Учителю
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса 'Перспектива'

Рабочая программа по русскому языку для 3 класса 'Перспектива'

Автор публикации: Тимонина С.А.

Дата публикации: 23.11.2014

Краткое описание: Рабочая программа учебного предмета “Русский язык” для 3 класса на 2013–2014 учебный год составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной образовательной программы начального общего образования, Концепции духовно-нравственного

предварительный просмотр материала

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия № 1587

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР _____________/______________/

ФИО

«__»____________2013 г.

«Утверждено»

Директор ГБОУ Гимназии № 1587

_____________/_Тимашкова Н.А. /

ФИО

«__»_______________2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Тимониной Светланы Александровны

учителя начальных классов, вторая квалификационная категория

Ф.И.О., должность, категория

русский язык, 3 класс, УМК «Перспектива»

предмет, класс и т.п.

Москва

2013 - 2014 учебный год

Пояснительная записка.

Статус документа
Рабочая программа по предмету «Русский язык» 3 класс создана на основе:

Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;
Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2007год
Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф, М., «Просвещение», 2007 год;
Учебного плана школы на 2011-2012 учебный год.

Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
В содержании курса раскрываются основные функции языка - быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение - это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).

Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.

Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.

Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание

собственных текстов.

Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания - семантическая сторона и план выражения - фонетическая и формально-грамматическая сторона).

Цели обучения

Программа направлена на достижение следующих целей:

формирование специальных умений и навыков по разделам программы;

развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе автора Л.Ф. Климановой, из расчета 5 часов в неделю, 170 часов в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

Основные содержательные линии

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Речевое общение. Текст

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.

Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.

Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,

обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых - героев произведений (по аналогии или по образцу).

Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части

высказывания (текста).

Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).

Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в

стихотворениях.

Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.

Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.

Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Речевой этикет. Использование формул речевого этикета

в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).

Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.

Концептуальной основой нового учебника является его коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка практическую, функциональную направленность.

Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

Обучение русскому языку строится по схеме: речь - язык - речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).

Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.

Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.

Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.

Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).

Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:

развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.

Рабочая программа рассчитана на 170 часов в год, 5 часов в неделю. Учебный материал распределён по разделам:

№ п/п

Раздел

Количество часов

Мир общения. Повторяем - узнаём новое.

33 часа

Слово в речевом общении.

35 часа

Словосочетание, предложение и текст в речевом общении.

19 часов

Части речи.

3 часа

Имя существительное.

25 часов

Местоимение.

1 час

Глагол.

14 часа

Имя прилагательное.

8 часов

Повторение.

1 час

В тематическое планирование включены темы, отражающие национально-региональный компонент в образовании. Содержание НРК реализуется при редактировании текстов, при составлении предложений и текстов с использованием краеведческого материала.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Учащиеся должны иметь представление о том, что русский язык является культурным достоянием, великой ценностью русского народа; понимать, что язык (слова, предложения, тексты) - главное средство общения людей, средство, помогающее выразить мысль; обращать внимание на вспомогательные средства общения: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, паузы, осознавать их роль в общении культурных людей; понимать суть речевой модели общения: партнера по речевому общению, цель и тему общения, его результат.

Учащиеся должны знать:

- состав слова: корень, приставку, суффикс, окончание;

- главные члены предложения (подлежащее и сказуемое); - части речи: имя существительное, имя прилагательное,

глагол, предлог.

Учащиеся должны уметь:

- проводить синтаксический разбор предложений; определять их вид по цели высказывания и интонации, правильно обозначать на письме знаки препинания; выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;

- обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами;

- отличать текст от набора предложений;

- определять тему и основную мысль текста; озаглавливать текст;

- устанавливать связи между предложениями в тексте;

- делить текст на части, устанавливать связи между ними;

- писать предложения в 60-70 слов по коллективно и самостоятельно составленному плану;

- распознавать виды текстов: повествование, описание, рассуждение;

- писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям;

- писать сочинение-описание (после предварительной подготовки);

- писать под диктовку тексты в 55-65 слов, включающие слова с изученными орфограммами (обозначать на письме безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, разделительные мягкий и твердый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода, не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами; знаки препинания в конце предложения и при перечислении);

- правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с мягким знаком (ь);

- грамотно, каллиграфически правильно списывать предложения, тексты, слова, проверять написанное;

- распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных; род и число имен прилагательных; время и число глаголов);

- писать слова с непроверяемыми буквами;

- распознавать в тексте синонимы и антонимы;

- различать в слове его лексическое значение и звуко-буквенную форму; проводить звуко-буквенный анализ слов;

- самостоятельно ставить ударение в словах.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

адекватно воспринимать звучащую речь - рассказ учителя, высказывания сверстников, детские радиопередачи, аудиозаписи и др.;
создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;
соблюдать орфоэпические нормы;
передавать в письменной форме несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике;
владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность.).

Календарно - тематическое планирование по русскому языку. 3 класс

№ п/п урока

Тема урока

Сроки

Элементы содержания

Деятельность учащихся

Требования к уровню подготовки учащихся

I раздел. Мир общения. Повторяем - узнаём новое.

(33 часа)

Речевое общение. Диалог. Собеседники.

Повторение правил оформления предложений на письме, употребления прописной буквы в именах собственных, написания безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.

Составление письменного варианта рассказа о летних каникулах с предварительной работой по повторению известных детям орфограмм.

Знать основные функции общения. Уметь вести диалог с опорой на рисунки и жизненные впечатления.

Слова с непроверяемыми написаниями и проверяемыми орфограммами.

Уточнение особенностей текста в целом и жанра письма как одного из типов текста в частности.

Работа по вопросам и заданиям учителя. Сравнение алгоритмов определения написания слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.

Знать алгоритм работы с проверяемыми и непроверяемыми написаниями.

Тема и главная мысль текста.

Уточнение представления об особенностях текста

Вспоминают, каковы особенности текста; что такое тема и главная мысль текста; какие бывают предложения по цели высказывания и по интонации; повторяют изученные во втором классе орфограммы.

Знать особенности и виды текста. Уметь делить текст на части и оформлять на письме

Разница между диалогом и спором.

Показать разницу между диалогом и спором. Обогащать речь детей словами речевого этикета.

Решают проблемную ситуацию: с какой целью люди общаются. Самостоятельное определение различий между спором и диалогом.

Знать разницу между диалогом и спором, понимать важность для общения спокойной, доброжелательной манеры разговора.

Речевой этикет.

Закрепление навыка использования слов речевого этикета (вежливых слов) при ведении диалога.

Работа в паре: чтение диалога по ролям, определение манеры ведения диалога (упр. 23 из РТ).

Знать, какие слова помогают нам выразить доброжелательность, уважение, симпатию к собеседнику.

Связь главной мысли текста и его настроения.

Формирование представления о необходимости доброжелательного отношения к собеседнику, вежливой манеры разговора, неприятия грубости в общении.

Озаглавливают текст, определяют его тему, главную мысль и настроение (упр. 15 из учебника). Работа с рубрикой «Из толкового словаря». Анализ связи главной мысли текста и его настроения. Составление разных по настроению рассказов на одну и ту же тему (упр.11из РТ).

Уметь определять связь главной мысли текста и его настроения.

Общение и его виды.

Актуализация обобщенного представления об общении и его видах.

Самостоятельная работа учащихся: ответы на вопрос «Что в общении с друзьями и родителями для тебя самое главное?» с использованием опорных словосочетаний (упр. 18 из учебника).

Знать о том, что главное средство общения - это язык.

Речь устная и письменная.

Актуализация знания о двух формах языка - устной и письменной.

Работа по вопросам и заданиям учителя. Ответы на вопросы Совенка (с. 20 учебника). Работа с пословицами о важности хорошей речи (упр. 23из учебника).

Понимать важность умения правильно пользоваться речью, важность культуры речи. Знать требования к устной речи.

Зависимость выбора речевых средств от ситуации общения.

Уточнить представление о зависимости выбора речевых средств от ситуации общения (коммуникативной обусловленности речи).

Работа над интонацией, соответствующей ситуации общения, в форме игры «Мы артисты». Знакомство с пунктуационным правилом оформления слов речевого этикета - чтение сообщения Совенка на с. 22 учебника.

Имеют представление о речи как целенаправленном процессе. Знают правило оформления слов речевого этикета на письме.

10.

Звуки и буквы.

Углубление знаний о гласных буквах.

Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах (упр. 30 из учебника, упр. 27 из РТ), зависимости между значением слова и набором и последовательностью звуков в нем (упр. 31 из учебника).

Уметь различать звук и букву, правильно произносить звук и правильно называть букву.

11.

Входная контрольная работа (диктант).

Контроль прочности усвоения материала 2 класса

Выполнение контрольной работы

12.

Деление слов на слоги.

Обобщить знания о слоге и делении слов на слоги, правилах переноса слов.

Нахождение закрытых и открытых слогов. Сравнение звучания поэтического текста, в котором больше слов с открытыми слогами, и поэтического текста, в котором больше слов с закрытыми слогами (упр. 36 из учебника).

Различать в слове количество слогов по количеству гласных; Уметь переносить слова с одной строки на другую

13.

Ударение.

Показать роль ударения в «узнавании» слова, в различении разных по семантике слов (омографов);

Работа по заданиям и вопросам учителя. Тренировка в постановке ударения в словах и словоформах, «проблемных» с точки зрения орфоэпии (упр. 22 из РТ). Знакомство с новым видом словаря - орфоэпическим словарем.

Знать значение верной постановки ударения для определения уровня речевой культуры человека;

14.

Орфограммы слова.

Повторить определение орфограммы; обобщить знания учеников обо всех известных орфограммах.

Повторение определения орфограммы. Обобщение знаний детей обо всех известных орфограммах - проведение игры-аукциона «Кто больше и быстрее?».

Классифицировать имена собственные по значению; знать, когда в письменной речи употребляется прописная буква.

15.

