'Диагностика УУД учащихся первых классов'

Диагностика универсальных учебных действий

учащихся первых классов

Сампилова Ч.Ц., Цыбжитова Т.В.,

учителя начальных классов Судунтуйской

средней общеобразовательной школы

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего образования, актуальной и новой задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить :

1) личностные;

2) регулятивные (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательные;

4) коммуникативные.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Для оценивания УУД учащихся 1 класса применены следующие методики:

1. Личностные универсальные действия:

• методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А.Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л.Венгера);

• методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха

2) Регулятивные действия:

• выкладывание узора из кубиков;

• проба на внимание (поиск различий в изображениях) - (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая);

3) Познавательные универсальные действия:

• проба на познавательную инициативу « Незавершенная сказка»;

• шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю.Ксензовой);

• построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия.

4) Коммуникативные действия:

• коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера) - (интеллектуальный аспект общения) «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).

Проведенная в начале учебного года методика «Беседа о школе», призванная выявить сформированность внутренней позиции школьника, его мотивацию учения, дала следующие результаты:

Уровни

0

1

2

3

На входе

0

1

1

10

На выходе

0

0

0

12

• Большая часть учащихся класса предпочитают классные коллективные занятия индивидуальным занятиям дома; отметки - дошкольным способам поощрения;

• Один ученик предпочитает тип уроков дошкольного типа.

Определили пути исправления недочетов:

• Работа школьного психолога;

• Работа с учащимися по индивидуальной образовательной программе.

Чтобы выявить адекватность понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности, было оценено личностное действие самооценивания (самоопределения) учащихся, их регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности. Выяснилось, что:

Уровни

1

2

3

На входе

1

5

6

На выходе

0

6

6

• 50 % учащихся имеют высокую рефлексию и критическую самооценку (ссылка на недостаточность собственных усилий);

• Около 50 % учащихся имеют средний уровень (ссылка на объективную трудность и недостаточность усилий)

Определили пути повышения рефлексии:

• Разграничить понятия: «Собственные усилия», «Способности», «Везение», «Объективная сложность задачи».

• Включить в программу воспитательной работы мероприятия для развития рефлексии, работать над развитием понимания у детей ответственности за начатое дело.

Стартовая диагностика «Выкладывание узора из кубиков» и итоговая «Проба на внимание», проведенные с целью выявления у учащихся умения находить различия в объектах, дали следующее:

Уровни

1

2

3

На входе

«Выкладывание узора из кубиков»

0

12

0

На выходе

«Проба на внимание»

3

8

1

• Затруднение в планировании своего действия в соответствии с образцом.

• У подавляющего большинства детей отсутствуют средства контроля по результату.

• Неумение осуществлять пространственный анализ и синтез

Для повышения уровня рекомендовано обучение детей проектной деятельности.

Познавательные универсальные действия определялись через пробу на познавательную инициативу «Незавершенная сказка». На входе и на выходе выяснилось:

Уровни

1

2

3

На входе

2

7

3

На выходе

0

6

6

• Возросло количество учащихся с высоким уровнем развития познавательных интересов, но у половины ребят отсутствует инициатива в продолжении чтения.

Для повышения уровня рекомендовано:

• Развивать умение задавать вопросы;

• Развивать исследовательские навыки.

Для определения уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника применена «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» (по Г.Ю.Ксензовой). Результаты следующие:

Уровни

1

2,3

4

5

6

На входе

1

1

4

6

0

На выходе

0

0

4

6

2

• Положительная динамика уровня учебно-познавательного интереса учащихся:

• Увеличилось количество детей с устойчивым УПИ (высокий уровень)

• Но почти у всех детей нет стремления получить дополнительную информацию, отсутствует мотивированная избирательность интересов. Интересы не выходят за рамки изучаемого материала.

Пути достижения высокого уровня:

• Выявление предпочтений школьников в учебной деятельности.

• Повышение мотивации.

Сформированность логических универсальных действий выявлена

методикой Ж.Пиаже, А.Шеминьска «Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия». Она показала:

Уровни

1

2

3

На входе

1

3

8

На выходе

0

1

11

• У подавляющего большинства детей сформировано умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие

Способы повышения уровня: индивидуальная работа с ребенком.

Для диагностики коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера), провели обследование Пиаже «Левая и правая стороны». Получили:

Уровни

1

2

3

На входе

2

7

3

На выходе

0

6

6

Здесь отмечается слабая тенденция к росту уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника.

Примечательно, что диагностика УУД , проведенная в начале и в конце учебного года у учащихся 1 класса, в целом показала положительную динамику. Стало понятно, что универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических особенностей учащегося. УУД тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуется мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно. Всё это вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока , традиционных педагогических технологий…

Таким образом, приходим к выводу, что развитие универсальных учебных действий позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Список использованной литературы

1. Акимова М.К.,Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход.- М.: Знание,1992.

2. Асмолов А.Г., Карабанова О.А., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Молчанов С.В., Подьяков А.Н. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования.

3. Венгер А.Л.,Бугрменко Е.А.,Поливанова К.Н. и др.Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов.М.,1989.

4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.-М.,Изд-во Московского уни-та,1985.

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.,1996

6. Зак А.З.Как определить уровень мышления школьника.-М.,1982.

7. Стандарт общего образования: требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ.- М.: Просвещение, 2006.

8. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М. 2004.

9. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб. Питер.2005.