«Знакомство с буквой «Ф». Проект урока обучения грамоте (1 класс)

Структура.

Действия учителя.

Направления действий ученика.

Методический комментарий.

1. Оргмомент. Психологический настрой.

2. Мотивационно-целевой этап.

3. Организация фиксации УЗ.

4. Планирование поиска способа решения УЗ.

-Возьмитесь за руки, закройте глаза, мысленно пожелайте товарищу хорошего рабочего настроения, умных ответов.

-Откройте глаза, улыбнитесь друг другу.

-А теперь улыбнитесь мне, а я улыбнусь вам. Я тоже желаю всем успешной работы и интересных открытий.

-Исследуйте страницы учебника и тетради.

-Чему вы будите учиться сегодня на уроке?

-Посмотрите на зафиксированные цели. Какая из них важна для каждого из вас? Чего мы пока не знаем, но можем сегодня узнать?

-Это и будет нашей учебной задачей.

- Какие вопросы возникают у вас в связи с этой УЗ?

-Что нужно сделать, чтобы решить УЗ и ответить на поставленные вопросы?

-Каким будет первый шаг?

-Какой шаг следующий?

-Что будем делать дальше? И т.д.

Ученики включаются в урок, во взаимодействие с соседом по парте, с учителем.

Рассматривают изучаемый материал в учебнике (с.155-158) и тетради (с.41-43).

Осознают направленность заданий. Формулируют свои учебные цели на урок, в соответствие с предложенным материалом учебника и тетради.

Варианты ответов:

- Мы не знаем, как работает буква «Ф».

-Будем узнавать, как работает буква «Ф».

Варианты:

-Как правильно называется эта буква?

-Как она звучит?

-Как она пишется?

-Какая она - звонкая или глухая, твёрдая или мягкая?

-Кто ей командует?

-Подчиняется ли она гласным командирам? И т. д.

Варианты:

- Составить план действий.

-Спланировать работу.

-Посмотрим на картинку.

-Произнесём слово.

-Послушаем произнесённое слово.

-Послушаем каждый звук в слове, дадим ему характеристику, обозначим фишкой.

-Построим звукобуквенные схемы слов.

-Сравним схемы.

-Сделаем вывод- открытие.

Упражнение проводится в начале урока для создания благоприятной рабочей обстановки в классе.

Учитель встречается глазами с каждым ребёнком для установления контакта.

Даётся время на анализ страниц.

Дети учатся работать с информацией учебника, определять назначение упражнений, соотносить содержание упражнений с целью.

Учитель принимает все цели, корректируя, если нужно, формулировку и фиксирует их на доске.

Ученики осознают, что они знают, умеют, а чего пока не знают, не умеют.

Учитель проявляет чувства радости, удивления по поводу того, что дети сумели обозначить УЗ и фиксирует её на доске.

Выслушиваются все варианты ответов.

На данном этапе дети уже достаточно хорошо знают план по открытию работы буквы. Пошагово называют его, а учитель схематично с помощью условных знаков фиксирует каждый этап плана на доске.

5. Реализация плана.

1) Работа в тетради. Письмо буквы «Ф».

2) Звукобуквенный анализ слов «фонарь» и «флаги».

3) Решение проблемной ситуации.

6. Рефлексия деятельности.

7.Физминутка.

8.Чтение слогов, слов, предложений.

.

13..Перевод письменного текста в печатный.

14. Дифференцированная работа по чтению.

17. Личностная рефлексия.

.-Приступим к выполнению плана. Мы находимся на этапе «Посмотри».

-Рассмотрите букву на с. 155. учебника.

-Что она вам напоминает?

-Во что её можно превратить?

-Смоделируйте букву своим телом.

-Один поэт так сказал про букву «Ф»: Федя ходит руки в бок, значит, выучил урок.

-Назовите слова с буквой «Ф».

-Назовите буквы на с.41

-Обведите буквы пальчиком по контуру.

- Закройте глаза, напишите букву «Ф» в воздухе.

-Из каких элементов состоит печатная буква?

- Посмотрите, как печатается буква, и напечатайте её сначала в воздухе, а затем в тетради.

-Напоминаю, что мы с вами всё ещё находимся на первой ступеньке плана, на этапе «Посмотри».

- Посмотрите на предметные картинки и назовите слова для звукового анализа.

