Рабочая программа по Русскому языку УМК 'Перспективная начальная школа' 3 класс

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Нагорненская основная общеобразовательная школа

Россошанского муниципального района Воронежской области

Рассмотрена Согласована Утверждена

на заседании МО Зам. директора по УВР Директор школы

Протокол № 1 ____________Е. А. Шишлова _____________И. Г. Соболева

от «27» __08__2014г. «29» августа 2014г. «29» августа 2014г.

Рабочая программа

по курcу «Русский язык» 3 класс

на 2014 - 2015 учебный год

УМК «Перспективная начальная школа»

Авторы М. Л. Каленчук, Н. А. Чуракова

Составитель Апурина Л.Д.

учитель начальных классов

МКОУ Нагорненская оош

1.Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе Федерального госу­дарственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции ду­ховно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых ре­зультатов начального общего образования (с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться), Закона Российской Федерации «Об образовании», учебного плана МКОУ Нагорненская основная общеобразовательная школа Россошанского муниципального района Воронежской области, утвержденного Приказом от 31.08.2013г. № 96-общ., примерной программы начального общего образования и авторской программы М, Л Каленчук, Н.А. Чураковой «Русский язык» (1-4 классы), ориентированной на работу по УМК «Перспекивная начальная школа».

Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни; а также в соответствии с теми принципами, которые сформированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т.е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекса по русскому языку, включение в его корпус той словарной и орфографической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны - организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождение интереса к языковым проблемам.

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы буквы в слове, слова - в предложении, предложение - в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Цели:

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует по­знавательную и социокультурную цели:

• формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной на­учной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и пись­менной, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Задачи:

• развивать патриотическое чувство по отношению к родному языку: любовь и инте­рес к нему, осознание его красоты и эстетической ценности, гордость и уважение к языку как к части русской национальной культуры;

• помогать школьникам осознавать себя носителем языка, языковой личностью, кото­рая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

• развивать речь, мышление, воображение учеников, умение выбирать средства язы­ка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• помогать осваивать первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике рус­ского языка;

• формировать умения правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

• воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждать познава­тельный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь;

• развивать личность школьника, его творческие способности, интерес к учению.

2. Общая характеристика учебного предмета

Решение проблем развития речи опирается на развитие представлений о языке и о речи: язык, как система, позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативная - это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Теоретическими и методическими источниками программы по русскому языку являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах: М.В.Панова (фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения); П.С.Жедек (теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова); П.С.Жедек, М.И.Тимченко (роль списывания в обучении правописанию); Е.С.Скобликовой (синтаксис простого предложения); В.В.Репкин (принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения); М.С.Соловейчик (требования к современному уроку русского языка); Н.И.Жинкина (развитие речи младших школьников).

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1. А) Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка - и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем - проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.
Б) Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, - это ребенок со своим набором_логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой - усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных - [а]-[о]; внутри согласных -[м]-[п], [т΄]-[д΄], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л΄], [л΄]-[в΄], [л]-[й΄], [р]-[й΄], [р΄]-[л΄], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч΄]-[т΄] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, не различение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные Ь и Ъ; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и - что очень важно - к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы - это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети - герои учебников, - являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, - это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:
А) изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме;
Б) система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала;
В) свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику - но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающие знания в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении четырех лет обучения. Эти герои - действующее интеллектуальное окружение школьника - они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы с младшими школьниками, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.
Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка - хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, позволяющей школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

Основные содержательные линии

В рабочей программе по русскому языку, в соответствии с ФГОС начального общего образования, представлены следующие содержательные линии: «Алфавит», «Фонетика и орфография», «Лексика», «Морфемика и словообразование», «Морфология», «Синтаксис», «Лексикография», «Развитие речи с элементами культуры речи».

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

В результате освоения предметного содержания курса русского языка у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов (звук, слово, предложение, текст и др.), выявлять изменения, связи, устанавливать зависимость между объектами речи, анализировать, давать характеристику, сравнивать, обобщать и делать умозаключения.

Учащиеся применяют простейшие предметные, знаковые, графические модели, схемы.

В процессе изучения основ русского языка формируются речевые умения и навыки, графические умения письма.

Содержание обучения русскому языку позволяет развивать организационные умения и навыки: планирование этапов предстоящей работы, определение последовательности намеченных действий, осуществление контроля и оценки правильности выполнения, поиск путей преодоления ошибок.

3. Описание места предмета в учебном плане

На изучение предмета «Русский язык» в третьем классе базисным учебным планом МКОУ Нагорненской основной общеобразовательной школы отводится 5 часа в неделю, 170часов в год (34 учебные недели) за счет часов федерального компонента.

Количество часов в 1 четверти - 45

Количество часов во 2 четверти - 34

Количество часов в 3 четверти - 49

Количество часов в 4 четверти - 42

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Русский язык как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в ре­шении задач не только обучения, но и воспитания. Ценностные ориентиры содержания об­разования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Об­разовательной программе. К ним относятся:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чув­ства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственно­сти человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на ос­нове доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих прин­ципов нравственности и гуманизма;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности организации своей деятельности;

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

В результате изучения курса русского языка по данной программе у третьеклассника будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

• ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умение вла­деть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрос­лых, а также детей между собой);

• формировать ценностно-смысловую ориентацию (наблюдательность, способность любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном);

• формировать базовые эстетические ценности (эстетическое переживание, эстети­ческий вкус, представление о красоте и целостности окружающего мира);

• формировать опыт нравственных и эстетических переживаний (опыт примерок: спо­собность каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя).

Обучающиеся получат возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и дея­тельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению мо­ральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их моти­вы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим тре­бованиям.

Познавательные УУД:

Обучающиеся научатся:

• свободно ориентироваться в содержании учебных словарей, быстро находить нуж­ную словарную статью;

• свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозна­чений;

• находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро нахо­дить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;

• находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание).

Обучающиеся получат возможность научиться:

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения заданий в зависи­мости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявлен­ный аспект;

• работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых - система словарей), «Рабочей тетрадью» и дополнительными источника­ми информации: другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

Коммуникативные УУД:

Обучающиеся научатся:

• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

• понимать основание разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и моти­вированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;

• находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными ге­роями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в со­трудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников.

Регулятивные УУД:

Обучающиеся получат возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Область предметных результатов

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся научатся:

• выполнять звуко-буквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся получат возможность научиться:

• правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, оде­вать;

• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 3 классе {что, чтобы и т.д.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Обучающиеся научатся:

• сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помо­щью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соеди­нительным гласным);

• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразователь­ного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

• обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).

Раздел «Лексика»

Обучающиеся научатся:

• отличать прямое и переносное значения слова;

• находить в тексте синонимы и антонимы;

• отличать однокоренные слова от антонимов и синонимов.

Раздел «Морфология»

Обучающиеся научатся:

• различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;

• различать на письме приставки и предлоги;

• изменять существительные по числам и падежам; определять их род;

• различать названия падежей;

• изменять прилагательные по числам, падежам и родам;

• изменять глаголы по временам и числам, в прошедшем времени - по родам, в на­стоящем и будущем времени - по лицам.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;

• находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение);

• задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

• определять орфограммы;

• использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря);

• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

• писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;

• писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, пристав­ками на -с, -з;

• писать слова с суффиксами -ек- и -ик-;

• писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;

• писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;

• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словар­ную статью, извлекая необходимую информацию.

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся научатся:

• определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письмен­ном сочинении;

• членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

• грамотно писать и оформлять письмо элементарного содержания;

• владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разго­вор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с однокласс­ником и пр.);

• работать со словарями;

• соблюдать орфоэпические нормы речи;

• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

• писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

Требования к уровню подготовки учащихся

Ученик научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать:

• имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;

• виды предложений по цели высказывания и интонации;

• главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;

выделять, находить:

• собственные имена существительные;

• личные местоимения 1, 2, 3-го лица;

• грамматическую основу простого двусоставного предложения;

• в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);

решать учебные и практические задачи:

• определять род изменяемых имен существительных;

• устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени существи­тельного;

• задавать падежные вопросы и определять падеж имени существительного;

• определять принадлежность имен существительных к 1, 2, 3-ему склонению;

• устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между сло­вами в предложении;

• находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;

• использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;

• подбирать примеры слов с определенной орфограммой;

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

• безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 65-80 слов¹;

• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфогра­фические и пунктуационные ошибки;

• составлять план собственного и предложенного текста;

• определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;

• корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;

• составлять собственные тексты в жанре письма;

применять правила правописания:

- приставки, оканчивающиеся на з, с;

- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определен­ные программой);

- буквы о, ё после шипящих в корнях слов;

- буквы и, ы после ц в различных частях слов;

- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;

- безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных;

- буквы о, ев окончаниях имен существительных после шипящих и ц;

- безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных;

- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

- знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.

