Урок литературного чтения ТЕМА: Н. НОСОВ «ЖИВАЯ ШЛЯПА».

Урок литературного чтения

ТЕМА: Н. НОСОВ «ЖИВАЯ ШЛЯПА».

Цель: обучение вдумчивому чтению на примере произведения Н.Н. Носова «Живая шляпа».

Задачи:

-учить структурному анализу художественного произведения, по средствам определения языковой мысли и составление краткой характеристики героев;

- развивать устную речь, учить анализу, синтезу;

-воспитывать нравственные качества личности (доброту, смелость, решительность).

Универсальные учебные действия, на развитие которых направлен урок:

• регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; осуществляют первоначальный контроль своих действий; принимают позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; понимают важность планирования своей деятельности;

• коммуникативные: умеют выдвигать гипотезы, сравнивать, аргументировать свою точку зрения; принимают участие в обсуждении прочитанного содержания; проявляют интерес к общению на уроке; адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих во взаимодействии;

• познавательные: выполняют несложные логические действия (сравнение, сопоставление); выделяют события, видят их последовательность в произведении; выделяют в тексте основные части; структурируют знания.

Личностные результаты: проявляют положительное отношение к учебной деятельности на уроке литературного чтения;

осуществляют эмоциональное восприятие поступков героев; умеют оценивать поведение героев произведения;

проявляют способность выражать свои эмоции в выразительном чтении.

ХОД УРОКА.

1.Организационный момент.

У.- -Вы готовы слышать и слушать друг друга?(сигнальные карточки).

-Что надо делать, чтобы стать настоящим читателем?(Уметь грамотно читать).

У.- Какие вопросы вызвали затруднения?

-Значит нам надо познакомится и изучить произведение«Живая шляпа».

2. Проверка домашнего задания.

У. - В гостях какого рассказа мы были на прошлом уроке? (Затейники)

У.- Подберите синонимы к слову затейники.(Фантазеры, выдумщики, организаторы, весельчаки).

У. -На сколько смысловых частей разделили текст?

У. -От чьего лица ведется этот рассказ? (от Пети).

У. -«Восстановите последовательность событий» выполняя задание по группам.

1 группа пересказ 1 части (до слов «Потом мама ушла…)

2 группа пересказ 2 части (до слов «Вдруг меня кто-то»)

3 группа пересказ 3 части (Открыли мы дверь»)

4 группа пересказ 4 части (до конца).

У. -Подумайте, за что вы могли бы похвалить ребят?(Умеют организовать свой досуг, не будут скучать)

У. -За что можно их поругать? (Нельзя нагонять на себя страх, игры поспокойнее)

У. -Что бы сказала мама, если бы увидела эту картину? (Нельзя играть с одеялом, с постелью)

У. -Что сказали бы соседи, которые это все слышали? (Потише играть, нельзя громко кричать, невоспитанные)

У. -Что скажете вы?

У. -Какова идея этого рассказа? (Ребята затейники. Они могут организовывать свой досуг, но нельзя нагонять на себя страх, нельзя громко кричать.)

(Оценить ответы: уверенность пересказа, манеру исполнения, фактические ошибки.)

3. Сообщение темы урока, постановка учебной задачи.

- Сегодня мы продолжаем знакомиться с творчеством Н. Н. Носова.

Но сначала вспомните, что вы знаете об этом писателе или о его творчестве?

Ответы детей:

- Носов родился недалеко от Киева в Украине;

- он был не только писателем, но режиссёром;

- его отец был артистом, а мама - рукодельница и певунья;

- по его произведениям были сняты мультфильмы и фильмы для детей;

- писатель был на войне;

- во время Великой Отечественной войны ставил военно-технические фильмы;

- его труд был отмечен правительственными наградами - двумя премиями.

Учитель:

Его произведения читают не только российские дети, но и дети других стран.

Один авторитетный международный журнал произвёл подсчёт - какие из русских писателей чаще всего переводятся на другие языки. Получился список, в котором третьим - вслед за М. Горьким и А. С. Пушкиным - оказался детский писатель Носов.

