МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №18»

РАССМОТРЕНО

на заседании

методического совета

протокол № 1

от « 28 » 08 2014г

УТВЕРЖДАЮ

директор МБОУ «СОШ №18»

___________И.А. Кошкарова

Приказ № 415

от « 31 » 08 2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Строим мир»

развивающие занятия по тико-конструированию

для 1-го класса

в рамках внеурочной деятельности

общеинтеллектуального направления

на 2014-2015 учебный год

Составитель рабочей программы:

Церябина Л.В.

воспитатель группы продленного дня,

высшая категория

г. Нижневартовск, 2014Девизом данной программы стали такие слова:

«Творчество через игру, конструирование и обучение».

Содержание

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

1

Наименование программы

Программа курса внеурочной деятельности «Строим мир» тико-конструирование

2

Основание для разработки программы

Данный курс развивающих занятий является программой внеурочной деятельности общеинтеллектуальной направленности в рамках ФГОС

3

Основные разработчики программы

Церябина Любовь Васильевна

4

Основная цель программы

формирование способности и готовности к созидательному творчеству в окружающем мире.

5

Задачи программы

• ознакомление учащихся с геометрическими фигурами и объемными телами;

• формирование навыков конструирования по образцу, по схеме и по собственному замыслу;

• развитие мотивационной сферы учащихся - интереса к исследовательской деятельности и моделированию;

• овладение навыками пространственного ориентирования;

• вовлечение учащихся в активную творческую деятельностью;

• развитие воображения, умения фантазировать.

6

Условия достижения цели и задач программы

Организация обучения первоклассников тико-конструированию и началам проектной деятельности.

7

Основные направления программы

• формирование базовых умений, необходимых для обучения в школе;

• расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде;

• обогащение активного словаря ребенка, связной речи;

• логическую и символическую пропедевтику.

8

Сроки реализации программы

2014-2015 учебный год

9

Пользователи основных мероприятий программы

Учащиеся 7-8 лет (1класс)

10

Ожидаемые результаты

• иметь представление о различных видах многоугольников;

• ориентироваться в понятиях «вверх», «вниз», «вправо», «влево», а также - над, -под, -в,

- на, -за, -перед;

• анализировать и сравнивать геометрические фигуры по различным признакам;

• составлять плоскостные фигуры из ТИКО-деталей;

• конструировать тематические игровые фигуры по образцу и по собственному замыслу;

• вычислять периметр фигуры практическим путем;

• иметь представление о правилах составления узоров и орнаментов.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа предназначена для работы с учащимися начальных классов во внеурочной деятельности. Разработана на основе образовательной программы внеурочной деятельности детей «ТИКО - КОНСТРУИРОВАНИЕ», на основе программы развития и воспитания детей «Детство», авторы: В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др., рекомендованной Министерством образования Российской Федерации, 3-е переработанное издание 2010 года выпуска, примерных программ внеурочной деятельности под редакцией В.А.Горского.

Программа составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов второго поколения и соответствует возрастным особенностям младшего школьника.

Цель программы - формирование способности и готовности к созидательному творчеству в окружающем мире.

Для достижения данной цели решаются следующие задачи:

• ознакомление учащихся с геометрическими фигурами и объемными телами;

• формирование навыков конструирования по образцу, по схеме и по собственному замыслу;

• развитие мотивационной сферы учащихся - интереса к исследовательской деятельности и моделированию;

• овладение навыками пространственного ориентирования;

• вовлечение учащихся в активную творческую деятельностью;

• развитие воображения, умения фантазировать.

Педагогическая целесообразность данной образовательной программы внеурочной деятельности тико-конструирования «Строю мир», обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников навыков пространственного мышления, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка. Предлагаемая система практических заданий и занимательных упражнений позволит педагогам и родителям формировать, развивать, корректировать у младших школьников пространственные и зрительные представления, наличие которых является показателем школьной зрелости, а также помочь детям легко и радостно включиться в процесс обучения. Девизом данной программы стали такие слова: «Творчество через игру, конструирование и обучение».

Конструирование в рамках программы - процесс творческий, осуществляемый через совместную деятельность педагога и детей, детей друг с другом. Для педагога, родителей и ребёнка - это должно стать смыслом и образом жизни, который научит детей через развивающие практические занятия преодолевать трудности, принимать самостоятельные решения, находить более продуктивный и действенный способ достижения возникающей в ходе занятий учебной цели.

Данная программа является наиболее актуальной на сегодняшний момент, так как обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка.

Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения - развитие способностей ребёнка и формирование Универсальных Учебных Действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

Структура программы

Программа состоит из двух модулей - «Плоскостное моделирование» и «Объемное моделирование». У каждого модуля свои предметные цели и задачи.

Модуль «Плоскостное моделирование»

Цель: исследование многоугольников, конструирование и сравнительный анализ их свойств.