Ученик получит возможность научиться:

- проводить по предложенному в учебнике алгоритму фонетический разбор слова и разбор слова по составу (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);

- устанавливать род неизменяемых имен существительных (наиболее употребитель­ные слова);

- склонять личные местоимения;

- различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы;

- находить второстепенные члены предложения: определение, обстоятельство, до­полнение;

- самостоятельно составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;

- разбирать по членам простое двусоставное предложение;

- применять правило правописания соединительных гласных о, е в сложных словах;

- применять правило правописания суффиксов имен существительных -ок, -ец, -иц, сочетаний ичк, ечк, инк, енк;

- применять правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных на -ий, -ия, -ие,

- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;

- писать подробные изложения;

- создавать собственные тексты (писать сочинения) с учетом правильности, богатст­ва и выразительности письменной речи;

- соблюдать нормы современного русского литературного языка и оценивать соблю­дение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).

6. Содержание учебного предмета

Фонетика и орфография

Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]ды - в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а - дру[к], ло[ж]ечка - ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о - ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Правописание сочетаний чк, чн, нч.

Написание ы или и после ц в разных частях слова.

Написание частицы не со словами, называющими действия.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Написание разделительных ь и ъ.

Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.

Морфемика и словообразование

Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.

Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.

Корень слова. Понятие о родственных словах.

Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.

Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

Морфология и лексика

Слово и его значение. Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина).

Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.

Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.

Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение).

Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.

Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов.

Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов (по падежам) и по родам.

Синтаксис и пунктуация

Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения.

Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.

Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения.

Понятие об обращении и способах его оформления на письме.

Лексикография

(изучается во всех разделах в течение года)

Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.

Развитие речи

Признаки текста. Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.

Абзац. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.

Текст-описание и текст-повествование.

Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов.

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма и поздравительной открытки с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.

Словарь

Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона¸ газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай,. Ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).

7.Тематическон планирование

Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Фонетика и орфография (20 ч)

Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: че­редующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в со­ответствии с проверкой. Различные спо­собы проверок подобных написаний. Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.

Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем. Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-, приставок на -с, -з. Правописание предлогов. Разграничение на письме приставок и предлогов.

Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик-/-ек- с учётом беглого гласного.

Написание суффикса -он после шипящих. Звуко-буквенный разбор слова

Фонетические чередования на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково. Различные способы проверок написаний. Орфограмма. Виды орфограмм. Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем. Правописание наиболее употребительных приставок.

Правописание предлогов. Разграничение на письме приставок и предлогов.

Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом беглого гласного.

Написание суффикса -ок- после шипящих. Звуко-буквенный разбор слова

Находить и отмечать в словах орфограммы (изученные и неизученные). Совместно вырабатывать порядок / алгоритм / схему проверки орфограммы. Решать орфографические задачи с опорой на составленный алгоритм, разработанный спо­соб действий.

Составлять в группе задания на отработку оп­ределенной орфограммы. Находить слова в тексте и самостоятельно приводить примеры с заданной орфограммой. Подбирать несколько проверочных слов для заданной орфограммы. Находить в словах приставки с- и з-. Различать приставки и предлоги. Осознавать роль в речи приставок и пред­логов.

Иметь представление о беглом гласном звуке. Делать Звуко-буквенный разбор слова

Лексика (15 ч)

Многозначность слова. Прямое и перенос- ное значение слова. Омонимы. Способы разграничение многозначных и омони-мичных слов. Синонимы. Отличия одноко-ренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.

Происхождение слов. Использование све­дений о происхождении слов при решении орфографических задач

Многозначные слова. Прямое и перенос­ное значение слова. Омонимы. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы. Происхождение слов

Адекватно выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. Расширять активный и пассивный словарь. Наблюдать в речи и самостоятельно употреблять эпитеты, синонимы, антонимы, многозначные слова, фразеологизмы. Различать общеупотреби­тельное значение слова и его употребление в качестве понятия (предложение)

Морфемика и словообразование (20 ч)

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью при­ставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными глас­ными.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразо­вании и словоизменении. Разбор слова по составу

Образованно спои. Сложные слова с со­единительными гласными. Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразо­вании и словоизменении. Разбор слова по составу

Обсуждать порядок действий при разборе слова по составу. Самостоятельно подбирать слова к данным схемам слова. Сравнивать роль приставки и предлога в речи. Группировать слова в соответствии с их составом.

Сравнивать родственные слова по их лексиче­скому и грамматическому значению. Обсуж­дать значения наиболее употребимых приста­вок и суффиксов.

Наблюдать наиболее предпочтительные при­ставки и суффиксы при образовании слов раз­ных частей речи.

Экспериментировать с составом слова: анализ влияния изменения приставки/суффикса на смысл слова (вход-выход, котенок-котище, звездочка-звездный)

Морфология (70 ч)

Понятие о частях речи. Имя существительное как часть речи. Ка­тегориальное значение (значение пред­метности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Скло­нение как изменение по числам и паде­жам.

Синтаксическая функция имен существи­тельных в предложении. Три склонения существительных. Право­писание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-.

Морфологический разбор имени сущест­вительного.

Имя прилагательное как часть речи. Кате­гориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, ро­да и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты). Синтаксическая функция имен прилага­тельных в предложении. Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания-ого.

Местоимение как часть речи (общее пред­ставление). Категориальное значение (зна­чение указания на имя). Личные местоиме­ния. Изменение по лицам и числам. Глагол как часть речи (значение дейст­вия). Категориальное значение. Неопре­деленная форма глагола как его началь­ная форм,). Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по вре­менам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изме­нение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.

Синтаксическая функция глаголов в пред­ложении.

Различение написания -ться и -тся в
глаголах, стоящих в неопределенной
форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.

Части речи.

Имя существительное. Разряды по зна­чению (на уровне наблюдения). Одушев­ленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа. Склонение как измене­ние по числам и падежам. Синтаксическая функция имен существи­тельных в предложении. Три склонения существительных. Право­писание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в па­дежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффик­сом -ищ-.

Морфологический разбор имени сущест­вительного.

Имя прилагательное. Категориальное значение. Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение.

Синтаксическая функция имен прилага­тельных в предложении. Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого.

Местоимение как часть речи. Категориаль­ное значение. Личные местоимения. Изме­нение по лицам и числам. Глагол как часть речи. Категориальное значение. Неопределенная форма глаго­ла как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего вре­мени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь,). Изме­нение по временам. Изменение по чис­лам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и бу­дущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями. Синтаксическая функция глаголов в пред­ложении.

Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.

Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи, обсуждать их роль в речи и грамматическое значение. Составлять в группах обобщенную таблицу «Части речи».

Приобретать опыт обоснования отнесения слова к той или иной части речи. Определять грамматические признаки имен существитель­ных. Уметь определять падеж в словах. Обобщать или классифицировать именные части речи в соответствии с изученными грам­матическими признаками. Определять начальную форму слова. Совместно составлять алгоритм/порядок дей­ствий при определении склонения имен суще­ствительных. Сравнивать формы имени существительного и формы имени прилагательного, выявлять за­висимость грамматических признаков прилага­тельных от существительного. Анализировать особенности текста с преиму­щественным употреблением имен существи­тельных, имен существительных и имен прила­гательных. Использовать местоимения при ре­дактировании текстов. Накапливать опыт пра­вильного употребления в речи форм имен су­ществительных, имен прилагательных, место­имений. Накапливать опыт житейских и учеб­ных ситуаций с использованием местоимений. Находить личные местоимения и определять грамматические значения: лицо, число. Выде­лять начальную форму глагола и преобразо­вывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола. Обобщать или классифицировать глаголы в соответствии с грамматическими признаками. Уметь изменять глагол по временам. Опреде­лять грамматические формы глагола. Совме­стно составлять алгоритм действий при опре­делении спряжения глагола

Синтаксис (15 ч)

Понятие о главных и не главных членах

предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второ­степенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определе­ния. Формирование умения ставить смы­словые и падежные вопросы к разным членам предложения. Формирование умения составлять схему предложения.

Разбор простого предложения по членам предложения

Члены предложения. Подлежащее и ска- зуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов пред­ложения.

Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Схема предложения. Разбор простого предложения по членам предложения

Различать предложения, слова и словосочета­ния. Находить в предложении грамматическую основу и словосочетания. Обозначать графи­чески в предложении его грамматическую ос­нову. Устанавливать правильные грамматиче­ские связи в словосочетании при помощи вопроса.