Имена собственные.

Развивать умение распознавать имена, отчества и фамилии людей, клички животных, названия населенных пунктов и писать их с заглавной буквы.

Работа с текстами, воспитывающими патриотические чувства (упр. 33, 34 из РТ). Упр.33 выполняется в форме комментированного письма с объяснением пропущенных букв. Коллективное составление заявления любого содержания с записью его на доске и в тетрадях.

Уметь писать с заглавной буквы имена, отчества и фамилии людей, клички животных, некоторые географические названия. Различать собственные и нарицательные имена существительные, употребляя заглавную букву.

16.

Безударная гласная в корне слова.

Составление алгоритма проверки безударных гласных.

Работа по вопросам и заданиям учителя. Отработка умения проверять безударные гласные в корне слова.

Знать правила написания безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением.

17.

Проверка безударной гласной в корне слова.

Отработка умения обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением.

Комментированное письмо (упр. 39, РТ); самодиктант (упр. 40, РТ); работа в паре (упр. 44, РТ); запись стихотворения по памяти (упр. 47 из учебника).

Знать, буквы каких гласных звуков в корне слова надо проверять и как их следует проверять.

18.

Способы проверки безударной гласной в корне слова.

Самостоятельное нахождение слов с орфограммой «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением».

Работа с текстом (упр. 43из РТ). Составление плана текста; устная работа по проверке безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением (упр. 45из РТ).

Знать алгоритм проверки безударной гласной в корне.

19.

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Мини-сочинение.

Сильная позиция гласного звука и слабая позиция (соответствие гласного звука и буквы в ударном слоге и их возможное несоответствие в безударном слоге);

Об особенностях проверочного слова (слабая позиция, переход в сильную). Правила проверки безударной гласной в слове.

Сравнение алгоритмов работы с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова. Подбор слов с непроверяемым написанием по рисунку к упр. 50 учебника. Исправление ошибок в тексте (упр. 52из РТ). Распределительный диктант .

Различать в слове ударный слог; Распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова.

Обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге.

Распознавать в двухсложных словах гласные, требующие проверки.

20.

Правила переноса слов.

Деление слов для переноса. Правила переноса слов.

Работа по вопросам и заданиям учителя. Комментированное письмо (упр. 56 из РТ).

Знать правила переноса слов. Уметь верно определять, какой безударный гласный в корне слова пропущен.

21.

Парные согласные.

Отработка умения проверять парные согласные.

Составление алгоритма проверки изучаемой орфограммы при выполнении упр. 58 из РТ. Отработка умения проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными при выполнении упр. 54 из учебника, упр. 55из РТ упр. 57 из учебника.

Уметь проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными.

22.

Проверка парных согласных в конце слова и в середине слова.

Отработка умения проверять парные согласные.

Работа со словами из упр. 59 в РТ. Составление диктанта для второклассников. Самостоятельная работа по заданию к упр. 57 из РТ.

23.

Слова с проверяемыми и непроверяемыми согласными.

Правописание слов с непроверяемым написанием. Орфографические словари.

Распределительный диктант. Выполнение текстового задания с обязательной самопроверкой и самостоятельным

выставлением оценки (упр. 60из РТ). Списывание и озаглавливание текста.

Уметь писать слова с непроверяемым написанием.

24.

Непроизносимые согласные.

Вспомнить правило написания непроизносимых согласных

Выполнение упр. 61из учебника в форме комментированного письма. Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами.

Знать, в каких случаях в слове могут оказаться непроизносимые согласные и уметь писать такие слова.

25.

Проверка непроизносимых согласных.

Непроизносимые согласные.

Распределительный диктант. Игра «Назови антоним». Составление рассказа по рисунку и опорным словам.

Знать, как проверить, есть ли непроизносимые согласные в слове. Понимать, что от непроизносимых согласных может зависеть смысл слова.

26.

Разделительные твёрдый и мягкий знаки.

Повторить правила написания разделительного твердого и мягкого знаков.

Определение алгоритма проверки изучаемых орфограмм на материале упр. 64 из учебника. Составление словосочетаний со словами с изучаемыми орфограммами (упр. 72из РТ). Составление рассказа по опорным словам с изучаемыми орфограммами (упр. 71из РТ).

Различать случаи употребления на письме разделительного твердого и мягкого знаков.

27.

Правила написания разделительных твёрдого и мягкого знаков.

Алгоритм проверки того, какой разделительный знак пишется в слове.

Игра «Найди антоним». Образование с помощью приставок новых слов от слов ехать, есть, явить. Распределительный диктант. Составление устных рассказов на тему «Когда деревья стали красивыми».

Знать и уметь пользоваться правилами написания разделительных твёрдого и мягкого знаков.

28.

Удвоенные согласные.

Закрепить знания об орфограмме «Удвоенные согласные».

Работа над правописанием слов с удвоенными согласными сочетается с повторением правил переноса слов (упр. 73 из РТ); составлением словосочетаний (упр. 69 из учебника); составлением предложений (упр. 75 из РТ); повторением всех известных детям орфографических правил (упр. 68из учебника); работой с текстом (упр. 76из РТ).

Знать, как уточнить написание слов с удвоенными согласными.

29.

Правила написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн.

Правила написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк. Объяснить, почему это орфограммы.

Выполнение упр. 70 из учебника в форме комментированного письма. Запись текста по памяти (упр. 71 из учебника). Нахождение слов с изучаемыми орфограммами. Работа над сравнением.

Знать правило написание лов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн.

30.

Правила написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн. Закрепление.

Различать написание жи-ши, ча-ща под ударением и в безударном положении

Объяснение, почему буквосочетания чк, чн - это орфограммы. Составление рифмованных строчек с данными словами (упр. 77из учебника). Поиск слова с буквосочетанием чн в тексте (упр. 75 из учебника). Определение типа текста.

Уметь писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн.

31.

Написание слов с изученными орфограммами.

Систематизировать знания учащихся об изученных орфографических правилах.

Нахождение орфограмм в словах из упр. 78 учебника. Выполняется в форме комментированного письма. Самостоятельное выполнение упр. 80 из PT.

Уметь писать слова с изученными орфограммами.

32.

Контрольная работа по разделу «Мир общения. Повторяем - узнаём новое».

Контрольная работа.

Работа по вопросам из рубрики «Проверь себя» (с. 52-53 учебника). В устной форме выполняются задания 1-2 (отвечают вызванные учителем школьники); задания 3-4 выполняются письменно.

Уметь писать слова с изученными орфограммами.

33.

Работа над ошибками.

Коррекция знаний.

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.

Уметь писать слова с изученными орфограммами.

Слово в речевом общении (32 часа)

34.

Роль слова и жеста в речевом общении.

Роль слова в речевом общении и роль жеста как «помощника» в общении и «предшественника» слова. Значение жестов, принятых у разных народов; уместность использования жестов в общении.

Чтение сообщения Самоварова на с. 54 учебника, выполнение упр. 79 из учебника - составление устного рассказа по рисунку с использованием опорных слов. Знакомство с ролью жеста в общении людей. Жесты племени майя (упр. 81 из учебника), современные жесты. Наблюдение за устойчивыми оборотами, соотнесение фразеологизма и его значения (упр. 84 из учебника).

Понимать уместность использования жестов в общении. Знать, какое главное средство общения используют современные люди.

35.

Основные функции слова.

Основные функции слова. Углубление знаний о структуре слова: зависимости значения слова от его звуко-буквенной формы.

Работа с моделями слов. Зависимость значения слова от его звуко-буквенной формы ( игра «Цепочки слов и рисунков» (упр. 84из РТ).

Понимать, что значение слова нематериально, ни звуки, ни буквы напрямую не изображают предмет.

36.

Звуко-буквенная форма слова и его значение.

Звуковые повторы, звукопись

Наблюдение за звукописью и звукоподражательными словами. Конкурс «Кто четче и быстрее произнесет скороговорки?». Наблюдение за звукописью и звуковыми повторами в поэтических произведениях (чтение сообщения Самоварова на с. 58, упр. 87,89 из учебника).

Понимать условную связь между значением слова и его звуко-буквенной формой.

37.

Как «устроено» слово.

Многообразие и обширность словарного состава языка. Слова с обобщающим значением, имена нарицательные, имена собственным.

Игра «Кто знает больше слов?» (упр. 93 из учебника). Работа с рубрикой «Из толкового словаря» на с. 64 учебника. Знакомство с библией. Словарный диктант

Знать, слово называет определенное понятие, предмет или явление и чем больше мы узнаем новых слов, тем шире становятся наши знания об окружающем мире.

38.

Как возникают слова.

Формирование интереса и внимательного отношения к значению слова, его происхождению.

Выявление разного видение одного и того же предмета у разных народов на примере

слова подснежник (упр.97изучебника). Объяснение значений «говорящих» названий (упр.98 из учебника). Упр.100 из учебника выполняется по выбору.

Знать, что для верного понимания происхождения слова нужны наблюдения, специальные знания, иначе можно допустить ошибку.

39.

Откуда слово пришло.

Наблюдения за этимологией слов. Разбор слов по составу и анализ орфограмм в них. Краткий топонимический словарь; русская ономастика и ономастика России.

Работа с этимологией топонимов. Разбор слов по составу и анализ орфограмм в них (упр.90 из РТ). Происхождение имен рек и озер. Географические имена. Названия древнерусских городов

Понимать, что этимологический анализ позволяет четко определить, от каких слов образованы новые слова, какие отношения между предметами или явлениями отражают.

40.

Контрольный диктант за I четверть.

Контроль усвоения изученного материала

Контрольный диктант

Знать изученные правила, применять их при письме.

41.

Анализ контрольного диктанта. Синонимы.

Понятие «синонимы». Сочетаемость синонимов с другими словами.

