Рабочая программа по обучению грамоте и письму УМК 'Планета знаний' (1 класс)

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по обучению грамоте и развитию речи разработана в соответствии:

• с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

• с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. - 4-е изд., перераб. - М: Просвещение, 2010. - 400 с. - (Стандарты второго поколения), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

• с возможностями УМК «Планета знаний» (авторская программа курса «Русский язык» 1-4 классы Л.Я. Желтовская, Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 - 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. - М: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.)

• с особенностями Образовательной программы школы.

Программа по обучению грамоте и развитию речи составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.

Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

• социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1. развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2. освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3. овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4. воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

- семиотический - помогающий детям осмыслить двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

- системно-функциональный - способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

- этико-эстетический - направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использование языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности, спиралевидности (концентричности), рекомендованные в "Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)" и документах Госстандартов.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка.

Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы дается курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка - звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов - с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка - к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса - «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.

Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи» заключаются в том, чтобы:

- помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;

- обеспечить речевое развитие детей;

- дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения как русского, так и иностранных языков.

Поставленные цели определены с учетом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач.

1. Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.

Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позиционном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.

В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добукварный) и основной (букварный).

Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объем доступного для чтения материала.

Содержание курса и формы работы представляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:

- специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;

- организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.

В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.

Успешному совершенствованию навыка чтения способствует включение в систему занятий обучения грамоте многоаспектного смыслового и грамматического анализа слов и предложений, открывающего возможности для многократного возвращения ребенка к прочитанному.

Представленные в учебных пособиях литературные тексты, рассчитанные на драматизацию, позволяют совершенствовать работу над орфоэпической и интонационной стороной речи, что является неотъемлемой частью выразительного чтения.

2. Обогащение и активизация словарного запаса детей.

В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонематическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствует началу формирования у учащихся ведущих приемов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.

В учебных пособиях предусмотрено практическое знакомство учащихся с однозначными и многозначными словами, с синонимами и антонимами, с прямым и переносным значением слов.

Активизации и обогащению словарного запаса детей способствует грамматико-орфографическая пропедевтика, которая предусматривает ознакомление учащихся с темами, систематическое изучение которых предполагается в 1-4 классах в курсе «Русский язык».

3. Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:

слушания - восприятие и понимание звучащей речи;

говорения - использование средств языка устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;

чтения - чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.

Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.

Одним из основных средств формирования речевых умений выступает диалог (учителя и ученика; учащихся при работе в паре, диалоги, заключенные в букварных текстах).

Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умения работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения. Такая же взаимообусловленность наблюдается и при осуществлении коллективной проектной деятельности как на уроках, так и во внеурочное время.

4. Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:

- понимать содержание и главную мысль произведения;

- понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать свое отношение к ним;

- извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.

Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка помогает знакомство учащихся с классическими произведениями русских поэтов и писателей, а также с удивительным миров русского фольклора: народными сказками, песнями, пословицами, поговорками, загадками, скороговорками, путаницами и считалками.

На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.

Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребенка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к родному языку.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс (257 ч)

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* (виды речевой деятельности)¹

(¹. Материал разделов, отмеченных знаком *, является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов).

Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).

Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.

Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.

Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.

Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.

Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч)

Подготовительный (добуквенный) период (32 ч)

Речь. Предложение. Слово. Речь - способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).

Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.

Слова - названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.

Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак - рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук - люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.

Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.)²

(2. Курсивом в тексте программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки учащихся.)

Основной (букварный) период (175 ч)

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости-мягкости и по звонкости-глухости.

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.

Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок-замок).

Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.

Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.

Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.

Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).

Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).

Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:

- обозначение гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу);

- раздельное написание слов;

- перенос слов по слогам без стечения согласных;

- большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.

3. Тематическое планирование изучения учебного материала по Букварю Т. М. Андриановой.

92 ч (4 ч в неделю)

Дата

№

урока

Тема урока

Цели и задачи урока

Виды учебной деятельности

и универсальных учебных действий

план

факт

НАША РЕЧЬ (14 ч)

1

Здравствуй, школа!

C. 3

Познакомить учащихся с первой учебной книгой - букварем и с рабочей тетрадью

Ориентироваться в букваре и рабочей тетради.

Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.

2

Мы теперь не просто дети - мы теперь ученики

С. 4-5

Формировать понимание важности нового социального статуса детей - ученик

Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную учебную деятельность.

Обсуждать свою новую социальную роль школьника

3

Мы живем в России. Наш общий язык - русский

С. 6-8

Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми

Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты). Комментировать иллюстрации в учебнике.

Вступать в диалог в процессе совместной игры.

4

Как мы общаемся. Язык мимики и жестов

С. 9

Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением

Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций).

Участвовать в групповой работе, связанной с общением

5

Как зарождалась речь

С. 10

Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь

Комментировать последовательность иллюстраций в букваре.

Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. Осваивать правила выполнения работы в паре.

6

Устная и письменная речь

С. 11

Познакомить учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь»

Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок

7

Предложение

С. 12

Научить учащихся различать слово и предложение

Составлять самостоятельно и под диктовку схемы простых предложений различной распространенности. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы. Определять количество слов в предложении

8

Знаки препинания

С. 13

Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения

Читать и сравнивать предложения с разной интонацией. Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений

9

Предмет и слово

С. 14

Научить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов

Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Соотносить название изображенного предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Моделировать звуковой состав слова (количество звуков)

10

Слоги

С. 15

Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги

Скандировать по слогам слова-предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова

11

Звуки речи. Гласные и согласные звуки

С. 16-17

Формировать умение различать гласные и согласные звуки

Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания. Соотносить название предмета с его звуковой схемой

12

Звуки речи. Твердые и мягкие согласные звуки

С. 16-17

Научить детей различать твердые и мягкие согласные звуки

Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак - рак, лук - люк). Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать звуковой состав слов

13

Ударение. Ударный слог

С. 18

Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом

Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок-замок). Выделять ударные слоги при произнесении различных слов. Определять на схеме место ударения в слове

14

Звуки и буквы

С. 19

Научить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме

Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв. Объяснять смысл определения: буквы - знаки звуков

Внеклассная деятельность учащихся

С. 20-21

Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме, предложенной в букваре (по желанию)

АЛФАВИТ (74 ч)

15

Звук [а]. Буквы А, а

С. 22-24

Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме

Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах. Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре).

