Учебная программа (Социальное направление) «Реченька»

Рассмотрено на заседании МО

Протокол № 2

От 05 сентября 2015 г.

Руководитель МО:__________________

«Согласовано»: _________________

Зам. директора по УВР

05.09. 2015 г.

«Утверждаю»: __________________

Директор МОБУ МСОШ №1

Приказ №01-08/…. от 05.09. 2015 г.

</ Учебная программа

Социальное направление

«Реченька»

Составила учитель начальных классов

Федорова Л.В.

ПРОГРАММА

1 класс

Нормативно-правовой и документальной основой программы являются:

• Конституция РФ;

• Закон «Об образовании»;

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.1 1.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»);

• другие нормативно-правовые документы, действующие в сфере дошкольного образования.

Программа относится к парциальным учебным программам, разработанным на основе требований стандарта и Программы развития и воспитания детей в школе.

В качестве методологической основы выступают системный (II, II. Капустин, Ю.А. Конаржсвский, П.И. Третьяков, Т. И Шамова) и личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев. Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский. О.С. Газман, П.Я. Гальперин, М.В. Давер, А.К. Дусавицкий, И.А. Зимняя, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн. В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, Б.Д. Эльконин, И.С. Якиманская) подходы к развитию, формированию и воспитанию личности).

В соответствии с современными требованиями программа:

• соответствует принципам развивающего образования;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и школьной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике школьного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей школьного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей школьного возраста:

(авторы: О.М. Князева, Р.Б. С Теркина) и других, программа построена с учетом принципа интеграции образовательных областей и ориентирована на развитие различных сфер личности школьника.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей школьного возраста в форме совместной деятельности ребёнка и взрослого и самостоятельной деятельности детей. Она направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, коррекцию недостатков физического и психического развития школьников.

Основная цель: оказание помощи учителям, родителям в организации системного взаимодействия и самостоятельной работы детей, в ходе которого создаются условия, способствующие развитию личности ребёнка.

Основная задача: способствовать формированию готовности детей школьного возраста к обучению в игровой деятельности.

Область применения программы:

- в общеобразовательных учреждениях - начальные классы (1 класс);

• в группах подготовки к школе на базе общеобразовательных учреждений и в учреждениях дополнительного образования);

• в семейной деятельности при подготовке детей к обучению в школе.

Сроки освоения, программы: 1 год обучения (в зависимости от времени пребывания ребёнка в школе).

Программа рассчитана на 36 занятий (2 занятия в неделю) - совместной деятельности ребёнка и учителя; самостоятельной деятельности детей, включая занятия с применением компьютерного практикума.

Содержание программы интегрирует следующие направления, представленные в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)»: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое.

Основные цели познавательно-речевого развития: формирование познавательных интересов, расширение кругозора, сенсорных эталонов, элементарных математических представлений, развитие устной речи, подготовка к освоению письменной речи, развитие внимания, памяти, мышления.

Основные цели социально-личностного развития: формирование мотивации учения, способности произвольного регулирования деятельности, содействие становлению ценностных ориентации.

Основные цели художественно-эстетического развития: способствование художественно-эстетическому развитию детей путём обогащения сенсорного и чувственного опыта ребёнка и удовлетворения потребности в творческом самовыражении.

Каждая тема включает совокупность перечисленных направлений развития ребёнка, предоставляя возможность для выбора деятельности, поддержки детской инициативы, формирования потребности в совместной деятельности.

Комплект учебно-методического обеспечения программы включает:

• сборник обучающих историй

• Сборник обучающих историй представляет собой пособие, направленное на организацию деятельности по подготовке школьников к овладению читательской и языковой компетентностью, математической грамотностью, общей осведомлённостью через формирование предметных знаний, универсальных учебных действий, развитие индивидуальных качеств личности ребёнка.

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей:

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Базовые ожидаемые результаты

Формирование универсальных учебных действий:

1. Овладение операциями (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация);

2. Выполнение инструкций взрослой), действия по образцу, коррекция деятельности на основе инструкции, контроль результата деятельности;

1. Умение внимательно слушать текст, рассматривать иллюстрации в книге, выделять элементы, самостоятельно пользоваться книгой;

2. Восприятие, понимание, ответ на вопрос, умение задавать вопросы;

3. Обсуждение доступной темы.

Формирование сенсорного опыта и представление о форме:

1. Ориентация в пространстве, определение цвета;

2. Узнавание, называние, сравнение геометрических фигур.

Представления о числах, цифрах, арифметических действиях:

1. Оценка количества предметов числом (в пределах 10);

2. Обозначение числа на письме цифрой (в пределах 10);

3. Счёт от 1 до 10;

4. Сложение и вычитание чисел (в пределах 10);

Представления об окружающем мире

Знание и использование в практической деятельности знаний о

1. Представителях деревьев, кустарников, трав;

2. Животных (насекомых, птиц, зверей):

3. Предметах быта.

Подготовка к обучению грамоте и развитие речи

1. Умение слышать, произносить, различать звуки на основе сформированного эталонного произношения и представлений о конкретных качествах звука;

2. Сопоставление звука и его изображения в виде печатных букв, узнавание знакомых очертаний букв;

1. Различение и выделение звуков на фоне слова;

2. Умение делить слово на части;

5. Умение называть героев текста определять последовательность событий,

восстанавливать цепь событий, понимать мотивы поступков героев, пересказывать.

Деление материала по разделам, а не по классам, как это было принято ранее, позволит планировать занятия в соответствии с особенностями той программы, по которой ребёнок обучается в школе, и уровнем его речевого развития.

Учебная программа включает пять разделов: подготовительный; восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи; восполнение пробелов лексико-грамматического развития; восполнение пробелов в формировании связной речи; развитие индивидуальных качеств учащихся.

Уже на подготовительном этапе можно использовать упражнения для развития зрительно-моторной координации, восприятия, внимания и зрительной памяти и мышления. Для ознакомления с компьютером нужно дать возможность детям поучиться работать с манипулятором "Мышь". Приведенные здесь упражнения могут быть успешно использованы на занятиях по пространственным понятиям (право, лево, верх, низ). Такие лёгкие игры учат детей "видеть" экран компьютера, ориентироваться на нём, двигать "Мышью". Дети охотно и быстро выполняют упражнения. Даже если в кабинете один компьютер и 4-5 человек в группе, то за 8-10 минут все успевают индивидуально выполнить задание. Удобнее всего отводить на это время в конце урока, и первым пойдёт к компьютеру тот, кто закончил без ошибок задание в тетради. Дети любят дух соревнования, уже с этого для них начинается игра. Эти простые упражнения подготавливают ребёнка к более сложной работе по восполнению пробелов в развитии звуковой стороны речи.

Развитие фонематического слуха начинается с различения гласных и согласных звуков. Здесь есть одно немаловажное обстоятельство - условное обозначение звуков. В программе "Гармония", например, оно сильно отличается от привычных для нас цветовых карточек. Чтобы избежать путаницы, учитель должен сделать схемы соответствия или каким-либо другим способом объяснить детям разные условные знаки для обозначения звуков. Например, раздать учащимся для работы на уроке квадратики, которые с одной стороны будут цветные, а с другой будут иметь соответствующие обозначения звука. Такой подход облегчит детям выполнение упражнений по составлению схем слова и тренировка в этом виде работы станет для них доступной и интересной. В компьютерном практикуме этот^- вид работы представлен очень широко и разнообразно. Здесь обозначения гласных и согласных звуков дано цветными квадратами. Сначала рисунки на экране появляются чёрно-белые. Если схема слова выбрана верно, то рисунок становиться цветным. Для читающих детей можно "вытащить" название картинки, указав на нее курсором, чтобы посчитать буквы, увидеть какой по счёту в слове нужный звук, если по заданию его нужно вставить в слово. Уже со второго полугодия первоклассники прибегают к этой "хитрости" и используют ее при затруднении.

Далее в программе предусмотрено знакомство детей с каждым конкретным звуком. Подбор упражнений здесь дан по единой схеме: распознавание звука в названии картинки; нахождение соответствий между рисунком и схемой слова; распознавание буквы в слове (в начале, в середине, в конце); нахождение данной буквы среди других, выделение её в слове, подстановка буквы в схему.

Когда первоклассник уже начал читать, можно использовать ещё один вид заданий: игру "Укажи картинку". Эти упражнения тренируют ученика в скорости чтения, заставляет понимать смысл прочитанного. Сначала на экране появляется слово, а по периметру экрана размещены картинки. Через некоторое время слово исчезает, нужно успеть его прочесть и потом показать соответствующую картинку. Скорость выполнения можно выбирать индивидуально, есть несколько уровней.

