АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Каскаринская средняя общеобразовательная школа

Тюменского муниципального района

. СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

__________ Сайдимова Ф.М.

«___» ________________ 2016г

УТВЕРЖДАЮ

Директор ОУ

___________В.А.Лукина

«___»______________ 2016г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)

Учитель: Бартенко Н.Г.

I. Целевой раздел

I.I Пояснительная записка.

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города)

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования¹ (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы начального общего образования (далее - ООП НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования² (далее - ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.

Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

(на основе стартовой диагностики; собеседования и анкетирования родителей)

В классе обучается 21 человек. Из них 10 девочек, 11 мальчиков. Имеют рекомендации ПМПК на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования с задержкой психического развития (вариант 7.1) 2 человек:№

п/п

Ф.И.О.

ДАТА рождения

Результаты обследования

(№ и дата протокола

Рекомендации ПМПК

1.

И.

16.07.2009

пр.№

Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования с задержкой психического развития (вариант 7.1)

Занятия с логопедом. Наблюдение в динамике.

2.

П.

05.06.2009

пр. №

обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования с задержкой психического развития (вариант 7.1). Занятия с логопедом, психологом.

Обучаются по УМК «Перспективная начальная школа». Период адаптации проходит медленно и тяжело. Уровень подготовки учащихся низкий. …. не самостоятелен, навыки самообслуживания сформированы недостаточно . Не умеет взаимодействовать со сверстниками, не соблюдает правила игры, играет в основном один. ….. в целом мальчик общительный, хорошо взаимодействует с учителем. Интересы: компьютерные игры, игра в телефон. По итогам педагогической диагностики и наблюдений у учеников был отмечен ряд особенностей развития. У мальчиков недостаточно полный объем знаний об окружающем мире. Знают сведения о себе, но не знают, имя и отчество мамы, папы, путают название села, в котором проживают. Испытывают трудности в установлении простых причинно - следственных отношений между явлениями действительности. Общая мотивация социальная. У ….. учебно- познавательная мотивация развита слабо. Любит поощрения, на замечания не реагирует. На уроках проявляется низкая активность, быстро устает, отказывается от выполнения заданий, обижается, проявляет агрессию. У …. внимание неустойчивое, не дослушивает до конца инструкцию. Вызывает затруднение самостоятельное правильное оформление работы, ориентироваться в тетради, осуществлять самоконтроль. …. отвлекается на посторонние шумы, прислушивается к ним, не умеет самостоятельно контролировать свои действия. Преобладает наглядно-действенный тип мышления. Отмечаются трудности запоминания материал. Ведущей является правая рука. Мелкая моторика рук развита слабо.

Речь …. развита не достаточно, напоминает речь ребёнка 4-х лет. Отмечается нарушение звукопроизношения (отсутствие звука р, замены звуков ш-с, ж-з, р-л), искажение слоговой структуры слова, словарный запас не соответствует возрасту, нарушения грамматического строя речи: использует простые малораспространенные предложения из 2-3 слов; наблюдаются аграмматизмы на согласование существительных с прилагательными в роде числе и падеже, глагола с личными местоимениями в лице числе; не умеет самостоятельно образовывать глаголы движения с помощью приставок; испытывает трудности в образовании относительных и притяжательных прилагательных. Связная речь: составление рассказа по картинке заключатся в перечислении знакомых объектов; составления простых, не связанных между собой предложений; сюжетная линия не прослеживается; причинно-следственные связи не устанавливает.

Письмо не сформировано. Ведущей является правая рука. Мелкая моторика рук развита слабо, плохо штрихуют, при написании элементов букв не соблюдают наклон и границы рабочей строки. Чтение не сформировано. Не знают букв.

Математика. Порядковый счёт в пределах 5 и 10 не усвоен. Не сформированы пространственные представления (ориентирование в собственном теле, на плоскости). Отмечаются трудности аналитической деятельности. Таким образом, с данными учениками необходимо проводить коррекционную работу по следующим направлениям: развитие психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения); развитие эмоционально-волевой сферы; развитие общей и мелкой моторики; развитие познавательной активности; восполнение пробелов в знаниях.

Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий³.

Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические образовательные потребности:

• адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;

• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации.

I.2 Планируемые результаты освоения обучающимися

с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

в освоении культурных форм выражения своих чувств.

• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

способность к наблюдательности, умение замечать новое;

овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;

стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;

умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;

сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;

сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.

2.I Система оценки достижения обучающимися с задержкой психологического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

• увеличение времени на выполнение заданий;

• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.

Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.

Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.

Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.

формы контроля и учета достижений младших школьников:

устный опрос

письменная самостоятельная работа

диктанты

контрольное списывание тестовые задания

графическая работа

диагностическая

контрольная работа

диктанты

изложение

контроль способа чтения

-портфолио достижений учащегося

-анализ психолого- педагогических исследований, диагностик

Формы реализации программы: фронтальная; парная; групповая; индивидуальная.

Методы реализации программы: практический; объяснительно - иллюстративный; частично - поисковый; исследовательский; наблюдение; проблемно - поисковый; информативный.

2.2 Содержательный раздел

Настоящая рабочая программа по математике для 1 класса средней общеобразовательной школы составлена на основе:

Приказов Министерства образования и науки Российской Федерации

«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009 года № 373 (ред. приказа Минобрнауки РФ от 18.12.2013 № 1060);

«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован Минюстом России 2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936)от 31 декабря 2015 г. №1576;

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (в редакции Приказа Минобрнауки России от 28.05.2014 №598);2. Учебного плана МАОУ Каскаринской СОШ, утвержденного на педсовете, протокол №7 от 27.05.2016г., приказом №223 от 06.06.2016г., и согласованного Управляющим Советом школы 31.05.2016г. (протокол №9).

3. Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ Каскаринской СОШ, утвержденной на педсовете, протокол №1 от 27.08.2015г., приказом №___ от 27.08.2015г., согласованной Управляющим Советом школы 27.08.2015г. (протокол №___)

4. Положения о рабочих программах учителей по образовательным программам, утвержденного приказом МАОУ Каскаринской СОШ от 15.04.2015г. №169.

5. Программы начального общего образования «литературное чтение» по УМК «Перспективная начальная школа» (Н. А. Чураковой , О.В.Малаховской - М.: Академкнига/учебник , 2012 г. - Ч.1: 240 с.)

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов - тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития - эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Мета предметными результатами изучения предмета «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного

чтения.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития - формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других;

- выразительно читать и пересказывать текст;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

- воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

- осмысленно, правильно читать целыми словами;

- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

- подробно пересказывать текст;

- составлять устный рассказ по картинке;

- заучивать наизусть небольшие стихотворения;

- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

- различать рассказ и стихотворение.

2.Содержание разделов учебного предмета «Литературное чтение»

1. На огородах Бабы-яги

Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры (прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка ), народная сказка. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Первичные представления об олицетворении. Декламация произведений. Чтение наизусть. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного произведения. Рифма. Понимание основного содержания текста. Олицетворение. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями. Передача впечатления от услышанного своими словами. Выразительное чтение.

Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Заклички. Скороговорки. Чистоговорки.

2. Пещера Эхо

Произведения современной отечественной литературы.

Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы. Понимание содержания литературного произведения. Чтение наизусть.

Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: литературная сказка, стихотворение. Рифма.

3. На пути в Волшебный лес

Произведения устного народного творчества. Восприятие на слух и понимание произведений разных жанров. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного, прочитанного. Выразительное чтение. Знакомство с жанром кумулятивной сказки. Разный смысл повторов.

4. Клумба с Колокольчиками

Произведения современной отечественной и зарубежной литературы. Выражение личного отношения к прослушанному. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса- нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений; несловесных средств - мимики. Жанровое разнообразие произведений: литературная сказка, стихотворение. Знакомство с жанром кумулятивной сказки. Разный смысл повторов

5. В лесной школе

Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры (считалка, скороговорка), стихотворение. Декламация произведений. Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Определение серьёзного и шуточного (юмористического) характера. Выделение языковых средств художественной выразительности. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса - нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений; несловесных средств - мимики, движений, жестов. Чтение наизусть. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Фантазия в литературе.

6. Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения

Понимание содержания литературного произведения. Тема, главная мысль. Герои произведения. Правильность чтения: недопущение пропуска и замены слов. Сравнительный анализ двух образов. Рифма. Выделение языковых средств художественной выразительности. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Выражение собственного отношения к каждому из героев.

7. На выставке рисунков Юрия Васнецова

Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры (прибаутка). Выразительное чтение. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Выразительность рифмы. Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.

3.Тематическое планирование по литературному чтению

Название разделов

Характеристика основных форм и видов деятельности учащихся

1.

На огородах Бабы-яги

Чтение наизусть. Участвие в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного произведения. Рифма. Понимание основного содержания текста. Олицетворение осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями. Передача впечатления от услышанного своими словами. Выразительное чтение.

Викторина

« Назад в будущее»

Чтение наизусть, беседа. Индивидуальная работа.

2.

Пещера Эхо

Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: литературная сказка, стихотворение. Рифма.

Игра « Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается»

Выразительное чтение. Работа в парах.

3.

На пути в Волшебный лес

Знакомство с жанром кумулятивной сказки. Разный смысл повторов

Путешествие по букварю. Тест.

Читать по ролям. Коллективная работа.

4.

Клумба с Колокольчиками

Знакомство с жанром кумулятивной сказки. Разный смысл повторов

КВН по сказкам.

Пересказ. Коллективная работа.

5.

В лесной школе

Читать наизусть. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Фантазия в литературе.

Викторина

« Узнай чей голосок»

Сочинение. Индивидуальная работа.

6.

Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения

Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Выражение собственного отношения к каждому из героев.

Игра « Там на неведомых дорожках»

Проверка техники чтения. Работа в парах.

7.

На выставке рисунков Юрия Васнецова

Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Выразительность рифмы. Связь произведений литературы с

Тест Узнай героя»

Чтение наизусть, беседа. Коллективная работа.

2.3 Направление и содержание программы коррекционной работы

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Перспективная начальная школа»

При планировании работы в классах, где обучаются дети с ОВЗ, учителем организуется коррекционная работа в рамках урока, с учетом возможностей обучающихся, их индивидуальных потребностей. В процессе педагогической диагностики учитель выявляет трудности при освоении программного материала по предметам.

При изучении курса «Литературное чтение» учащиеся испытывают трудности:

• плохо запоминают конфигурацию букв;

• затруднения в различении близких по конфигурации букв (п- н, в- а, путает буквы при чтении);

• перестановка букв при чтении (рак - кар, нос- сон);

• замена букв, неправильное произношение при чтении;

• пропуски слов, букв («невнимательное» чтение), угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся ритм»);

• быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного («механическое» чтение);

• медленный темп чтения (побуквенное или слоговое, без продвижения в течение года);

• медленный темп чтения (есть продвижение в течение года)

Обучающиеся 1 класса чаще всего допускают следующие ошибки при чтении: побуквенное чтение; искажения (перестановки, вставки, пропуски); ошибки при чтении по догадке; трудности понимания прочитанного.

Коррекционная работа Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи. Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения детей на уроках обучения грамоте достигается путем использования в «Азбуке» следующих приемов:

а) наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: ша - груша - грушка - грушевый (сок); бы - был - были - былина - былинный; пе - пей - репей - репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки», но и, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях:

а) слоговом нараспев и б) орфоэпическом, т. е. с учетом ударения. В этом заключается технология овладения первоначальным чтением. Также используется прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к полному изменению его значения, например: ива - нива, сон - слон, батон - бутон, зайка- лайка, игра - игла. Особой задачей для учащихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно-системного подхода к совокупностям печатных и письменных букв были разработаны элементы-шаблоны для их конструирования.

Задачи:

Обучающие коррекционно-развивающие:

• Развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации и др.

• Развитие речи учащихся как средство общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности.

• Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:

- умение ориентироваться в задании,

- планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесном указании педагога,

- осуществлять самоконтроль и самооценку и др.

1. Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в развитии (систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и готовности к усвоению нового учебного материала).

2. Формирование учебной мотивации.

3. Формирование ИКТ компетенции.