16

Звук [у]. Буквы У, у

С. 25

Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме

Читать предложения со словами «А» и «У». Экспериментировать в звукоподражании. Распределять роли и очередность действий при работе в паре. Обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы

17

Закрепление изученного

С. 26

Закрепить навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузвучных слов

Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов. Читать и правильно интонировать предложения

18

Обычные буквы - специальные знаки

С. 27

Познакомить учащихся со специфичным использованием букв А и У

Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте. Заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов)

19

Звуки [м], [м']. Буквы М, м

С. 28

Познакомить учащихся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [м], [м'] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме

Читать двухсложные слова. Определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] и мягкого [м']. Различать слоги и слова, слова и предложения. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями

20

Звуки [н], [н']. Буквы Н, н

С. 29

Познакомить учащихся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [н], [н'] и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Наблюдать за многозначностью слов с опорой на иллюстрации

21

Большая буква в именах людей и кличках животных

С. 30

Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имен людей и кличек животных

Выделять среди слов имена людей. Сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова. Определять количество предложений в тексте

22

Закрепление изученного

С. 31

Чтение слогов и слов с изученными буквами

Дополнять слоги до слов. Расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»). Экспериментировать со своей фамилией, используя ее часть для придумывания названия марки самолета

23

Звук [о]. Буквы О, о

С. 32

Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме

Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки. Соотносить названия предметов со звуковой и неполной буквенной схемами. Выделять из цепочки слогов слова и читать их

24

Звук [э]. Буквы Э, э

С. 33

Познакомить учащихся гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме

Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения. Устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов. Распределять роли и очередность действий при работе в парах (под руководством учителя)

25

Использование слов

он, она, оно

С. 34

Учить детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно

Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно. Дополнять слоги до слов с опорой на рисунки. Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов

26

Закрепление изученного

С. 35, 46-47

Тренировать детей в чтении слогов и слов

Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Читать слова, записанные нестандартным способом. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове

27

Звуки [р], [р']. Буквы Р, р

С. 36

Познакомить учащихся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [р], [р'] и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме

Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки. Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы). Сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах)

28

Звуки [л], [л']. Буквы Л, л

С. 37

Познакомить учащихся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [л], [л'] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме

Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот. Выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме. Составлять рассказ по заданной теме ( из 3-4 предложений)

29

Закрепление изученного

С. 38

Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов

Анализировать звуковой и буквенный составы слов. Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно)

30

Закрепление изученного

С. 39

Тренировать детей в чтении слов с пропущенными буквами

Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов)

31

Звук [ы]. Буква ы

С. 40

Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме

Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы ). Различать слова в форме единственного и множественного числа на основе игры «Один - много». Отвечать на вопросы в тексте

32

Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и

С. 41

Познакомить учащихся с гласным звуком [и] и буквами И и и, обозначающими этот звук на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме

Выявлять общий признак у изображенных предметов. Читать слова с мягкими согласными звуками. Классифицировать предметы по признаку их использования

33

Закрепление изученного

С. 42, 46-47

Тренировать детей в словообразовании

Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов.

34

Слова с противоположным значением

С. 43

Тренировать учащихся в подборе слов с противоположным значением

Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам( один - много). Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме

35

Звук [й']. Буквы Й, й

С. 44

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [й'] и буквами Й и й, обозначающими этот звук на письме

Определять на слух наличие в словах звука [й']. Правильно произносить и читать слова со звуком [й'] и буквой й. Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре)

36

Закрепление изученного

С. 45

Тренировать детей в чтении слов с буквой й

Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания. Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите или разрезной азбуке

37

Звуки [б], [б']. Буквы Б, б

С. 48

Познакомить учащихся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [б], [б'] и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме

Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи. Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре). Составлять слово из первых букв названий предметов

38

Звуки [п], [п']. Буквы П, п

С. 49

Познакомить учащихся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [п], [п'] и буквами П, п, обозначающими эти звуки на письме

Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме

39

Закрепление изученного

С. 50

Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков

Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре)

40

Парные звонкие и глухие согласные звуки:

б] - [п], [б'] - [п']

С. 51

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [б] - [п], [б'] - [п']

Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. Сопоставлять парные звуки по твердости-мягкости [б] - [б'] и [п] - [п'] и парные звуки по звонкости-глухости [б] - [п], [б'] - [п']

41

Звуки [в], [в']. Буквы В, в

С. 52

Познакомить учащихся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [в], [в'] и буквами В, в, обозначающими эти звуки на письме

Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Читать слова с переносом на другую строку. Находить «слово в слове», не меняя буквы местами

42

Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф, ф

С. 53

Познакомить учащихся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [ф], [ф'] и буквами Ф, ф, обозначающими эти звуки на письме

Образовывать мужские и женские фамилии от данных имен (работа в паре). Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым

43

Закрепление изученного

С. 54, 56-57

Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой

Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв

44

Закрепление изученного

С. 55

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками [в] - [ф] и [в'] - [ф']

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в». Определять прямое и переносное значение слов

45

Звуки [г], [г']. Буквы Г, г

С. 58

Познакомить учащихся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [г], [г'] и буквами Г, г, обозначающими эти звуки на письме

Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать ее. Объяснять происхождение слов (названий грибов). Читать стихотворение по ролям. Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками

46

Звуки [к], [к']. Буквы К, к

С. 59

Познакомить учащихся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [к], [к'] и буквами К, к, обозначающими эти звуки на письме

Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием слов, добавляя к ним разные буквы

47

Закрепление изученного

С. 60

Информировать детей об участии буквы к в словообразовании (рыба-рыбка)

Объяснять специфику словообразования с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображенным предметам и антонимы к данным словам. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно)

48

Закрепление изученного

С. 61

Познакомить детей с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками [г] - [к] и [г'] - [к']

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения

49

Звуки [д], [д']. Буквы Д, д

С. 62

Познакомить учащихся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [д], [д'] и буквами Д, д, обозначающими эти звуки на письме

Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. Различать слова - названия предметов и слова - признаки предметов. Находить в словах общую часть. Определять в тексте функции небуквенных графических средств

50

Звуки [т], [т']. Буквы Т, т

С. 63

Познакомить учащихся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [т], [т'] и буквами Т, т, обозначающими эти звуки на письме

Обобщать слова по тематическому признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных значениях. Находить информацию по заданию в букваре

51

Закрепление изученного

С. 64, 74-75

Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении

Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт

52

Большая буква в географических названиях

С. 65

Информировать учащихся о правописании названий стран, населенных пунктов и рек

Узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность

53

Звук [ж]. Буквы Ж, ж

С. 66

Познакомить учащихся с непарным твердым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме

Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана с добрые дела»

54

Звук [ш]. Буквы Ш, ш

С. 67

Познакомить учащихся с непарным твердым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш, обозначающими этот звук на письме

Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки

55

Сочетания букв жи-ши

С. 68

Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи-ши

Сравнивать произношение слов (содержащих жи-ши) с их написанием. Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками

56

Закрепление изученного

С. 69

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками [ж] - [ш]

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж], в предложенных словах. Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».

Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная - авторская, русская - зарубежная

57

Звуки [з], [з']. Буквы З, з

С. 70

Познакомить с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [з], [з'] и буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме

Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова - признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд

58

Звуки [с], [с']. Буквы С, с

С. 71

Познакомить учащихся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [с], [с'] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме

Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст. Объяснять использование букв в спортивной символике

59

Закрепление изученного

С. 72

Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах синонимах, словах-антонимах

Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов). Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями

60

Слова: в, на, за, над, под, к, с, и др.

С. 73

Информировать учащихся о словах в, на, за, над, под, к, с, и др., служащих для связи слов в предложениях

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з]. Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами). Выражать свое отношение к поступкам героя рассказа

61

Сочетания звуков [й'э], [й'о]. Буквы Е, е и Ё, ё

С. 76

Познакомить учащихся с буквами Е, е и Ё, ё, обозначающими на письме сочетания звуков [й'э], [й'о]

Сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображенных предметов. Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой

62

Буквы е, ё - показатели мягкости предшествующих согласных звуков

С. 77

Познакомить учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме

Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике

63

Диалог. Речевой этикет

С. 80

Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога

Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения). Придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов. Заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом

64

Закрепление изученного

С. 81

Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы е, ё

Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв е, ё в словах. Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подбирать к названиям изображенных предметов синонимы

65

Сочетание звуков [й'у]. Буквы Ю, ю

С. 82

Познакомить учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетание звуков [й'у]

Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение

66

Сочетание звуков [й'а]. Буквы Я, я

С. 83

Познакомить учащихся с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетание звуков [й'а]

Использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа. Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие. Выразительно читать рассказ по ролям

67

Устное народное творчество

С. 84

Расширить и углубить знания детей о русских народных песнях и сказках

Рассказывать о своем восприятии и о своем отношении к русским народным песням и сказкам. Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу

68

Закрепление изученного

С. 85

Тренировать учащихся в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков

Определять в словах наличие звука [й'], его место в слове и обозначение на письме. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами

69

Буква ь. Мягкий знак - показатель мягкости предшествующего согласного звука

С. 86

Познакомить учащихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука

Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком»

70

Закрепление изученного

С. 87

Тренировать детей в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих мягкий знак

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Группировать слова по тематическому принципу. Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения

71

Разделительный мягкий знак - ь

С. 88

Тренировать детей в чтении слов с разделительным мягким знаком

Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять веселую путаницу методом перестановки слов (работа в парах)

72

Две роли мягкого знака в русском языке

С. 89

Научить детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного

Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и словах с мягким знаком - показателем мягкости. Заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым

73

Буква ъ. Разделительный твердый знак

С. 90

Познакомить детей с разделительным твердым знаком

Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твердым знаком. Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?»

74

Закрепление изученного

С. 91

Тренировать детей в чтении слов, содержащих разделительный твердый знак

Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твердым знаком с опорой на иллюстрации в букваре. Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (все случаи). Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъема в гору

75

Звуки [х], [х']. Буквы Х, х

С. 92

Познакомить учащихся с парными (твердым и мягким) согласными звуками [х], [х'] и буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме

Находить сходство и различие в представленных парах слов. Выразительно читать текст по ролям. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображенных предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами

76

Звук [ц]. Буквы Ц, ц

С. 93

Познакомить учащихся с непарным твердым согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц, обозначающими этот звук на письме

Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевну-лягушка» и продолжать отрывок, приведенный в букваре

77

Закрепление изученного

С. 94

Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении

Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать на тему бережного отношения к природе. Различать понятия «цветы» и «цвета»

78

Веселые путаницы

С. 95

Расширить и углубить знания детей о путаницах (авторских и фольклорных)

Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твердых согласных звуках ж, ш, ц. Придумывать различные варианты путаницы. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки

79

Звук [ч']. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов

С. 96

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч'] и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме

Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч.

Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении, опираясь на иллюстрации в букваре

80

Звук [ш']. Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу

С. 97

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ш'] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча-ща и чу-щу

Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ. Различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки). Вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение

81

Шипящие согласные звуки

С. 98

Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках ж, ш, ч, щ

Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию). Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее»

82

Закрепление изученного

С. 99

Тренировать учащихся в осмысленном правильном и выразительном чтении

Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация. Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…»

83

Алфавит

С. 100

Обобщить знания детей об изученных буквах и об алфавите

Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке. Сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении.

84

Необычные азбуки

С. 101

Познакомить детей с различными авторскими стихотворными азбуками

Наблюдать за сходством различных стихотворных азбук. Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком

85

Из истории букварей

С. 102-103

Информировать учащихся об истории создания букварей и первого русского букваря Ивана Федорова

Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте

Внеклассная работа

С. 104-105

Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме «Алфавит» (по желанию)

86

Сказки-диалоги о животных

С. 106-107

Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок

Читать и инсценировать сказки. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей)

87

Ребятам о зверятах

С. 108-109

Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни

Описывать случаи своего общения с животными. Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях

88

Сказки в сказке

С. 110

Обобщить знания детей о сказках

Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Резерв 4 ч

4.ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ по «Прописям» В. А. Илюхиной к «Букварю» Т. М. Андриановой.

Тематическое планирование изучения учебного материала

115 ч (5 ч в неделю)

Дата

№

урока

Тема урока

Цели и задачи урока

Виды учебной деятельности

и универсальных учебных действий

план

факт

Добуквенный период (17 ч)

Пропись № 1

1

Знакомство с прописью

С. 3

Знакомство учащихся с гигиеническими правилами письма: посадка, положение прописи, ручки. Выявление уровня готовности руки к письму

Учиться соблюдать гигиенические требования при письме. Контролировать свои действия в процессе работы. Организовывать свое рабочее место и поддерживать порядок на парте

2

Выполнение рисунков

в прописи

С. 4

Формирование умений правильно держать ручку, сохранять позу за столом, располагать тетрадь при выполнении заданий. Формирование умения выполнять графическое задание по образцу

Следить за положением ручки при письме, посадкой за столом. Выполнять работу по образцу

3

Знакомство с разлиновкой прописи

С. 5

Знакомство с разлиновкой прописи. Формирование умения соблюдать наклон при проведении горизонтальных и наклонных линий. Формирование умения обводить предметы по контуру. Развитие наблюдательности

Различать направление линий в прописи. Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения

4

Знакомство с основным алгоритмом письма

С. 6 - 8

Знакомство с этапами овладения алгоритмом письма с помощью маршрутного листа (6 элементов). Формирование умения писать и соединять «крючок» и наклонную линию