Наблюдения за синонимами, антонимами и омонимами, чтение сообщения Самоварова с. 68учебника. Работа с моделями слов-синонимов. Выяснение различий в сфере употребления синонимов. Распределение слов в синонимические группы (упр. 105 из учебника; упр. 93 из РТ) с указанием различий в оттенках значений или в сфере их употребления.

Понимать неоднозначность соответствия предмета и слова, которое этот предмет называет. Знать, какие слова называются синонимами.

42.

Роль синонимов в речи.

Признаки синонимов.

Расположение синонимов по степени возрастания признака (упр. 95 из РТ). Распределение синонимов по группам в зависимости от сферы их употребления (упр. 96 из РТ).

Наблюдение за употреблением синонимов в тексте определенной стилистической направленности (упр. 97 из РТ). Составление предложений с фразеологизмами.

Уметь различать синонимы по употреблению. Знать, что синонимы могут иметь не только отдельные слова.

43.

Антонимы.

Противопоставленность и взаимосвязанность значений антонимов, использование антонимов в речи

Значение термина «антонимы» самостоятельно или при чтении «Узелков на память» с.72 учебника. Нахождение антонимов в пословицах (упр. 110 из учебника). Анализ антонимов с использованием моделей слова (упр. 111 из учебника). Подбор антонимов к словам разных частей речи (упр.113 из учебника).

Знать, что антонимы обязательно называют одноплановые понятия.

44.

Омонимы.

Роль омонимов в речи.

Выявление сущности омонимов при анализе моделей слов (упр. 114 из учебника). Нахождение омонимов в текстах, определение их значений (упр. 115 из учебника). Составление предложений с омонимами (упр. 104 из РТ).

Уметь использовать толковый словарь для определения значения слов-омонимов.

45.

Многозначные слова.

Расширить сведения о многозначных словах.

Определение различий между омонимами и многозначными словами. Нахождение многозначных слов в тексте А. Пушкина (упр. 118 из учебника). Самостоятельное нахождение учащимися общего компонента в значениях многозначного слова «хвост» с помощью рисунков: хвост - то, что расположено в конце чего-либо (упр.119 из учебника).

Уметь определять значения многозначных слов в контексте. Знать различия между омонимами и многозначными словами

Роль местоимений в тексте.

Отличия имен нарицательных, имен собственных; слов с обобщающим значением. Местоимения как слова-заместители других слов.

Наблюдение за ролью местоимений в тексте (упр. 120 из учебника). Редактирование текста: замена имен существительных местоимениями (упр. 121 из учебника).

Знать правила употребления местоимений в речи.

Слова с обобщающим значением.

Местоимения как слова-заместители других слов. Слова с обобщающим значением.

Игра «Четвертый лишний» (упр. 123 из учебника). Работа с рубрикой «Из толкового словаря» (упр. 124 из учебника). Деление слов на группы по значению, подбор обобщающего слова к каждой группе (упр. 125 из учебника). Подбор слов в тематические группы к словам с обобщающим значением (упр.126).

Знать правила употребления местоимений в речи. Знать различия слов по способам обозначения предметов.

Состав слова.

Показать, что части слова - это реально употребляемые в целом ряде слов языковые единицы со своим значением, которое они привносят в слово.

Чтение сообщения Самоварова и слов Совенка на с. 84 учебника. Нахождение корня в родственных словах из скороговорки (упр. 128 из учебника). Нахождение приставки в словах из данных предложений и определение ее значения (упр. 129 из учебника). Создание наглядно-образного представления о составе слова с помощью рисунка-схемы (упр. 132 из учебника).

Уметь находить в слове различные морфемы: корень, приставку, суффикс, окончание.

Основа слова.

Формировать умение выделять основу слова.

Выполнение упр. 133из учебника. Выделение основы и окончания в словах (упр. 110из РТ). Осмысление значения термина «основа слова»

Понимать значение термина «основа». Знать, что само слово может изменяться, а основа слова остаётся неизменной

Окончание.

Формировать умение выделять окончание слова. Познакомить с понятием нулевого окончания.

Выделение окончаний у слов разных частей речи (упр. 114 из РТ). Исправление ошибок в употреблении окончаний (упр. 113 из РТ). Выделение окончаний в рифмующихся словах из стихотворения О. Григорьева (упр. 112 из РТ.)

Знать, что именно одинаковые окончания в словах позволяют создать созвучие строк, рифму.

Корень.

Актуализировать знания учащихся о корне слова.

Нахождение корня в родственных словах и дополнение групп однокоренных слов своими примерами (упр. 115из PT). Поиск однокоренных слов в тексте (упр. 136 из учебника). Работа с омонимичными корнями (упр. 116 из РТ) проводится в форме игры «Найди лишнее». Разбор по составу слов пригорки, алмазный, цыпленок (упр. 108из РТ).

Знать, из каких частей состоит слово, уметь дать им определение. Знать, какая часть слова называется корнем; какие согласные звуки могут чередоваться в корне слова.

Корень. Однокоренные слова.

Формировать умение находить корень в слове.

Выделение корня в именах собственных из сказки Дж. Родари (упр. 141 из учебника). Работа с многозначным словом петух. Выбор верного проверочного слова для написания безударных гласных в корнях слов (упр. 145из учебника). Самодиктант (упр. 144 из учебника).

Уметь подбирать к словам однокоренные слова. Разбирать слово по составу, уметь объяснять значение морфем.

Сложные слова.

Единообразное написание корня слова в однокоренных словах.

Нахождение корней в сложных словах (упр. 119 из РТ). Проверка безударных гласных в корнях сложных слов малолетний, ледоход, водопад, телогрейка, землеройка, тяжеловес. Работа над содержанием текста, поиск в нем однокоренных слов (упр. 148из учебника). Работа с безударными гласными в корне слова, подбор проверочных слов; определение типа текста, озаглавливание его (упр. 123 из РТ).

Знать исторические фонетические чередования согласных звуков в корне слова. Знать, какие слова называются сложными, уметь их писать.

Написание корня слова с изученными орфограммами.

Орфографически верное написание букв согласных звуков в корне слова: парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных.

Определение позиции парного по звонкости-глухости согласного в слове. Составление рассказа по рисунку с использованием опорных словосочетаний; проверка повторяемой орфограммы (упр.151 из учебника). Игра «Кто быстрее?» (упр. 125 из РТ).

Знать правило написания букв согласных звуков в корне слова.

Непроизносимые согласные.

Правописание слов с непроизносимыми согласными. Проверка написания по словарю.

Работа со словами с непроизносимыми согласными (упр.152 из учебника). Распределение слов в две группы: слова, в которых есть непроизносимые согласные, и слова, в которых нет непроизносимых согласных (упр.153 из учебника).

Уметь писать слова с непроизносимыми согласными. Знать о способах проверки правильного написания слов.

Орфограммы в корне слова. Проверочная работа.

Определить уровень усвоения изученных орфографических правил.

Выполнение упр. 129 из РТ. Письменные ответы на после текстовые вопросы. Дополнительные вопросы: Какие еще сказки Г.Х. Андерсена вы знаете? Какие его герои вам нравятся? Выполняют самопроверку, выставляют себе оценки.

Уметь определять орфограммы в словах, знать способы проверки выделенных орфограмм.

Суффикс.

Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании.

Определение суффикса, чтение «Узелков на память» со с. 100 учебника. Разные значения суффиксов: уменьшительно-ласкательные и увеличительно-пренебрежительным (упр. 160 из учебника). Распределение слов в зависимости от значения суффиксов (упр. 161 из учебника). Образование слов - названий лиц по профессии с помощью суффиксов -тель и -ёp (упр. 157 из учебника). Самостоятельное определение семантики суффиксов (упр. 131 из РТ).

Объяснять значение, которое привносит в слово суффикс. Подбирать слова с указанными суффиксами.

58.

Уменьшительно - ласкательные суффиксы.

Чередование согласных в корне при составлении слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Выполнение упр. 163 из учебника. Та же работа проводится на материале упр. 164 из учебника. Работа с рубрикой «Из толкового словаря» (с. 104 учебника). Наблюдение за использованием (ролью) суффиксов в именах собственных из русских народных сказок (упр. 132из PT).

Знать, для чего используются в словах суффиксы. Уметь составлять слова с использованием суффиксов.

Приставка.

Приставка. Правописание приставок.

Определение приставки при чтении «Узелков на память» со с. 107 учебника. из упр. 167 учебника учащиеся находят приставки в однокоренных словах с корнем -лет-, определяют их значения. Образование слов с данными приставками, наблюдение за значениями приставок (упр. 169,170 из учебника).

Уметь объяснять написание основных приставок русского языка.

Написание приставок и предлогов. Словарный диктант.

Предлог. Различие приставок и предлогов.

Повторение сведений о том, каковы различия в написании приставок и предлогов. Выполнение упр. 179,180 из учебника, упр. 136 из РТ. Наблюдение за сочетаемостью слов с разными приставками, составление словосочетаний (упр. 172 из учебника). Пишут словарный диктант.

Различать приставку и предлог. Объяснять значение, которое привносит в слово приставка.

Разделительный твёрдый знак.

Определение различий в употреблении разделительных твердого и мягкого знаков.

Закрепление умения правильно писать слова с орфограммой «Разделительный твердый знак» при выполнении упр. 173, 174 из учебника.

Уметь правильно употребить разделительный твердый знак при письме.

Обобщение о составе слова.

Понятие о слове как единстве определенных морфем, каждая из которых привносит в слово свое значение (основное значение или оттенок значения).

Обобщение знаний детей о составе слова, формирование представления о слове как единстве определенных морфем, о ведущей роли корня в слове (упр. 165 из учебника). Разбор слов по составу с помощью условных обозначений (упр. 184 из учебника).

Знать алгоритм разбора слова по составу.

Значение приставок и суффиксов в словах.

Основные способы образования слов с помощью приставок и суффиксов.

Определение значений приставок и суффиксов в словах из упр. 185 учебника. Наблюдение за образованием новых слов с помощью приставок (упр. 186 из учебника). Нахождение в словах устаревшего суффикса -арь (упр. 188 из учебника). Игра «Кто больше?».