Формировать умения ставить смысловые и па­дежные вопросы к разным членам предложе­ния. Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом анализе простого предло­жения с двумя главными членами. Сравнивать смысл полученных вариантов при анализе по­рядка слов, использованных форм слов и слу­жебных слов. Объяснять расстановку знаков препинания в данном предложении. Сравни­вать предложения. Накапливать опыт по нахо­ждению в тексте предложений с обращением, с прямой речью, а также сложных предложений с сочинительной связью. Адекватно выбирать слова в соответствии с целью и адресатом вы­сказывания. Расширять активный и пассивный словарь. Формировать представление об ин­формации, которую можно извлечь из разных словарей

Лексикография (изучается на протяжении всего курса)

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выраже­ний, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), эти­мологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач раз­вития речи

Различать общеупотребительное значение слова и его употребление. Совместно состав­лять словари эпитетов, синонимов и антони­мов, сборники фразеологизмов. Составлять в группе загадки, кроссворды, оце­нивать результаты работы в группе

Развитие речи с элементами культуры речи (30 ч)

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.

Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания из­ложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи. Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художествен­ном тексте разных частей: описания и пове­ствования. Сочинение по наблюдениям с ис­пользованием описания и повествования. Сравнение научно-популярных и худо­жественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окру­жающему миру).

Различение развернутого научного сооб­щения ни заданную тему и словарной ста-тьи на эту же тему.

Определение темы и основной мысли жи-вописного произведения .Сочинение по картине с использованием описания и повествования . Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравне­ние основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и жи­вописных произведений, посвященных раз­ным темам (сравнение основной мысли или переживания).

«Азбука вежливости»: закрепление основных
формул речевого этикета, адекватных си­
туации речи (в беседе со школьниками или
со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра
письма с точки зрения композиции и выбора
языковых средств в зависимости от адресата
и содержания

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.

Подбор заголовков. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи.

Различение текста-описания и текста-повествования.

Сравнение научно-популярных и худо­жественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окру­жающему миру).

Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнитель­ный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или пережи­вания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, по­священных разным темам (сравнение ос­новной мысли или переживания). «Азбука вежливости»: закрепление основ­ных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания

Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста: целост­ность, связанность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность, прак­тически использовать данные выводы при ана­лизе текстов.

Анализировать непунктированный текст, выде­лять в нем предложения. Экспериментировать с частями текста: пере­ставлять части текста или предложения внутри части текста с последующим обсуждением воз­можности или невозможности этих изменений. Анализировать собственный опыт целесооб­разного использования средств устного обще­ния в разных речевых ситуациях, во время мо­нолога, диалога или полилога. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Использовать в повседневной жизни нормы речевого этикета

Календарно-тематическое планирование

№

п/п

№ в

теме

Дата

календ.

Дата

факт.

Тема урока

Дом. задание

Основные виды

учебной

деятельности

Планируемые результаты

предметные

метапредметные

личностные

1 четверть

1

01. 09

PP.

Для чего нужна речь? Что такое орфограмма?

Коллективная, индивидуальная

Повторять изученные орфограммы

Познавательные: формиро­вать умение пользоваться инструкциями

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

2

02. 09

Что такое орфограмма

(Т. упр. 1)

Коллективная, работа в группах

Повторять изученные орфограммы: безудар­ные гласные в корне сло­ва, проверяемые ударе­нием; правописание пар­ных звонких/глухих со­гласных в корне и на кон­це слова; большая буква в начале предложения; правописание предлогов

Познавательные: формиро­вать умение поиска инфор­мации в учебных словарях

Работая по плану, све­рять свои действия с це­лью и, при необходимо­сти, исправлять ошибки с помощью учителя

3

03. 09

Что такое орфограмма

(У. ч. 2, с. 7, 10 - правила)

Коллективная, работа в парах

Повторять изученные ор­фограммы: безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением; непроизносимый соглас­ный в корне; правописание парных звонких/глухих со­гласных в корне и на конце слова; ь после шипящих

Познавательные: получать, искать и фиксировать инфор­мацию

Самостоятельно опреде­лять и высказывать са­мые простые общие для всех людей правила по­ведения

4

04. 09

Что такое орфограмма

(Т. упр. 2)

Индивидуаль­ная, работа в парах

Знать разделительные ь и ь; правописание суф­фиксов -ЧИК- и -ОК-

Регулятивные: контролиро­вать свою деятельность по ходу или результатам выпол­нения задания

Определять и высказы­вать самые простые об­щие для всех людей пра­вила поведения при об­щении и сотрудничестве

5

06. 09

PP.

Какие бывают предложения

(Т. с. 3-4, примеры слов)

Работа в группах

Определять виды пред­ложений по цели выска­зывания и интонации

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: вы­сказывать свою точку зрения и 6пытаться её обосновать, приводя аргументы

Уметь определять свое отношение к миру

6

08. 09

Какие бывают предложения

(Т. с. 7-9, упр. 3)

Коллективная, работа в парах

Определять виды пред­ложений по цели выска­зывания и интонации

Познавательные: ориентиро­ваться в своей системе зна­ний: самостоятельно предпо­лагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

7

09.09

Входной диктант

Индивидуальная

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и фор­мулировать учебную проблему

Составлять план реше­ния проблемы самостоя­тельно

8

10. 09

Что такое орфограмма

Коллективная, работа в парах

Повторять изученные орфограммы. Сложные слова.

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную про­блему

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выпол­нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

9

11. 09

Звуко-буквенный разбор слова

(У. ч. 1, с. 13,, упр.9)

Коллективная, работа в парах

Выполнять звуко-буквенный разбор слова

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, со­трудничать в совместном ре­шении проблемы

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительною обсуждения

10

13. 09

Самостоя­тельная работа

(У.ч1,с15,упр.11)

Индивидуальная

Познавательные: формиро­вать умение пользоваться инструкциями

Работая по плану, сверять свои действия с це­лью и, при необходимо­сти, исправлять ошибки

11

15. 09

Части речи. Имя сущест­вительное

(У. ч.1, с. 20, упр.15)

Коллективная, индивидуальная

Определять части речи. Имя существительное. Род существительных, изменение по числам

Познавательные: получать, искать и фиксировать инфор­мацию

Определять и высказы­вать самые простые об­щие для всех людей пра­вила поведения при об­щении и сотрудничестве

12

16. 09

Имя сущест­вительное

(Т. с. 13-14,

упр. 9)

Коллективная, работа в группах

Знать условные сокра­щения в словарной ста­тье толкового словаря с заголовочным словом существительным

Регулятивные: контролиро­вать свою деятельность по ходу или результатам выпол­нения задания

Уметь определять свое отношение к миру

13

17. 09

Имя сущест­вительное

(Т. с. 18, упр. 12)

Коллективная, работа в парах

Определять одушевлен­ные и неодушевленные существительные. Суще­ствительное как член предложения

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: вы­сказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

14

18. 09

Имя сущест-

вительное.

pp.

Что такое текст

(Т. с.19,

упр. 13)

Индивидуальная работа в парах

Знать словообразование имени существительного. Текст, тема текста и основная мысль

Познавательные: ориентироваться в своей системе зна­ний: самостоятельно предпо­лагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выпол­нения своей работы и работы всех

15

20. 09

Имя прилага­тельное

(Т. с. 20, упр.14)

Работа в группах

Определять имя прилага­тельное как часть речи. Изменение прилагатель­ного в зависимости от существительного

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную про­блему

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

16

22. 09

Имя прилага­тельное

(Т. с. 21, упр. 15)

Коллективная, работа в парах

Определять имя прилага­тельное. Правописание орфограмм в именах прилагательных

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, со­трудничать в совместном ре­шении проблемы

Работая по плану, све­рять свои действия с це­лью и, при необходимо­сти, исправлять ошибки с помощью учителя

17

23. 09

PP.