Воспитывающие:

1. Формирование социально-нравственного поведения:

- ответственное отношение к учебе;

- соблюдение правил поведения на уроках, правил общения;

- осознание собственных недостатков (неумение общаться, неумение строить межличностные отношения, пассивность и др.); - осознание необходимости самоконтроля

2. Эстетическое и экологическое воспитание.

Методы и формы решения поставленных задач

На уроках литературного чтения используются классическая и нетрадиционная формы проведения уроков.

Типы уроков:

*урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урока усвоения новых знаний

*урок комплексного применения знаний, комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

*урок обобщения и систематизации знаний, урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

*урок проверки, оценки и коррекции знаний, урока систематизации и обобщения знаний и умений

*тренировочный урок, урока контроля знаний и умений

* контрольный урок,

*урок самостоятельной работы,

* комбинированный урок, комбинированного урока

*урок - деловая игра, соревнование, КВН, викторина, аукцион знаний, урок-турнир, урок-эврика,

*интегрированный урок, урока коррекции знаний, умений и навыков

*урок-зачёт,

*урок - исследование,

*урок взаимообучения.

Формы организации практической деятельности:

• фронтальная,

• групповая (бригадная, звеньевая, кооперировано-групповая, дифференцированно - групповая),

• парная,

• индивидуальная.

4. Принципы коррекционно-развивающей работы:

* принцип соблюдения интересов ребенка. Педагог работает с максимальной пользой и в интересах ученика;

* онтогенетический принцип предполагает учет возрастных, психофизических особенностей учеников, характера имеющихся нарушений, развитие моторных возможностей (кинетических и кинестетических) как онтогенетически наиболее ранних базовых составляющих психического развития;

* принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений учеников с разными возможностями здоровья, нарушением интеллекта, а также многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ученика, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;

*принцип деятельного подхода предусматривает формирование различных функций в процессе организации совместной деятельности;

* принцип усложнения заданий, упражнений;

* принцип развивающей направленности обучения;

* принцип наглядности и занимательности обучения;

* принцип доступности обучения;

* принцип игровой деятельности, использование дидактического материала, применение скороговорок, считалок, заучивание стихов;

*принцип вариативности;

*принцип последовательности: каждое последующее занятие включает в себя задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя знания, умения и навыки, приобретенные детьми.

5. Основные направления коррекционно-развивающей работы:

Адаптированная программа на ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:

* диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ЗПР, ЗРР, ОВЗ и др., проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях МАОУ Каскаринская СОШ;

* коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии ребенка с ОВЗ, ЗПР в условиях ЦПМСС; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

* консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ЗПР, ОВЗ и др. и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития, социализации обучающихся.

* информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса - обучающимися, их родителями.

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

• развитие навыков каллиграфии;

• развитие артикуляционной моторики

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

• развитие зрительного восприятия и узнавания;

• развитие зрительной памяти и узнавания;

• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

• развитие пространственных представлений и ориентации;

• развитие временных понятий;

• развитие слухового внимания и памяти;

• развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа

3. Развитие основных мыслительных операций:

• формирование навыков относительно анализа;

• развитие н6авыка группировки и классификации(на базе овладения основными родовыми понятиями);

• формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

• формирование умения планировать свою деятельность;

• развитие комбинаторных способностей

4. Развитие различных видов мышления:

• развитие наглядно-образного мышления;

• развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями);

5. Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса.

6. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

7. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений.

8. Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов. Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности.

9. Создание учебно-методологического оснащения, необходимого для успешного освоения детьми образовательных (коррекционных программ) в соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям учащихся.

10. Системный разносторонний контроль с помощью специалистов ЦПМСС (врачей, дефектологов, логопедов, психологов).

6. Методы организации и осуществления учебно - познавательной деятельности:

* словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;

* наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;

* практические методы: копирование, упражнения, творческие задания, списывание, диктант и др.