Знать, с помощью каких частей слова могут быть образованы новые слова.

Написание корня в сложных словах.

Словообразование и правописание сложных слов.

Задание-загадка (упр. 191 из учебника). Чтение определения сложных слов (сообщение Самоварова на с. 117учебника). Работа по заданиям к упр. 192 учебника. Задание повышенной сложности (по выбору упр. 142 или упр. 143 из РТ). Более простое задание -упр. 142из РТ. Развитие языковой интуиции ребенка при объяснении значения необычных слов (упр. 196 из учебника).

Знать особенности словообразования и правописания сложных слов.

Контрольная работа по разделу «Слово в речевом общении».

Правописание сложных слов

Самостоятельная письменная работа по заданиям к рубрике «Проверь себя» со с. 119 учебника.

Уметь самостоятельно работать по заданиям, делать самопроверку.

Коррекция знаний. Объяснительный диктант.

Дифференцированная работа над ошибками.

Разбирают слова по составу. Подбирают однокоренные слова к данным. Пишут распределительный диктант, объяснительный диктант. Учащиеся, отлично справившиеся с контрольной работой, работают по карточкам.

Уметь комментировать написание орфограмм, подбирать однокоренные слова к данным.

Словосочетание, предложение и текст в речевом общении

(18 часов)

Словосочетание.

Словосочетание как языковая единица. Основная функция словосочетания.

Чтение определения словосочетания (сообщение Самоварова на с. 120 учебника). Выявление отличий словосочетания от слова (упр. 197 из учебника).Составление словосочетаний с использованием данных слов (упр. 198из учебника). Составление словосочетаний по вопросам (упр. 199из учебника). Нахождение словосочетаний с заданными словами в тексте (упр. 147из РТ).

Знать, что такое словосочетание и чем словосочетание отличается от слова, от предложения.

Связь слов в предложении.

Словосочетания в предложении.

Самостоятельная работа по выписыванию словосочетаний из связного текста (упр. 200 из учебника). Игра «Словесное рисование».

Уметь находить словосочетания в предложении, опираясь на вопросы, логически верно ставить вопросы от слова к слову.

Контрольное списывание.

Контроль навыка самостоятельной работы с текстом

Контрольное списывание

Уметь самостоятельно работать с текстом.

Предложение. Отличие предложений от словосочетаний и слов.

Предложение из одного слова. Виды предложений по цели высказывания.

Уточнение сведений об отличии слова, словосочетания и предложения при чтении диалога Ани, Вани и Самоварова на с. 122 учебника. информация о предложении, которое может состоять из

одного слова. Надо подчеркнуть, что т

Знать основные признаки словосочетаний и предложений. Уметь составлять предложения, верные по форме и логичные по смыслу

Типы предложений по цели высказывания.

Связь слов в предложении по форме и по смыслу.

Анализ некорректно составленных предложений (упр. 202 из учебника). Определение типа предложений (даны под цифрой 2) по цели высказывания и по интонации. Установление связи слов в предложении по вопросам и с помощью окончаний (упр. 151 из РТ). Самостоятельная работа по заданиям учебника к упр. 204 с последующей проверкой в классе. Работа над содержанием пословицы.

Уметь определять тип предложения по интонации и по цели высказывания.

Главные члены предложения.

Главные члены предложения

Определение главных членов в предложениях (упр. 205из учебника). Составление предложений из данных слов, определение в них главных членов (упр. 152 из РТ). Составление устного текста-рассуждения при ответе на вопрос: «Почему не все из предложенных слов могут быть подлежащими?» (упр. 211из учебника). Нахождение главных членов предложения и установление связи между ними с помощью вопроса (упр. 212 из учебника).

Знать, какие члены предложения являются главными и как их найти в предложении.

72.

Составление предложений по схеме.

Модели предложений.

Создание представления детей о модели (схеме) предложения (без введения термина), т. е. о том, что разные по словарному составу предложения могут быть построены одинаково. Составлене собственных предложений по данной модели (схеме) (упр. 208из учебника, упр. 153 из РТ). Игра «Найди лишнее».

Знать, что общего может быть у разных по смыслу предложений (они могут быть построены по одинаковой модели (схеме), т. е. от слова к слову в этих предложениях можно поставить одни и те же вопросы.)

Распространённые и нераспространенные предложения.

Распространённые и нераспространенные предложения. Роль второстепенных членов.

Игра «Самое длинное предложение». Устное или письменное (по выбору учителя) редактирование текста. Нахождение главных членов предложения в тексте объявления (упр. 154 из РТ). Наблюдение за особенностями жанра объявления. Устное составление собственного объявления на любую тему.

Уметь преобразовывать нераспространенные предложения в распространенные и наоборот. Знать, какую роль выполняют в предложении второстепенные члены.

Контрольный диктант за II четверть.

Диктант.

Диктант. Самопроверка работы. Выполнение заданий по тексту диктанта.

Уметь самостоятельно работать с текстом, делать самопроверку, исправлять ошибки.

Коррекция знаний. Однородные члены предложения.

Однородные члены предложения

Наблюдение за предложениями с однородными подлежащими и однородными сказуемыми (упр. 213из учебника). Чтение сообщения Самоварова и слов Совенка на с. 129 учебника. Работа над смысловой емкостью предложений с однородными членами (упр. 214 из учебника).

Уметь находить однородные члены предложения. Знать, когда между однородными членами ставится запятая.

Однородные члены предложения. Закрепление.

Главные и второстепенные однородные члены предложения. Союзы при однородных членах предложения.

Наблюдение за особенностями однородных членов предложения (упр. 216, 218 из учебника). Игра «Вспомни сказочных и литературных героев». Надо так составить предложения с именами героев, чтобы в них были однородные члены предложения. Викторина.

Знать, что что однородные члены предложения относятся к одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос, произносятся с интонацией перечисления.

Закрепление знаний о предложении.

Закрепление знаний учащихся о типах предложений, об однородных членах предложения (упр. 219, 220 из учебника).

Уметь определять тип предложения.

Тема и главная мысль текста.

Заголовок текста.

Определение темы и главной мысли текста.

Заголовок текста

Определение термина «текст» уточняется при чтении «Узелков на память» со с. 134 учебника. Сравнение темы и главной мысли текста при работе с баснями Л. Н. Толстого (упр. 221, 222 из учебника). Чтение «Узелков на память» на с. 135 учебника. Работа над содержанием пословиц к упр. 222. Анализ заглавий текстов в упр. 223 учебника, прогнозирование их предполагаемого содержания. Определение общей темы двух текстов (упр. 161 из РТ)..

Определение общей темы двух текстов (упр. 161 из РТ). Определение сферы использования разных текстов на одну и ту же тему (упр.163изРТ). Списывание второго текста или в форме комментированного письма, или с объяснением орфограмм при работе в паре. Составление плана текста (упр.162 из PT).Устный пересказ текста по плану.

Знать, что такое текст, чем отличаются тема и главная мысль текста.

Знать, что два текста на одну тему могут выражать неодинаковую главную мысль.

Рабочая программа изменена в связи с внедрением эффективного учебного плана с 13.01.2014 г.

Рабочая программа рассчитана на 136 часов в год, 4 часа в неделю.

79-80

Виды текстов. Составные части текста.

Текст-описание, текст-сообщение, текст-рассуждение

Определение типа каждого текста из упр. 225 учебника, выяснение того, что тема всех трех текстов одна. Определение типа текста (упр.226 из учебника). Составление текста-описания по рисунку к упр.227 учебника.

Знать, какие типы текстов существуют и для чего применяется каждый из них.

Изложение с использованием плана текста.

Изложение художественного текста.

Делить текст на части, определять тему и основную мысль текста. Озаглавливать его. Писать изложение по составленному плану.

Делить текст на смысловые части. Составлять план текста.

82-83

Коррекция знаний. Сфера употребления текстов. Обобщение знаний о словосочетании, предложении, тексте.

Научные тексты, художественные тексты Распознавать предложения, словосочетания, текст.

Писать сочинения повествовательного характера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям (после предварительной подготовки).

Составлять тексты-рассуждения на заданные темы.

Сравнивать слова по значению и форме. Находить необходимую информацию в различных источниках

Сравнивать слово, словосочетание и предложение на основе их главной функции - быть средством выражения законченной мысли

Уметь определять тип текста..

Контрольная работа по разделу «Словосочетание, предложение и текст в речевом общении».

Контроль знаний.

Задания 1-6 выполняются письменно, задание 7 - коллективно устно. Самостоятельно учащиеся могут составить план текста. При наличии времени можно дать дополнительное задание: записать слова с безударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением, вместе с проверочными словами. Найти слово с орфограммой чн.

Сочинение «Как бы я хотел провести выходной день»

Сочинение

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.. Дополнить предложения однородными подлежащими или сказуемыми. Определить тип составленных предложений. Работа в паре. Составить рассказ на тему «Как бы я хотел провести выходной день» так, чтобы в нем было вступление, основная часть и заключительная часть.

Части речи (3 часа)

Части речи.

Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.

Чтение обращения Самоварова на с. 3 учебника: О чем новом мы узнаем? Для чего надо знать части речи? Игра «Кто разделит верно?» (упр. 1 из учебника).

Знать, что такое части речи и по каким признакам их выделяют.

Определение частей речи с помощью вопросов.

Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.

Определение частеречной принадлежности слов при работе по образцу (упр. 8 из учебника). Исправление ошибок, допущенных при распределении слов по частям речи (упр. 4из РТ). Составление предложений по рисунку с использованием опорных слов разных частей речи (упр. 1из РТ). Составление ответов на вопросы по тексту с указанием в первом ответе частеречной принадлежности слов, работа с текстом (упр. 6из учебника).