Задачи:

• совершенствование навыков классификации;

• обучение анализу логических закономерностей и умению делать правильные умозаключения на основе проведённого анализа;

• развитие комбинаторных способностей;

• развитие умения мысленно разделить предмет на составные части и собрать из частей целое;

• изучение и конструирование различных видов многоугольников;

• исследование «периметра» многоугольников;

• овладение навыками пространственного ориентирования;

• обучение планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта;

• обучение различным видам конструирования.

Чтобы научиться создавать собственные объемные модели, ребенку необходимо освоить конструирование, анализ и сопоставление объектов на плоскости, используя для этого картинки, иллюстрации, схемы, фотографии, рисунке. Очень важно сформировать у учащихся умение выявлять особенности исследуемой формы, находить характерные признаки и опускать менее важные детали.

Тематика, предлагаемая для плоскостного проектного конструирования, расширяет кругозор и охватывает основной спектр интересов человека и его деятельности: сказки, градостроительство, мебель, животные, транспорт, техника, космос.

Модуль «Объемное моделирование»

Цель: исследование многогранников, конструирование и сравнительный анализ их свойств.

Задачи:

• формирование целостного восприятия предмета;

• выделение многогранников из предметной среды окружающего мира;

• изучение и конструирование различных видов многогранников;

• усвоение алгоритма планирования и организации проектной деятельности;

• развитие конструктивного воображения при создании постройки по собственному замыслу, по предложенной или свободно выбранной теме;

• освоение проектной деятельности.

Развитие у детей образного мышления и пространственного воображения даст возможность в будущем легче осваивать черчение, стереометрию, разбираться в чертежах, схемах, планах, развить способность воссоздавать образ в трехмерном пространстве.

Учащиеся познакомятся с основными геометрическими телами, их параметрами, будут тренировать глазомер. Научатся видеть в сложных объектах более простые формы, познакомятся с понятиями: пропорция, план, основание, устойчивость и др.

Тематика второго модуля подобрана таким образом, чтобы кроме решения конкретных конструкторских задач ребенок расширял кругозор. Так, например, для изучения темы: «План, вид сверху, сбоку» - дети строят старинные замки, крепости или здание кремля родного города. Для изучения пропорции выбраны такие темы, как «Животные», «Динозавры», «Подводные лодки». Таким образом, параллельно с достижением основной цели, учащиеся узнают много интересного о военном транспорте, животном мире, истории, архитектуре и т.д.

Модули настоящей программы базируются на общеобразовательных предметах: математика, окружающий мир, технология, наглядная геометрия, информатика.

Программа тико-конструирования «Строю мир» обеспечивает возможность создания условий для всестороннего и гармоничного развития младшего школьника. Для полноценного развития ребенка необходима интеграция интеллектуального, физического и эмоционального аспектов в целостном процессе обучения. Конструкторская деятельность, как никакая другая, реально может обеспечить такую интеграцию.

Программа закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений.

Эмоционально-эстетическое развитие на занятиях творческого конструирования связано с тем, что учащиеся, так или иначе, проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам конструирования. Если педагог строит работу учащихся с учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), то создаются благоприятные условия для формирования представлений о гармоничном устройстве мира, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.

Духовно-нравственное развитие также может быть эффективным, если педагог активно изучает с учащимися образы и конструкции природных объектов. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ним - занятия в рамках реализуемой программы побуждают детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования. Важно, что эти вопросы учащиеся усваивают не на уровне абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную конструкторскую деятельность.

Конструкторская деятельность сочетает в себе умственные и физические действия, связана с определенной мускульной работой, соответственно, способствует ускорению и гармонизации физического и общего психофизиологического развития ребенка.

Таким образом, занятия моделирования построенные на основе творческого конструирования, имеют все возможности для углубления общеобразовательной подготовки младших школьников, становления их духовной культуры и всестороннего развития личности.

Общая характеристика

Теоретической основой данной программы являются:

• системно-деятельностный подход - обучение на основе реализации теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и психические действия;

• теория развития личности учащегося, основанная на освоении универсальных способов деятельности.

Основными принципами программы являются принципы диалогичности, коллективности, проектности и поддержки самоопределения воспитанника.

Принцип диалогичности предполагает, что развитие детей осуществляется в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся, учащихся друг с другом, содержанием которого являются совместное продуцирование объектов окружающего мира, их художественно-эстетическое оформление.

Трактовка принципа коллективности предполагает, что совместное конструирование дает учащимся опыт жизни в обществе и опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных самопознания, художественно-эстетического самоопределения, творческой самореализации.

Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Приобретение воспитанниками опыта самоопределения происходит в процессе конкретной практической деятельности, в ходе которой, учащиеся взаимодействуют, обмениваются собственными знаниями и опытом, по собственному замыслу конструируют, тем самым формируя багаж своих интересов, выбирая жизненные приоритеты.