7. Методы по степени активности познавательной деятельности:

* репродуктивные;

* проблемно-поисковые

8. Методы организации деятельности и опыта поведения:

* поручение;

* упражнение;

* приручение;

* оценивание;

* создание воспитывающей ситуации.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Календарно - тематическое планирование по литературному чтению

п/п

Тема урока

К-во час

Тип урока

Элементы содержания

Требования

к уровню подготовки

обучающихся

Вид контроля

Дата по плану

Дата по факту

1

Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой -«Азбукой» (с. 1-3)

Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина

избушка» (с. 4-5)

Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово (с. 6)

1

Введение

новых

знаний

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки

Речь устная и письменная. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Пересказ содержания сказки

Текст. Предложение. Слово. Интонация. Произведения устного народного творчества. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста

Знать элементы книги. Уметь правильно сидеть за партой, работать с книгой

Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации

Текущий.

Ответы на вопросы

Пересказ с опорой на иллюстрацию

2.09

2

«Как хлеб на стол пришёл». Предложение. Интонация (с 7)

«Доброе дело».

Слова-предметы.

Живые и неживые предметы (с. 8) «Попугай». Текст. Живые и неживые предметы (с. 9)

1

Введение

новых

знаний

Знать структурные единицы языка: предложение.

Уметь составлять предложения из 2-4 слов составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстраций, графической модели, с использованием соответствующих фишек

Текущий. Пересказ

6.09

3

«Неудачная прогулка». Слова-действия (с. 10) Догадливая лягушка». Слова-признаки (с. 11) «Зимние заботы», «Наши гости». Слова-помощники (с. 12)

1

Введение

новых знаний

Слова, отвечающие на

вопросы: что сделать? что делать? Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Озаглавливание рассказа, заданного

иллюстрацией

Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им

тексту

Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст.

Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; подбирать слова, обозначающие признаки предметов; составлять предложения на основе тематических иллюстраций-

Текущий.

Ответы на вопросы

9.09

4

Звук [а], буквы А, а (с. 13-14)

Звук [о], буквы О, о (с. 15-16)

1

Введение

новых знаний

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, пониманием его содержания; формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста

Знать гласный звук [а], буквы А, а, которыми он обозначается.

Уметь акцентированно произносить звук [а] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть определённый гласный звук

Знать гласный звук [о], буквы О, о, которыми он обозначается.

Уметь акцентированно произносить звук [о] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков

Текущий.

Ответы на вопросы

13.09

5

Звук [у], буквы У, у (с. 17-18)

1

Введение

новых

знаний

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Декламация стихотворных произведений

Знать гласный звук [у], буквы У, у, которыми он обозначается.

Уметь акцентированно

произносить звук [у] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; подбирать слова с заданным гласным звуком

Текущий.

Ответы на вопросы

16.09

6

Звук [э], буквы Э, э.

Повторение пройденного (с. 19)

1

Комб.

Гласные звуки; буквы,

их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения

Знать гласный звук [э],

буквы Э, э, которыми он обозначается.

Уметь акцентирование произносить звук [э] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков

Текущий.

Чтение в парах

20.09

7

Звук [ы], буква ы (с. 20)

1

Комб.

Гласные звуки; буквы,

их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Пересказ текста

Знать гласный звук [ы],

букву ы, которой он обозначается.

Уметь акцентирование произносить звук [ы] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков

Текущий.

Чтение в парах

23.09

8

Звук [и], буквы И, и. И - показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 21)

1

Введение

новых

знаний

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения

Знать гласный звук [и],

буквы И, и, которыми он

обозначается; две работы

буквы и.

Уметь акцентированно

произносить звук [и] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков

Текущий.

Ответы

на вопросы

27.09

9

Гласные звуки - ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа гласных букв (с. 22)

Слог. Ударение.

Смыслоразличительная роль ударения (с. 23)

1

Комб.

Введение

новых

знаний

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста

Слог как часть слова.

Понятие об ударении

и ударном слоге в слове.

Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы

Знать, что гласные звуки - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости

Знать, что звучащее слово

делится на слоги, один из

которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; роль

гласных звуков в процессе

слогообразования.

Уметь делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный слог; произносить слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слов

Текущий.

Ответы на вопросы

30.09

10

Звуки [м], [м¹], буквы М, м

(с. 24-25)

■ '

1

Введение

новых

знаний

Согласные звуки; буквы,

их обозначающие. Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости - мягкости; обозначение их твёрдости - мягкости на письме при помощи гласных букв - «а, о, у, э, ы» для твёрдых и «и»

для мягких.