Последова­тельность предложений в тексте. Работа с кар­тиной. Устное сочинение

(Т. с. 22, упр. 16)

Индивидуальная

Определять основную мысль текста. Составлять план и уст­ный рассказ по картине К.Моне «Прогулка»

Познавательные: формиро­вать умение пользоваться инструкциями

Самостоятельно опреде­лять и высказывать са­мые простые общие для всех людей правила по­ведения

18

24. 09

Глагол

(Т. с. 25, упр. 18)

Коллективная, индивидуальная

Выделять глагол как часть речи. Начальная форма глагола. Состав слова

Познавательные: формиро­вать умение поиска инфор­мации в учебных словарях

Определять и высказы­вать самые простые об­щие для всех людей пра­вила поведения при об­щении и сотрудничестве

19

25. 09

Глагол

Коллективная, работа в группах

Выполнять словообразо­вание существительного от глаголов и прилага­тельных

Познавательные: получать, искать и фиксировать инфор­мацию

Уметь определять свое отношение к миру

20

27. 09

Глагол

(Т. упр. 19)

Коллективная, работа в парах

Знать правописание ъ в глаголах с приставкой

Регулятивные: контролиро­вать свою деятельность по ходу или результатам выпол­нения задания

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

21

29. 09

Многознач­ные слова. Прямое и переносное значения слов

(Т. с. 31, упр. 25)

Индивидуаль­ная, работа в парах

Знать многозначность слова. Работать с Толко­вым словарем. Прямое и переносное значения слов

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: вы­сказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выпол­нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

22

30.09

Многознач­ные слова. Прямое и переносное значения слов

(Т. с. 32-33, упр.27)

Работа в группах

Определять значение многозначных слов с помощью Толкового словаря

Познавательные: ориентиро­ваться в своей системе зна­ний: самостоятельно предпо­лагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

23

01. 10

Части речи. Местоимение

(Т. упр. 30)

Коллективная, работа в парах

Знать значение личных местоимений

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную про­блему

Работая по плану, све­рять свои действия с це­лью и, при необходимо­сти, исправлять ошибки С помощью учичоли

24

02. 10

Части речи. Местоимение

(Т. с. 36,,

упр. 31)

Коллективная, индивидуальная

Различать личные ме­стоимения в тексте

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, со­трудничать в совместном ре­шении проблемы

Самоотоятепыю омродо пять и высказывать са­мые простые общие для всех людей правила по­ведения

25

04. 10

PP.

Главное пере­живание авто­ра, выражен­ное в тексте. Работа с кар­тиной. Срав­нительный анализ

Коллективная, работа в группах

Различать тему и основ­ную мысль текста. Выполнять сравнитель­ный анализ двух живо­писных произведений с разными темами, но сходными переживаниями

Познавательные: формиро­вать умение пользоваться инструкциями

Определять и высказы­вать самые простые об­щие для всех людей пра­вила поведения при об­щении и сотрудничестве

26

06. 10

Предлоги и приставки

(Т. с. 39,,

упр. 34)

Коллективная, работа в парах

Определять предлог как служебную часть речи. Предлог часть формы существительного

Познавательные: формиро­вать умение поиска инфор­мации в учебных словарях

Уметь определять свое отношение к миру

27

07. 10

Научное на­звание глав­ных членов предложения

(Т. с. 41,,

упр. 37)

Индивидуаль­ная, работа в парах

Различать части речи и члены предложения. Второстепенные члены предложения

Познавательные: получать, искать и фиксировать инфор­мацию

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

28

08. 10

Синонимы

(Т. с. 42,

упр. 38)

Работа в группах

Определять понятия «синонимы», Сочитаемость синонимов с другими словами.

Регулятивные: контролировать свою деятельность по

ходу или результатам выпол­нения задания

В диалоге с; учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выпол­нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

29

09. 10

Изменение существи­тельного по числам

(Т. с. 43,

упр. 39)

Коллективная, работа в парах

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: вы­сказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

30

11. 10

Тематическая самостоя­тельная работа

Индивидуальная

Познавательные: ориентиро­ваться в своей системе зна­ний: самостоятельно предпо­лагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Работая по плану, све­рять свои действия с це­лью и, при необходимо­сти, исправлять ошибки с помощью учителя

31

13 10

PP.

План текста. Изменение имен сущест­вительных по падежам

(Т. с. 37,

упр. 32)

Коллективная, индивидуальная

Делить текст на части, составлять план. Знать названия падежей, падежные вопросы, способы определения падежей

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную про­блему

Самостоятельно опреде­лять и высказывать са­мые простые общие для всех людей правила по­ведения

32

14. 10

PP.

Порядок абзацев в тексте

(Т. с. 44,

упр. 41)

Коллективная, работа в группах

Определять понятие «абзац». Порядок абза­цев в тексте

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, со­трудничать в совместном ре­шении проблемы

Определять и высказы­вать самые простые об­щие для всех людей пра­вила поведения при об­щении и сотрудничестве

33

15. 10

Изменение имен сущест­вительных по падежам

(Т. с. 45,

упр. 42)

Коллективная, работа в парах

Изменять имена сущест­вительные по падежам

Познавательные: формиро­вать умение пользоваться инструкциями

Уметь определять свое отношение к миру

34

16. 10

Падежи имен существи­тельных. Именитель­ный падеж

(У. ч.1, с. 75,

упр. 61)

Индивидуаль­ная, работа в парах

Знать основные отличия именительного падежа

Познавательные: формиро­вать умение поиска инфор­мации в учебных словарях

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

35

18. 10

Падежи имен существи­тельных. Родительный падеж

(Т. с. 46,

упр. 43)

Работа в группах

Распознавать существи­тельное в форме роди­тельного падежа с пред­логом и без него

Познавательные: получать, искать и фиксировать инфор­мацию

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выпол­нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

36

20. 10

PP.

Устное изложение. Родительный падеж

(Т. с. 49,

упр. 47)

Коллективная, работа в парах

Выполнять устное изло­жение.

Распознавать существи­тельное в форме роди­тельного падежа с пред­логом и без него

Регулятивные: контролиро­вать свою деятельность по ходу или результатам выпол­нения задания

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

37

21. 10

Падежи имен существи­тельных. Дательный падеж

(Т. с. 50,

упр. 49)

Коллективная, работа в парах

Распознавать существи­тельное в форме датель­ного падежа

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: вы­сказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Работая по плану, све­рять свои действия с це­лью и, при необходимо­сти, исправлять ошибки с помощью учителя

38

22. 10

PP.

Письменное изложение

Индивидуальная

Выполнять письменный пересказ текста. Опреде­лять тему и основную мысль каждой части текста

Познавательные: ориентиро­ваться в своей системе зна­ний: самостоятельно предпо­лагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Самостоятельно опреде-

лять и высказывать самые простые общие для всехлюдей правила поведения при общении

поведении при общении

39

23. 10

Письменное изложение

Индивидуальная

Актуализировать знания по распознаванию паде­жей существительных

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

40

25. 10

PP.

Азбука вежливости. Как писать письмо

(напис. письмо другу, родств.)

Индивидуальная, работа в парах

Знать, как писать письмо: Главный Закон Общения

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, со­трудничать в совместном ре­шении проблемы

Уметь определять свое отношение к миру

41

27. 10

Падежи имен существи­тельных. Винительный падеж

(У. ч. 1, с. 80 - правило, упр. 67)

Работа в группах

Определять винительный падеж. Проверка с помо­щью приема подстановки

Познавательные: формиро­вать умение пользоваться инструкциями

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

42

28. 10

Самостоя­тельная работа

Индивидуальная

Актуализировать знания по распознаванию паде­жей существительных

Познавательные: формиро­вать умение умение поиска информации в учебных словарях

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выпол­нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

43

29. 10

Диктант

Индивидуальная

Познавательные: формиро­вать умение пользоваться

Инструкциями

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

44

30.10

Винительный падеж

(Т. с. 56, упр.55)

Коллективная, индивидуальная

Определять винительный падеж

Регулятивные: контролиро­вать свою деятельность по ходу или результатам выпол­нения задания

Работая по плану, све­рять свои действия с це­лью и, при необходимо­сти, исправлять ошибки с помощью учителя

45

01.11

Винительный падеж

(Т. с. 56,

упр. 56)

Коллективная, работа в группах

Определять винительный падеж

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: вы­сказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Самостоятельно опреде­лять и высказывать са­мые простые общие для всех людей правила по­ведения

2 четверть

46

11. 11

Творитель­ный падеж

(Т. с. 57, упр. 58)

Коллективная, работа в парах

Определять творитель­ный падеж

Познавательные: ориентиро­ваться в своей системе зна­ний: самостоятельно предпо­лагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Определять и высказы­вать самые простые об­щие для всех людей пра­вила поведения при об­щении и сотрудничестве

47

12. 11

Творитель­ный падеж

(Т. с. 59, упр. 61)

Индивидуаль­ная, работа в парах

Распознавать существи­тельные в форме твори­тельного падежа

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную про­блему

Уметь определять свое отношение к миру

48

13. 11

PP.

