Особенности учебной деятельности детей с ОВЗ и путей её коррекции

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа - интернат № 37 Фрунзенского района.

Особенности учебной деятельности детей с ОВЗ и пути её коррекции.

Лобановская Татьяна Леонидовна

Учитель начальных классов.

2016 год

Особенности учебной деятельности детей с ОВЗ и пути её коррекции.

Деятельность детей с ОВЗ характеризуется неорганизованностью ,импульсивностью, недостаточной целенаправленностью. Отмечается и слабость её речевой регуляции. Указанные особенности создают дополнительные трудности в процессе овладения учебным материалом и обуславливают необходимость специальной работы. При коррекции этих затруднений должны учитываться как общие особенности деятельности детей рассматриваемой категории , проявляющиеся на уроках по любому предмету школьного курса, так и те особенности , которые связаны с особенностями определённого учебного предмета (русский язык, математика, чтение и т.д ) и выражаются в отдельных конкретных . Для усвоения программного по любому учебному материала по любому учебному предмету учащиеся должны располагать некоторыми общими изменениями и способами деятельности. Речь идёт об умении ориентироваться, в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящую работу , следить за правильностью выполнения задания , рассказывать о проведении работы и давать ей оценку. Наиболее ярко особенности учебной деятельности детей с ОВЗ обнаруживаются при изготовлении поделок по наглядному образцу , где учащиеся действуют в системе развёрнутых и четко обозначенных требований. Наглядность и завершенность отдельных этапов деятельности на уроках позволяет выявить прежде всего , недостаточную сформированность анализа образца - операции , имеющие первостепенное значение для всей последующей работы. Учащиеся ограничиваются беглым осмотром образца , не выявляя многих из его существенных признаков и приступая к изготовлению поделки. Такая необдуманность , импульсивность и слабая ориентировка в задании приводит к многочисленным ошибочным действиям .Часть из них тут исправляется детьми , однако большинство ошибок остаётся неисправленными. Недостаточная целенаправленность детей выражается в их умении обдумывать свою работу и спланировать ход выполнения. Это особенно ярко представляется при изготовлении аппликаций, в работе с конструктором Допускают лишние , не всегда адекватные попытки найти рациональные приёмы работы. Могут заготовить лишние детали, склеить их до выполнения необходимых дополнительных действий. К сравнению собственной работы с образцом эти дети прибегают крайне редко. Они не стремятся сличать с образцом выполненную работу и полученный результат. Одна из существенных особенностей деятельности детей с ОВЗ состоит в недостаточной её регуляции с помощью речи. Это выражается в том, что дети затрудняются в адекватном словесном обозначении совершаемых действий и точном выполнении предложенных речевых инструкций. В их словесных отчётах нет чёткого обозначения последовательности производимых действий и вместе с тем, содержится описание второстепенных , малозначимых моментов. Кроме того, отчёты о проделанной работе говорят о затруднениях в оформлении речевых высказываний , нечёткость и ограниченности словарного запаса , малой вариантности употребляемых грамматических форм. Нарушение регулирующей функции речи отрицательно сказываются на формировании умения оформлять необходимый поэтапный контроль . Дети часто не замечают несоответствие своей работы предложенному образцу, выполненную не всегда находят допущенные ошибки даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу.