Создание проблемной ситуации: Могут ли слова одинаково произноситься, но относиться к разным частям речи? Выполнение упр. 5 из РТ с обязательным чтением диалога Ани, Вани и Совенка. Выполнение тестовых заданий (упр. 6-8 из РТ).

Знать, как определить, к какой части речи относится слово.

Определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам.

Роль слов разных частей речи в тексте.

Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.

Выполнение упр. 10 из учебника. Вывод о том, что в тексте-описании

используется больше имен прилагательных, а в тексте-повествовании - глаголов. Составление устных рассказов на одну из предложенных тем.

Уметь дифференцировать слова одной части речи и однокоренные слова; знать, что в тексте-описании используется больше имен прилагательных, а в тексте-повествовании - глаголов.

Имя существительное (25 часов)

Имя существительное.

Представление о предмете как о грамматическом понятии.

Выполнение упр.13 из учебника с последующим чтением диалога Ани, Вани и Совенка со с. 16. Игра «В магазине». Разграничение имен существительных и омонимичных им глаголов (упр. 15 из учебника).

Знать, что бытовое понятие предмета (то, что можно увидеть, потрогать, посчитать) не всегда совпадает с понятием грамматическим.

90-

Собственные и нарицательные имена существительные.

Отличия в орфографическом оформлении имен собственных и нарицательных.

Повторения правила употребления прописной буквы в именах собственных: исправление допущенных в словах ошибок (упр. 17из учебника). Сопоставление имен собственных и нарицательных, употребляемых в сочетаниях типа город Москва (упр. 19 из учебника). Выявление отличий в орфографическом оформлении (прописная или строчная буква в начале слова) и в значении имен собственных и нарицательных.

Уметь различать собственные и нарицательные имена существительные (без терминов), употребляя заглавную букву.

91-92

Большая буква в именах собственных.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Одушевлённые и не-одушевлённые имена существительные

Знакомство детей со сложными фамилиями, определение способа образования и первоначального значения каждой из них (упр. 22,23 из учебника). Выяснение того, как могут возникать прозвища (упр. 21из учебника). Викторина: «Ты и твое имя».

Нахождение одушевленных и неодушевленных имен существительных в рассказе И. Абрамова (упр. 26 из учебника), выполнение задания по выбору (составление текста-рассуждения или текста- повествования). Распределение одушевленных имен существительных по группам (упр. 27 из учебника) с обязательным объяснением значений непонятных слов.

Знать когда употребляется заглавная буква при написании слов.

Уметь различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению.

Синонимы и антонимы.

Слова близкие по значению. Слова с противоположным значением.

Подбор к неодушевленным именам существительным синонимов и антонимов (упр. 28 из учебника). Игра «Волшебные превращения» (упр. 30 из учебника)

Уметь подбирать синонимы и антонимы к одушевленным т неодушевленным именам существительным.

Род имён существительных.

Определение рода имён существительных.

Познакомить с приемами определения рода имен существительных.

Познакомить с примером распознавания рода существительных в косвенном падеже

Распределение слов с точки зрения их сочетаемости со словами он мой, она моя, оно, мое (упр. 35 из учебника). Наблюдение за ролью окончания при определении рода имени существительного (упр. 32из РТ). Распределение имен существительных по родам (упр. 37 из учебника). Объяснение орфограмм в словах из словаря.

Выявление роли суффиксов в определении рода имени существительного. Работа с упр. 31из РТ. Игра «Собери семью вместе: маму, папу и детеныша» (упр. 35 из РТ).

Уметь определять род имен существительных

Знать и уметь определять род имен существительных

Значение категории рода имён существительных.

Употребление имён существительных разных родов.

Познакомить с окончаниями имен существительных мужского, женского и среднего рода в единственном числе

Род имен существительных.

Составление рассказа по рисунку и определение рода имен существительных в

составленном тексте (упр. 38из учебника).

Объяснение значения категории рода начинается с работы по учебнику: чтение диалога Совенка и Ани на с. 33, выполнение упр. 40, чтение высказывания Вани после упр. 34 может

быть предварено самостоятельными ответами детей.

Выявление значения категории рода имен существительных при составлении

словосочетаний с именами прилагательными.

Выполнение упр. 48 из учебника. Составляются и записываются словосочетания со словами, «проблемны- ми» с точки зрения определения их рода. Исправление ошибок в употреблении имен существительных разных родов (упр. 37 из РТ).

Знать и уметь определять род имен существительных.

Уметь определять окончание в слове.

Употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода.

Сочетание имён существительных с другими словами в предложении и словосочетании.

Число имён существительных..

Согласование имен существительных с другими частями речи.

Лексико-грамматическое значение категории числа имен существительных.

Наблюдение за тем, как изменяются окончания имен прилагательных и глаголов при изменении рода имени существительного (упр.45 из учебника). Наблюдение за некоторыми именами существительными, род которых со временем изменился (упр.46 из учебника).

Чтение «Узелков на память» со с.40 учебника. Определение числа имен существительных в тексте, наблюдение за значением категории числа (упр. 49 из учебника).

Знать и уметь правильно определять род имен существительных, верно сочетая с ними другие слова в предложении.

Знать, как могут изменяться имена существительные; что изменяется при изменении имен существительных по числам.

Изменение имён существительных по числам.

Определение рода и числа имени существительного.

Развивать умение изменять существительные по числам, различать род; Продолжать учить выполнять работу над ошибками.

Совершенствовать умения определять род имен существительных и изменять имена существительные по числам.

Создание проблемной ситуации - игра «Один - много». Распределение имен существительных по группам: существительные, которые изменяются по числам, и существительные, которые по числам не изменяются (упр. 54 из учебника). Определение того, может ли каждое из выделенных в тексте существительных изменяться по числам (упр. 55 из учебника). Самостоятельная работа по определению числа имен существительных и повторению орфограмм(упр.41изРТ)

Выполнение упр.56,чтение диалога Ани и Самоварова на с.44, выполнение упр.57. Игра «Измени картину» (упр. 59 из учебника). Возможно устное выполнение задания с комментированием орфограмм. Работа с текстом, составление плана из вопросов, повторение изученных орфограмм (упр.43 из РТ).

Уметь определять род существительных в единственном числе -начальной формой имени существительного (без термина)

Знать и уметь определять род имен существительных.

Уметь изменять имена существительные по числам.

Мягкий знак после шипящих в конце имён существительных женского рода.

Употребление мягкого знака в существительных женского и мужского рода.

Самостоятельная формулировка правила употребления мягкого знака после шипящих в конце имен существительных (упр.62 из учебника). Игра «Найди третье лишнее» (упр.64 из учебника). Составление рассказа по рисунку с использованием опорных слов и словосочетаний (упр.67изучебника).

Сопоставлять написание имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящую.

Роль мягкого знака в конце имён существительных после шипящих.

Три разные роли мягкого знака в словах.

Уточнение знаний учащихся о роли мягкого знака в конце имен существительных после шипящих при выполнении упр.45 из РТ. Разграничение случаев употребления мягкого знака (упр.68,70 из учебника). Игра «Волшебные превращения слов» (упр.46 из РТ). Командная игра «Кто больше?».

Разграничивать существительные с мягким знаком в конце после шипящих и без него.

Употребление мягкого знака после шипящих в конце имён существительных женского рода.

Углубить знания о функциях мягкого знака: показатель мягкости, разделительный знак, показатель женского рода имен существительных после шипящих (грамматическая роль).

Игра «Кто самый внимательный?» (упр. 47 из РТ); комментированное письмо (упр. 48 из РТ); при работе с текстом (упр. 72 учебника).

Знать, для чего в конце имен существительных женского рода после шипящих пишется мягкий знак и когда еще пишется мягкий знак.

Изменение имён существительных по падежам.

Определение падежа имён существительных. Диктант с грамматическим заданием.

Понятия склонения и падежа. Этимология названия падежей.

Постановка вопроса к имени существительному. Определение падежа по вопросу и предлогу.

Наблюдение за изменением формы слова и формирование умения находить в предложении слово, от которого зависит имя существительное (упр. 74 из учебника). Коллективное выполнение упр. 75 из учебника для лучшего запоминания названий падежей. Знакомство с этимологией названий падежей (упр. 78).

Знакомство детей с алгоритмом определения падежа (сообщение Самоварова на с. 56). Наблюдение за ролью слов-«помощников» и предлогов в определении падежа. Определение падежа имен существительных в пословицах (упр. 77 из учебника). Диктант с грамматическим заданием.

Знать падежи и вопросы к ним.

Знать слова-«помощники» при определении падежей и предлоги, употребляемыми с определенными падежами.

Формирование умения определять падеж имён существительных.

Падеж имени существительного.

Наблюдение за ролью окончаний существительных: служат для связи слов в предложении по смыслу (упр. 51из РТ). Наблюдение за верным употреблением предлогов с именами существительными (упр. 54 из РТ). Игра «Помоги автору сказки».

Уметь определять падеж имени существительного.

Именительный падеж имён существительных.

Роль имени существительного в именительном падеже в предложении.

Чтение сообщения Самоварова на с. 59 учебника. Работа по вопросам и заданиям учителя. Выполнение упр. 79,80 из учебника. Выборочный диктант. Нахождение имен существительных в именительном падеже с подбором антонимов (упр. 81из учебника).

Уметь находить в предложении имена существительные в именительном падеже. Знать, каким членом предложения оно чаще всего является.

100

Родительный падеж имён существительных.

Окончания имён существительных в родительном падеже.

Предлоги,

употребляемые с существительными в родительном падеже.

Алгоритм определения родительного падежа.

Работа по заданию Совенка (с. 61 учебника). Нахождение в тексте имен существительных в родительном падеже, выделение их окончаний (упр. 84из учебника). Составление словосочетаний с именами существительными в родительном падеже (упр. 85,86 из учебника). Игра «Вернись назад».