Описание и повествова­ние

(У. ч.2, с. 45, упр. 20; Т. с. 56, упр. 55)

Работа в группах

Знать особенности по­строения текста-повествования и текста-описания

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

49

15. 11

Предложный падеж

(У. с. 91 - правило, Т. с. 60, упр. 62)

Коллективная, работа в парах

Определять предложный падеж

Познавательные: формиро­вать умение пользоваться инструкциями

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выпол­нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

50

17. 11

Предложный падеж

(Т. с. 61, упр. 62)

Коллективная, индивидуальная

Распознавать существи­тельные в форме пред­ложного падежа

Познавательные: формиро­вать умение поиска инфор­мации в учебных словарях

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

51

18. 11

Типы текстов: описание и повествова­ние

(сочинить текст описание на тему: «Мой домашний питомец»)

Коллективная, работа в группах

Знать особенности по­строения текста-повествования и текста-описания

Познавательные: получать, искать и фиксировать инфор­мацию

Работая по плану, све­рять свои действия с це­лью и, при необходимо­сти, исправлять ошибки с помощью учителя

52

19. 11

Антонимы

(Т. с. 64, упр. 66, 67)

Коллективная, работа в парах

Распознавать антонимы в тексте

Регулятивные: контролиро­вать свою деятельность по ходу или результатам выпол­нения задания

Самостоятельно опреде­лять и высказывать са­мые простые общие для всех людей правила по­ведения

53

20. 11

Антонимы

(Т. с. 65, упр.68)

Индивидуаль­ная, работа в парах

Развивать умение подби­рать антонимы

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: вы­сказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать

Определять и высказы­вать самые общие для всех людей правила по­ведения при общении

54

22. 11

Различение падежей

(У. с. 101, упр.90)

Работа в группах

Формировать навык оп­ределения и различения падежных форм сущест­вительных

Познавательные: ориентиро­ваться в своей системе зна­ний: предполагать, какая ин­формация нужна для реше­ния учебной задачи

Уметь определять свое отношение к миру

55

24. 11

Различение падежей. Самостоятель­ная работа

(Т. с. 66, упр.69)

Индивидуальная

Формировать навык оп­ределения и различения падежных форм сущест­вительных

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную про­блему

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

56

25. 11

Устойчивые выражения

(запис. 3 устойчивых выражения с пояснением)

Коллективная, индивидуальная

Работать со Словарем устойчивых выражений

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, со­трудничать в совместном ре­шении проблемы

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выпол­нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

57

26. 11

Склонение имен сущест­вительных. PP.

Работа с картиной

(просклонять слова на карточках)

Коллективная, работа в группах

Определять понятие «склонение» имен суще­ствительных. Знать логику построения устного описания живо­писного портрета

Познавательные: формиро­вать умение пользоваться инструкциями

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

58

27. 11

PP.

Типы текстов: описание и повествова­ние

(Т. с. 74, упр. 80)

Коллективная, работа в парах

Выполнять устное со­ставление портретного описания

Познавательные: формиро­вать умение поиска инфор­мации в учебных словарях

Работая по плану, све­рять свои действия с це­лью и, при необходимо­сти, исправлять ошибки с помощью учителя

59

29. 11

Склонение имен сущест­вительных

(Т. с. 70, упр. 75, с. 76, упр. 75)

Индивидуаль­ная, работа в парах

Распределять существи­тельные по трем типам склонения

Познавательные: получать, искать и фиксировать инфор­мацию

Самостоятельно опреде­лять и высказывать са­мые простые общие для всех людей правила по­ведении

60

01. 12

Имена суще­ствительные 1 склонения

(У.с. 118 -правило)

Работа в группах

Знать безударные па­дежные окончания имен существительных 1 скло­нения

Регулятивные: контролиро­вать свою деятельность по ходу или результатам выпол­нения задания

Определять и высказы­вать самые общие для всех людей правила по­ведения при общении

61

02. 12

Имена суще­ствительные 2 склонения

(У. с. 121,упр. 112)

Коллективная, работа в парах

Знать безударные па­дежные окончания имен существительных 2 скло­нения

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: вы­сказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Уметь определять свое отношение к миру

62

03. 12

Имена суще­ствительные 3 склонения

(У.с. 123, упр. 115)

Коллективная, индивидуальная

Знать безударные па­дежные окончания имен существительных 3 скло­нения

Познавательные: ориентиро­ваться в своей системе зна­ний: самостоятельно предпо­лагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

63

04. 12

PP.

Работа с картиной

Коллективная, работа в группах

Работать с картиной. Письменное сочинение

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную про­блему

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выпол­нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

64

06. 12

Написание удвоенной буквы со­гласного на границе час­тей слова

(Т. с. 87, упр. 97)

Коллективная, работа в парах

Писать удвоенные буквы согласного на границе частей слова

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, со­трудничать в совместном ре­шении проблемы

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

65

08. 12

Написание удвоенной буквы со­гласного на границе час­тей слова

(Т. с. 84-85, упр. 93, 94)

Индивидуаль­ная, работа в парах

Писать удвоенные буквы согласного на границе частей слова и в суффик­се -енн-

Познавательные: формиро­вать умение пользоваться инструкциями

Работая по плану, све­рять свои действия с це­лью и, при необходимо­сти, исправлять ошибки с помощью учителя

66

09. 12

Обобщение по теме «Склонение имен существительных»

(Т. с. 70-71, упр. 76)

Работа в группах

\

Познавательные: формиро­вать умение поиска инфор­мации в учебных словарях

Самостоятельно опреде­лять и высказывать са­мые простые общие для всех людей правила по­ведения

67

10. 12

Различение склонений имен существительных

Коллективная, работа в парах

Знать правописание па­дежных окончаний имен существительных

Познавательные: получать, искать и фиксировать инфор­мацию

Определять и высказы­вать самые простые об­щие для всех людей пра­вила поведения при об­щении

68

11. 12

Диктант

Индивидуальная

Регулятивные: контролиро­вать свою деятельность по ходу или результатам выпол­нения задания

Составлять план реше­ния проблемы самостоя­тельно

69

13. 12

РР.

Типы текстов: описание и повествование

Индивидуаль­ная, работа в парах

Составлять план для пересказа

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: вы­сказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

70

15. 12

Различение склонений имён сущест­вительных

(У. с. 134, упр. 130))

Работа в группах

Различать склоняемые существительные и не­склоняемые

Познавательные: ориентиро­ваться в своей системе зна­ний: самостоятельно предпо­лагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выпол­нения своей работы и работы всех

71

16. 12

Различение склонений имён сущест­вительных

(Т. с. 88, упр. 98, 99)

Коллективная, работа в парах

Знать правописание па­дежных окончаний имен существительных

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную про­блему

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

72

17. 12

Различение склонений имён сущест­вительных

(Т. упр. 100)

Индивидуальная

Знать правописание па­дежных окончаний имен существительных

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, со­трудничать в совместном ре­шении проблемы

Работая по плану, све­рять свои действия с це­лью и, при необходимо­сти, исправлять ошибки с помощью учителя

73

18. 12

Различение склонений имён сущест­вительных

(У. с. 142, упр. 140)

Работа в группах

Познавательные: формиро­вать умение пользоваться инструкциями

Самостоятельно опреде­лять и высказывать са­мые простые общие для всех людей правила по­ведения

74

20. 12

PP.

Изложение

Индивидуальная

Учиться писать изложе­ние

Познавательные: формиро­вать умение поиска инфор­мации в учебных словарях

Определять и высказы­вать самые простые об­щие для всех людей пра­вила поведения при об­щении и сотрудничестве

75

22. 12

Второстепен­ные члены предложения. Обстоятельство

(У. с. 147-148, правило)

Коллективная, индивидуальная

Определять понятие «обстоятельство». Роль обстоятельств в предло­жении

Познавательные: получать, искать и фиксировать инфор­мацию

Уметь определять свое отношение к миру

76

23. 12

Контрольный диктант за I полугодие

Индивидуальная

Регулятивные: контролиро­вать свою деятельность по ходу или результатам выпол­нения задания

Составлять план реше­ния проблемы самостоя­тельно

77

24. 12

Второстепен­ные члены предложения. Дополнение

(У. с. 151, правило)

Коллективная работа в группах

Определять понятие «дополнение». Роль до­полнений в предложении

Познавательные: ориентиро­ваться в своей системе зна­ний: самостоятельно предпо­лагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

78

25. 12

Второстепен­ные члены предложения. Дополнения

Коллективная, работа в парах

Знать второстепенные члены предложения

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную про­блему

Работая по плану, све­рять свои действия с це­лью и, при необходимо­сти, исправлять ошибки с помощью учителя

79

27. 12

Второстепен­ные члены предложения. Дополнения. PP.

Составление рассказа по рисунку

Индивидуаль­ная, работа в парах

Составлять устное сочи­нение в жанре повество­вания

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, со­трудничать в совместном ре­шении проблемы

Самостоятельно опреде­лять и высказывать са­мые простые общие для всех людей правила по­ведения

3 четверть

80

12. 01

Второстепен­ные члены предложения. PP.