-Постройте звукобуквенные схемы слов «фонарь» и «филин».

- На каком этапе плана мы с вами находимся сейчас?

-Какой следующий этап?

-Сравните звукобуквенные модели слов.

-Что вы заметили?

-Почему одна и та же буква обозначает разные согласные звуки?

- Так как же работает эта буква?

- Для чего нам нужно было сделать это открытие, изучить работу буквы «Ф»?

-Вы правы и теперь мы можем

перейти к чтению, а чтобы буква не потерялась и не заскучала, поселим её в «Город букв» к другим буквам алфавита. Давайте найдём её место.

Учитель читает речитатив, показывая движения.

-А теперь перейдём к чтению. Назовите твёрдых командиров.

- Если они встанут после «Ф», как она будет звучать?

-Назовите мягких командиров.

-Если они встанут после «Ф», как она будет звучать?

- Прочитайте слоги на с. 155. самостоятельно.

-Читают слоги хором мальчики, девочки - следят. Затем меняются ролями.

-Теперь читайте слоги в паре.

-Как будем работать в паре? Покажите.

- Договорите слоги до слов:

фа…фо…фи…фё…фу…фы…фе…

- Читайте слова с. 155.

-Чем отличаются слова в парах, например, « шар-шары»?

- По аналогии найдите пару к слову «фабрика», «фамилия».

- Выберите и прочитайте слова соответственно их значению:

*Плавучая площадка из брёвен для перевозки людей и грузов;

* Кулинарное блюдо;

* Множество кораблей;

* Парадный костюм в виде сюртука;

* Крупная птица с ярким оперением;

* Рыба с крупной чешуёй;

* Непроглядная тьма;

- Собери слова по стрелке (с.156).

- Какие слова получились?

- Чем похожи эти слова?

- А как можно назвать эти слова?

- Вы любите играть? Давайте поиграем. Покажите игру в футбол, волейбол, баскетбол, в жмурки, в пятнашки, в снежки и т.д.

- А вот во что играет Федя, вы узнаете, прочитав предложение в тетради на с. 41.

- Напечатайте предложение ниже на следующей рабочей строке. О каких ошибках вы могли бы предупредить товарищей?

- Возьмите фишки, которые лежат у вас на столе. Проверьте, в какой

вы команде.

- Команда «Квадратиков» читает стихотворение «Футбол» на с. 156.

-Команда «Кружков» читает «Сказку про храброго зайца». На с. 158.

-«Квадратики», выберите из ряда слов на с.43 слова со звонкой

согласной «В» и с глухой согласной «Ф». Напечатайте.

-«Кружки», вставьте пропущенные буквы, прочитайте текст.

-Вспомните, какие цели вы ставили перед собой вначале урока?

- Кто доволен своей работой?

- Кто достиг своей цели?

-Чему вы научились?

-Какие виды работ вы делали с удовольствием?

-Что вам не удалось? Почему?

Варианты ответов.

Встают рядом с партой и изображают букву «Ф» пластикой тела индивидуально, в парах, тройках в зависимости от желания.

Варианты ответов.

Обводят контур буквы в тетради.

Выполняют «воздушное» письмо.

-Из прямой линии и двух овалов.

Дети печатают на страницах тетради.

-Фонарь, флаги.

Работают индивидуально за партами. Два человека выкладывают схемы у доски.

Варианты:

-Строим звукобуквенные домики

- На этапе звукобуквенного анализа слов.

- Сравнение.

Дети сравнивают схемы и участвуют в обсуждении ситуации.

Варианты:

--Буква «Ф» обозначает разные звуки (Ф) и (Ф*).

-Одна и та же буква звучит по-разному.

-Буква «Ф» одна и та же, а звуки, которые она обозначает, разные.

Варианты:

-Ею командуют разные командиры.

-После буквы стоят разные гласные звуки.

-Буквы подчиняются разным командам.

Индивидуальные высказывания по желанию. Затем хором говорят вывод:

- Согласная буква «Ф» обозначает твёрдый согласный звук (Ф) и мягкий согласный звук (Ф*).

Варианты:

-Чтобы уметь писать и читать слова с буквой «Ф».

-Чтобы не забыть её.

-Чтобы правильно её называть и читать в слове.

-Буква «Ф» согласная, т. к. не тянется, не поётся и встречает преграду, поэтому поместим её в район согласных.