Принцип проектности предполагает последовательную ориентации всей деятельности педагога на подготовку и «выведение» младшего школьника в самостоятельное проектное действие, развертываемое в логике замысел - реализация - рефлексия. Совместное проектирование основывается на таких ценностных ориентирах, как коммуникабельность, предприимчивость, самостоятельность, организационная и управленческая компетентность.

Значительное место в программе занимает геометрический материал. Во-первых, работа с геометрическими объектами, за которыми стоят реальные объекты природы и сделанные человеком, позволяет, опираясь на актуальные для младшего школьника наглядно-действенный и наглядно-образный уровни познавательной деятельности, подниматься на абстрактный словесно-логический уровень; во-вторых, способствует более эффективой подготовке учеников к изучению систематического курса геометрии. Занятия строятся на основе практической работы с конструктором для объёмного моделирования ТИКО (Трансформируемый Игровой Конструктор для Обучения). Конструктор ТИКО помогает детям в интеллектуальном и личностном развитии, способствует повышению их мотивации к учебе, увлекает интересными проектами.

Чтобы научиться создавать собственные объемные модели, ребенку необходимо освоить конструирование, анализ и сопоставление объектов на плоскости, используя для этого картинки, иллюстрации, схемы, фотографии, рисунке. Очень важно сформировать у учащихся умение выявлять особенности исследуемой формы, находить характерные признаки и опускать менее важные детали.

Тематика, предлагаемая для плоскостного проектного конструирования, расширяет кругозор и охватывает основной спектр интересов человека и его деятельности: сказки, градостроительство, мебель, животные, транспорт, техника, космос. После каждого проекта рекомендуется организация выставки ТИКО-поделок.

Модули настоящей программы базируются на общеобразовательных предметах: математика, окружающий мир, технология, наглядная геометрия, информатика.

Формы и методы работы

Одним из ведущих методов организации деятельности учащихся на занятиях является метод проектов.

Алгоритм организации и проведения конструкторского проекта:

1. Проблематизация: выделение, формулировка и «присвоение» учащимися проблемы.

Проблема: необходимо сконструировать башню для «принцессы» из сказки «Спящая красавица» Ш.Перро - сможем ли мы сделать ее высокой, устойчивой и красивой?

2. Целеполагание и ожидаемый результат: достижение цели способствует решению проблемы проекта.

Наша цель: высокая, устойчивая, красивая башня, построенная из конструктора ТИКО. Это позволит решить имеющуюся проблему.

3. Планирование:

а) постановка задач, исходящих из цели: какие шаги необходимо осуществить для реализации цели?

б) определение последовательности предстоящих шагов: в какой последовательности будут осуществляться эти шаги?

в) выбор способов работы (технологии): какие потребуются детали, как они будут соединяться между собой?

5. Реализация плана: осуществление намеченных шагов в установленном порядке с применением необходимых деталей и способов их соединения между собой. Внесение по ходу работы обоснованных изменений в первоначальный замысел.

6. Рефлексия: оценивание -

- удалось ли решить имевшуюся проблему, достичь поставленной цели (построить башню);

- сравнение полученного продукта с ожидаемым результатом (получилась ли высокая, устойчивая и красивая башня - опора на предложенные критерии оценивания);

- анализ хода работы (какие возникали идеи, почему от них пришлось отказаться, что не удалось и почему, какие имеются перспективы работы);

- самооценка (как проявили свои личностные качества участники проекта, какие испытали эмоции, какие приобрели новые знания и умения).

7. Презентация: демонстрация проектной конструкции и доказательство того, что цель проекта достигнута, проблема решена; самопрезентация приобретенного участниками нового опыта.

На первом этапе знакомства с проектной деятельностью рекомендуется организация и проведение краткосрочных индивидуальных, парных или групповых проектов продолжительностью в одно занятие. Важно, что дети сразу видят и могут оценить результаты своей деятельности.

По мере усвоения учащимися проектных умений и навыков конструкторская проектная деятельность усложняется - педагог организовывает проекты средней продолжительности, которые реализует комплекс из пяти занятий:

1 занятие. Индивидуальная работа: конструирование отдельных фигур по теме.

2 занятие. Работа в группах: объединение тематических фигур в композиции.

3 занятие. Коллективная работа: объединение композиций в коллективную работу.

4 занятие. Презентация проекта.

5 занятие. Демонтаж построек.

В реализации проекта принимает участие весь коллективребят. В результате работы над проектом дети создают несколько ТИКО-конструкций, объединенных композиционно одной темой.

Разнообразие разного уровня сложности ТИКО-конструкций предполагает применение различных форм работы с учащимися на занятиях. Изготовление конструкций средней и высокой сложности более продуктивно в парах, в группах. Сочетание различных форм работы способствует приобретению детьми социальных знаний о межличностном взаимодействии в группе, в коллективе, о правилах конструктивной групповой работы.