Участие в диалоге при

обсуждении прослушанного произведения. Пересказ текста. Декламация стихотворных произведений. Чтение закрытых неприкрытых

слогов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими согласными

звуками

Знать буквы М, м, согласные звуки.

Уметь читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически

Текущий.

Пересказ

4.10

11

Звуки [н], [н'] буквы Н, н

(с. 26-28)

1

Комб.

Знать буквы Н, н, согласные и гласные звуки.

Уметь читать в схемах

звуковую запись слов по слогам и орфоэпически

Текущий.

Ответы на вопросы

7.10

12

Звуки [л], [л'], буквы Л, л

(с. 29-31)

1

Комб.

Знать буквы Л, л.

Уметь при анализе использовать практические приёмы определения звонкости - глухости согласных звуков

Текущий.

Выразительное чтение в парах

11.10

13

Звуки [pj, [p'], буквы Р, р

(с. 32-34)

1

Комб.

Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Р, р.

Уметь перекодировать

звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот

Текущий.

Ответы на вопросы

14.10

14

Звук [й'], буквы И, й

(с. 35-36)

1

Комб.

Обозначение мягкости

согласных в слоге-слиянии с помощью букв я, ё, ю, е на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух

при выделении их из контекста произносимого слова

Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие,

звонкие и глухие; буквы Й, й.

Уметь перекодировать

звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.

Читать слова с непарным

согласным звуком [й¹] на конце и в середине слова

Тематический.

Пересказ

18.10

15

Обозначение двух

звуков [й'а] одной

буквой «я»

(с. 37)

1

Введение

новых

знаний

Знать, что буквы Я, я

в начале слова и перед глас-

ной обозначают два звука.

Уметь читать в схемах

звуковую запись слов

по слогам и орфоэпически.

отвечать на вопросы, диф-

ференцировать звуки,составлять звукобуквенные схемы слов

Текущий.

Ответы

на воп-

росы

21.10

16

Буква я - показатель мягкости предшествующего согласного (с 38)

1

Введение

новых

знаний

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Гласные ударные и безударные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных

Знать буквы Я, я; гласные и согласные звуки.

Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов

Текущий. Чтение с взаимопроверкой

25.10

17

Обозначение двух звуков [й'у] одной буквой ю (с. 41)

1

Введение

новых знаний

Знать, что буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной обозначают два звука.

Уметь перекодировать

звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот

Текущий.

Чтение с взаимопроверкой

28.10

18

Обозначение двух звуков [й'э] одной буквой е

(с. 43)

1

Введение

новых

знаний

Гласные ударные и безударные. Деление слов

на слоги

Знать, что буквы Е, е в начале слова и перед гласной обозначают два звука.

Уметь производить звукобуквенный анализ слов

Текущий.

Ответы на вопросы

8.11

19

Буква е - показатель мягкости предшествующего согласного

(с. 44)

1

Введение

новых

знаний

Знать «работу» букв Е, е;

гласные и согласные звуки.

Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов

Текущий.

Ответы на вопросы

11.11

20

Буква «ь» - показатель мягкости согласных звуков

(с. 45)

1

Введение

новых

знаний

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов

Знать, что буква ь служит

для обозначения мягкости

согласных.

Уметь читать слова с буквой ь

Текущий.

Чтение с взаимопроверкой

15.11

21

Согласные звонкие звуки [д], [д'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Д, д

(с. 46-48)

1

Введение

новых

знаний

Согласные парные звуки.

Произведения устного

народного творчества

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Д, д.

Уметь читать слова и предложения с изученными буквами

Текущий.

Пересказ

18.11

22

Согласные звонкие звуки [т], [т'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости.

Буквы Т, т

(с. 49-51)

1

Комб.

Согласные парные звуки.

Жанровое разнообразие

произведений: малые

фольклорные жанры;

стихотворение

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Т, т,

Уметь отвечать на вопросы по прочитанному произведению

Текущий.