Составление словосочетаний с именами существительными, при употреблении которых в родительном падеже возникают сложности в выборе окончания (упр. 62 из РТ). Упр.62 из РТ выполняется с комментариями, в случае затруднения надо обратиться к упр. 90 из учебника. Задание «Проверь себя» (самостоятельно) выполняют упр. 91 из учебника.

Знать, как определить, что имена существительные стоят в родительном падеже и какие предлоги употребляются с существительными в родительном падеже.

Знать, какие сложности могут возникать при употреблении имен существительных в родительном падеже.

101

Дательный падеж имён существительных.

Употребление имён существительных в дательном падеже. Адресат.

Алгоритм определения дательного падежа.

Имена существительные, называющие адресата.

Работа по заданию Совенка (с. 64 учебника). Коллективное составление словосочетаний с существительными в дательном падеже с выбором предлогов (упр. 92из учебника). Обязательно выделить окончания существительных. Нахождение словосочетаний с существительными в дательном падеже в предложениях может быть проведено в форме работы в паре (упр. 64 из РТ). Комментированное списывание текста (упр. 93из учебника).

Работа над указанием адресата (упр. 96 из учебника). Самостоятельные письменные ответы на вопросы (упр. 66 из РТ). Составление рассказа по рисунку и опорным словосочетаниям (упр. 94 из учебника).

Знать, как определить, что имя существительное стоит в дательном падеже.

Знать, в каком падеже обычно стоят имена существительные, называющие адресата.

102

Винительный падеж имён существительных.

Алгоритм определения винительного падежа.

Работа по заданию Совенка (с. 66 учебника). Нахождение имен существительных в винительном падеже в тексте (упр. 97 из учебника). Чтение сообщения Самоварова на с. 67 учебника. Заполнение таблицы (упр. 58из РТ).

Уметь определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют (существительное в винительном падеже является второстепенным членом предложения).

103

Различие именительного и винительного падежа. Диктант с грамматическим заданием.

Различия имен существительных именительного и дательного падежей.

Комментированное списывание текста (упр. 102 из учебника). Дополнительное задание - выписать из текста словосочетания с существительными в винительном падеже, записать к ним вопросы. Составление предложений со словами окно, книги, портфель. Диктант с грамматическим заданием. Ученики записывают загадки, находят имена существительные в винительном падеже и в именительном падеже, указывают падеж над каждым именем существительным.

104

Творительный падеж имён существительных.

Значение имён существительных в творительном падеже. Диктант с грамматическим заданием.

Алгоритм определения творительного падежа.

Окончания имен существительных в творительном падеже. Использование сравнений в художественной речи.

Работа по заданию Совенка (с. 69 учебника). Составление словосочетаний c именами существительными в творительном падеже (упр. 103из учебника). Составление рассказа по опорным словосочетаниям (упр. 105из учебника). Заполнение таблицы (упр. 67из РТ). Игра «Я творю!» (упр. 69 из РТ)

Выполнение упр. 106 из учебника. Чтение сообщения Совенка о сравнении на с. 71учебника. Поиск сравнений, выраженных существительными в творительном падеже, в текстах загадок (упр. 107из учебника). Замена сравнительных оборотов с союзом как именами существительными в творительном падеже (упр. 108из учебника). Диктант с грамматическим заданием. Ученики записывают пословицы, находят в них имена существительные в творительном падеже.

Уметь определять творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам.

Знать, что такое сравнение, для чего оно используется. Уметь приводить примеры, когда сравнение выражается именем существительным в творительном падеже.

105

Предложный падеж имён существительных.

Нахождение имён существительных в предложном падеже. Диктант с грамматическим заданием.

Алгоритм определения предложного падежа.

Значение имен существительных в предложном падеже.

Работа по заданию Совенка (с. 73 учебника). Поиск существительных в предложном падеже в тексте (упр. 109 из учебника). Выбор нужного предлога, употребляемого с именем существительным в предложном падеже (упр. 111из учебника). Заполнение таблицы (упр. 71из РТ). Определение значений имен существительных в предложном падеже

Работа с упражнениями, ориентированными на формирование умения находить имена существительные в предложном падеже.

Выполнение упражнений из РТ: работа в паре (упр. 72); комментированная запись ответов на вопросы (упр. 74). Диктант с грамматическим заданием.

Уметь определять имена существительные в предложном падеже по вопросам и предлогам.

Уметь находить в тексте имена существительные в предложном падеже.

106

Обобщение о склонении имён существительных.

Систематизировать знания о склонении имен существительных.

Выполнение упр. 113из учебника. Задание повышенной сложности - составить предложения, употребив данные слова во всех шести падежах (упр. 114из учебника). Составление словосочетаний из предложенных слов (упр. 115 из учебника).

Уметь определять падеж имени существительного и его окончание. Соблюдать культуру речи при образовании падежных форм имен существительных, выборе нужных предлогов и верных вариантов окончаний.

107

Контрольный диктант.

Систематизация и контроль знаний о склонении имен существительных.

Диктант

Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку.

108

Формирование умения определять падеж имён существительных.

Морфологический разбор имени существительного.

Формировать умение определять падеж имени существительного и его окончание; развивать культуру речи при образовании падежных форм имен существительных.

Разбор имени существительного как части речи.

Работа с упражнениями, ориентированными на формирование умения определять падеж имени существительного. Выполнение упражнений из РТ: игра «Измени направление!» (упр.76); разграничение имен существительных в именительном и винительном падеже (упр. 77); составление предложений с именем существительным в заданном падеже (упр. 78); письменные ответы на вопросы (упр. 79). Выполнение упр. 117 из учебника.

Помощь Ане в устном разборе имени существительного. Наблюдение за порядком оформления письменного разбора (ответ Вани на с. 81учебника). Устный и письменный разбор имен существительных из данных предложений (упр. 119 из учебника). Исправление ошибок, допущенных при разборе имен существительных (упр. 120 из учебника). Самостоятельное или комментированное списывание текста с грамматическим заданием(упр. 118 из учебника).

Уметь делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи.

109

Повторение об имени существительном.

Систематизировать знания учащихся о роде, числе и падеже имени существительного.

Наблюдение за ролью одинаковых окончаний в стихотворных текстах, установление их значения для образования рифмы (упр. 121из учебника). Составление плана текста и его устный пересказ по составленному плану (упр. 81 из РТ). Письменный разбор выделенных имен существительных. Письменные ответы на вопросы к тексту (упр. 122 из учебника) с устным указанием падежей имен существительных.

Уметь делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи.

110

Контрольная работа по теме «Имя существительное».

Проверить уровень усвоения знаний по теме «Имя существительное».

Письменное выполнение заданий из рубрики «Проверь себя» со с. 85 учебника.

Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку

111

Коррекция знаний.

Провести работу над ошибками в определении грамматических категорий имен существительных, в написании мягкого знака после шипящих в конце имен существительных женского рода.

Коллективная работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Изменение имени существительного. Командная игра «Выбери свое слово». Распределительный диктант. Карточки с индивидуальным заданием.

Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку

Местоимение (1 час)

112

Местоимение.

Роль местоимений в предложении.

Основная функция местоимений.

Основная функция местоимения. Формировать умение верно использовать местоимения в речи; видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений.

Чтение диалога из упр.24 учебника, сообщения Совенка (с. 86 и с. 87 учебника). Выяснение роли местоимения как средства, позволяющего избежать повторов в тексте (упр. 125из учебника). Выбор местоимений в зависимости от рода заменяемого имени существительного (упр. 126 из учебника). Нахождение местоимений в загадках (упр. 86из РТ). Устное составление текста-рассуждения «Почему собеседники не поняли друг друга» (упр. 127из учебника).

Игра «Найди четвертое лишнее» (упр. 129 из учебника). Взаимодиктант (упр. 85 из РТ) проводится в форме работы в паре

Работа по вопросу учителя: Всегда ли мы верно употребляем местоимения в речи? Наблюдение за употреблением местоимений в диалоге (упр. 88 из РТ). Запись под диктовку местоимений с предлогами: к нему, с ней, около них, с ними, без нее, без них. Исправление некорректного в речевом отношении текста (упр. 87 из РТ).

Знать об основной функции местоимений - заменять другие слова в предложении. Уметь верно использовать местоимения в речи.

Знать об основной функции местоимений - заменять другие слова в предложении. Уметь верно использовать местоимения в речи научить школьников видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений.

Глагол (14 часов)

113

Глагол.

Роль глаголов в речи.

Продолжать учить распознавать глагол среди других частей речи; уточнить представления о роли глаголов в речи.

Формировать умение употреблять в речи глаголы; Совершенствовать умение разбирать предложения по членам.

Игра «Кто больше?» (упр. 134 из учебника). Распределение глаголов по группам (упр. 135из учебника). Выписывание глаголов из ряда однородных слов (упр. 91 из РТ).

Лексическая работа с глаголами по учебнику: объяснение значения многозначных глаголов в тексте, подбор к ним синонимов (упр. 137); подбор антонимов к данным глаголам (упр. 138); замена данных фразеологизмов синонимичными глаголами (упр. 139). Определение синтаксической функции глаголов (упр. 141 из учебника). Вывод о роли глаголов в предложении учащиеся сначала делают самостоятельно, а затем читают сообщение Самоварова на с. 94учебника. Выполнение упр. 142 из учебника.

Знать о словах, обозначающих действия предметов, их роль в речи. Уметь ставить вопросы к словам действиям.

114

Сочинение по рисункам и опорным словам.

Этимология термина «глагол». Сочинение. Прием олицетворения при написании текстов.

Составление рассказов по рисункам и опорным словам (упр. 143 из учебника). Наблюдение за ролью глаголов в прозаическом тексте. Продолжение начатых наблюдений на материале поэтических текстов (упр. 144 из учебника). Особое внимание уделить работе с олицетворением.

Знать, почему раньше слова глагол и слово были синонимами.

115

Изменение глаголов по временам.

Упражнения в определении времени глагола и изменение глагола по временам.

Изменение глаголов по временам; определение времени глагола по вопросу.