Проектная конструкторская деятельность формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление конструкторской проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т. д. Все это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества. Особенность конструкторских проектов заключается в обеспечении высокого уровня мотивации учащихся на всех этапах реализации проекта, стремление к успеху. По итогам проведённых проектов рекомендуется организация выставок ТИКО-поделок.

Метод проектов применяется на занятиях в тесной связи с поисково-иследовательской деятельностью учащихся. Подобный тандем поддерживает и развивает в ребенке интерес к исследованию, приобретению опыта успешной собственной творческой деятельности, развитию восприятия, мышления, а главное - речи (умению размышлять, рассуждать и анализировать).

Возраст детей, участвующих в реализации программы, 7 - 9 лет.

Сроки реализации программы - 1 год обучения, занятия проводятся - 1 раз в неделю, 33 занятия в год.

Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных занятий с младшими школьниками, так и возможность организовать занятия крупными блоками (проектная деятельность). Каждое занятие состоит из теоретического блока и практического задания.

Предусмотренные программой занятия могут проводиться как на базе одного отдельно взятого класса, так и в смешанных группах, состоящих из учащихся нескольких классов.

Продолжительность занятий:

7 лет - 30 минут, 8 -9лет - 40 минут.

Программа предназначается для учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования, логопедов, психологов, дефектологов, может быть использовано воспитателями ГПД образовательных учреждений; рекомендуется родителям для увлекательных совместных занятий с ребёнком.

Ожидаемый результат: 1 класс (7 - 8 лет)

По окончании дети должны знать и уметь:

• иметь представление о различных видах многоугольников;

• ориентироваться в понятиях «вверх», «вниз», «вправо», «влево», а также -над, -под, -в,

- на, -за, -перед;

• анализировать и сравнивать геометрические фигуры по различным признакам;

• составлять плоскостные фигуры из ТИКО-деталей;

• конструировать тематические игровые фигуры по образцу и по собственному замыслу;

• вычислять периметр фигуры практическим путем;

• иметь представление о правилах составления узоров и орнаментов.

Способами определения результативности программы являются:

• Проведение тестовых заданий после изучения ведущей темы нескольких занятий.

• Диагностика, проводимая в конце года обучения в виде естественно-педагогического наблюдения.

• Выставка работ детей, выполненных по окончанию изучения темы.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс

Название модуля

Тема занятия

Количество часов

В том числе

Форма организации деятельности уч-ся

дата

теория

практика

Плоскостное моделирование

1.1. Знакомство с конструктором. Организация работы

1

0,5

0,5

Игровая

конструкторская

1.2. Классификация

6

3

3

Игровая

конструкторская

1.3. Знакомство с конструкторской деятельностью

4

2

2

Игровая

конструкторская

проектная

1.4. Логические задачи

6

2

4

Игровая

конструкторская

1.5. Пространственное ориентирование

3

1

2

Игровая

конструкторская

проектная

1.6. Периметр

2

1

1

Игровая

конструкторская

проектная

1.7. Узоры и орнаменты.

2

1

1

Игровая

конструкторская

проектная

Всего в модуле часов

24

10,5

13,5

2. Объемное моделирование

2.1. Объемные фигуры

5

2

3

Игровая

конструкторская

проектная

2.2. Разработка и реализация конструкторских проектов

4

1

3

Игровая

конструкторская

проектная

Всего в модуле часов

9

3

6

Всего часов

33

13,5

19,5

Содержание деятельности

В качестве содержательной базы в данной программе предлагается формирование у младших школьников элементарных знаний и представлений из области геометрии. Данный содержательный аспект следует отнести не к разряду специальных, а именно универсальных (общеобразовательных). При этом имеется в виду не вооружение учащегося специфическими математическими знаниями, а тем более заучивание специальной терминологии из курса геометрии. Программа предусматривает лишь формирование представлений о смысле и форме вещей, гармоничном сочетании и взаимосвязи предметного мира с миром природы.

Выбор данного содержания обусловлен необходимостью формирования пространственного мышления младших школьников. Психологи установили возрастной срок, когда объемное пространственное мышление развивается с реактивной скоростью - 7 - 8 лет. Если дети не решали в это время трехмерные задачи, у них эта способность отключается. Таким образом, выполняя функцию пропедевтики к курсу геометрии, программа «Строим мир» через практическую деятельность с конструктором для объемного моделирования ТИКО знакомит младших школьников с трехмерным моделированием.

Так как учащиеся создают модели объектов реального мира, наиболее целесообразно использовать эти занятия как образовательную платформу для осмысления мира вещей, или предметной среды.