Чтение

в парах

22.11

23

Согласные звонкие

звуки [з], [з'], отли-

чающиеся по при-

знаку мягкости-

твердости.

Буквы 3, з

(с. 53-55)

1

Введение

новых

знаний

Согласные парные звуки. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных.

Деление слов на слоги.

Обозначение мягкости

согласных на письме.

Чтение и понимание художественных произведений разных жанров

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы 3, з.

Уметь отгадывать загадки

Текущий.

Чтение в парах

25.11

24

Согласные глухие звуки [с], {с'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости.

Буквы С, с

(с. 56-58)

1

Комб.

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы С, с.

Уметь производить звукобуквенный разбор слова

Текущий.

Ответы на вопросы

29.11

25

Согласные звонкие звуки [г], [г'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Г, г

(с. 60-62)

1

Введение

новых

знаний

Согласные парные звуки.

Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Знать, что слово представляет собой единство

звучания и значения; буквы Г, г.

Уметь произносить в быстром темпе скороговорки

Текущий.

Пересказ

2.12

26

Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости.

Буквы К, к

(с. 63-66)

1

Комб.

Согласные парные звуки.

Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Знать буквы К, к; парные - звонкие и глухие согласные звуки.

Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами

Текущий.

Чтение в парах

6.12

27

Согласные звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости.

Буквы В, в

(с. 67 - 69)

1

Введение

новых

знаний

Согласные парные звуки.

Произведения устного

народного творчества.

Жанровое разнообразие

произведений: малые

фольклорные жанры;

стихотворение

Знать буквы В, в; парные - звонкие и глухие согласные звуки.

Уметь декламировать

стихотворения, читать

текст с изученными буквами; отвечать на вопросы,

составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Текущий.

Выразительное

чтение

9.12

28

Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости.

Буквы К, к

(с. 70-72)

1

Комб.

Согласные парные звуки.

Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Знать буквы Ф, ф; парные - звонкие и глухие согласные звуки.

Уметь производить звукобуквенный разбор слова

Тематический.

Выразительное

чтение

13.12

29

Согласные звонкие звуки [б], [б'], отличающиеся по принаку мягкости-твердости. Буквы Б, б (с. 73-74)

1

Введение

новых знаний

Согласные парные звуки.

Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Чтение и понимание текста

Знать буквы Б, б; парные - звонкие и глухие согласные звуки.

Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Текущий.

Ответы на вопросы

16.12

30

Согласные глухие звуки [п], [п'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости.

Буквы П, п

(с. 75-77)

1

Комб.

Согласные парные звуки.

Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Знать буквы П, п; парные - звонкие и глухие согласные звуки.

Уметь произносить в быстром темпе скороговорки,

отгадывать загадки; читать

текст с изученными буквами; отвечать на вопросы,

составлять предложения

по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Текущий.

Чтение

в парах

20.12

31

Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж

(с. 78-81)

1

Введение

новых

знаний

Знать буквы Ж, ж; парные - звонкие и глухие согласные звуки.

Уметь читать тексты

и пересказывать их

Текущий.

Пересказ

23.12

32

Согласный глухой твердый звук [ш], буквы Ш, ш (с. 82-85)

1

Комб.

Согласные парные звуки.

Произношение минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж] -[ш]. Правописание сочетаний: жи - ши

Знать буквы Ш, ш; правила написаний: жи - ши.

Уметь производить звукобуквенный разбор слов

Тематический. Ответы на вопросы в парах

10.01

33

Звук [й'] после разделительного мягкого (ь) и твердого (ъ) знаков перед гласными буквами «е, ё, ю, я»

(с. 86-88)

Звук [й'] после разделительного твердого знака (ъ) перед гласными буквами

«е, ё, ю, я»

(с. 89-91)

1

Комб.

Обозначение на письме

звука [й'] с помощью сочетаний разделительных

знаков - «ь» и «ъ»,гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й¹], обозначенным с помощью сочетания разделительных

знаков и букв гласных.

Чтение звуковой схемы

слов со звуком [й¹], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, затем

орфоэпически

Знать обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных «ь» и «ъ» знаков и гласных букв.

Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, отвечать на вопросы по прочитанному

Текущий.