Отслеживать этапы освоения основного алгоритма письма с помощью маршрутного листа. Различать последовательность написания элементов буквы и

5

Знакомство с основным алгоритмом письма

С. 9

Знакомство с седьмым элементом алгоритма. Формирование умения находить основные места соединения элементов и букв между собой 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений

Комментировать этапы выполнения основного алгоритма письма (написание буквы и). Находить характерные элементы основного алгоритма в образце письма

6

Закрепление умений

С. 10

Отработка умений писать элементы основного алгоритма

Сопоставлять изученные элементы, находить их сходство и различия. Строить монологическую речь в процессе выполнения графических действий. Определять элементы алгоритма на слух и воспроизводить их на бумаге

7

Знакомство с рабочим пространством дополнительных строк

С. 11

Формирование умений проводить наклонные линии, используя пространство дополнительных строк, писать «крючки»

Ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки. Тренироваться в написании крючков и контролировать свою работу (находить правильно выполненные, исправлять неверные)

8

Написание элементов букв И, Г, П, Т

С. 12

Освоение письма элементов букв Г, П, Т. Развитие наблюдательности

Выполнять задание по образцу. Сопоставлять похожие элементы прописных букв И, Г, П, находить сходства и различия в их написании

9

Написание элементов букв Л, Г

С. 13

Обучение умению различать похожие элементы букв. Освоение основного алгоритма письма (письмо буквы и). Формирование умения писать букву Знакомство с правилами работы в паре

Сопоставлять похожие элементы прописных букв Л и Г, находить сходства и различия в их написании (письмо буквы Г начинается сверху, а в букве Л - снизу). Ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в паре)

10

Написание элементов букв н, к, Э

С. 14

Формирование умения выписывать новый элемент («стульчик») буквы к. Формирование умения ответственно относиться к выполнению задания, к проверке работы товарища

Анализировать образцы письма: находить места соединения элементов в букве и в слове, находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками. Проверять выполнение задания товарищем при работе в парах, корректно сообщать об ошибках товарища

11

Написание элементов букв К, И

С. 15

Формирование умения выписывать новый элемент («двойной крючок»), находить основные места соединения элементов и букв между собой в слове: 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений

Контролировать расстояние между элементами во время их написания. Самостоятельно находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками.

12

Написание элементов буквы у

С.16 - 17

Знакомство с новым элементом «петля». Отработка умений писать изученные элементы букв. Развитие наблюдательности

Участвовать в анализе новых элементов. Соблюдать пропорции при написании петли буквы у

13

Написание элементов букв п, Н

С. 18 - 19

Знакомство с новым элементом «бугорок». Формирование умений воспроизводить услышанный алгоритм написания элемента на письме, комментировать вслух письмо заданного элемента. Развивать внимание, усидчивость

Сопоставлять услышанный алгоритм с написанным элементом. Рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв. Комментировать вслух написание изученных элементов

14

Соединение 3-х и 4-х крючков в связку

С. 20 - 21

Формирование умений соединять крючки в связку. Отработка умений писать изученные элементы букв. Развитие наблюдательности

Писать буквы и, ш. Соблюдать наклон при письме. Проверять выполнение задания товарищем

15*

Закрепление изученного

С. 22 - 23

Отработка умений писать элементы основного алгоритма письма, воспроизводить их по памяти. Развитие пространственных представлений

Воспроизводить полностью основной алгоритм письма (букву и) и комментировать его при письме. Воспроизводить написание элементов по памяти (под диктовку учителя)

16*

17

Закрепление изученного

С. 24 - 25

Упражнение в написании элементов букв

Тренировать написание основного алгоритма письма (буквы и), воспроизводить его по образцу и на слух. Сопоставлять предложенные элементы букв и соединений, находить известные

Букварный период (87 ч)

18

Письмо строчной буквы а

С. 26 - 27

Освоение алгоритма написания строчной буквы а. Формирование осознанного отношения к письму (использование основного алгоритма письма при написании буквы а). Развитие наблюдательности и умения анализировать письмо новой буквы

Сравнивать написание букв а и и, находить общие элементы. Планировать последовательность написания буквы а. Анализировать графические ошибки в написании буквы а. Вписывать изученную букву в образец, читать незнакомые слова с опорой на рисунок. Находить изученную строчную букву в алфавите

19

Письмо строчной буквы у

С. 28 - 29

Освоение алгоритма написания строчной буквы у. Формирование умений сравнивать две изученные буквы (а и у), писать две буквы в связке, показывая безотрывное соединение двух букв (отрыв-отдых при написании первой буквы). Развитие внимания на игровом материале

Воспроизводить написание буквы у по образцу. Сравнивать написание букв а и у, находить одинаковые элементы. Правильно соединять две буквы. Восстанавливать последовательность алгоритма письма буквы у

20

Письмо заглавной буквы А

С. 30 - 31

Освоение алгоритма написания заглавной буквы А. Формирование умения поэтапно выстраивать свои действия при письме и анализировать их. Развитие наблюдательности при сравнении написания букв с образцом

Участвовать в анализе алгоритма написания заглавной буквы А. Выполнять поэтапно письмо букв. Находить графические ошибки в написании слов. Узнавать характерные элементы букв и дополнять буквы недостающими элементами. Находить изученную заглавную букву в алфавите

21

Письмо заглавной буквы У

С. 32 - 33

Освоение алгоритма написания заглавной буквы У. Формирование умений обозначать интонацию восклицания на письме знаками завершения

Правильно соединять изученные буквы на письме. Обозначать на письме интонацию восклицания знаками завершения. Классифицировать печатные и письменные буквы.

22*

Закрепление изученных букв

С. 34 - 35

Закрепление умений писать буквы а, у, и, А, У. Развитие внимания, интуиции

Дополнять буквы недостающими элементами. Классифицировать буквы по разным признакам. Тренироваться в написании математических знаков. Не читая, определять место каждого слова в записи предложения, вписывать пропущенные буквы в слова

23

Письмо строчной буквы м

С. 36-37

Освоение алгоритма написания строчной буквы м. Формирование умения писать буквы в связке

Воспроизводить написание буквы, по произнесенному алгоритму. Писать слово из 4-х букв (мама). Читать слова с опорой на рисунки, определять место буквы в слове, вписывать недостающие буквы. Восстанавливать деформированное слово (дописывать недостающие элементы букв)

24

Письмо строчной буквы н

С. 38-39

Освоение алгоритма написания строчной буквы н. Формирование умений комментировать письмо, сравнивать написание новых букв с написанием изученных. Формирование умений работать в паре

Анализировать написание буквы н, находить знакомые элементы письма. Угадывать букву по комментированию. Писать букву под комментирование. Проверять работу друг друга.

