтов с родителями

П: графически оформлять изучаемый материал

18

Я умею просить прощения.

1

ролевые игры

19-20

Почему родители наказывают детей?

2

беседа

21

Настоящий друг.

1

беседа

Передавать черты характера через выразительные движения и позы. Участвовать в беседе о дружбе. Анализировать полученный результат.

Л: прогнозировать последствия своих поступков.

К: понимать эмоции и поступки других людей.

П: осознавать качества настоящего друга.

22-23

Умею ли я дружить?

2

задания - выборы

24-25

Трудности в отношениях с друзьями.

2

телесно-ориентирован-ные упражнения

26-27

Ссора и драка

2

упражнения на саморегуляцию

28

Что такое сотрудничество?

1

упражнения на взаимодействие

Исполнять различные роли.

Моделировать ситуации, где необходимы согласие, взаимопомощь, личная ответственность. Осознавать необходимость признания и уважения прав других людей.

Л: правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.).

К: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей.

П: через игровые роли и сказочные образы осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления.

29

Я умею понимать другого.

1

упражнения на взаимодействие

30

Я умею договариваться с людьми.

1

упражнения на взаимодействие

31-32

Мы умеем договариваться сообща.

2

ролевые игры

33

Что такое коллективная работа?

1

упражнения на взаимодействие

34

Итоговое занятие.

1

задания - сочинения

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предполагаемый результат:

• повышение уровня учебной мотивации;

• оптимизация уровня тревожности, агрессии и самооценки;

• овладение навыками взаимодействия со сверстниками, учителями и родителями;

• снижение конфликтности в классе;

• овладение навыками саморегуляции и самоконтроля, в том числе в стрессовых ситуациях;

• улучшение межличностных отношений в классе, повышение социометрического статуса школьника.

Оценка эффективности работы:

Эффективность работы отслеживается по данным психологической диагностики, проводимой перед началом курса реабилитации и по завершению занятий:

• тест школьной тревожности (Прихожан А.М.)

• тест уровня самооценка (Дембо-Рубинштейна )

• тест школьной мотивации (Лускановой Н.Г.)

• наблюдение (Н.Семаго),

• анкета обратной связи для обучающихся и педагога.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт Начального общего образования - приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373

2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя - М., Просвещение, 2008

3. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков - СПб., «Питер», 20

4. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М., 1991.

5. Леванова Е.А., Волошина А.Г., Плешаков В.А., Соболева А.Н., Телегина И.О. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия - СПб., «Питер», 2008.

6. Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии - СПб., «Питер», 2007

7. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником - СПб., «Речь», 2005

8. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. Обучение жизненно-важным навыкам. СПб.: «Образование-культура», 2002.

9. Родионов В.А., Ступницкая М.А., Ступницкая К.Р. Прививка от стресса. - Ярославль: «Академия развития», 2006.

10. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости - М., «Психотерапия», 2006.

11. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я : уроки психологии в начальной школе (1-4) - М.:Генезис, 2011. 344с.

12. М.,Шитова Е.В. Работа с детьми - источник удовольствия. - Волгоград: «Панорама», 2006.

13. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. М., 2003.

Воспитательные результаты распределяются по трем уровням:

Первый уровень:

- предполагает приобретение обучающимися новых знаний здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Второй уровень:

- предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом.

Третий уровень:

- предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта.

СОГЛАСОВАНО.

Протокол заседания ШМО

от __________№___

СОГЛАСОВАНО.

Зам. директора по УВР

_______________ / Т.С. Калиниченко /

Дата___________