Азбука веж­ливости

(Т. с. 90, упр. 102)

Работа в группах

Знать второстепенные члены предложения. Правила поведения в ма­газине

Познавательные: формиро­вать умение пользоваться инструкциями

Определять и высказы­вать самые простые об­щие для всех людей пра­вила поведения при об­щении и сотрудничестве

81

13. 01

Безударные окончания существи­тельных в единствен­ном числе

(Т. с. 91, упр. 103 - 105)

Коллективная, работа в парах

Знать правописание без­ударных окончаний су­ществительных в единст­венном числе (общий ал­горитм работы над без­ударным окончанием су­ществительного любого склонения)

Познавательные: формиро­вать умение поиска инфор­мации в учебных словарях

Уметь определять свое отношение к миру

82

14. 01

Безударные окончания существи­тельных в единствен­ном числе

(Т. ч. 2, с. 3, упр.1,2)

Коллективная, индивидуальная

Формировать умение правильно писать без­ударные окончания су­ществительных

Познавательные: получать, искать и фиксировать инфор­мацию

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

83

15. 01

Безударные окончания существи­тельных в единствен­ном числе

(Т. ч. 2, с. 3-5, упр.3)

Коллективная, работа в группах

Формировать умение правильно писать без­ударные окончания су­ществительных

Регулятивные: контролиро­вать свою деятельность по ходу или результатам выпол­нения задания

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выпол­нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

84

17. 01

«Как пишутся приставки». Заседание клуба

(У. ч. 2, с. 15-16, упр. 8)

Коллективная, работа в парах

Формировать умение правильно писать слова с приставками на з- и с-

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: вы­сказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

85

19. 01

РР. Научный текст

Индивидуа-льная, работа в парах

Различать научный и художественный тексты

Познавательные: ориентиро­ваться в своей системе зна­ний: самостоятельно предпо­лагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Работая по плану, све­рять свои действия с це­лью и, при необходимо­сти, исправлять ошибки с помощью учителя

86

20. 01

Правописание приставок

(Т. ч.2, с. 11-12, упр. 11, 12)

Работа в группах

Формировать умение правильно писать слова с приставками на з- и с-

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную про­блему

Определять и высказы­вать самые простые об­щие для всех людей пра­вила поведения

87

21. 01

Правописание приставок

(Т. ч. 2, с. 13-14, упр. 14; У. с 24 - правило)

Коллективная, работа в парах

Знать общее правило написания приставок, оканчивающихся на 3-/С-

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, со­трудничать в совместном ре­шении проблемы

Определять и высказы­вать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении

88

22. 01

Правописание приставок

(Т. ч. 2, с. 15-16, упр.15)

Индивидуа-льная, работа в парах

Знать правописание Ъ после приставок, оканчи­вающихся на букву со­гласного перед буквами Е, Ё, Ю, Я

Познавательные: формиро­вать умение пользоваться инструкциями

Уметь определять свое отношение к миру

89

24. 01

Безударные окончания существи­тельных в единствен­ном числе

(Т. с. 16-17, упр. 16)

Работа в группах

Актуализировать знание алгоритма по определе­нию безударных падеж­ных окончаний существи­тельных

Познавательные: формиро­вать умение поиска инфор­мации в учебных словарях

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

90

26. 01

PP.

Научный текст

Коллективная, работа в парах

Составлять план научно­го сообщения и словар­ной статьи

Познавательные: получать, искать и фиксировать инфор­мацию

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выпол­нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

91

27. 01

Безударные окончания существи­тельных в единствен­ном числе

(Т. с. 19-20, упр. 18, 19)

Работа в парах

Отрабатывать алгоритм по определению без­ударных падежных окон­чаний существительных

Регулятивные: контролиро­вать свою деятельность по ходу или результатам выпол­нения задания

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

92

28. 01

Самостоя­тельная работа

Индивидуальная

Актуализировать знание алгоритма по определе­нию безударных падеж­ных окончаний существи­тельных

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: вы­сказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Работая по плану, све­рять свои действия с це­лью и, при необходимо­сти, исправлять ошибки с помощью учителя

93

29. 01

Безударные окончания существи­тельных в единствен­ном числе

Коллективная, индивидуальная

Закреплять умение раз­личать склонение, число и падеж имен существи­тельных

Познавательные: ориентиро­ваться в своей системе зна­ний: самостоятельно предпо­лагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Самостоятельно опреде­лять и высказывать са­мые простые общие для всех людей правила по­ведения

94

31.01

Значения слов

Коллективная, работа в группах

Омонимы, синонимы, антонимы

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную про­блему

Определять и высказы­вать самые простые об­щие для всех людей пра­вила поведения при об­щении и сотрудничестве

95

02. 02

Научный текст

Коллективная, работа в парах

Уметь подбирать и со­ставлять научно-популярное сообщение на заданную тему

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, со­трудничать в совместном ре­шении проблемы

Уметь определять свое отношение к миру

96

03. 02

Безударные окончания существи­тельных в единствен­ном числе

(У. с. 41, упр. 40)

Индивидуаль­ная, работа в парах

Знать правописание безударных окончаний существительных

Познавательные: формиро­вать умение пользоваться инструкциями

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

97

04. 02

Безударные окончания существи­тельных 1 и 2 склонения в единствен­ном числе

(Т. с. 24,

упр. 24)

Работа в группах

Знать безударные окон­чания существительных 1 и 2 склонения в единст­венном числе

Познавательные: формиро­вать умение поиска инфор­мации в учебных словарях

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выпол­нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

98

05. 02

Окончания существи­тельных 1 и 2 склонения

(Т. с. 25-26, упр. 26)

Коллективная, работа в парах

Знать правописание безударных окончаний существительных

Познавательные: получать, искать и фиксировать инфор­мацию

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

99

07. 02

Слова с уд военной бук­вой согласно­го, пришед­шие из других языков

(У. с. 48-49, упр. 50)

Индивидуаль­ная, работа в парах

Знать правописание слов с удвоенной буквой согласного в середине слова

Регулятивные: контролиро­вать свою деятельность по ходу или результатам выпол­нения задания

Работая по плану, све­рять свои действия с це­лью и, при необходимо­сти, исправлять ошибки с помощью учителя

100

09. 02

PP.

Работа с картиной

(Т. с. 29-30, упр. 30)

Работа в группах

Работать с живописным произведением, в кото­ром талант живописца сочетается с научными знаниями о природе

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: вы­сказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Самостоятельно опреде­лять и высказывать са­мые простые общие для всех людей правила по­ведения

101

10. 02

Безударные окончания существи­тельных 3 склонения в единственном числе.

(Т. с. 31-32, упр. 32)

Коллективная, работа в парах

Знать правописание без­ударных окончаний су­ществительных

Познавательные: ориентиро­ваться в своей системе зна­ний: самостоятельно предпо­лагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Определять и высказы­вать самые простые об­щие для всех людей пра­вила поведения при об­щении

102

11. 02

Контрольная работа

Индивидуальная

Актуализировать знания алгоритма по определе­нию безударных падеж­ных окончаний существи­тельных

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную про­блему

Уметь определять свое отношение к миру

103

12. 02

Слова с уд­военной бук­вой согласно­го, пришед­шие из других языков

(Т. с. 32-33, упр. 33)

Коллективная, индивидуальная

Знать правописание слов с удвоенной буквой согласного в середине слова

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, со­трудничать в совместном решении проблемы

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

104

14. 02

Написание букв О и Е после шипя­щих и Ц в окончаниях существи­тельных

(Т. с. 34, упр. 34)

Коллективная, работа в группах

Применять орфограммы на письме

Познавательные: формиро­вать умение пользоваться инструкциями

В диалоге вырабатывать критерии оценки и опре­делять степень успешно­сти выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

105

16. 02

Правописание букв О и Е по­сле шипящих и Ц в оконча­ниях сущест­вительных

(Т. с. 35, упр. 36)

Коллективная, работа в парах

Знать правописание буки О и Б после шипящих и Ц в окончаниях существи­тельных

Познавательные: формиро­вать умение поиска инфор­мации в учебных словарях

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

106

17. 02

Правописа­ние букв О и Е после ши­пящих и Ц в окончаниях существи­тельных

(У. с. 61-62, упр. 68)

Индивидуаль­ная, работа в парах

Знать правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существи­тельных

Познавательные: получать, искать и фиксировать инфор­мацию

Работая по плану, све­рять свои действия с це­лью и, при необходимо­сти, исправлять ошибки с помощью учителя

107

18. 02

Заседание клуба «Жизнь корня в со­ставе разных частей речи»

(Т. с. 37-38, упр. 38)

Работа в группах

Знать родственные слова разных частей речи

Регулятивные: контролиро­вать свою деятельность по ходу или результатам выпол­нения задания

Самостоятельно опреде­лять и высказывать са­мые простые общие для всех людей правила по­ведения

108

19.02.