Вырази-

тельное

чтение

13.01

34

Согласные глухие звуки [х], [х'], буквы X, х

(с. 92-94)

1

Введение

новых

знаний

Различение согласных

звуков по глухости-звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Значение слова. Правила написания сочетаний букв чк - чн

Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие,

звонкие и глухие; буквы X, х.

Уметь производить звукобуквенный разбор слов

Текущий.

Ответы на вопросы

17.01

35

Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы Ч, ч

(с. 95-102)

1

Комб.

Знать, что звук [ч'] всегда

мягкий; буквы Ч, ч.

Уметь читать слоги, слова, предложения, тексты,

содержащие изученные звуки; писать сочетания

чк-чн

Текущий.

Чтение

наизусть

20.01

36

Согласный глухой мягкий звук [щ'], буквы Щ, щ (с. 103-109)

1

Комб.

Артикуляции звуков [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости -мягкости. Правила написания сочетаний букв ча - ща, чу - щу

Знать, что звук [щ¹] всегда

мягкий; буквы Щ, щ.

Уметь писать сочетания букв ча, ща, чу, щу; пересказывать текст

Текущий.

Выразительное чтение

24.01

37

Согласный глухой твердый звук (ц], буквы Ц, ц

(с. 110-113)

1

Комб.

Различение согласных

звуков по звонкости -

мягкости. Чтение слов с сочетаниями: же, ше, шо, шё, жо, же, че, чо, чё, те, що, щё, чк, чн, чт, щи. Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки

Знать, что звук [ц] всегда

твёрдый; буквы Ц, ц.

Уметь производить звукобуквенный разбор слов;

декламировать стихотворные произведения

Тематический.

Выразительное

чтение

27.01

38

В. Берестов «Верблюжонок».

В народе говорят...

(с. 114)

1

Комб.

Произведения для детей. Чтение и понимание текста. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение

Знать структуру родной речи.

Уметь выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению

Текущий. Чтение

наизусть. Ответы

на вопросы

31.01

39

Веселые стихи для детей. Творчество К. И. Чуковского

(с. 116-117)

Произведения о природе. «Белая акация»

(с. 118-119)

1

Комб.

Веселые стихи для детей.

Работа над развитием

навыка сознательного

чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними

Произведения о природе.

Работа над осознанным

и выразительным чтением. Пересказ текста

Знать краткие сведения

из биографии и творчества

К. И. Чуковского, произведения устного народного творчества.

Уметь отгадывать загадки; находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие его

структурным компонентам

Текущий.

Выразительно

читать

3.02

40

Произведения А. Блока для детей. «Ветхая избушка»

(с. 120)

1

Комб.

Произведения устного

народного творчества.

Жанровое разнообразие

произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение

Знать основные произведения А. Блока.

Уметь выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на вопросы; объяснять значения слов

Текущий.

Чтение

наизусть

7.02

41

Шуточные и игровые

Стихотворения для детей

(с. 121-122) Веселые стихи для детей

(с. 123-124)

1

Комб.

Шуточные и игровые стихотворения для детей.

Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

Произведения для детей.

Жанровое разнообразие

произведении: малые

фольклорные жанры;

стихотворение

Уметь выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на поставленные вопросы, определять настроение произведения

Текущий.

Чтение наизусть

10.02

42

Борис Владимирович Заходер «Песня игрушек»

(с. 125)

1

Комб.

Шуточные и игровые

стихотворения для детей.

Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Знать произведения Б.Заходера.

Уметь правильно и осознанно читать стихотворения; отвечать на вопросы; объяснять значения слов

Текущий.

Чтение наизусть

14.02

43

Творчество С. Маршака. Русский алфавит

(с. 126-127)

1

Комб.

Передача при помощи

интонации своего отношения к персонажам или событиям. Участие в диалоге при обсуждении произведения

Знать русский алфавит.

Уметь выразительно читать произведения разных

жанров; отвечать на вопросы по содержанию

прочитанного

Тематический.

Выразительное чтение

17.02

44

Прощание с учебником «Азбука»

1

Урок-

путешествие

Текущий.

Чтение наизусть

28.02

1

2

3</<sup>