-Она будет жить на улице глухих букв, т. к. слышится, без голоса

( проверяют практическим способом, закрывая уши).

- Её звонкой парой будет буква «В».

-Жить буква будет в сине-зелёном домике, т. к. она может обозначать и твёрдый и мягкий согласные звуки.

Дети выполняют движения.

-А, О, У, Ы, Э.

Хором:- (Ф).

Я, Ё, Ю, И, Е.

Хором: - (Ф*).

Выполняют задание каждый со своей скоростью чтения.

Выполняют задание хором по группам (М-Д).

К доске с учебниками выходит пара учеников. Они демонстрируют классу образец работы в паре.

Выполняют задание фронтально.

-Слово «шар» короче и обозначает один предмет, а слово «шары» длиннее и обозначает несколько предметов.

-Фабрика-фабрики.

-Фамилия-фамилии.

Выборочное чтение слов.

-Плот.

-Плов.

-Флот.

-Фрак.

-Фазан.

-Сазан.

-Мрак.

Самостоятельно выполняют задание.

- Фантазёры, фантазировать, фантазия, фантастика.

-У них есть одинаковая часть. Они похожи по смыслу.

- Однокоренные.

Имитируют движения игр.

Читают предложение.

Варианты:

-Начало предложения пишется с большой буквы.

-Слова в предложении пишутся отдельно.

-В конце предложения ставится точка.

- Имена людей пишутся с большой буквы.

-Печатают предложение в тетради. Один ученик - на доске.

-Проверка правильности.

Берут фишки, заранее приготовленные учителем.

Разноуровневые группы самостоятельно выполняют каждая своё задание.

Работают карандашом.

Свободные высказывания детей.

Даётся время для анализа буквы.

На этом этапе учитель уточняет правильное название буквы. Демонстрирует карточки с образцами письменной и печатной буквы «Ф».

Учитель обращает внимание детей на удачные варианты модели буквы.

Принимаются слова с буквой «Ф» вначале, середине и на конце слова.

Для лучшего запоминания буквы проведена зрительная, тактильная и ассоциативная подготовка.

Учитель показывает образец написания печатной заглавной и строчной буквы «Ф».

Учитель работает индивидуально, предупреждает возможные ошибки.

Соотносят свою деятельность с планом.

На доске схемы слов такие же как и в учебнике, фишки, буквы алфавита. У детей на партах пенал с фишками, касса букв.

Учитель оказывает помощь тем, кто затрудняется в построении схем.

Дать время для зрительного сравнения. Обсуждение проводится тогда, когда все версии высказаны.

Дети учатся принимать высказывания одинаковые по сути, но изложенные другими словами.

Учитель создаёт условия для переживания ребёнком радости собственного открытия.

Открытие-вывод фиксируется на доске рядом с УЗ.

После анализа карточка с буквой «Ф» помещается на своё место в «Город букв».

Учитель заостряет внимание детей на способе чтения открытого слога.

Учитель фиксирует начало и конец сигналом колокольчика.

Учитель отмечает слаженную работу групп, если чтение хором получается.

Таким образом, дети обучаются действовать совместно, распределив функции.

Этот вид задания проводится для уточнения лексического значения читаемых слов в игровой форме. Если слово названо неверно, учитель создаёт условия для уточнения его смысла самими детьми. При необходимости помогает.

С подобного вида словами дети уже встречались раньше.

Если дети не смогут сформулировать признаки сходства, учитель может сформулировать их сам. Формулировки «однокоренные слова» тоже добиваться не обязательно.

Индивидуальная работа с учениками.

Фишки «кружки» и «квадратики» раздаются детям перед уроком в зависимости от уровня навыка чтения. При этом дети не должны знать, по какому принципу раздаются фишки. Начало и конец работы фиксируется сигналом колокольчика.

Индивидуальная работа с детьми.

Проводить ли проверку данного задания на уроке, решает учитель в зависимости от ситуации (учитывается резерв времени, количество затруднений у уч-ся, целесообразность проверки и др.)

Цели зафиксированы на доске.

Вопросы подобного вида создают условия для развития мотивации учения у учеников, уверенности в своём знании и незнании, причинах успеха и неуспешности. А учитель, задавая подобные вопросы создаёт для ребёнка ситуацию удовлетворённости собой, гордости за свои достижения. Учит не бояться ошибки, и открыто высказывать своё мнение.