Урок математики в 1 классе 'Числа от 10 до 20'

Тема: Числа от 10 до 20

Педагогические задачи: познакомить с некоторыми историческими сведениями о появлении позиционной записи чисел, с образованием, разрядным составом и последовательностью чисел второго десятка; закреплять навыки решения простых задач.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знают названия, образование, разрядный состав чисел второго десятка; умеют читать, записывать числа в пределах 20; решать простые задачи.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; принимают учебную задачу; осуществляют пошаговый контроль по результату.

Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя.

Коммуникативные: умеют оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, владеют монологической речью.

Личностные: могут объяснить, для чего нужно изучать математику, где пригодятся эти знания; испытывают желание оказания помощи в обучении товарищам, персонажам учебника.

Оборудование: счетные палочки, резинка.

Ход урока

I. Организационный момент.

Все зашли спокойно в класс,

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

Тихо сели, спинки прямо.

- Закройте глаза. Представьте перед собой белый экран. А теперь мысленно раскрасьте его в красный цвет, желтый, зелёный, синий цвет. А теперь закрасьте экран своим любимым цветом и улыбнитесь..

Все легонечко вздохнем

И урок начнем!

- Я хочу наш урок сегодня начать словами французского философа Ж.Ж. Руссо:

«Вы талантливые дети!

Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо вы умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению…» (Слайд № 2 .)

- Я желаю вам уже сегодня на уроке убедиться в словах Ж.Ж. Руссо. Удачи!

В добрый путь за знаниями!

II. Составление плана урока

устный счёт чистописание работа с геометрическим

материалом

физкультминутка решение примеров решение задач

III. Устный счет с применением числового веера

-Что мы возьмем с собой на урок математики? (знания, смекалку, внимание)

-Хорошо, нашими помощниками на уроке станут смекалка, внимание, находчивость. Вот сейчас мы проверим на сколько вы внимательны

1.Игра «Я начинаю, вы продолжайте».

- Мы завтракаем утром, а ужинаем …(вечером)

- Утром я пошёл в школу. А вернулся домой…(днём)

- Солнышко светит днём, а луна…

( ночью)

- После зимы наступает весна, а после весны …(лето)

- Раньше наступает осень, а зима…(позже)

2.Игра «Живые цифры».

Учитель вызывает к доске 10 учеников, дает им карточки от 1 до 10.

- Ну-ка, цифры, встаньте в ряд, пусть ребята поглядят. Я буду читать стихотворения про цифры, а вы должны догадаться, о какой цифре идет речь. Ученик с этой карточкой должен сделать шаг вперед.

Сколько месяцев в зиме,
В лете, в осени, в весне,
Сколько глаз у светофора,
Баз на поле для бейсбола,
Граней у спортивной шпаги
И полос на нашем флаге,
Что нам кто ни говори,
Знает правду цифра…

Сколько в радуге цветов,
Дней в неделе у китов.
Гномиков у Белоснежки,
Братьев-близнецов у пешки,
Нот, что знают даже дети,
И всего чудес на свете,
Разобраться с этим всем
Нам поможет цифра…

Сколько пальцев на руке
И копеек в пятачке,
У морской звезды лучей,
Клювов у пяти грачей,
Лопастей у листьев клена
И углов у бастиона,
Про все это рассказать
Нам поможет цифра…
(пять)

- А теперь выходят только соседи чисел 3, 6, 9; выходит та цифра, которая указывает при записи количество хлопков. (Учитель хлопает в ладоши - делает шаг вперед ученик, который держит соответствующую карточку.) Выходит число, на 4 больше четырех; я задумала число, отняла от него 3, у меня получилось 7. Какое число я задумала? Если к задуманному числу прибавить 2, то получится 8. Чему равно задуманное число?

Ученики, сидящие за партами, поднимают сигнальные карточки, проверяя, правильно ли ученики у доски справляются с заданиями.

- Молодцы! Я вижу на уроке внимательных и смекалистых учеников.