У. -О ком рассказывает Н. Носов в своих произведениях?

(О детях, о наших ровесниках)

У.- Какие у него рассказы по характеру?

(Весёлые, радостные, смешные, юмористические, жизнерадостные.)

Учитель.

Произведения Носова не просто смешат. Радуя и веселя, они заставляют о многом задуматься. Весёлые рассказы вызывают у людей улыбку и смех. А смех - дело серьёзное. Надо учиться видеть по-настоящему смешное в жизни, понимать шутки окружающих людей, по доброму относиться к шуткам. Читая рассказы Николая Носова, читатели познают понятия, как честность, долг, дружба, совесть, смелость, умение побороть смех.

У.- Об этом мы прочитаем в рассказе «Живая шляпа».

4. Словарная работа.

«Комод»- низкий шкаф с выдвижными ящиками для белья.

«Кочерга» - железный прут с закруглённым концом для перемешивания топлива в печи.

5. Прогнозирование содержания.

У. -Откроем учебник.стр.131

У.- С чего мы начинаем работу над новым произведением?

(Читаем фамилию автора, вспоминаем о ком и о чём он пишет, читаем заголовок, рассматриваем иллюстрацию, если она есть и делаем предположение содержания произведения.)

У.- Какие вы можете сделать предположения о содержании этого произведения?

У. - Как вы понимаете словосочетание «живая шляпа»?

У. -Автор назвал рассказ «Живая шляпа». Как вы думаете почему?

(-из-за того, что под ней был котенок, шляпа действительно казалась живой. Она двигалась как живая.)

6.Беседа по первому восприятию.

У.- Какие предположения оправдались?

У.- Поделитесь мыслями и чувствами, которые у вас возникли во время прослушивания.

У.- За кого вы волновались и почему?

У.- Почему, когда слушали произведение, вы смеялись, а ведь мальчикам было не до смеха?

-(Потому что мы знали, кто под шляпой, а ребята - нет.).

-Как звали мальчиков?

- Кем были Вадик и Вовка: трусами, чудаками или фантазёрами?

(Высказывания детей)

У.- Мнения разделились. Поэтому, чтобы понять характер героев, отношение к ним автора, нужно проследить, как изображает Носов поступки мальчиков, что и как он о них рассказывает.

Давайте перечитаем произведение и разберёмся, а потом вернёмся к этому вопросу. Но сначала немного отдохнем.

7. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Вновь у нас физкультминутка,

(Наклоны влево, вправо)

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись,

(Встали на носочки, потянулись)

А теперь назад прогнулись.

Разминаем руки, плечи,

Что б сидеть нам было легче.

(Вращения согнутыми руками)

Голова устала тоже.

Так давайте ей поможем!

Вправо-влево, раз и два.

Думай, думай, голова.

(Вращение головой)

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка.

8. Работа с текстом во время чтения.

У.- Чтобы ответить на вопрос, Кем были мальчики- трусами, чудаками, фантазерами, надо проанализировать произведение.

У.- Как котёнок оказался под шляпой?

(читают)

У.- Почему мальчики не видели что случилось с котёнком?

(Они сидели за столом и раскрашивали картинки, были увлечены своим занятием.)

У.- А мы, читатели, знаем кто прячется под шляпой?

У. -Когда мы это узнаём?

(Мы это узнаём сразу в начале рассказа.)

У.- Почему писатель начал свой рассказ с того, как котёнок попал под шляпу?

(Чтобы читатели знали, что бояться нечего;

так интереснее читателям, иначе было бы не смешно.)

У.- Когда мальчики заметили шляпу?

(Услышали, как позади что-то плюхнулось.)

У. -Что значит «плюхнулось»?

(«плюхнуться»-тяжело упасть или сесть.)

У.- Что же так испугало мальчиков?

(Шляпа, которая двигалась.)

У.- Понимали ли они, что шляпы не бывают живыми?

(Понимали. Один из мальчиков даже сказал, что «шляпы не бывают живыми».)