25

Письмо заглавной буквы М

С. 40-41

Освоение алгоритма написания заглавной буквы М.

Писать слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно). Конструировать слово из набора букв. Писать буквы в связке.

Давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение

26

Письмо заглавной буквы Н

С. 42-43

Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Н. Развитие графической зоркости

Анализировать написание буквы Н, находить знакомые элементы письма. Писать предложение, правильно оформлять его на письме. Классифицировать буквы по разным признакам. Восстанавливать буквы по характерным элементам

27*

Закрепление изученных букв

С. 44-45

Закрепление умений писать буквы в связке; правильно оформлять предложение на письме; писать имена с большой буквы

Дописывать букву в словосочетание, предлагать разные варианты. Составлять слова из слогов. Вычленять слово в таблице, заполненной буквами

Пропись № 2

28

Письмо строчной буквы о

С. 3-5

Освоение алгоритма написания строчной буквы о. Формирование умения проводить анализ начертания изучаемой буквы, способов соединения с другими буквами

Экспериментировать с изображением буквы о (сложение листа бумаги), наблюдать, делать выводы (совпадение верхней и нижней частей буквы о).

Участвовать в анализе начертания буквы о, совместно вырабатывать алгоритм ее написания. Сопоставлять верхнее и нижнее соединение букв с буквой о. Писать слова (слоги) по образцу (по пунктиру, самостоятельно).

29

Письмо строчной буквы э

С. 6-7

Освоение алгоритма написания строчной буквы э. Развитие графической зоркости

Воспроизводить изученные буквы на слух. Угадывать место изученных букв в слове, вписывать их. Восстанавливать буквы по характерным элементам

30

Письмо заглавной буквы О

С. 8-9

Освоение алгоритма написания заглавной буквы О. Формирование умения соблюдать интервал между словами при письме

Соотносить слова «он», «она», «оно» с названиями предметов. Оценивать свои возможности и выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельное). Восстанавливать деформированное слово по нижним элементам букв и дописывать его. Объяснять смысл пословицы

31

Письмо заглавной буквы Э

С. 10-11

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Э. Расширение словарного запаса учащихся. Развитие наблюдательности

Сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство, определять, по каким признакам сгруппированы буквы. Соотносить букву и ее элементы. Ориентироваться в таблице, находить и вычеркивать заданную букву

32*

Закрепление изученных букв

С. 12-13

Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме

Анализировать и сравнивать написание изученной и новой букв (м и л). Составлять слова из букв. Выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельное). Записывать ответ на вопрос. Ориентироваться в таблице букв, находить слова среди букв

33

Письмо строчной буквы р

С. 14-15

Освоение алгоритма написания строчной буквы р, способов соединения ее с другими буквами на письме

Анализировать начертание новой буквы, самостоятельно выводить алгоритм ее написания. Конструировать буквы из элементов

34

Письмо строчной буквы л

С. 16-17

Освоение алгоритма написания строчной буквы л, способов соединения ее с другими буквами на письме. Формирование умения интонировать вопросительное предложение

Писать слова и предложения по пунктиру и самостоятельно. Правильно оформлять запись предложения, соблюдать интервал между словами. Анализировать графические ошибки, находить правильно написанную букву

35

Письмо заглавной буквы Р

С. 18-19

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Р, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие внимания, мышления, способности анализировать,

Анализировать образец письма, вычленять все мелкие элементы предложенного слова. Дописывать деформированные слова. Находить заданную букву в таблице

36

Письмо заглавной буквы Л

С. 20-21

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Л, способов соединения ее с другими буквами на письме. Формирование навыка писать имена с большой буквы

Сравнивать и анализировать начертание буквы Л с изученными буквами. Наблюдать за изменением слов в предложении (по родам). Конструировать слово из заданного набора букв

37*

Закрепление изученных букв

С. 22-23

Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме. Развитие внимания, наблюдательности

Писать слова и предложения по образцу, выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно). Наблюдать за изменением слов по родам и по числам. Читать предложение-палиндром.

38

Письмо строчной буквы ы

С. 24-25

Освоение алгоритма написания строчной буквы ы. Развитие воображения, логики, смекалки

Выполнять задание по образцу. Восстанавливать деформированные буквы. Устанавливать последовательность поэтапного письма. Наблюдать за изменением слов по числам. Решать ребусы

39

Письмо строчной буквы и

С. 26-27

Формирование навыка писать имена и фамилии с большой буквы. Формирование коммуникативных умений, развитие речи

Сопоставлять начертание буквы и с другими буквами. Комментировать письмо изученных букв. Узнавать деформированные слова и восстанавливать их. Задавать вопросы, формулировать задание товарищу

40

Письмо заглавной буквы И

С. 28-29

Освоение алгоритма написания заглавной буквы И. Обучение умению делать паузы при письме, формирование навыка безотрывно выполнять соединение букв

Выводить самостоятельно алгоритм написания букв И. Наблюдать за соединением букв между собой, правильно соединять их на письме. Подбирать букву, чтобы восстановить слово. Сопоставлять строчные и заглавные буквы

41*

Закрепление изученного

С. 30-31

Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами.

Писать слова под диктовку и по образцу. Определять букву на слух по заданному алгоритму. Записывать печатные слоги письменными буквами. Восстанавливать деформированные слова

42

Закрепление изученного

С. 32-33

Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами. Развитие логики, внимания, наблюдательности

Сравнивать начертание букв, находить общее и отличия. Упражняться в соединении букв между собой. Составлять и записывать слоги с печатной буквой. Восстанавливать деформированные слова

43

Письмо строчной буквы й

С. 34-35

Формирование умений соблюдать при письме высоту и ширину букв; правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных)

Правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных). Конструировать слово из предложенного набора букв. Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики

44*

45*

Диагностика и тренинг

С. 36- 41

Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики

46

Письмо заглавной буквы Й

С. 42-43

Обучение самостоятельному письму по памяти (с опорой на начальные буквы слов). Развитие умения выполнять взаимопроверку

Сравнивать слова, находить общую часть, использовать наблюдения при письме. Выполнять письмо по памяти. Составлять слова по образцу. Конструировать буквы из графических элементов, слова из слогов. Проверять выполнение задания товарищем, корректно сообщать об ошибках

47

Письмо строчной буквы б

С. 44-45

Освоение алгоритма написания строчной буквы б, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие графической зоркости, наблюдательности

Анализировать начертание буквы б, вырабатывать алгоритм ее написания. Находить правильно выполненную букву среди 6 предложенных, объяснять графические ошибки в других буквах

48

Письмо строчной буквы п

С. 46-47

Освоение алгоритма написания строчной буквы п, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие графической зоркости, наблюдательности

Анализировать начертание буквы б, вырабатывать алгоритм ее написания. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы на письме.