Программа «Строим мир » является комплексной и интегрированной в самом глубоком смысле. Содержание программы включает как рационально-логические, так и эмоционально-художественные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными предметами:

• родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической работы; описание конструкции фигуры и способов ее сборки; повествование о ходе действий и построение плана деятельности; построение логических связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);

• математика (моделирование - конструирование моделей объектов реального мира, мысленная трансформация объектов, исследование абстрактных величин на практическом материале, построение форм на основе элементарных математических представлений, работа с плоскими и объемными геометрическими фигурами);

• окружающий мир (изучение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для конструирования; деятельность человека как созидателя материально-культурной среды обитания);

• технология (схематическое изображение моделей будущих конструкций, создание предметов общественно-полезной направленности);

• изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление предметных моделей на основе законов и правил дизайна);

• информатика (абстракция, логика).

Освоение содержания программы построено по принципу постепенного усложнения и углубления изучаемого материала. На начальных этапах первоклассник, например, учится конструировать плоскостные фигуры по образцу, позже уже он конструирует по схеме или на слух (словесная инструкция).

Затем педагог знакомят детей с различными видами творческого конструирования:

1) Свободное исследование, в ходе которого дети создают различные модификации простейших моделей.

2) Исследование, проводимое под руководством педагога и предусматривающее пошаговое выполнение инструкций, в результате которого дети строят заданную модель.

3) Свободное, неограниченное жесткими рамками решение творческих задач, в процессе которого ученики делают модели по собственным или совместным проектам.

В процессе занятий учащиеся много работают со схемами, выполняя задания:

- выбор по схеме комплектующих;

- сбор модели по готовой схеме или силуэтному изображению;

- создание собственной схемы (посредством чертежа, рисунка или аппликации).

Кроме этого, на занятиях по конструированию педагог обращает внимание детей на понятия баланса конструкции, ее оптимальной формы, прочности, устойчивости, жесткости и подвижности.

Методической основой организации учащихся на занятиях моделирования является метод проекта. В соответствии с этим программа ориентируется на системную проектно-конструкторскую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и механического овладения приемами конструкторской работы в сторону проектирования конструкций на основе сознательного и творческого использования приемов и методов моделирования.

Таким образом, программа «Строим мир», методический и дидактический материал, разработанный для работы с конструктором ТИКО, позволяют педагогу направить главное внимание и силы учащихся на реальное развитие творческого созидательного потенциала личности.

1 класс

Первоклассники в процессе конструирования на занятиях получают первоначальные представления о том, что объекты природы и предметы окружающего мира, сделанные человеком, представлены различными формами - одни формы похожи между собой, другие отличаются. С этой целью учащиеся конструируют и сравнивают простейшие формы, выделяя их из многообразия предметного мира. Специальной работы по формированию геометрических понятий и представлений на этой ступени программой не предусмотрено.

Значительное внимание в данный возрастной период приходится уделять развитию основных психофизиологических и функциональных возможностей детей, на основе которых можно построить их познавательную деятельность. В частности, у первоклассников недостаточно развита координация мелких движений руки - практическая работа с конструктором для объемного моделирования ТИКО способствует ускорению и гармонизации психофизиологического развития ребенка.

Учащиеся учатся соединять детали конструктора, конструируют фигуры различными способами, выполняют практические задания. Манипуляции с конструктором позволяют развивать основные сенсорные процессы.

Когда дети начинают «чувствовать» конструктор, не испытывают затруднений в соединении деталей, подборе цветов, они начинают экспериментировать, работать творчески и безбоязненно. В то же время следует приучать их тщательно продумывать подбор фигур и последовательность их соединения для того, чтобы получить устойчивую, без изъянов, эстетически оформленную конструкцию. Необходимо формировать привычку доводить начатое дело до конца. Выработанные на данном этапе приемы работы с конструктором, организованность, привычка к порядку позволят в дальнейшем решать настоящие поисковые, творческие задачи, не отвлекаясь на технические «мелочи».

С другой стороны, возраст 6 - 7 лет является наиболее благоприятным в плане интеллектуального развития. В этот период дети с удовольствием решают всевозможные логические задачи, любят головоломки. Программа «Строим мир » насыщена логическими играми и задачами с конструктором ТИКО, это позволяет наилучшим образом «ввести» учеников в мир разумного, интересного, творческого труда, не сводимого лишь к механическому упражнению для рук. Программа предлагает такую последовательность занятий, при которой действия руки постепенно дисциплинируются, все более подчиняясь интеллекту.

Значительное место отводится формированию у первоклассников приемов умственной деятельности и развитию познавательных процессов. Именно практические результаты могут весьма эффективно продемонстрировать ученику, насколько хорошо он сумел рассмотреть, проанализировать, запомнить то, что предлагает учитель (т.е. выявляют качество познавательных действий). А потому важно не сводить работу к механическому повторению, а заставлять детей думать, осуществлять самостоятельную ориентировку в задании и т.д. Таким образом, выполняя те или иные практические действия, первоклассник не просто изготавливает поделки, а всякий раз осуществляет активную познавательную деятельность.