У.- Тогда что их так напугало?

(Обычный, знакомый предмет ведёт себя странно, непонятно.)

У.- Какими словами писатель говорит о состоянии мальчиков?

(Прыгнули на диван и трясутся от страха.)

У.- Что значит «трястись от страха»?

У.- Как ещё по тексту можно догадаться о состоянии мальчиков в этот момент? Посмотрите на оформление предложений.

(Один из них заикается от страха. Они говорят короткими фразами, а так говорит человек если он сильно волнуется или боится.)

У.- Итак, как повели себя ребята в первый момент, когда увидели «живую шляпу»?

(Испугались.)

У.- Что предприняли мальчики?

(Они убежали на кухню.)

У.- Кто из мальчиков посмелей: Володя или Вадик?

(Вадик.)

У.- Почему?

(Вовка хотел уйти домой, бросить друга.)

У.- Как меняется поведение мальчиков на кухне?

(Они успокаиваются и начинают думать, что делать дальше?)

У.- Прочитайте, какие слова стали переломными в их настроении.

(А может быть, её кто-нибудь за верёвочку дёргает?)

У. -Мальчики успокоились и осмелели.

У.- Что делали мальчики, чтобы узнать тайну «живой шляпы»?

(Хотели треснуть, но боялись подойти ближе; стучали по полу кочергой, кричали.)

У.- Как вы понимаете слово «треснуть»?

(Очень сильно ударить.)

У.- А как вела себя шляпа всё это время?

(Она не двигалась.)

У.- Как вы думаете, почему?

(Она сама боялась.)

У.- Прочтите, что произошло, когда ребята стали швырять картофелем в шляпу?

У.- Почему они сначала боялись, а потом сами стали нападать на шляпу?

(Они побороли свой страх окончательно, потому что поняли, что шляпа их сама боится.)

У.- Какое слово передаёт их настроение?

(Обрадовались.)

У.- Какие чувства испытали мальчики, когда узнали секрет шляпы?

(Радость - что всё хорошо закончилось, страх прошёл;

стыд - что они испугались шляпы;

жалость - Ваське зря попало.)

9. Обобщение.

- А теперь, прежде чем вернуться к вопросу, на который вы отвечали, давайте ещё раз перечитаем слова, которые характеризуют настроение и душевное состояние мальчиков по ходу развития событий:

Испугались;

успокоились и осмелели;

побороли свой страх;

веселились и радовались;

обрадовались.

У.- Как вы теперь ответите на вопрос: «Кем были Вадик и Вовка: трусами, чудаками или фантазёрами?»

(Они не были трусами, потому что справились со страхом. Мальчики были активные, деятельные. Они не сидели на месте, а искали выход. Пытались узнать, кто там под шляпой.

Ребята были фантазёрами. Они напридумывали, что шляпу кто-то дёргает за верёвочку.)

У.- А как автор относится к героям своего произведения?

(Ребята ему нравятся, он над ними посмеивается.)

У.- А какой это смех: добрый или злой?

(Добрый.)

У.- Как называется такой смех?

(Юмор.)

- Какая главная мысль этого рассказа?

(Учись справляться со своим страхом и тогда ты найдёшь выход из трудной ситуации.)

У.- Чтобы не пострадать или не попасть в подобную комичную ситуацию. Вам помогут пословицы.

10. Соотнесение пословиц с содержанием рассказа.

У.- Какую пословицу вы бы подобрали сами к этому произведению?

У.- Прочитайте пословицы и выберите одну, которая больше подходит к содержанию этого произведения.

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Волков бояться - в лес не ходить.

У страха глаза велики - чего нет, и то видят.

Чучело только видом пугает.

11. Домашнее задание.

1. Прочитать рассказ стр.131-134.

2. Рабочая тетрадь стр.86 №1, №2.,№3,№4.

12. Рефлексия

- Продолжите предложение:

Мне было интересно …

Мне захотелось …

У меня получилось…

Спасибо за работу на уроке!