Слова с уд­военной бук­вой согласно­го, пришед­шие из других языков. PP.Устное изло­жение

(У. с. 66, упр. 76)

Коллективная, работа в парах

Делать пересказ с опорой на план

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: вы­сказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Определять и высказы­вать самые простые об­щие для всех людей пра­вила поведения при об­щении

109

21. 02

Окончания существитель­ных во множе­ственном чис­ле в И.п.

(У. с. 67, упр.78)

Работа в группах

Употреблять в речи су­ществительные в форме мн.ч. в И.п.

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную про­блему

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

110

23. 02

Окончания существитель­ных во мн. числе в Р.п.

(Т. с. 38-39, упр. 39, 40)

Коллективная, работа в парах

Употреблять в речи су­ществительные в форме мн.ч. в Р.п.

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, со­трудничать в совместном ре­шении проблемы

В диалоге вырабатывать критерии оценки и опре­делять степень успешно­сти выполнения своей работы и работы всех

111

24. 02

PP.

Письменное изложение

(Т. с. 40-41, упр. 42)

Индивидуальная

Перестраивать текст с заменой первого лица на третье

Познавательные: формиро­вать умение пользоваться инструкциями

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

112

25. 02

Окончания существи­тельных во мн. числе в Р.п. PP.

Работа с картиной

(У.с. 72, упр. 82)

Иидивидуальная

Образовывать существи-

тельные в форме мн. ч.

Р.п.

Обобщать на основании

наблюдения

Познавательные: формиро­вать умение поиска инфор­мации в учебных словарях

Работая но плану, све рять свои действия с це­лью и, при необходимо­сти, исправлять ошибки с помощью учителя

113

26. 02

Написание существи­тельных с суффиксом -ИЩ-

(Т. с. 42-43, упр. 44)

Коллективная, индивидуальная

Знать написание оконча­ний существительных с суффиксом -ищ-

Познавательные: получать, искать и фиксировать инфор­мацию

Самостоятельно опреде­лять и высказывать об­щие для всех людей пра­вила поведения

114

28. 02

Написание существи­тельных с суффиксом -ИЩ-

(Т. с. 43, упр. 45; У. с. 81 - правило)

Коллективная, работа в группах

Знать написание оконча­ний существительных с суффиксом -ищ-

Регулятивные: контролиро­вать свою деятельность по ходу или результатам выпол­нения задания

Определять и высказы­вать самые простые об­щие для всех людей пра­вила поведения при со­трудничестве

115

02. 03

Самостоятельная

работа

Индивидуальная

Актуализировать знания правописания суффиксов существительных

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: вы­сказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать

Уметь определять свое отношение к миру

117

03. 03

Работа над ошибками. Окончания существи­тельных во множествен­ном числе в разных падежах

(Т. с. 45, упр. 47)

Коллективная, индивидуальная

Определять падеж сущест­вительных в форме мн. ч.

Познавательные: ориентиро­ваться в своей системе зна­ний: самостоятельно предпо­лагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

118

04. 03

Окончания существи­тельных во множествен­ном числе в разных падежах. PP.

Азбука вежливости

(Т. с. 46, упр. 48)

Коллективная, работа в группах

Определять падеж сущест­вительных в форме мн. ч. Уметь разговаривать по телефону. Учимся слу­шать других и стараемся, чтобы услышали нас

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную про­блему

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выпол­нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

119

05. 03

Описание и повествова­ние

(Т. с. 47, упр. 49)

Коллективная, работа в парах

Знать различение разных типов письменной речи

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, со­трудничать в совместном ре­шении проблемы

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

120

07. 03

Окончания су­ществительных во множествен­ном числе в разных падежах

(Т. с. 48-49, упр. 50, 51)

Индивидуаль­ная, работа в парах

Актуализировать знание правописания окончаний существительных

Познавательные: формиро­вать умение пользоваться инструкциями

Работая по плану, све­рять свои действия с це­лью и, при необходимо­сти, исправлять ошибки с помощью учителя

121

09. 03

Самостоя­тельная ра­бота

Работа в группах

Актуализировать знание правописания окончаний существительных

Познавательные: формиро­вать умение поиска инфор­мации в учебных словарях

Самостоятельно опреде­лять и высказывать са­мые общие для всех лю­дей правила поведения

122

10. 03

Существи­тельные с суффиксом -ОК-

(Т. с. 53-54, упр. 58, 59)

Коллективная, работа в парах

Знать написание суф­фикса -ОК- после шипя­щих

Познавательные: получать, искать и фиксировать инфор­мацию

Определять и высказы­вать самые простые об­щие для всех людей пра­вила поведения при об­щении

123

11. 03

Существи­тельные с суффиксом -ОК-

(Т. с. 55, упр. 60)

Индивидуаль­ная, работа в парах

Регулятивные: контролиро­вать свою деятельность по ходу или результатам выпол­нения задания

Уметь определять свое отношение к миру

124

12 03

Существи­тельные с суффиксом -ОК-

(Т. с. 52, упр. 56)

Индивидуаль­ная, работа в парах

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: вы­сказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

125

14. 03

Изменение прилагатель­ных по родам и числам

(У. с.103-104, упр. 115; Т. с. 56-57, упр. 61)

Коллективная, индивидуальная

Изменять прилагатель­ные по родам и числам

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, со­трудничать в совместном ре­шении проблемы

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

126

16. 03

Изменение прилагатель­ных по падежам

(У. с. 105-правило; Т. с. 59-60, упр.63)

Коллективная, работа в группах

Различать различные формы прилагательных

Познавательные: формиро­вать умение пользоваться инструкциями

Работая по плану, све­рять свои действия с це­лью и, при необходимо­сти, исправлять ошибки с помощью учителя

127

17. 03

Диктант за 3 четверть

Индивидуальная

Регулятивные: контролиро­вать свою деятельность по ходу или результатам выпол­нения задания

Составлять план реше­ния проблемы самостоя­тельно

128

18. 03

Окончания прилагатель­ных мужского и среднего ро­да в И.п. и В.п.

(У. с. 108 - правило, Т. с. 62, упр. 66)

Коллективная, работа в парах

Знать окончания прила­гательных м.р. и ср.р. в И.п. и В.п.

Познавательные: формиро­вать умение поиска инфор­мации в учебных словарях

Самостоятельно опреде­лять и высказывать са­мые простые общие для всех людей правила по­ведения

129

19. 03

Окончания прилагатель­ных мужского и среднего рода в Р.п. и В.п.

(Т. с. 62-63, упр. 67 )

Индивидуаль­ная, работа в парах

Распознавать в тексте прилагательные в Р.п. и В.п.

Познавательные: получать, искать и фиксировать инфор­мацию

Определять и высказы­вать самые простые об­щие для всех людей пра­вила поведения при об­щении и сотрудничестве

4 четверть

130

21. 03

PP.

Сочиняем басню по картине

Работа в группах

Регулятивные: контролиро­вать свою деятельность по ходу или результатам выпол­нения задания

Уметь определять свое отношение к миру

131

30.03

Падежные окончания прилагатель­ных мужского, среднего и женского рода

(Т. с. 64, упр. 68)

Коллективная, работа в парах

Формировать умение правильно писать падеж­ные формы прилагатель­ных м.р., ср.р. и ж.р.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: вы­сказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

132

31.03

Самостоя­тельная работа

(Т. с. 64 - 65, упр. 69)

Индивидуальная

Актуализировать знание алгоритма по определе­нию падежных окончаний прилагательных

Познавательные: ориентиро­ваться в своей системе зна­ний: самостоятельно предпо­лагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

В диалоге вырабатывать критерии оценки и опре­делять степень успешно­сти выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

133

01. 04

Чередование звуков в кор­не слова, ви­димое на письме. Е и О - беглые гласные звуки

(У. с. 127 - правило; Т. с. 72, упр. 77)

Коллективная, индивидуальная

Чередовать звуки в корне слова, видимые на пись­ме. Е и О - беглые глас­ные звуки

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную про­блему

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

134

02. 04

Устное изложение

Коллективная, работа в группах

Развивать устную речь

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, со­трудничать в совместном ре­шении проблемы

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную про­блему

135

04. 04

Чередование звуков в суф­фиксах слов, видимое на письме. Е и О - беглые глас­ные

(У. с. 131 - правило)

Коллективная, работа в парах

Чередовать в суффиксах слов звуки, видимые на письме. Е и О - беглые гласные звуки

Познавательные: формиро­вать умение пользоваться инструкциями

Самостоятельно опреде­лять и высказывать са­мые простые общие для всех людей правила по­ведения

136

06. 04

Склонение прилагатель­ных во множе­ственном числе

Индивидуаль­ная, работа в парах

Знать падежные оконча­ния прилагательных в форме мн. ч.