Формировать умение отличать одну временную форму глагола от другой.

Выполняют упр. 145, читают сообщение Самоварова и отвечают на вопросы Совенка на с. 97учебника. Изменение глаголов по временам с помощью вопросов (упр. 93 из РТ). Поиск глаголов в тексте, выписывание их с указанием вопросов и времени каждого глагола (упр. 146 из учебника). Наблюдение за особенностями употребления глаголов, стоящих в разных временных формах, составление предложений на заданную тему с глаголами, стоящими в определенной временной форме (упр. 147из учебника).

Задание повышенной сложности - распределение глаголов по временам, составление с ними предложений (упр. 148 из учебника) - выполняется коллективно, при необходимости - с помощью учителя. Важно, чтобы дети правильно ставили вопросы к глаголам. Игра «Путешествие на машине времени» (упр. 150, 151 из учебника).

Знать, как могут изменяться глаголы.

Знать, как могут изменяться глаголы; как можно определить время глагола; когда используются глаголы каждого из времен.

116

Контрольное списывание.

Работа с текстом А. Ишимовой (упр. 94 из РТ). Пропущенные буквы вставляются в слова с комментированием (объяснением каждой орфограммы при чтении текста). Письменно, с предварительным обсуждением, учащиеся отвечают на вопросы к тексту. Работа в паре (упр. 95 из РТ). При выписывании главных членов предложения важно обратить внимание на последовательность в записи: сначала выписывается подлежащее, а потом сказуемое.

Знать глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени. Понимать, когда используют глаголы каждого времени.

117

Образование формы глаголов настоящего времени по образцу.

Употребление глаголов в настоящем времени.

Образование формы глаголов настоящего времени по образцу.

Возможность употребления глаголов в настоящем времени от того, на какой вопрос (что делать? что сделать?) глагол отвечает.

Чтение сообщения Совенка на с. 101учебника. Выполнение упр. 96 из РТ. Наблюдение за изменением глаголов в настоящем времени - чтение примеров Совенка на с. 101 учебника. Образование форм глагола в настоящем времени по образцу (упр. 97 из РТ). Самостоятельное выполнение упр. 99 из РТ.

Поиск глаголов в настоящем времени в скороговорках и проведение конкурса «Кто быстрее и четче?» (упр. 101из РТ). Составление рассказа по данным вопросам (упр. 155из учебника). Исправление ошибок, допущенных при употреблении глаголов в речи (упр. 102из РТ). Изменение текста, связанное с изменением временной формы глаголов в нем (упр. 157 из учебника).

Знать, что обозначает глагол в настоящем времени; какие глаголы не могут употребляться в настоящем времени.

Знать, когда происходит действие, обозначаемое глаголом в настоящем времени?

118

Распознавание глаголов в прошедшем времени.

Изменение глаголов в прошедшем времени в единственном числе по родам.

Родовые окончания глаголов в прошедшем времени.

Прошедшее время глагола

Изменение глаголов в прошедшем времени.

Родовые окончания глаголов в прошедшем времени

Чтение текста из упр. 158 учебника, работа по заданиям, выписывание глаголов. Поиск глаголов в прошедшем времени в загадках (упр. 159 из учебника), в стихотворном отрывке (упр. 105 из РТ). Читается сообщение Самоварова на с. 105учебника. Образование форм глаголов в прошедшем времени по образцу, выделение суффикса-л (упр. 161из учебника).

Наблюдение за изменением по родам глаголов в прошедшем времени в единственном числе начинается с задания дописать окончания глаголов (упр. 162 из учебника). При этом для анализа предлагаются глаголы с ударными окончаниями. Чтение сообщения Совенка на с. 107учебника. Заполнение таблицы с подбором примеров (упр. 108 из РТ). Дописывание окончаний глаголов (упр. 109 из РТ) в форме работы в паре.

Наблюдение за предложениями из упр. 167 учебника. Составление предложений из данных слов при работе в паре (упр. 104из РТ). Самостоятельная работа с текстом (упр. 111из РТ). Игра «Помоги герою сказки» (упр. 112 из РТ). Сначала надо вставить пропущенные буквы и раскрыть скобки, объясняя орфограммы. Затем ответить на вопрос и обязательно объяснить, что род глаголов в прошедшем времени помог угадать имя одного из злых волшебников (Рогокоз).

Уметь находить глагол в прошедшем времени по вопросу. Знать, какие действия называют глаголы в прошедшем времени, на какие вопросы они отвечают, какой суф. есть у гл. в пр. времени.

Знать, как изменяются глаголы в прошедшем времени, на какие вопросы отвечают глаголы в мужском роде, женском роде, среднем роде; какие окончания имеют глаголы в каждом роде. Уметь писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени.

Знать, что изменяться по родам в прошедшем времени могут глаголы только в единственном числе.

119

Омонимичные формы глаголов и слов других частей речи.

Омонимичные формы глаголов

Распределение слов по частям речи (упр. 171 из учебника). Обязательно следует отметить, какие слова должны войти и в группу глаголов, и в группу имен существительных, объяснить почему(покрывало, мыло, пила). Составление текста о динозаврах из «рассыпавшихся» предложений (упр. 169 из учебника). Выполнение упр. 168 из учебника.

Уметь различить в тексте глагол и слова других частей речи. Знать, как изменяются глаголы в прошедшем времени.

120

Распространённые и нераспространённые предложения. Употребление глаголов настоящего и прошедшего времени.

Распространённые и нераспространённые предложения. Роль глаголов в предложении.

Создание нераспространенных предложений из распространенных предложений (упр. 173из учебника). Игра «Самое длинное предложение» (упр. 113 из РТ). Игра «Скажи подробно!» - распространение предложений в тексте второстепенными членами (упр. 174 из учебника).

Знать, на какие вопросы отвечают глаголы в настоящем времени, в прошедшем времени, как могут изменяться глаголы в прошедшем времени.

121

Образование форм глаголов в будущем времени.

Изменение глаголов в форме будущего времени.

Будущее время глагола

Форма будущего времени.

Игра «Машина времени» (упр. 176 из учебника). Наблюдение за разными способами образования форм будущего времени от глаголов разного вида Образование форм будущего времени от данных глаголов по вопросам (упр. 177 из учебника, упр. 116 из РТ) проводится коллективно, с комментированной записью. Поиск глаголов в будущем времени в пословицах (упр. 178 из учебника).

Выполнение упражнений, ориентированных на формирование умения ставить глагол в форму будущего времени: упр. 179,180 из учебника. Определение времени глаголов в стихотворении-путанице (упр. 181из учебника). Дописывание предложений с определением времени глаголов (упр. 119 из РТ). Исправление письма Вани с изменением формы глаголов: поставить глаголы в форму прошедшего времени (упр. 120 из РТ).

Знать, что обозначают глаголы в будущем времени; от каких глаголов форму будущего времени надо образовывать с помощью вспомогательного глагола буду.

Образовывать глагольные формы будущего времени.

122

Изменение глаголов по числам.

Роль окончаний при изменении глаголов по числам.

Изменение глаголов по числам

Окончания глаголов. Роль окончаний при изменении глаголов по числам.

Выполнение упр. 182 из учебника. Определение числа и времени глаголов в предложениях (упр. 183 из учебника). Обратить внимание на то, что безударные окончания глаголов - это орфограмма. Устное составление рассказов по рисункам (упр. 189 из учебника). Комментированное списывание текста с грамматическим заданием, ответ на после текстовые вопросы (упр. 185 из учебника).

Изменение предложений в связи с изменением формы глаголов (упр. 186из учебника). Работа по вопросу Совенка со с. 119 учебника. Изменение текста в связи с изменением числа глаголов в нем (упр. 187из учебника). Устная работа в паре (упр. 123из РТ). Самостоятельная работа: дети вписывают в слова пропущенные буквы, обводят нужные буквы в скобках и определяют время и число данных глаголов (упр. 121из РТ).

Знать грамматическую природу изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов.

123

Изложение.

Формирование письменной речи

Изложение по тексту из упр. 188 учебника. Грамматическое задание после написания изложения -подчеркнуть в тексте глаголы, указать их время, число и, если возможно, род.

Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку

124

Неопределённая форма глагола.

Мягкий знак после шипящих в конце глаголов в неопределённой форме.

Ознакомить с неопределенной формой глагола.

Правописание мягкого знака после ч в глаголах неопределенной формы.

ЧтениесообщенияСамоварованас.122учебника. Нахождение начальной формы для каждого из данных глаголов (упр. 125 из РТ) - коллективная работа в классе, упр. 126 из РТ - работа в паре с последующей проверкой в классе. Распределение глаголов в неопределенной форме в группы по вопросам что делать? И что сделать? Выделение суффиксов данных глаголов (упр.191 из учебника). Составление видовых пар глаголов (называют похожие действия, но отвечают на разные вопросы) из упр.192 учебника.

Выполнение упр.195 из учебника. Задание повышенной сложности - упр. 128 из РТ - может быть выполнено или при работе в паре, или, если учащиеся испытывают затруднения, с коллективным комментированием.

Уметь ставить вопросы к глаголу и распознавать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?

Знать особенности глаголов в неопределенной форме. Уметь образовывать от глаголов неопределенную форму.

125

Не с глаголами.

Роль частицы не и правила её написания с глаголами.

Частица не с глаголами.

Правило написания глаголов с отрицательной частицей

Выявление значения частицы не (упр.200 из учебника). Чтение сообщения Самоварова на с.127 учебника. Наблюдение за ролью частицы не в пословицах (упр. 201 учебника) и в загадках (упр. 202учебника). Исправление ошибок в написании частицы не (упр.203из учебника) и ее употреблении в тексте (упр.208 из учебника). Составление правил поведения ученика на уроке (упр.205 из учебника).