Параллельно с решением разнообразных логических задач программа предусматривает и творчество иного плана - художественно-эстетического. Эти задания предполагают обязательное обогащение чувственного опыта ребенка. Поскольку успешность любых видов творчества прямо пропорциональна этому опыту и запасу впечатлений, их целенаправленное обогащение - один из главных компонентов программы первого класса. Прежде всего, на этом этапе дети учатся внимательно всматриваться в особенности объектов окружающего мира, определять их форму, сравнивать, мысленно преобразовывать, видеть прекрасное в обыденном.

Для этого в первом классе предусмотрено выполнение тематических конструкторских проектов, как плоскостных, так и объемных.

Основные содержательные компоненты программы первого класса.

Знакомство с конструктором ТИКО и организация работы

Конструктивные особенности конструктора ТИКО: шарнирное соединение, поворот деталей под любым углом, перпендикулярное соединение, наличие деталей с отверстиями (круглыми, квадратными, треугольными).

Правильное размещение конструктора на рабочем месте; поддержание порядка во время занятия; уборка рабочего места после занятия.

Знакомство с конструкторской деятельностью

Конструирование по образцу, по картинке. Конструирование по схеме (см. приложение № 1). Конструирование по контурной схеме (см. приложение № 2). Конструирование на слух - устная инструкция (см. приложение № 3). Конструирование по собственному замыслу. Тематическое конструирование.

Информационно-познавательные умения, развитие познавательной самостоятельности и умения работать под руководством педагога

Восприятие, анализ, оценка информации при работе с дидактическими материалами (рисунки, схемы, алгоритмы и т.д.). Организация работы в соответствии с поставленной задачей и полученной информацией.

Наблюдения в 1 классе: рассматривание устройств и образов объектов природы и окружающего мира (форма и окраска цветов, листьев, грибов, птиц, снежинок, животных, насекомых, деревьев; осенний, зимний и весенний пейзажи; предметы быта; техника и т.д.).

Классификация:

Выделение признаков предметов, операции с признаками; рассуждение, дискуссирование, приведение доказательств, участие в диалоге.

Логические задачи, задания на пространственное мышление:

Конструирование одних геометрических фигур из других; составление логического квадрата; работа с кругами Эйлера - операции с множествами; комбинаторные задачи; поиск закономерностей в конструировании плоскостных узоров и орнаментов; классификация фигур по 2 - 3 признакам (цвет, форма, размер).

Для удобства работы с логическими задачами, их проверки педагогом, рекомендуем заносить результаты заданий в тетрадь (после выполнения задания с помощью конструктора, дети зарисовывают правильный ответ).

Поисковая деятельность учащихся, где есть анализ, сравнение, обобщение, организованное в коллективном учебном диалоге. В модуле «Плоскостное моделирование» учащиеся исследуют периметры различных многоугольников.

Разработка и реализация конструкторских проектов .

В процессе работы над проектами учащиеся осваивают универсальны

учебные умения: поиск проблемы; формулировка темы; участие в диалоговом общении; усвоение алгоритма проектной деятельности; пошаговая реализация проекта под руководством педагога; презентация проекта.

Календарно-тематическое планирование по курсу «Строим мир»

№\п

Тема занятия

Кол-во часов

Элементы содержания урока

Требования к уровню подготовки учащихся

методическое обеспечение

Дата по плану

Дата факт

теория

практика

Введение в моделирование.

1

Знакомство с конструктором. Организация работы.

(2ч)

1

Виды деталей конструктора.

Изучение буклета. Логические задания на замещение фигур конструктора

Правильное размещение конструктора на рабочем месте; поддержание порядка во время занятия; уборка рабочего места после занятия.

Презентация 1

«ТИКО-малыш»

(см. приложение № 4).

2

1

Классификация по 1 - 2 признакам - цвет, форма. Конструирование по заданным условиям.

Игра «Комбинат» Задание для самостоятельной работы: найдите фигуры - маленький квадрат (6 шт.), прямоугольник (1 шт.); сконструируйте дорожку.

ориентироваться в процессе конструирования на плоскости и в пространстве;

Презентация 2 в гости с Кр.Шапочкой «(см. приложение № 5).

Модуль «Плоскостное моделирование»

3

Классификация

деталей конструктора

(6ч)

1

Классификация по 1 - 2 признакам - цвет, форма. Конструирование по заданным условиям.

Игра «Комбинат». Задание для самостоятельной работы: найдите фигуры - ромб (6 шт.), прямоугольник (1 шт.), остроугольный треугольник (1 шт.); сконструируйте цветок.

ориентироваться в процессе конструирования на плоскости и в пространстве

Презентация 3 «Цветик-семицветик»

4

1

Классификация по 1 - 2 признакам - цвет, форма. Конструирование по заданным условиям.