Познавательные;: формиро­вать умение поиска инфор­мации в учебных словарях

Определять и высказы­вать самые простые об­щие для всех людей пра­вила поведения при об­щении и сотрудничестве

137

07. 04

Окончания прилагатель­ных во множе­ственном числе в И п. и В.п

(Т. с. 78, упр. 82)

Работа в группах

Знать окончания прила­гательных в форме мно­жественного числа в И.п. и В.п.

Познавательные: получать, искать и фиксировать инфор­мацию

Уметь определять свое отношение к миру

138

08. 04

Окончания прилагатель­ных во мно-жественном числе в Р.п., В.п., П.п.

Коллективная, работа в парах

Определять словосоче­тания прилагательных в форме разных падежей, различение этих форм

Регулятивные: контролиро­вать свою деятельность по ходу или результатам выпол­нения задания

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

139

09. 04

PP.

Устный рассказ по рисунку

(Т. с. 78, упр. 85)

Работа в группах

Составлять рассказ-повествование

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: вы­сказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

В диалоге вырабатывать критерии оценки и опре­делять степень успешно­сти выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

140

11. 04

Окончания прилагатель­ных во мно­жественном числе в Д.п., Т.п.

Коллективная, работа в парах

Знать окончания прила­гательных во множест­венном числе в Д.п., Т.п.

Познавательные: ориентиро­ваться в своей системе зна­ний: самостоятельно предпо­лагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

141

13. 04

Самостоятельная работа

(Т. с. 81, упр. 89)

Индивидуаль­ная

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную про­блему

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную про­блему

142

14. 04

Второстепен­ные члены предложения. Определения

(У. с. 149, упр. 169)

Индивидуаль­ная, работа в парах

Определять роль прила­гательных в предложении

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, со­трудничать в совместном ре­шении проблемы

Самостоятельно опреде­лять и высказывать са­мые простые общие для всех людей правила по­ведения

143

18. 04

Слова с удвоенной буквой согласного

(Т. с. 83, упр. 91)

Индивидуаль­ная, работа в парах

Знать слова с удвоенной буквой согласного

Познавательные: формиро­вать умение пользоваться инструкциями

Определять и высказы­вать самые простые об­щие для всех людей пра­вила поведения при сотрудничестве

144

16. 04

PP.

Письменное изложение

Индивидуальная

Работать над основной мыслью текста

Познавательные: формиро­вать умение поиска инфор­мации в учебных словарях

Уметь определять свое отношение к миру

145

18. 04

Глагол. На­чальная фор­ма глагола

(У. с. 153, упр. 175)

Коллективная, индивидуальная

Знать суффиксы началь­ной формы глаголов -ть-, -ти-, -чь-

Познавательные: получать, искать и фиксировать инфор­мацию

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

146

20. 04

Описание частицы -ся

(Т. с. 84, упр. 92)

Коллективная, работа в группах

Определять значение и происхождение частицы -ся ( -сь)

Регулятивные: контролиро­вать свою деятельность 147по ходу или результатам выпол­нения задания

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выпол­нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

147

21. 04

Написание Ь перед части­цей -ся

(У. с. 160 - правило, упр. 185)

Коллективная, работа в парах

Формировать умение пи­сать Ь в начальной фор­ме глаголов с частицей -ся.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: вы­сказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

148

22. 04

Другие суф­фиксы глаго­ла: -а-, -е-, -и-, -о-, -у-, -я-

(У. с. 164 - правило, с. 162, упр. 186)

Индивидуаль­ная, работа в парах

Определять глагольные суффиксы

Познавательные: ориентиро­ваться в своей системе зна­ний: самостоятельно предпо­лагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Работая по плану, све­рять свои действия с це­лью и, при необходимо­сти, исправлять ошибки с помощью учителя

149

23. 04

PP.

Работа с картиной

(Т. с. 84 - 85, упр. 93)

Работа в группах

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

Самостоятельно опреде­лять и высказывать са­мые простые общие для всех людей правила по­ведения

150

25. 04

Времена

глагола.

Прошедшее

время

глагола

(У. с. 165, правило, Т. с. 85, упр. 94)

Коллективная, работа в парах

Формировать умение определять времена глаголов

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, со­трудничать в совместном ре­шении проблемы

Определять и высказы­вать самые простые об­щие для всех людей пра­вила поведения при об­щении и сотрудничестве

151

27. 04

Настоящее

время

глагола

(Т. с. 86-87, упр. 95, 96)

Индивидуаль­ная, работа в парах

Изменять глаголы наст, вр. по числам

Познавательные: формиро­вать умение пользоваться инструкциями

Уметь определять свое отношение к миру

152

28.04

Самостоя­тельная работа

Индивидуальная

Актуализировать знания о правописании глагола

Познавательные: формиро­вать умение поиска инфор­мации в учебных словарях

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

153

29.04

Будущее

время

глагола

(Т. с.88-8 9, упр. 98)

Индивидуаль­ная, работа в парах

Определять формы буд. вр. глагола

Познавательные: получать, искать и фиксировать инфор­мацию

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выпол­нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

154

30.04

Обобщение: времена гла­гола; измене­ние по лицам и родам

(Т. с. 90, упр. 100)

Работа в группах

Актуализировать знания по правописанию глагола

Регулятивные: контролиро­вать свою деятельность по ходу или результатам выпол­нения задания

Самостоятельно форму­лировать цели урока по­сле предварительного обсуждения

155

02. 05

Написание Ь после шипя­щих во всех формах глагола

(Т. с. 90 - 92, упр. 101, 102)

Коллективная, работа в парах

Знать правописание Ь после шипящих во всех формах глагола. Глаголы в форме повелительного наклонения

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: вы­сказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Работая по плану, све­рять свои действия с це­лью и, при необходимо­сти, исправлять ошибки с помощью учителя

156

04. 05

Контрольная работа

Индивидуальная

Актуализировать знания обучающихся

Познавательные: ориентиро­ваться в своей системе зна­ний: самостоятельно предпо­лагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Составлять план реше­ния проблемы самостоя­тельно

157

05. 05

Работа над ошибками

РР. Работа с картиной

Коллективная индивидуальная

Составлять целостное впечатление о картине

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

Определять и высказы­вать самые простые об­щие для всех людей пра­вила поведения при об­щении

158

06. 05

Контроль­ный диктант

Индивидуальная

Регулятивные: обнаруживать и формулировать учебную проблему

Составлять план реше­ния проблемы самостоя­тельно

159

07. 05

Работа над ошибками.

Повторение пройденного

(Т. с. 93 - 94, упр. 104)

Коллективная индивидуальная

Повторять пройденное

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

160

11. 05

Повторение пройденного

(У. с. 183, упр. 208)

Коллективная, работа в группах

Повторять пройденное

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выпол­нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

161

12. 05

Задание для членов клуба «Ключ и заря»

Коллективная, работа в парах

Повторять пройденное

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

Определять и высказы­вать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении

162

13. 05

РР. Работа с картиной

Индивидуаль­ная, работа в парах

Наблюдать, составлять текст-описание и текст-повествование

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

Определять и высказы­вать самые простые об­щие для всех людей пра­вила поведения при об­щении и сотрудничестве

163

14. 05

Повторение пройденного

Коллективная индивидуальная

Повторять пройденное

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

164

16. 05

Контроль­ный диктант за год

Индивидуальная

Регулятивные: обнаруживать и формулировать учебную проблему

Составлять план реше­ния проблемы самостоя­тельно

165-166

18. 05

19. 05

Повторение пройденного

Коллективная индивидуальная

Повторять пройденное

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

Составлять план реше­ния проблемы (задачи) совместно с учителем

167-168

20. 05

21. 05

Повторение пройденного

Коллективная, работа в группах

Повторять пройденное

Коммуникативные: договари­ваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выпол­нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

169-170

23. 05

25. 05

Повторение пройденного

Коллективная индивидуальная

Повторять пройденное

8. Материально-техническое обеспечение программы

1. Классная доска с креплениями для таблиц.

2. Магитная доска.

3. Персональный компьютер.

4. Документ-камера.

5. Интерактивная приставка «Mimio»

6. CD\DVD-проигрыватель.

Демонстрационные пособия:

1) алфавит;

2) таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с программой);

3) наборы сюжетных (предметных) картинок;

4) касса букв классная.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом

1. Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3-х ч. Часть 1 и 3. - М.: Академкнига / Учебник, 2013.

2. Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3-х ч. Часть 2. - М.: Академкнига / Учебник, 2013.

3.Байкова Т. А., Ерышева Е. Р., Малаховская О. В.. Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. 2 класс. - М.: Академкнига / Учебник, 2013.

4. Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 2 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига / Учебник, 2012

Интернет-ресурсы

- Российская государственная библиотека.

- Словари и энциклопедии on-line.

- Педагогический энциклопедический словарь.

- Портал компании «Кирилл и Мефодий»

- Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.

Детские электронные книги и презентации