Чистописание (сначала выполним разминку для пальчиков)

Сколько солнышек за тучкой,
Сколько стержней в авторучке,
Сколько у слона носов,
Сколько на руке часов?
Сколько ног у мухомора
И попыток у сапера,
Знает и собой гордится,
Цифра-столбик…
(единица)

- Посмотрите на доску, как правильно пишутся данные цифры. (показ)

(Слайд № 6 .)

- Пропишите всю строку до конца. Подчеркните самые удачные цифры.

IV. Актуализация знаний.

1. Коллективная работа.

- Отсчитайте 10 палочек. Соберите в один пучок и свяжите резинкой. Сколько палочек связали? (Десять.)

- Как по-другому можно назвать это число? (Десяток.) Так можно сказать не только о палочках, но и о карандашах, если собрать 10 штук в одной коробке, о яйцах, о пуговицах, если собрать их вместе. Рассмотрите схематический рисунок на с. 12. Что обозначают точками? (Однозначные числа.) Сколько точек нарисовал Петя? (Десять.) Десять единиц можно назвать одним десятком и собрать в одну коробочку. Так мы теперь будем обозначать один десяток. Мы знаем единицу счёта - десяток. Можно ли используя десяток, посчитать девочек нашего класса? А мальчиков?

(Встают девочки- мальчики считают)

- Хватило ли нам одного десятка, чтобы посчитать девочек? А мальчиков?

- Нет, не можем? А почему?

VI. Постановка проблемы.Определение темы урока, постановка целей урока.

- Как вы думаете, а все ли числа мы изучили?

­- Какие числа следуют после десятка?- Кто догадался, чем мы будем заниматься на уроке?

-А где можно посмотреть точную формулировку темы?

- Откройте учебник на с. _________. Прочитайте тему урока.

- Что вы хотели бы узнать, чему научиться?

VII. «Открытие» нового знания.

2. Работа в учебнике: задание 1 на с. 12.

- Познакомимся с новыми числами; посмотрите на таблицу; прочитайте, как называются столбики. (Разряд десятков и разряд единиц.) Значит, следующие числа будут состоять из десятков и единиц. Расскажите, сколько десятков и единиц в числе 10? (Один десяток и 0 единиц.) Сколько десятков и единиц в следующем числе? (Один десяток и одна единица.) Как это число записали в виде суммы? (10 + 1.)

Учитель выставляет на доске карточку: 10 + 1 = 11.

- Как называется это число? (Одиннадцать.)

- Смотрите, как интересно звучит. Я слышу в этом названии слова: «ОДИН», «НА» и еще одно странное слово «ДЦАТЬ».

Учитель выставляет эти слова на карточках.

- Рассмотрим еще одну строчку. Сколько десятков и единиц в следующем числе? (Один десяток и две единицы.) Как это число записали в виде суммы? (10 + 2.)

Учитель выставляет на доске карточку: 10 + 2 = 12.

- Как называется это число? (Двенадцать.) Чем похожи и чем различаются числа 11 и

12 ? Как вы думаете, что может означать слово «дцать»?

- В древнерусском языке для обозначения количества от 11 до 19 употреблялось сочетание из трех слов: один-на-десять, два-на-десять, три-на десять и т. д., то есть один, два, три сверх десяти. Со временем это сочетание слилось в одно слово. Например: «один-на-десять» и впоследствии «одиннадцать». Давайте прочитаем дальше, как образуются и называются числа.

Аналогичная работа с остальными числами.

- Посмотрите на последнее число. Сколько десятков и единиц в этом числе? (Два десятка и ноль единиц.)

- Как записали это число в виде суммы? (1 д. + 1 д. = 2 д. = 20.)

- Как назвали это число? («Двадцать».)

- Чем оно отличается от предыдущих чисел? (Есть десятки, но нет единиц.)

- У какого числа еще есть десятки, но нет единиц? (10.)А на какое число оно похоже?(20)

Эти числа называют круглыми десятками.

- Итак, сколько знаков в записи каждого числа? Как можно назвать эти числа? (Ответы учащихся.)

- Прочитайте правило в рамке на с. 12.

- Такие числа называются двузначными. В записи двузначных чисел два знака - две цифры. Цифра слева показывает число десятков, цифра справа - число единиц. Наибольшее число, которое можно записать в разряде, - 9, наименьшее - 0. Запись двузначного числа не начинают с нуля.

3. Работа в тетради: задание 2 на с. 13.

- Прочитайте числа в первом ряду. Помогите Кате продолжить ряд на 5 чисел. Запишите их в тетрадь. (Два ученика работают у доски)

- Прочитайте числа во втором ряду. Продолжите ряд. Запишите в тетрадь.

- Как изменялись числа в первом ряду?

- Как изменялись числа во втором ряду? Подчеркните в первом ряду цифры, обозначающие число десятков, а во втором ряду цифры, обозначающие число единиц.

4. Работа у доски: задания 3-4 на с. 13.

- Что нарисовано в задании 3? (Числовой отрезок.)

Посмотрите, на доске тоже изображен отрезок.

- Иожно ли его назвать числовым? (Нет, нельзя)

- Но чего не хватает в этом отрезке? (Чисел.)

- Расскажите, с какого числа начинается числовой отрезок в задании? (С числа 10.)

Учитель выставляет карточку на доске.

- Давайте попробуем мы с вами установить порядок в числовом ряду. В этом нам помогут птицы. Расскажите, какое число будет следовать за числом 10? Найдите карточку с этим числом в клюве у птицы, соедините стрелкой.

- Какую закономерность можно установить? (Каждое следующее число увеличивается на 1)

Учащиеся соединяют число 11 с отметкой на числовом отрезке, учитель выставляет карточку на доске. И т. д. В результате на доске получается числовой отрезок:

- Назовите число, которое стоит перед числом 20; назовите число, которое стоит после числа 14; назовите число, которое стоит между числами 16 и 18; назовите числа, между которыми стоит число 13?

- Так как же одним словом можно назвать все эти числа? (Двузначные, так как состоят из двух знаков, или цифр.)

- Прочитайте записи (задание 4). Что записано? (Суммы.) Чего в них не хватает? (Не хватает слагаемого.) Что надо сделать, чтобы превратить их в верные записи? Нам поможет таблица на с. 12. Запишите эти равенства в тетрадь.

Один ученик записывает на доске:

12 = 10 + 2 14 = 10 + 4 17 = 10 + 7.

- Расскажите, что вы записали? (Сумму чисел, или сумму разрядных слагаемых.) Прочитайте правило в рамке на с. 13. Вы записали двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых (десятков и единиц).

- Разбейте числа 19, 13, 11 на разрядные слагаемые и запишите по две суммы и разности.

На доске числа:

Учащиеся по желанию выходят к доске, выполняют задания. Остальные в тетради записывают равенства:

19 = 10 + 9 13 = 10 + 3 11 = 10 + 1

19 = 9 + 10 13 = 3 + 10 11 = 1 + 10

- Что делали с двузначными числами? (Разбивали на суммы разрядных слагаемых.)

IV. Тренировочные упражнения (задание 6 на с. 13).

Взаимопроверка

V. Итог урока.

• Что мы хотели выяснить на уроке?

• Что нам удалось узнать?

• Мы ответили на поставленный вопрос?

• А где в жизни нам встречаются двузначные числа?

• Что будем делать завтра?

• Что было самым важным на уроке?

• Кто хочет кого-нибудь похвалить?

Рефлексия

-Я понял, что… (Слайд № 8 .)

-Было интересно…

-Было трудно…

-Мне захотелось…

-У меня получилось…

-Покажите свое настроение в конце урока с помощью ладошек.

• красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) - радостное, восторженное настроение. Использование в больших количествах яркого, слишком красного цвета (цвет крови, пожара) говорит о нервозном, возбуждённом состоянии, агрессии;

• синий цвет - грустное настроение, пассивность, усталость, желание отдохнуть;

• зелёный цвет - активность, но в то же время слишком большое внимание к зелёному цвету говорит о беззащитности ребёнка, о желании быть защищённым;

• жёлтый цвет - спокойный цвет (цвет дня, радости). Но слишком большое внимание к этому цвету в рисунке говорит о возникающей пассивности ребёнка;

Спасибо за урок!

Мы старались очень слушать и решать ,
Наш урок окончен, можно отдыхать?