Игра «Комбинат». Задание для самостоятельной работы: найдите фигуры - маленький квадрат (2 шт.), маленький равносторонний треугольник (1 шт.), ромб (1 шт.); сконструируйте дом.

Презентация 4 «Строим дом».

5

1

Классификация по 1 - 2 признакам - цвет, форма. Конструирование по заданным условиям.

Игра «Комбинат». Задание для самостоятельной работы: найдите фигуры - маленький квадрат (2 шт.), равносторонний треугольник (2 шт.), остроугольный треугольник (2 шт.), ромб (1 шт.), пятиугольник (5 шт.); сконструируйте собаку.

самотоятельно подбирать детали, выбирать и осуществлять наиболее подходящие приемы практической работы, соответствующие заданию;

«Мы летаем»

Самолет,

6

1

Классификация по 1 - 2 признакам - цвет, форма. Конструирование по заданным условиям.

Игра «Угощение Зайчонка ТИКО» Задание для самостоятельной работы: найдите фигуры - маленький квадрат (3 шт.), равносторонний треугольник (1 шт.), прямоугольный треугольник (2 шт.); сконструируйте ракету.

Работать с контурными схемами.

(см. приложение № 5).

«Плюшевая собака и щенок»

7

1

Классификация по 1 - 2 признакам - цвет, форма. Конструирование по заданным условиям.

Игра «Угощение Зайчонка ТИКО». Задание для самостоятельной работы: найдите фигуры - прямоугольник (4 шт.), большой квадрат (2 шт.), шестиугольник (2 шт); сконструируйте машину.

Работать с контурными схемами, находить пути реализации проекта

«Собака»

8

Знакомство с конструкторской деятельностью

(4ч)

1

Конструирование по образцу, по картинке.

Разработка и реализация конструкторских проектов.

Уметь работать по алгоритму

Проект «Домашние питомцы». «Кот»

9

1

Конструирование по схеме

Разработка и реализация конструкторских проектов

Комбинирование по форме. Конструирование по схеме

Проект «Домашние питомцы». (см. приложение № 1).

10

1

Конструирование по контурной схеме

Разработка и реализация конструкторских проектов

Комбинирование по форме. Конструирование по схеме

Проект «Ферма». (см. приложение № 2).

1

Конструирование на слух - устная инструкция

Разработка и реализация конструкторских проектов

Комбинирование по форме. Конструирование по схеме

Проект «Ферма». (см. приложение № 3).

11

Логические задачи (6 ч)

1

Правильный логический квадрат. Выявление способов конструирования и проверки логического квадрата

Конструирование логического квадрата.

Конструирование по собственному замыслу.

Конструирование логического квадрата по заданным условиям (по определенным цветам).

Проект «Ферма». (см. приложение № 6).

12

1

Вычисление возможных вариантов комбинирования фигур по цвету - красный, синий, желтый, зеленый.

Задание для самостоятельной работы: конструирование по схеме - фигуры .

Комбинирование по цвету. Конструирование по схеме.

Проект «Ферма».

13

1

Вычисление возможных вариантов комбинирования фигур по форме - квадрат, прямоугольник, остроугольный треугольник

Задание для самостоятельной работы: конструирование по схеме - фигуры «Сова».

Комбинирование по форме. Конструирование по схеме.

(см. приложение № 7).

«У медведя во бору»

14

1

Вычисление возможных вариантов комбинирования фигур по форме - квадрат, прямоугольник, остроугольный треугольник, ромб.

Задание для самостоятельной работы: конструирование по схеме - фигуры .

самостоятельно подбирать детали, выбирать и осуществлять наиболее подходящие приемы практической работы, соответствующие заданию;

Проект «Сказка три медведя»

15

Логические операции с множествами - объединение двух множеств, пересечение двух множеств.

1

Понятие «множество». Задания с кругами Эйлера на объединение , на пересечение двух множеств

Задание для самостоятельной работы: конструирование по контурной схеме -

(см. приложение № 8).

16

Логические операции с множествами - выделение подмножеств, вычитание множеств.

1

Игры с кругами Эйлера на выделение и вычитание одного множества из другого.

Задание для самостоятельной работы: конструирование по контурной схеме -

17

Пространственное ориентирование

(3 ч)

1

. Соединение деталей в заданной последовательности - «вверх», «вниз», «между», «над», «под», «справа», «слева»

Расположение фигур в пространстве в заданном направлении

Конструирование по собственному выбору - по выбранной схеме.

внимательно рассматривать и анализировать простые по конструкции образы и находить адекватные способы работы по их воссозданию;

(см. приложение № 5).

18

1

Соединение деталей в заданной последовательности - «вверх», «вниз», «справа», «слева», «по диагонали»

Конструирование по заданию педагога - устная инструкция Конструирование по собственному выбору - по выбранной схеме.