49

Письмо заглавной буквы Б

С. 48-49

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Б, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие речи, наблюдательности, логики

Вычленять известные элементы в начертании буквы Б. Выполнять письмо с графическим комментированием. Наблюдать за парами слов, устанавливать сходство и различие

50

Письмо заглавной буквы П

С. 50-51

Освоение алгоритма написания заглавной буквы П, способов соединения ее с другими буквами на письме.

Коллективно составлять алгоритм написания буквы П. Определять в слове графические ошибки, сравнивать с образцом. Конструировать слова из слогов, из заданного слова (анаграммы)

51*

Закрепление изученных букв

С. 52-53

Закрепление умений писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру). Развитие орфографической зоркости

Выполнять задание по образцу. Правильно употреблять большую букву в словах и при оформлении предложения. Классифицировать буквы по характерным элементам. Восстанавливать деформированные слова. Находить слова в таблице букв

52

Письмо строчной буквы в

С. 54-55

Освоение алгоритма написания строчной буквы в, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие монологической речи

Проговаривать алгоритм написания строчной буквы в. Записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова, данные печатными буквами. Находить общие элементы в буквах

53

Письмо строчной буквы ф

С. 56-57

Освоение алгоритма написания строчной буквы ф, способов соединения ее с другими буквами на письме. Формирование умения самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы

Находить известные элементы в новых буквах. Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Вычленять из ряда правильно написанную букву.

54

Письмо заглавной буквы В

С. 58-59

Освоение алгоритма написания заглавной буквы В, способов соединения ее с другими буквами на письме. Отрабатывать умение правильно употреблять большую букву при письме

Записывать слоги под диктовку алгоритма написания. Анализировать виды соединения с другими буквами. Наблюдать за изменением слов по числам, использовать наблюдения при записи слов с глухими согласными

55

Письмо заглавной буквы Ф

С. 60-61

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Ф, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие логики, смекалки, наблюдательности

Выполнять письмо по образцу (самостоятельно). Восстанавливать деформированные слова, буквы. Ориентироваться в столбцах таблицы, дополнять слова буквами.

56*

Закрепление изученных букв

С. 62-63

Закрепление умений писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру). Развитие орфографической зоркости

Составлять предложение из данных слов. Наблюдать за изменением слов по смыслу и на письме. Записывать слова, данные печатными буквами.

Пропись № 3

57

Письмо строчной буквы г

С. 3-5

Развитие орфографической зоркости путем наблюдения за получением нового слова с помощью перестановки букв. Формирование умений: а) дополнять предложенные слова недостающими элементами в буквах; б) выдерживать интервал между словами

Комментировать алгоритм буквы, определять правильность написания и пути устранения графических ошибок. Выполнять написание слов по образцу. Наблюдать за получением нового слова с помощью перестановки букв

58

Письмо строчной буквы к С. 6-7

Освоение алгоритма написания буквы к. Формирование знаний о месте соединения новой буквы. Формирование умений: а) правильно записывать слова по образцу; б) соблюдать точный интервал между словами

Объяснять устранение графических ошибок. Рассуждать при дописывании в слове недостающих элементов букв. Овладевать графической зоркостью

59

Письмо заглавной буквы Г С. 8-9

Освоение алгоритма написания буквы Г. Формирование умений: а) четко, аккуратно, соблюдая высоту и ширину букв, записывать слова по образцу; б) правильно вписывать парный согласный на конце заданных слов

Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассниками. Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием. Классифицировать слова по обозначенному признаку

60

Письмо заглавной буквы К С. 10-11

Формирование умений: а) сравнивать заглавную и строчную буквы; б) правильно и точно писать по обводке. Формирование навыка написания имен с большой буквы и записи вопросительных предложений. Развитие логики

Наблюдать за образцом, выполнять задания по образцу. Самостоятельно дописывать в буквах недостающие элементы. Правильно переводить печатный текст в письменный. Составлять анаграммы, решать ребусы

61*

Закрепление изученного

С. 12-13

Закрепление навыка записи парных согласных

Классифицировать заглавные буквы по предложенному графическому признаку. Наблюдать над написанием слов и видеть в них одинаковую часть. Различать интонацию и записывать предложения по интонации. Восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. Дополнять слово недостающим слогом

62

Письмо строчной буквы д С. 14-15

Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания буквы д. Формирование умений объяснять, из каких частей букв можно «собрать» новую букву и как устранить в ней допущенные графические ошибки

Самостоятельно объяснять и проговаривать алгоритм написания буквы д. Сравнивать предложенную группу слов, наблюдать за их изменением. Без ошибок переводить печатный текст в письменный, видеть в словах «опасные» места. Составлять из слов слова, знать, какие из них всегда пишутся с большой буквы и почему

63

Письмо строчной буквы т С. 16-17

Освоение алгоритма написания строчной буквы т. Отработка всех видов соединения т с другими буквами

Видеть в букве т уже изученную букву п. Составлять самостоятельно алгоритм проговаривания для написания. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками. Находить графические ошибки в заданных словах

64

Письмо заглавной буквы Д С. 18-19

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Д. Формирование умений: а) читать предложенные пословицы и понимать их значение; б) работать с анаграммами (из разбросанных слогов составлять слово)

Воспроизводить написание по образцу под комментирование алгоритма учителем. Точно повторять различные виды соединений с другими буквами. Овладевать точным графическим письмом по образцу. Соблюдать правильный интервал между словами на письме. Восстанавливать деформированное предложение. Писать имена и фамилии с большой буквы

65

Письмо заглавной буквы Т С. 20-21

Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Т. Закрепление написания имён с большой буквы

Самостоятельно выводить алгоритм написания буквы Т. Самостоятельно выполнять работу по образцу

66*

Закрепление изученного

С. 22-23

Закрепление навыка записи парных согласных

Различать на слух и при письме парные согласные. Различать слова в единственном и множественном числе, изменять их по заданному образцу. Списывать печатный текст. Составлять из заданных букв слова

67

Письмо строчной буквы ж С. 24-25

Освоение алгоритма написания строчной буквы ж. Формирование умений: а) разбирать букву на мелкие графические детали; б) выполнять работу по образцу

Видеть в предложенных буквах графические ошибки и показывать пути их устранения. Писать предложенные слова по образцу. Записывать печатные слова письменными буквами. Находить в группе слов одинаковую часть и доказывать сходство

68

Письмо строчной буквы ш С. 26-27

Формирование умений: а) объяснять алгоритм написания новой буквы; б) находить сходство в написании с уже изученными буквами; в) дописывать в предложении недостающее слово; г) самостоятельно проводить устный графический диктант

Определять графические ошибки в заданных буквах. Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходство в написании слов. Изменять слова по образцу. Самостоятельно составлять слова из слогов и записывать в тетрадь. Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам

69

Письмо заглавной буквы Ж С. 28-29

Анализ алгоритма написания буквы Ж (под руководством учителя) и установление сходства в написании заглавной и прописной букв. Формирование умение оценивать свои возможности, например, через написание образца по подсказке (по точкам) или самостоятельно

Различать слова с написанием с большой буквы. Доказывать, почему в середине предложения слово пишется с большой буквы. Работать с образцом. Находить в слове мелкие элементы письма и обозначать их значками. Воспроизводить слово по заданным слогам. Объяснять значение пословицы. Отгадывать ребусы, решать кроссворды, загадки

70

Письмо заглавной буквы Ш С. 30-31

Анализ алгоритма написания буквы Ш (соотнести графику с изученными буквами). Развитие графической зоркости

Находить знакомые элементы в букве Ш. Различать слова, которые всегда пишутся с большой буквы. Наблюдать за словами, которые имеют изменения на конце, доказывать разницу между ними. Подбирать в слово правильные недостающие элементы. Наблюдать за написанием слов со слогом ши. Работать с анаграммами

71*

Закрепление изученного

С. 32-33

Повторение парных согласных и формулировка правила написания жи-ши. Формирование умения правильно выполнять письменный ответ на поставленный вопрос

Орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи-ши. Изменять слова по образцу. Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Чётко прочитывать скороговорку

72

Письмо строчной буквы з С. 34-35

Освоение алгоритма написания буквы з. Формирование умений: а) выделять уже известный элемент; б) воспроизводить на слух алгоритм проговаривания слогов; в) записывать слова по образцу.

Формулировать пути устранения графических ошибок в букве. Классифицировать буквы с дописанными недостающими элементами. Доказывать обоснованность предложенной классификации. Находить в группе предложенных слов общую часть, давать признаки сходства и различия между ними. Восстанавливать слова с пропущенными элементами. Решать ребусы

73

Письмо строчной буквы с С. 36-37

Освоение письма строчной буквы с. Упражнение в написании слов по образцу с соблюдением всех правил графического письма: соблюдать отступы в начале и конце строки, интервал между словами, точно соединять буквы и элементы в буквах. Обучение отдыху при письме

Наблюдать за словами, находить различия в них. Подбирать к заданному элементу буквы, в которых он встречается. Уметь анализировать слова в предложении

74

Письмо заглавной буквы З С. 38-39

Знакомство с алгоритмом написания буквы З (анализ её поэлементного состава). Сравнение написания буквы с изученными ранее. Формирование умения вычленять новый элемент и усвоение алгоритма его написания. Обсуждение написания слов с парными согласными на конце

Сравнивать начертание заглавной и строчной буквы. Наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими. Писать имена и фамилии с большой буквы. Работать по образцу. Составлять анаграммы. Решать ребусы

75

Письмо заглавной буквы С С. 40-41

Составление алгоритма буквы С на основе образца. Формирование умений: а) записывать буквы по алгоритму, заданному учителем; б) находить в предлагаемых словах мелкие элементы письма и обозначать значками места соединений элементов, букв и просветы

Списывать печатный текст. Наблюдать над изменением слова по родам и числам. Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос. Восстанавливать букву из заданных элементов, слова с недостающими элементами

76*

Закрепление изученного

С. 42-43

Упражнение в правильном определении парных согласных в словах

Списывать предложения с образца. Наблюдать за словами. Овладевать правильным написанием слов с удвоенными согласными. Восстанавливать деформированное предложение. Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса

77

78

Письмо строчных букв е, ё

С. 46-47; 48-49

Составление под руководством учителя алгоритма написания букв е, ё. Объяснение правил соединения их с другими буквами

Списывать слова с образца. Списывать печатный текст. Наблюдать за изменением слов, различать признаки их изменения. Дописывать недостающие элементы в букве, классифицировать их по графическому признаку. Решать ребусы. Изменять слова по образцу, доказывать обоснованность своего выбора

79

80

Письмо заглавных букв Е, Ё

С. 50-51; 52-53

Составление алгоритма написания букв Е, Ё. Сравнение изучаемых букв с пройденными ранее. Развитие наблюдательности

Сравнивать изучаемые буквы с ранее изученными. Находить в изучаемых буквах уже изученные элементы. Дописывать в предложении окончания у некоторых слов

81*

Закрепление изученного

С. 54-55

Сравнение букв Е и З по графическому признаку

Сравнивать печатный и письменный шрифт. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Собирать из разбросанных слогов слова

82*

Диагностика

С. 44- 45,

83

Письмо строчной буквы ю С. 56-57

Составление алгоритма написания буквы ю. Формирование умения воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге

Конструировать букву ю из знакомых элементов. Находить недочёты в графическом написании предложенной ленты букв ю. Объяснять вид соединения, устанавливать причину недочёта. Сравнивать начертание новой буквы с изученными, вычленять схожие элементы

84

Письмо строчной буквы я С. 58-59

Составление алгоритма написания буквы я. Письмо по образцу под комментирование учителя. Формирование умения писать в заданном темпе. Расширение словарного запаса

Вступать в диалог с учителем при объяснении новой буквы. Воспроизводить изменённые имена по образцу. Находить в родственных словах общую часть, устанавливать их лексическое значение, доказывать обоснованность своего выбора. Восстанавливать слова путём дописывания недостающих элементов

Пропись № 4

85

Письмо заглавной буквы Ю С. 3-5

Анализ алгоритма написания буквы Ю

Комментировать написание известных букв по алгоритму или писать их под диктовку учителя, учащихся. Работать по заданному образцу. Отмечать в слове заданными значками мелкие элементы письма в буквах и соединениях. Собирать из элементов буквы и составлять слова

86

Письмо заглавной буквы Я С. 6-7

Исследование написания буквы Я. Расширение знаний по написанию имён собственных с большой буквы. Письмо под диктовку. Развитие графической зоркости

Составлять из слогов слова. Дописывать недостающие элементы в буквах слова. Объяснять смысл пословицы. Самостоятельно находить графические ошибки в словах

87*

Закрепление изученного

С. 8-9

Упражнение в написании изученных букв

Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы

88

89

90

91

Письмо строчной буквы ь С. 10-17

Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений: а) сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; б) различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный

Анализировать образец, работать по образцу. Отгадывать загадки. Наблюдать за изменением слов при добавлении ь. Дополнять заданный элемент до буквы. Правильно ставить ударение

92*

Диагностика

С. 60-63

93

94

Письмо строчной буквы ъ С. 18-21

Составление алгоритма написания буквы ъ. Анализ двух видов соединения ъ с другими буквами

Наблюдать за написанием буквы ъ в словах. Наблюдать за словами типа сесть-съесть, объяснять написание ъ в словах. Дописывать недостающие элементы в буквах и группировать их по выбранному графическому признаку

95

Письмо строчной буквы х С. 22-23

Коллективный анализ алгоритма написания буквы х. Упражнение в написании буквы. Формирование умения правильно ставить ударение в словах

Наблюдать за изменением слов по родам. Соблюдать при списывании заданные параметры написания букв и слов. Анализировать своё письмо и находить пути исправления графических ошибок

96

Письмо строчной буквы ц С. 24-25

Наблюдение над образцом написания буквы ц. Упражнение в написании буквы. Формирование умения правильно выписывать букву в словах

Находить графические ошибки в заданных буквах. Наблюдать за словами, делать выводы о написании слова в одном случае с большой буквы, а в другом - с маленькой (в середине предложения). Восстанавливать деформированное предложение. Собирать буквы из заданных элементов, слова из букв

97

Письмо заглавной буквы Х С. 26-27

Коллективный анализ алгоритма написания буквы Х. Упражнение в написании буквы. Развитие графической зоркости

Соблюдать при списывании заданные параметры написания слов. Анализировать своё письмо и находить пути исправления графических ошибок. Собирать буквы из заданных элементов, слова из букв

98

Письмо заглавной буквы Ц С. 28-29

Анализ поэлементного написания буквы Ц (выделить изученные элементы, соотнести с буквами, в которых эти элементы встречались)

Конструировать модель изучаемой буквы. Восстанавливать деформированное предложение. Составлять слова по заданию, наблюдать за изменением слов. Проверять работу товарища

99*

Закрепление изученного

С. 30-31

Упражнение в написании изученных букв

Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы

100

Письмо строчной буквы ч С. 32-33

Сравнение начертания буквы ч с изученными ранее буквами. Наблюдение за правописанием сочетаний чк, чу

Самостоятельно, без помощи учителя составлять алгоритм написания буквы ч. Собирать из слогов слова и самостоятельно их записывать с предварительным анализом

101

Письмо строчной буквы щ С. 34-35

Объяснение написания буквы щ (соотнести с написанием схожих букв). Письмо буквы под графическое комментирование учителя (с соблюдением заданного темпа)

Самостоятельно списывать печатный текст. Давать письменный ответ на поставленный вопрос. Самостоятельно определять допущенное количество графических ошибок в слове, находить пути их устранения

102

Письмо заглавной буквы Ч С. 36-37

Составление алгоритма написания буквы Ч. Знакомство с новыми именами собственными

Находить элементы буквы Ч в изученных буквах, конструировать букву Ч из изученных элементов. Составлять предложения по образцу и записывать их. Составлять анаграммы. Составлять буквы из заданных элементов

103

Письмо заглавной буквы Щ С. 38-39

Наблюдение за написанием слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Упражнение в написании фамилии, имя, отчества, названии города с большой буквы

Самостоятельно составлять алгоритм написания буквы Щ. Строго следовать образцу при письме, соблюдать все правила графического начертания букв, их соединений, интервала между словами, отступов на строке

104*

Закрепление изученного

С. 40-41

Упражнение в написании изученных букв

Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы

105*

106*

107*

Диагностика и тренинг

С. 42-47

Резерв 8 ч

5. Перечень учебно-методического обеспечения

1. Основные пособия учителя:

• Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырёхл. нач. шк. - М.: АСТ: Астрель, 2010.

• Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. - М.: АСТ: Астрель, 2014.

• Илюхина В.А. Прописи к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. в 4 ч. - М.: АСТ: Астрель, 2014.

• Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей: 1 кл. четырёхл. нач. шк. - М.: АСТ: Астрель, 2014.

Дополнительная учебная литература:

• Программа курса «Обучение грамоте и развитию речи», Т.М. Андрианова - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2014.

• Программа «Письмо с открытыми правилами», В.А. Илюхина - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2014.

2. Основные пособия ученика:

• Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырёхл. нач. шк. - М.: АСТ: Астрель, 2014.

• Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. - М.: АСТ: Астрель, 2014.

• Илюхина В.А. Прописи к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. в 4 ч. - М.: АСТ: Астрель, 2014.

• Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей: 1 кл. четырёхл. нач. шк. - М.: АСТ: Астрель, 2014.

Список литературы

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. - 4-е изд., перераб. - М.:Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения).

Программа курса «Обучение грамоте и развитию речи», Т.М. Андрианова - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.

Программа «Письмо с открытыми правилами», В.А. Илюхина - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.

Обучение грамоте в 1 кл. по «Букварю» Т.М. Андриановой и «Прописям» В.А. Илюхиной: программы, методические рекомендации, поурочные разработки - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.

6. Основные требования к уровню знаний и умений учащихся

(на конец букварного периода)

Учащиеся должны знать:

- названия букв алфавита;

- различия звука и буквы;

- различия гласных и согласных звуков.

Учащиеся должны уметь:

- определять отдельные звуки в словах;

- определять количество звуков в словах и их последовательность;

- различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

- определять количество слогов в слове;

- определять место ударения в слове;

- определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте.

Учащиеся могут знать:

- парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;

- алфавит;

Учащиеся могут уметь:

- распределять слова по алфавиту;

- находить среди группы слов родственные;

- ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям.

Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста - 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конфигурации; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.

Формирование универсальных учебных действий

На конец обучения грамоте мы можем говорить только о начале формирования результатов освоения программы по русскому языку. В связи с этим можно выделить основные направления работы учителя по начальному формированию универсальных учебных действий.

Личностные

• внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;

• принятие образа «хорошего ученика»;

• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

• самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

• следование в поведении социальным нормам;

• начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;

• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

• начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;

• этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

Метапредметные

Познавательные

• начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника)

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;

• находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов).

Регулятивные

• начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу;

• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия;

• учатся применять установленные правила в планировании способа решения;

• выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• предвосхищать результаты;

• сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

• выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Коммуникативные

В процессе обучения грамоте дети учатся:

• ставить вопросы;

• обращаться за помощью;

• формулировать свои затруднения;

• предлагать помощь и сотрудничество;

• оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

• строить понятные для партнёра высказывания;

• слушать собеседника;

• учитывать разные мнения при работе в паре;

• договариваться и приходить к общему решению;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• осуществлять взаимный контроль;

• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.