Исправление содержания текста путем добавления частицы не там, где это необходимо (упр. 207 из учебника). Задание может быть выполнено в паре. Работа с рубрикой «Твой

словарик» (с.129 учебника). Составление предложений на основе личных впечатлений (упр.130 из РТ). Работа с текстом (упр.131из РТ).Упражнение может быть выполнено самостоятельно.

Знать, для чего употребляется частица не, как она пишется с глаголами.

126

Морфологический разбор глагола.

Делать разбор глагола как части речи.

Систематизация знаний детей о глаголе по плану, предложенному Самоваровым, на с.130 учебника. Знакомство с алгоритмом устного разбора глагола.

Определять грамматические признаки глаголов (время и число). Использовать грамотно нужные формы глаголов в устных высказываниях и в письменной речи.

Имя прилагательное (8 часов)

127

Имя прилагательное.

Роль имён прилагательных в речи.

Общее значение прилагательных, вопросы.

Словосочетания с именем прилагательным

Актуализация знаний учащихся об основных признаках имени прилагательного как части речи при выборе наиболее точного ответа на данный вопрос (упр. 133 из РТ). Игра «Кто больше?» (упр. 134 из РТ). Конкретизация и расширение понятия «признак предмета» начинается с чтения диалога Совенка и Ани на с. 134 учебника, затем выполняется упр. 213 из учебника (задание распределить имена прилагательные в группы по значению).

Определение роли имен прилагательных в речи - работа по вопросу Совенка со с. 136 учебника, редактирование описания Незнайки (упр. 218 из учебника): только имена прилагательные помогают представить всю нелепость одеяния героя Н. Носова; исключение из текста всех имен прилагательных (упр. 219 из учебника); определение типа текстов, в которых наиболее часто используются имена прилагательные.

Знать какая часть речи называется именем прилагательным; какие признаки предмета могут называть имена прилагательные.

Уметь классифицировать имена прилагательные по значению; понимать роль имен прилагательных в речи.

128

Контрольный диктант за год.

Контрольный диктант

Самостоятельная работа по заданиям. Письмо под диктовку. Самоконтроль выполненной работы.

Уметь писать под диктовку, проверять написанное, исправлять допущенные ошибки.

129

Образование имён прилагательных с помощью суффиксов.

Зависимость имени прилагательного от имени существительного.

Грамматическая зависимость имени прилагательного от имени существительного.

Согласование в словосочетании имени прилагательного.

Образование имен прилагательных от существительных с помощью данных суффиксов (упр. 137 из РТ). Подбор антонимов к именам прилагательным (упр. 227-23 из учебника). Подбор синонимов к именам прилагательным (упр.231из учебника). Распределение имен прилагательных по синонимическим группам (упр. 232 из учебника). Словесное иллюстрирование стихотворения А. К. Толстого (упр. 225 из учебника).

Наблюдение за изменением одного и того же прилагательного при согласовании его с существительными разного рода и разного числа (упр.233 из учебника). Формирование умения находить в предложении имя существительное, от которого зависит прилагательное (упр. 234 из учебника). Формирование умения ставить вопрос от существительного к прилагательному в словосочетании (упр.142 из РТ).

Знать, какие суффиксы используются в именах прилагательных; какие оттенки значения они могут придавать словам.

Знать, от чего зависит выбор окончания имени прилагательного. Уметь ставить вопрос от существительного к прилагательному в словосочетании.

130

Изменение имён прилагательных по родам.и числам.

Род имени прилагательного.

Число имени прилагательного.

Наблюдение за согласованием имен прилагательных с именами существительными, за изменением окончаний прилагательных при согласовании с существительными разных родов (упр. 236 из учебника). Нахождение в предложениях-загадках словосочетаний из имен существительных и прилагательных (упр. 238 из учебника).

Наблюдение за изменением имен прилагательных по числам. Выводы учащихся уточняются при чтении сообщения Самоварова на с. 149 учебника. Выписывание словосочетаний прилагательных с существительными из упр. 241 учебника с обязательным указанием вопроса, на который отвечает имя прилагательное, определением его рода и числа (после определения рода и числа имени существительного). Запись стихотворного отрывка по памяти можно считать факультативным заданием. Редактирование текста (упр. 243 из учебника). Над именами существительными, от которых зависят имена прилагательные, ставится ×.

Знать грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного. Уметь находить в предложении имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и верно ставить вопрос от существительного к прилагательному.

Знать, что имена прилагательные изменяются по числам только после изменения числа имени существительного.

131

Проверка безударных окончаний имён прилагательных.

Написание безударного окончания у имени прилагательного.

Формирование умения определять, какое окончание следует написать у имени прилагательного (упр. 141из РТ). Наблюдение за написанием безударного окончания прилагательного в начальной форме. Формирование умения орфографически верно записывать безударные окончания прилагательных (упр. 248,250 из учебника). Игра-соревнование (упр. 249 из учебника).

Знать алгоритм проверки безударных окончаний имен прилагательных по окончанию вопроса. Знать, у каких имен прилагательных окончание не совпадает с окончанием вопроса.

132

Основные признаки изученных единиц речи.

Повторение основных признаков изученных единиц языка и речи - слова, предложения, текста. Особенности предложения и текста.

Повторяют отличия предложения от текста, типы предложений и текстов. Находят в предложении главные члены, однородные члены предложения.

Знать изученные основные единицы речи.

134

Сочинение по рисунку с использованием опорных словосочетаний.

Сочинение

Составление словосочетаний по рисунку (упр. 143из РТ); выписывание словосочетаний из текста при работе в паре (упр. 145из РТ); исправление ошибок в написании окончаний имен прилагательных (упр. 144из РТ); образование имен прилагательных от имен существительных с помощью данных суффиксов и составление с получившимися словами предложений (упр. 253из учебника); объяснение написания окончаний имен прилагательных в поэтическом тексте, работа с олицетворением (упр. 257из учебника); составление рассказа по рисунку с использованием опорных словосочетаний (упр. 258 из учебника).

135

Морфологический разбор имени прилагательного. Выборочный диктант.

Алгоритм разбора имени прилагательного

Чтение «Узелков на память» со с. 154учебника. Знакомство с последовательностью разбора имени прилагательного как части речи - чтение сообщения Самоварова на с. 155 учебника. Устный и письменный разбор имен прилагательных из упр. 254 учебника по предложенной схеме. Исправление ошибок в разборе имен прилагательных (упр. 255 из учебника)

Знать, как разбирать имя прилагательное как часть речи.

Повторение (1 час).

136

Повторение изученного материала

Систематизация знаний детей о значении слова, сопоставление слов с конкретным предметным значением и с обобщающим значением (упр. 265 из учебника). Дополнительное задание к упр.265-составить предложения со словами, разобрать каждое слово по составу. Анализ диалога из упр. 266учебника. Определение основных особенностей диалога и способа его ведения по вопросам и заданиям учителя.

Повторение основных признаков изученных единиц языка и речи - слова, предложения, текста(упр.263 из учебника). Работа над основными особенностями текста и предложения: отличие текста от предложения; тема и главная мысль текста; заглавие текста (упр. 264 из учебника); типы текстов по сфере употребления: научные и художественные (упр. 267 (устно), 268 из учебника); типы предложений по цели высказывания и по интонации (задания второе и третье к упр.148 из РТ);

Знать основные единицы языка и речи. Знать основные особенности текста и предложения, отличия текста от предложения.

Педагогические условия и средства реализации стандарта:

Формы: урок.

Типы уроков:

- урок изучение нового материала;
- урок совершенствования знаний, умений и навыков;
-урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
-комбинированный урок;
-урок контроля умений и навыков.

Виды уроков:

урок - сообщение новых знаний
урок-закрепление знаний
урок-повторение знаний
урок - игра
проверка знаний

Учебное оборудование:

а) техические средства ( проектор, компьютер, магнитофон)

б) учебные (столы, доска)

2. Собственно учебные средства:

1.Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» 3 класс, в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2011 год.

2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» 3 класс, в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2011 год.

3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1» по русскому языку, 3 класс М., «Просвещение», 2011 год.

4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2» по русскому языку, 3 класс. М., «Просвещение», 2011 год.

б) наглядные пособия (таблицы, учебные картины, портреты писателей, схемы ,плакаты , таблички с терминами).

II. Информационные материалы (программно-методическое обеспечение )

1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2011 год.

2. Нормативно-правовой документ. Контроль и оценка результатов обучения. - М., 1998.

3. «Перспектива»: Программы для начальной школы. - М.: Просвещение, 2009.

4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». Диктанты, срезовые работы. М., «Просвещение», 2009 год.

5. Перфокарты, карточки.

III. Дидактические материалы:

1.Игнатьева Т.В., Тикунова Л.И.. Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку. М., «Экзамен», 2008 год.

2.Ракитина М.Г. Тесты. М., «Айрис-Пресс», 2007 год.

3.Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. Новые олимпиады для начальной школы. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2007 год.

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Словесные, наглядные, практические.
Индуктивные, дедуктивные.
Репродуктивные, проблемно-поисковые.
Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

Стимулирование и мотивация интереса к учению.
Стимулирование долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

Устного контроля и самоконтроля.

Педагогические технологии и принципы обучения:

Традиционные технологии:

- Объяснительно - иллюстративные технологии обучения (Я.А. Коменского)

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

-Педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Ж.Ж. Руссо, Я. Корчак и др.);

-Гуманно - личностная технология Ш.А. Амонашвили.

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

-Игровые технологии.

Технологии развивающего обучения:

-Система развивающего обучения Л.В. Занкова;

- Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова.

Принципы обучения:

Принцип научности обучения
Связи теории с практикой
Системности
Принцип сознательности и активности в обучении
Индивидуальный подход в условиях коллективной работы
Принцип наглядности
Доступность обучения
Принцип прочности усвоения знаний

Формы подведения итогов:

Индивидуальный и фронтальный опрос
Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам
Работа в паре, в группе
Контрольное списывание
Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)
Срезовые работы (тесты)
Творческие работы (сочинения, изложения)

⇧

⇩

скачать материал