(см. приложение № 3).

19

1

Соединение деталей в заданной последовательности - «вверх», «вниз», «справа», «слева», «по диагонали»

Конструирование по заданию педагога - устная инструкция Конструирование по собственному выбору - по выбранной схеме.

(см. приложение № 3).

20

Периметр

(2 ч)

1

Конструирование фигур и сравнение их периметров.

Конструирование фигур различного периметра из квадратов

конструировать по правилам симметрии (ассиметрии), вычленять ритм в форме и конструкции предметов;

(см. презентацию «Периметр»).

21

1

Конструирование фигур и сравнение их периметров.

Конструирование фигур различного периметра из равносторонних треугольников и пятиугольников

(см. презентацию «Периметр»).

фигуры «Жираф», «Черепаха»..

22

Узоры

и орнаменты

(2 ч).

1

. Составление узоров посредством чередования формы, цвета и размера.. Понятия «узор», «орнамент»

Конструирование узора по заданным условиям: чередование 3 - 4 цветов; чередование фигур по размеру. Самостоятельная работа: достраивание симметричного узора по образцу.

декорировать и эстетически оформлять ТИКО-конструкции;

фигуры «Цветок»,

23

1

Составление узоров посредством чередования формы, цвета и размера.

Конструирование узора по заданным условиям: чередование формы фигур; расположение фигур в шахматном порядке. Самостоятельная работа: составление симметричного узора по собственному замыслу.

Модуль «Объемное моделирование»

24

Объемные фигуры

(8 ч)

1

Выделение из окружающего мира и конструирование предметов кубической формы.

Поиск предметов кубической формы. Конструирование куба по образцу.

Самостоятельная работа: фантазия из куба - конструирование предметов окружающего мира на основе кубической формы.

создавать в воображении несложный предметный замысел, соответствующий поставленной задаче, и находить адекватные способы его практического воплощения;

25

1

. Разработка и реализация конструкторских проектов

Проект «Теремок»

26

1

Выделение из окружающего мира и конструирование предметов, имеющих форму прямоугольного параллелепипеда.

Поиск предметов, имеющих форму прямоугольного параллелепипеда. Конструирование прямоугольного параллелепипеда по образцу.

Самостоятельная работа: фантазирование и конструирование предметов, имеющих форму прямоугольного параллелепипеда.

27

1

Разработка и реализация конструкторских проектов

«Кукольный уголок»

28

1

Конструирование многоугольной пирамиды. Сопоставление геометрической формы с аналогичными предметами

Поиск предметов, имеющих форму многоугольной пирамиды. Конструирование пирамиды по образцу.

29

1

Конструирование призмы.

Сопоставление геометрической формы с аналогичными предметами.

Разработка и реализация конструкторских проектов

«Транспорт»

30

1

Комбинирование объемных форм.

Конструирование башни на основе комбинирования четырехугольной призмы и четырехугольной пирамиды.

Разработка и реализация конструкторских проектов

«Тридевятое царство»

31

1

Конструирование ракеты на основе комбинирования шестиугольной призмы и шестиугольной пирамиды.

Разработка и реализация конструкторских проектов

«Космос»

32

Итоговое занятие

1

Игра - соревнование «ТИКО - лэнд»

33

Итоговое занятие

1

Фотовыставка работ выполненных детьми во внеурочное время.

Всего занятий по плану

33

Учебно-методическое обеспечение реализации программы

курса внеурочной деятельности.

Материально-техническое оснащение занятий:

• Конструктор для объемного моделирования ТИКО - набор «Малыш»,«Класс»;

• Стеллаж для хранения конструктора - 1 штука;

• Мультимедийное оборудование.

Обеспечение программы методическими видами продукции:

Мультимедийные презентации занятий

Дидактический материал представлен:

• Приложение № 1. Схемы плоскостных ТИКО-фигур.

• Приложение № 2. Контурные схемы плоскостных ТИКО-фигур.

• Приложение № 3. Диктанты для конструирования.

• Приложение № 4. Задания на замещение ТИКО-фигур.

• Приложение № 5. Логические игры и задачи.

• Приложение № 6. Правила составления логического квадрата.

• Приложение № 7. Комбинаторные задачи.

• Приложение № 8. Игры с кругами.

• Приложение № 9. Исследование фигур.

Список литературы:

1. Выткалова Л.А., Краюшкин П.В. Развитие пространственных представлений у младших школьников: практические задания и упражнения. - Волгоград: Учитель, 2009.

2. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

3. Лелявина Н.О., Финкельштейн Б.Б. Давайте вместе поиграем. 20 игр плюс (игры с логическими блоками Дьенеша). - СПб.: ООО «Корвет», 2008.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвящение, 2010.

5. Конышева Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: Книга для учителя начальных классов. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2006.

Интернет-ресурсы: