Рабочая программа по литературному чтению ОС Школа 2100 (4 класс)

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

Руководитель ШМО Зам. директора по нац.обр. и воспитанию Директор МБОУ

учителей начальных классов МБОУ «Шугуровская СОШ им. В.П.Чкалова» «Шугуровская СОШ

__________ /Р.Ф.Сайфиева/ __________ /Г.Р.Низамова/ имени В.П.Чкалова»

Протокол № 1 от 18.08.2015г. 28.08.2015г. __________ /Р.Р.Гимаев/

Приказ № 158 от 01.09.2015г.

Рабочая программа по литературному чтению

Образовательной системы «Школа 2100»

для 4Б класса

учителя I квалификационной категории

МБОУ «Шугуровская СОШ им.В.П.Чкалова»

МО «Лениногорский муниципальный район» РТ

Шарафетдиновой Диляры Хазиповны

2015-2016 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению для IVБ класса составлена в соответствии с требованиями:

• Федеральной Примерной программы начального (основного) общего образования, созданной на основе федерального государственного обра-зовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО, 2010);

• Примерной основной образовательной программы начального общего образования, разработанной в соответствии с ФГОС авторским коллек-тивом ОС «Школа 2100» (Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная ос-новная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов для начальной школы / Под научной редакцией Д.И.Фельдштейна.- Изд. 2-е, испр. - М.:Баласс, 2012. - с. 4-102.

• Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2015-2016 учебный год;

• Нового закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г., вступившего в силу с 01.09.2013 г.

• Учебного плана МБОУ «Шугуровская СОШ имени В.П.Чкалова» МО «ЛМР» РТ на 2015-2016 учебный год;

• Годового календарного графика ОУ на 2015-2016 учебный год.

Цель уроков литературного чтения:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

- формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. (Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении).

Задачи:

- освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);

- овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);

- воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходство и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);

- формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника;

- понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий, воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Общая характеристика предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

- овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

- овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

- определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

- приобщение к литературе как искусству слова;

- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.

В IV классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» - это курс русской детской литературы XVII-XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в I-IV классах, составить представление о многообразии творчества писателей.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан сегомотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

В учебнике IV класса форма подачи текстов - диалоги постоянно действующих героев - профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.

На уроках литературного чтения ведущей является технология продуктивного чтения, обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Основное содержание учебного предмета

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

Круг детского чтения.

Техника чтения.

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

Литературоведческая пропедевтика.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

1. Круг детского чтения.

Произведения современной детской литературы разных жанров (3 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы (12 ч).

Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.

Детская литература XIX в. (21 ч).

Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане…»

А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену пря- мой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи

Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.

Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в. (31 ч).

Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920-1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Бар- то, романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).

Детская литература 1930-1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

Детская литература 1960-1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

2. Техника чтения.

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

1) способ чтения - чтение целыми словами;

2) правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3) скорость чтения - установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.

3. Формирование приемов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

Развитие умений:

- самостоятельно осмысливать заглавие произведения;

- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;

- проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);

- самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;

- устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;

- находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.

Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:

- прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

- самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;

- проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;

- формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;

- составлять простой и сложный план текста;

- пересказывать текст по плану.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного, Элементы анализа.

Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.

Продолжение работы над образами литературных героев.

Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.

Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.

5. Литературоведческая пропедевтика.

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.

Пролог и эпилог в художественном произведении. Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары). Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).

Баллада - рассказ в стихах.

Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести. Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

6.Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной речи.

- составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;

- творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.

Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно Примерной основной образовательной программе начального общего образования, разработанной в соответствии с ФГОС авторским коллективом ОС «Школа 2100», на изучение курса «Литературное чтение» в IV классе отводится 102 ч в год по 3 ч в неделю (исходя из 1 варианта).

Рабочая программа составлена с учетом национально-регионального компонента, согласно учебному плану - 68 ч по 2 ч в неделю. В связи с этим в примерную и авторскую программы были внесены изменения:

Курс

«Литературное чтение»

Согласно программе

(3 часа в неделю)

Согласно УП ОУ

(2 часа в неделю)

Изменения

102

68

-34

Из-за расхождения часов идет уплотнение программы:

Содержание учебного предмета

Вводный урок. Знакомство с учебником.»В океане света». «Пролог». (1 ч.)

Произведения современной детской литературы разных жанров. (4 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы. (11 ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детейпоэтовXVIIв. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIIIв.: А. Болотова, статьи Н. И.Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер произведений длядетей, их прямая назидательность.

Детская литература XIXв. (21 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А.Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В.Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К.Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIXв. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XXв. (31 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 20-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 20-30-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Веселый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы. Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка». Детская литература 30-50-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто. Детская литература 60-90-х гг. «Панорама поэзии для детей»: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению и письму, говорению и слушанию.

Виды и формы контроля

Освоение образовательной программы по курсу «Литературное чтение» сопровождается текущим контролем успеваемости и итоговым мониторинговым исследованием в форме итогового теста.

В том числе:

Критерии и нормы оценок обучающихся

Критерии оценки знаний по литературному чтению составлены на основе Методического письма Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» (Моисеева И.А. Контроль и оценка результатов обучения: 1- 4 классы. - М.: ВАКО, 2010.)

«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приёмов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к контрольной работе; не более 4-6 ошибок или недочётов по текущему материалу; не более 3-5 ошибок или 8 недочётов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытие обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации, либо ошибочность её основных положений.

Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

• искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

• неправильная постановка ударений (более 2);

• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушений темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух;

• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

• неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

• нетвёрдое знание наизусть подготовленного текста;

• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочёты:

• не более двух неправильных ударений;

• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух;

• осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное время;

• неточности при формулировке основной мысли произведения;

• нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Читательские умения проверяются на материале текста Н.Носова «Федина задача»

Работа в целом оценивается по следующим критериям:

• менее 10 баллов - недостаточный уровень подготовки (отметка 2);

• от 10 до 12 баллов - низкий уровень подготовки (отметка 3);

• от 13 до 17 баллов - средний уровень подготовки (отметка 4);

• от 18 до 24 баллов - высокий уровень подготовки (отметка 5).

За полностью выполненные задания №9, 11, 18, 19 учащиеся получают 2 балла, за частично выполненное - 1 балл.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

• эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

• эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

• чувство прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

• понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

• наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей;

• этические чувства - совести, вины, стыда - как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты - диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать тему и цели урока;

• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

• вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

• пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

• извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

• пользоваться словарями, справочниками;

• осуществлять анализ и синтез;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

• высказывать и обосновывать свою точку зрения;

• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

• задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

IV класс

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

• самостоятельно находить ключевые слова;

• самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

• формулировать основную мысль текста;

• составлять простой и сложный план текста;

• писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

• аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

• понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

• иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

• самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

• относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

• относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

• видеть языковые средства, использованные автором.

Для реализации программного содержания используется следующий учебно-методический комплект по образовательной системе «Школа-2100»:

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «В океане света» учебник - Части 1 и 2. - М: Баласс, 2013.

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по чтению к учебнику «В океане света». 4 класс. - М.: Баласс, 2013.

3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2011.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

урока

Тема урока

Тип урока

Планируемые результаты

Дата проведения

Примечание

предметные

метапредметные

личностные

план

факт

1.

Вводный урок. Знакомство с учеб-ником «В океане света». «Пролог».

Постановка и решение учебной задачи

02.09.

РАЗДЕЛ 1. Любимые книги (4 часа)

2.

Кто же будет сопровождать нас в путешествиях? (Г. Сапгир. «Сегод-ня, завтра и вчера»). Начало удиви-тельных событий (Е. Велтистов "Приключения Электроника").

Конструирование способа действия

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся

Самостоятельно формулировать тему и цели урока

Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем

Работать по плану, сверяя свои действия с целью

Эмоциональ

ность; умение осознавать и определять свои эмоции

05.09.

3.

Что может Электроник? Наука как искусство (Е. Велтистов «Приклю-чения Электроника»).

Сходство и различие сказочной и фантастической повести.

РРешение частных задач

Осознанно, правильно, выразительно читать вслух

09.09.

4.

Смешные стихи о серьёзных вещах (Ю. Мориц «Баллада о фокусах шо-колада»). Обобщение по разделу. Проверочная работа №1.

Постановка и решение учебной задачи

Самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения

12.09.

5.

Внеклассное чтение. Книги о ребя-тах-сверстниках. (В.Медведев «Ба-ранкин, будь человеком!», Э.Успен-ский «25 профессий Маши Филипен-ко»).

Проверка техники чтения.

Контроль и оценка знаний

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы

Эмпатия; умение осознавать и определять эмоции других людей, сочувствовать другим людям, сопереживать

16.09.

РАЗДЕЛ 2. У истоков русской детской литературы (11 часов)

6.

Введение в раздел. Летопись и летописцы (А. Пушкин. «Борис Годунов» (отрывок).

Н. Кончаловская. «В монастырской келье узкой…».

«Повесть временных лет», «Расселе-ние славян».

Постановка и решение учебной задачи

Самостоятельно находить ключевые слова

Вычитывать все виды текстовой информации

Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным

Извлекать информацию, представленную в разных формах

Пользоваться словарями, справочниками

Осуществлять анализ и синтез

Строить суждения

Устанавливать причинно-следственные связи

19.09.

7.

Славяне и их просветители. Изобре-тение славянской азбуки. «Похвала книгам» Ярослава Мудрого.

Конструирование способа действия

Самостоятельно осваивать незнакомый текст

23.09.

8.

Почему не стареют наказы Владими-ра Мономаха? («Поучение» Влади-мира Мономаха детям»).

Постановка и решение учебной задачи

Формулировать основную мысль текста

26.09.

9.

Путешествие 1. XVII век. Справщик Савватий - первый детский поэт.

Стихи Симеона Полоцкого и Кари-она Истомина.

РРешение частных задач

Составлять простой и сложный план текста

30.09.

10

Обобщение по разделу. Древнерус-ская литература XI-XVII вв.).

Проверочная работа № 2.

Контроль и оценка знаний

Писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой

Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории

Понимание ценности семьи, чувство уважения, благодарности по отношению к своим близким

03.10.

11.

Внеклассное чтение. Из книги "Слово о полку Игореве"

Конструирование способа действия

Аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции

07.10.

12.

Путешествие 2. Конец VIII века. Усадьба Аксаковых.Традиция семейного чтения (С. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука»).

Постановка и решение учебной задачи

Понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма

10.10.

13.

«Жизнь и приключения Андрея Бо-лотова». Автобиографическая книга и мемуары.

РРешение частных задач

Иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других

14.10.

14.

«Детское чтение для сердца и разу-ма» (нравоучительные статьи

Н.И. Новикова).

Конструирование способа действия

Самостоятельно давать характеристику героя

17.10.

Относить прочитанное произведение к определённому периоду, соотносить автора, его произведение со временем их создания

15.

Образ «идеального ребёнка» в дет-ских стихах А. Шишкова, в рас-сказе «Можно исправиться, когда твёрдо того захочешь».

РРешение частных задач

21.10.

16.

Обобщение. Зарождение, становле-ние и развитие детской литературы в XI-XVIII веках.

Проверочная работа № 3.

Контроль и оценка знаний

Относить произведение к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

24.10.

РАЗДЕЛ 3. XIX век. Путешествие продолжается... (21час)

17.

Путешествие 3. Москва начала XIX века. Интересны ли детям басни?

(И. А. Крылов «Слон и Моська»).

Постановка и решение учебной задачи

Видеть языковые средства, использованные автором

Слушать и слышать других, пытаться принимать точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

Эмпатия; умение осознаать и определять эмоции других людей

28.10.

18.

Характерные особенности жанра басни (И.А. Крылов. Басни «Квар-тет», «Свинья под Дубом»).

Обобщение. Басни И.А. Крылова.

Конструирование способа действия

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся

Сочувствовать другим людям, сопереживать

31.10.

19.

Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка.

А. Погорельский «Чёрная кури-ца...». Нелёгкий путь в подземное

Царство.

РРешение частных задач

Осознанно, правильно, выразительно читать вслух

Самостоятельно осваивать незнакомый текст

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Задавать вопросы

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - в своих и окружающих людей

11.11.

20.

А. Погорельский «Чёрная кури-ца...». Встреча с подземными жите-лями.

Главный герой сказки.

14.11.

21.

Путешествие 5. Лето 1831 года. Как писать для детей?

А.С. Пушкин «Сказка о царе Сал-тане...»Знакомство с героями сказки (ч. 1-3).

Постановка и решение учебной задачи

Самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения

18.11.

22.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Сал тане…»Сказочное и реальное в тексте сказки. Первая встреча Гвидона с отцом (ч.4-6).

21.11.

23.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Сал тане…» первое чудо и вторая встреча с отцом. Мир Салтана и мир Гвидона. Царь Салтан и царь Гвидон. В чём главный смысл сказки? (ч.7-15).

25.11.

24.

Внеклассное чтение. А.С.Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде».

Постановка и решение учебной задачи

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся

28.11.

25.

Сказка В.А. Жуковского «Спящая царевна».

02.12.

26.

Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская сказка в обработке В. Даля), «Кузовок» (игра).

Как надо писать для детей? (А. Ишимова «Славяне»).

Конструирование способа действия

Самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения

Самостоятельно находить ключевые слова

Самостоятельно формулировать тему и цели урока

Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем

Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность

05.12.

27.

Обобщение.

Проверочная работа № 4.

Контроль и оценка знаний

09.12.

28.

Путешествие 6. Мир природы прихо-дит на страницы книг. Картины природы в книге С. Аксакова «Дет-ские годы Багрова-внука».

РРешение частных задач

12.12

29.

Поэты XIX века о природе. Стихи А.К. Толстого, А. Плещеева. Стихи А. Майкова и Ф. Тютчева о природе

Конструирование способа действия

Формулировать основную мысль текста

Чувство прекрасного; умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому, чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи

16.12.

30.

Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». Картины русской природы в стихотворении. Дедушка Мазай - добрый охотник.

Постановка и решение учебной задачи

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся

19.12.

31.

Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне. Л.Н. Толстой как учитель (сказка «Два брата»).

Проверка техники чтения.

Контроль и оценка знаний

Осознанно, правильно, выразительно читать вслух

23.12.

32.

Непростые простые тексты Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья»

Постановка и решение учебной задачи

Самостоятельно находить ключевые слова

Формулировать основную мысль текста

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы

Вычитывать все виды текстовой информации

Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным

26.12.

33.

Непростые простые тексты (Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья»). Практикум «Учусь читать худож-ественную прозу».

РРешение частных задач

13.01.

34.

Учебная книга К.Д. Ушинского «Детский мир и хрестоматия» («Столица и губернский город»).

Конструирование способа действия

Самостоятельно осваивать незнакомый текст

Этические чувства - совести, вины, стыда как

регуляторы морального поведения

Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории

16.01.

35.

Первое знакомство с Родиной (К.Д. Ушинский «Деревня и уездный город», «Просёлочная дорога»).

Как помочь детям полюбить свою родную землю? (К.Д. Ушинский «Наше Отечество»).

РРешение частных задач

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся

20.01.

36.

А.И. Куприн «Слон».

1. Непонятная болезнь (ч. 1-3).

2. Можно ли выполнить желание Нади? (ч. 4-5).

3. «Я уже совсем здорова!» (ч. 6).

Постановка и решение учебной задачи

Осознанно, правильно, выразительно читать вслух

23.01.

37.

Обобщение.

Проверочная работа № 5.

Контроль и оценка знаний

27.01.

РАЗДЕЛ 4. Век XX. Новые встречи со старыми друзьями (31 час)

38.

39.

40.

Путешествие 8 (в... библиотеку). Загадка Лидии Чарской. Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки».

Первый день Лены в гимназии Друзья и враги Лены Икониной

Образ Лены Икониной. Обобщение.

Постановка и решение учебной задачи

Самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения

Пользоваться словарями, справочниками

Осуществлять анализ и синтез

Строить суждения

Устанавливать причинно-следственные связи

Эмпатия; умение осознаать и определять эмоции других людей, сочувствовать другим людям, сопереживать

30.01.

03.02.

06.02.

41.

Путешествие 9. Петроград. 1923 год. Редакция«Воробья». Житков и Маршак.

Настоящий капитан (Б. Житков «Николай Исаич Пушкин»).

Конструирование способа действия

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся

Чувство прекрасного; умение воспринимать красоту природы, бережно

относиться ко всему живому, чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенств

ованию собственной речи

10.02.

42.

43.

Внеклассное чтение. Современные чудаки. Гимназисты Корнея Чуковского

К.И. Чуковский «Телефон»

РРешение частных задач

Самостоятельно находить ключевые слова

13.02.

17.02.

44.

Обэриуты. Стихи Д. Хармса. Стихи Ю. Владимирова и А. Введенского.

РРешение частных задач

Самостоятельно осваивать незнакомый текст

20.02.

45.

46.

47.

Путешествие 10. Вокруг Маршака.

Е. Шварц «Два брата». Живой мир и мир вечного покоя (гл.1-4)

Е.Шварц «Два брата». Спасение Младшего - победа живого мира (гл.5-8)

Мудрость сказки Е. Шварца (обобщение).

Постановка и решение учебной задачи

Осознанно, правильно, выразительно читать вслух

Формулировать основную мысль текста

Самостоятельно давать характеристику героя

Самостоятельно осваивать незнакомый текст

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации

Владеть монологической и диалогической формами речи

24.02.

27.02.

02.03.

48.

Превращение Пиноккио в Буратино (Б. Галанов «Книжка про книжки» (отрывок),

Конструирование способа действия

05.03.

49.

«Пишу на ту же тему по-своему».

Рассказ о сказке и детских фантази-ях (А.Н. Толстой «Фофка»).Удалось ли А.Н. Толстому «превратиться» в детского писателя? (А.Н. Толстой «Кот сметанный рот»).

РРешение частных задач

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся

Эмпатия; умение осознаать и определять эмоции других людей, сочувствовать другим людям, сопереживать

09.03.

50.

Птицы с «характерами» (М. Приш-вин «Изобретатель») Так кто же он - Михаил Пришвин? (Статья С.Я. Маршака «Сила жизни»).

Постановка и решение учебной задачи

Самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения

12.03.

51.

С. Маршак - критик, поэт, перевод-чик, редактор. Обобщение.

Проверочная работа № 6.

Контроль и оценка знаний

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Слушать и слышать других, пытаться принимать точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

16.03.

52.

53.

54.

Путешествие 11. 1928 год. Литера-турный утренник в Сокольниках.

В. Маяковский и А. Барто

Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». Живая кукла наследника Тутти.

Три Толстяка и другие герои сказки

«Простые высокие истины»

Практикум «Учусь работать с научно-популярным текстом»

( Б. Галанов «Как найти город

Трёх Толстяков?»).

Постановка и решение учебной задачи

Самостоятельно находить ключевые слова

Формулировать основную мысль текста

Самостоятельно давать характеристику героя

Составлять простой и сложный план текста

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории

19.03.

30.03.

02.04.

55.

56.

57.

Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки» (Р. Фраерман «Гайдар и дети»).

А. Гайдар «Тимур и его команда». «Этот чердак был обитаем»

Игра или серьёзное дело? Тимур и тимуровцы

Конструирование способа действия

Формулировать основную мысль текста

Самостоятельно давать характеристику героя

Составлять простой и сложный план текста

Понимание ценности семьи, чувство уважения, благодарности по отношению к своим близким

06.04.

09.04.

13.04.

58.

Путешествие 13. Смешные книж-ки. Проверка развития читатель-ских умений (Н. Носов «Федина задача»). Юмористический рассказ на серьёзную тему (В. Драгунский «Что любит Мишка»).

Постановка и решение учебной задачи

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся

Составлять простой и сложный план текста

Самостоятельно давать характеристику героя

Задавать вопросы

Самостоятельно формулировать тему и цели урока

Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем

Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность

16.04.

59.

Стихи А. Барто. Сатира или юмор?

Путешествие 14. «Книжкины именины» во Дворце пионеров. Стихи Е. Благининой, Б. Заходера, Ю. Коринца и др.

РРешение частных задач

20.04.

60.

Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира.

Стихи Э. Мошковской и Э. Успен-ского.

Конструирование способа действия

Формулировать основную мысль текста

Понимание ценности семьи, чувство уважения, благодарности по отношению к своим близким

23.04.

61.

Стихи Саши Чёрного и В. Долиной. Миниатюры Г. Цыферова. Стихи

Н. Матвеевой. Обобщение. Проверочная работа № 7.

РРешение частных задач

Контроль и оценка знаний

Самостоятельно осваивать незнакомый текст

Самостоятельно давать характеристику героя

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся

Самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения

Самостоятельно давать характеристику героя

27.04.

62.

63.

Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». Знакомство с героями. Поиски снежного цветка (1-5)

Мудрая сказка для малышей (картины 6-8)

Постановка и решение учебной задачи

30.04.

04.05.

64.

Путешествие 15. Современные дет-ские писатели. (К. Драгунская «Крайний случай»). Творческая манера Ксении Драгунской (К. Дра-гунская «Ерунда на постном масле!»).

Конструирование способа действия

07.05.

65.

Интервью с Тимом Собакиным. (Стихи и проза Тима Собакина).

Постановка и учебной задачи

11.05.

66.

Итоговое мониторинговое исследо-вание.

Проверка техники чтения

РКонтроль и оценка знаний

Формулировать основную мысль текста

Эмпатия; умение осознаать и определять эмоции других людей, сочувствовать другим людям, сопереживать

14.05.

67.

Итоговый урок «О чём можно, о чём хочется читать».

РРешение частных задач

18.05.

68.

Экскурсия в библиотеку. Внеклассное чтение. «О чём можно, о чём хочется читать»

21.05.

Итоговое мониторинговое исследование

I часть. Выбери правильный ответ и запиши букву, под которой он находится.

1. Кто из них писал стихи?

А. А. Гайдар

Б. Л. Толстой

В. А. Барто

Г. Б. Житков

2. Кто написал книгу «Золотой ключик»?

А. Л. Н. Толстой

Б. А. Н. Толстой

В. В. Губарев

Г. Н. Носов

3. К какому жанру относится произведение «Слон и Моська»?

А. Сказка

Б. Повесть

В. Басня

Г. Былина

4. Как звали главную героиню повести Л. Чарской «Записки маленькой гимназистки»?

А. Лиза Иконина

Б. Лёля Иконина

В. Лена Ипонина

Г. Лена Иконина

5. Какое произведение написал А. П. Гайдар?

А. «Три Толстяка»

Б. «Тимур и его команда»

В. «Мишкина каша»

Г. «Денискины рассказы»

6. Кто написал повесть «Три Толстяка»?

А. А. Волков

Б. М. Зощенко

В. Ю. Олеша

Г. Е. Шварц

7. Выбери героя, которого нет в сказке Е. Шварца «Два брата».

А. Старший брат

Б. Снегурочка

В. Младший брат

Г. Прадедушка Мороз

8. Кто «изобретатель» в рассказе М. Пришвина?

А. Гусёнок

Б. Цыплёнок

В. Аистёнок

Г. Утёнок

9. Пьеса - это …

А. Произведение в стихах

Б. Произведение, написанное специально для театра.

В. Произведение, которое можно поставить в театре.

Г. Произведение в прозе.

10. Выбери авторскую сказку

А. «Снежная королева»

Б. «Как мужик гусей делил»

В. «Кот и Лиса»

Г. «Слон»

11. Кто создал славянскую азбуку?

А. монах Пимен

Б. Кирилл и Мефодий

В. Нестор-летописец

Г. Греческий царь Михаил

12. Как называется волшебная повесть Антония Погорельского?

А. «Чёрная курица»

Б. «Чёрная курица и Алёша»

В. «Чёрная курица, или Подземные жители»

Г. «Чёрная курица, или Конопляное семечко»

II часть

1. Соедини автора и его произведение.

Авторы

Произведения

С. Козлов

"Жалобы зайки"

К. Ушинский

"Федина задача"

Н. Носов

"Снежный цветок"

2. Соедини произведение и пословицу, которая к нему подходит.

Произведения:

а) «Федина задача»

б) «Изобретатель»

в) «Первое знакомство с Родиной»

г) «Тимур и его команда»

Пословицы:

а) Не велика птица синица, да умница.

б) Сам погибай, а товарища выручай.

в) Плохому танцору и ноги мешают.

г) Всякому мила своя сторона.

3. Соедини произведение и его главную мысль.

Произведения:

а) «Слон»

б) «Снежный цветок»

в) «Что любит Мишка»

Главная мысль:

а) Помощь друзей помогает в беде.

б) Главные ценности в жизни человека.

в) Любовь к животным помогает преодолевать болезни.

4. Соедини героев одного произведения

Мишка Квакин

Надя

2.

Тибул

Бабариха

3.

Гвидон

Тимур Гараев

</ 4.

Томми

Просперо

III часть

Объясни смысл пословицы «За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь».

Ответы:

I часть II часть III часть (творческое задание)

1. В 1. 1-3

2. Б 2-1

3. В 3-2

4. Г 2. А-В

5. Б Б-А

6. В В-Г

7. Б Г-Б

8. Г 3. А-В

9. Б Б-А

10. А В-Б

11. Б 4. 1-3

12. В 2-4

3-2

4-1

За каждый правильный ответ I части даётся 1 балл, максимальное количество баллов за I часть - 12 б. Во II части 4 задания, за каждое правильно выполненное задание - 2 балла, максимальное количество баллов за II часть - 8 б. За творческое задание - от 1 до 3 баллов. Таким образом, максимальное количество баллов за весь тест - 23 балла.

Отметка ставится следующим образом:

«5» - 21-23 б.

«4» - 16-20 б.

«3» - 10-15 б.

«2» - ниже 10 баллов