Практика показывает, что многие виды заданий первоначально стоит потренировать у доски. Например, при составлении слов (игра "Составь слова"). Из слова "гастроном" можно получить: гном, трон, нора, ром, монстр, рог. нога, астроном и множество других (в сборнике приведено 90 таких слов), но над этим надо подумать, а многие дети не укладываются во время, отведённое компьютером. Отсутствие успеха может снизить интерес к занятиям, поэтому трудные места учитель должен предвидеть и заранее готовить детей к их выполнению.

Порой учащиеся не прочитывают задание или не понимают его. Учитель и здесь должен сориентировать ребят на то, какие задания он предлагает на уроке.

Особенно полезен компьютерный практикум на этапе восстановления пробелов лексико-грамматического развития детей. Упражнения "Составь словосочетание", "Выбери признак", "Подбери родственное слово" и многие другие обогащают лексику младшего школьника, создают базу для успешного развития связной речи. Грамотно подобранные задания помогут учащимся осознанно усваивать систему родного языка и восполнить пробелы в знаниях по фонетике и графике, морфологии и словообразованию, орфографии и пунктуации, а, значит, заложить основу для успешного обучения в дальнейшем.

Упражнения раздела "Развитие индивидуальных качеств учащихся" уже несколько усложнены и способствуют развитию множества полезных качеств детей. Этот вид заданий может быть использован также для поощрения учащихся или в качестве разминки.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

п\п

Тему занятия

дата

факт

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

1

Дифференциация твердых и мягких согласных буква А

13.01

2

Дифференциация твердых и мягких согласных буква О

15.01

3

Дифференциация твердых и мягких согласных буква И

2001

4

Звук-буква [И]

2201

Звук-буква [С]. Дифференциация [С-С]

5

Звук-буква [К]. Дифференциация [К-К']

2701

Звук-буква [Т]. Дифференциация [Т-Т]

6

Звук-буква [Л]. Дифференциация [Л-Л']

29.01

Звук-буква [Р]. Дифференциация [Р-Р']

7

Дифференциация [Л-Р]

302

Звук-буква [В]. Дифференциация [В-В']

8

Звук [ИЭ]. Буква [Е]

502

Звук-буква [Р]. Дифференциация [Р-Р']

9

Звук-буква [П] Дифференциация [П-П]

1002

Звук-буква [М]. Дифференциация [М-М']

10

Звук-буква [3]. Дифференциация [3-3']

1202

Дифференциация [3-С, З']

15.02-21.02

дополнительные каникулы

15.02-21.02

дополнительные каникулы

11

Знаки ъ и ь

24.02

12

Знаки ъ и ь

26.02

13

Чтение открытых слогов

2.03

14

Чтение слогов

4.03

15

Звук-буква [Ч]

9.03

Дифференциация [Ч-Т']

16

Звук-буква [Ш]

11.03

Звук-буква [Ж]

17

Дифференциация [Ш-Ж]

16.03

Дифференциация [С-Ш]

18

Дифференциация [З-Ж]

18.03

Звук [ЙО]. Буква [Ё]

19

Звук-буква [Й]

23.03

Звук-буква [X]

20

Дифференциация [Х-К]

25.03

Звук [ЙУ]. Буква [Ю]

21

Звук-буква [Ц]

6.04

Дифференциация [С-Ц]

22

Дифференциация [Ч-Ц]

8.04

Звук-буква [Э]

23

Звук-буква [Щ]

13.04

Дифференциация [Ш-Щ]

24

Дифференциация [С'-Щ]

15.04

Звук-буква [Ф] Дифференциация [Ф-В]

25

Дифференциация гласных "ы-и".

20.04

Дифференциация гласных "а-я"..

26

Дифференциация гласных "о-ё"..

22.04

Дифференциация гласных "у-ю".

27

Дифференциация гласных "э-е".

27.04

Буквы "э", "и" и "й" в словах

28

Звуковой анализ слов

29.04

Буквы: "е", "ё", "ю", "я"

29

Составление слов из слогов. Ударение

4.05

Деление слов на слоги. Перенос слов

30

Русская азбука. Алфавит

6.05

Буквы "а", "у"- "^и" после шипящих

31

Правописание словарных слов

11.05

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях

32

Безударные гласные

13.05

Мягкий знак на конце и в середине слова

33

Разделительный мягкий знак

18.05

Разделительный твердый и мягкий знаки

34

Правописание мягкого знака после шипящих

20.05

Парные звонкие и глухие согласные

Правописание непроизносимых согласных

Слова с двойными согласными

35

Правописание мягкого знака после шипящих

25.05

36

Правописание мягкого знака после шипящих

27.05