Остановимся на тех качествах личности детей с ОВЗ ,которые имеют наиболее прямое отношение к особенностям выполняемой деятельности ими деятельности. Учащиеся не проявляют достаточно стойкого интереса к предложенному заданию. Они мало активны , безынициативны, не стремятся улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом , понять причину ошибок. Непосредственный интерес к заданию у них быстро угасает, особенно при возникновении затруднений в работе , которые они не стремятся преодолеть .Некоторые дети нерешительны, не верят в собственные силы , боятся даже небольших трудностей. Другие, наоборот, излишне активны , импульсивны , переоценивают свои возможности .В качестве образца используется отдельные слова или предложения , с помощью которых показано , какую именно работу следует проделать учащимся. Например, показано , как разделить слово для переноса , как подчеркнуть определённый слог , каким образом изменить слово и т. д .Ребёнок должен осуществить сложную умственную работу , чтобы разобрать с позиции образца все упражнения. Дети с ОВЗ недостаточно вдумываются в смысл предложенного задания и затрудняются в вычислении словесного образца , т.к . не всегда обозначен словом образец и рассматривается в различных упражнениях по- разному, в самом начале упражнения , в середине его, либо в конце. Они не соотносят имеющийся образец с инструкцией , не анализируют его ,образец не определяет в нужной мере последующей деятельности детей. Например, вместо того , чтобы подчеркнуть в слове слог с определённой буквой (как представлено в образце), учащиеся подчёркивают лишь одну букву этого слова либо все слово целиком, иногда указанные требования вообще игнорируются . Особые трудности эти дети испытывают при выполнении упражнений , включающих в себя несколько частных заданий ( составить предложение, изменить определённым образом слова, подчеркнуть указанный слог и т. д.) Приступая к работе , они нередко проявляют нерешительность , задают учителю и друг другу вопросы, которые , как правило , касаются того , что уже было сказано учителем или объяснено в ученике. Иногда ученикам надо помочь понять формулировку задания . Выполняя упражнения с нескольким и заданиями ( инструкциями ), дети не осмысливают его целом, часто нарушают последовательность работы. Некоторые инструкции ими вообще не выполняются , правильности выполнении других мешают соседние инструкции. Если задания предлагаются выполнить по отдельности, то трудности не возникают. При выполнении упражнений с некоторыми заданиями увеличивается число ошибок, которые допускаются этими детьми при обычном списывании текста ( например, замена и пропуски букв). Больше становится м самостоятельных исправлений, производимых учащимися по ходу выполнения работы. Выполняя определённые задания , один и тот же ученик может действовать как правильно, так и ошибочно. Задания , состоящие из нескольких звеньев , может встретиться на уроках по любому предмету - в письменной либо устной форме. Его вариантом являются некоторые задания по математике. Так многие математические задачи состоят из нескольких звеньев , при решении некоторых должна соблюдаться строго определённая последовательность. Ряд математических заданий требует от учащихся умения многократно переключатся с одного приёма работы на другой ( например, с действия сложения на вычитание) либо осуществлять последовательный анализ образца ( например, при поиске геометрических фигур заданной формы среди множества разнообразных форм). Во всех подобных случаях испытываемые трудности детьми с ОВЗ , могут быть связаны и с рассмотренными выше особенностями учебной деятельности. Недоучёт этих особенностей приводит к тому , что обусловленные ими затруднения увеличиваются в связи с нарастающей сложностью учебного материала. Коррекция указанных отклонений у детей с ОВЗ должна занять существенное место. Опыт такого обучения показывает, что при его правильной организации деятельность детей нормализуется , повышается их мыслительная активность, совершенствуется мыслительные операции. Все это в свою очередь способствует реализации потенциальных возможностей детей и повышает эффективность их обучения. Коррекционная работа по сформированию учебной деятельности должна осуществляться на уроках по любому предмету школьного цикла в процессе изучения программного материала.

Остановимся на основных направлениях и задачах этой работы. На уроках целесообразнее сего корректировать деятельность по наглядно - предметному образцу , т.к. она занимает большое место в повседневной учебной работе и позволяет формировать обобщённые приёмы умственной работы , необходимые для усвоения материала по любому учебному предмету. На первом плане стоит здесь обучению анализу образца , то есть его целенаправленному рассматриванию с вычислением существенным признакам. С этим тесно связано умениедля учащихся ориентироваться в задании, исходных данных , преставление о конечном результате работы и необходимого для его достижения действия. По возможности нужно привлекать детей к использованию измерительных операций, т.к. они способствуют проведению более тщательного анализа. Следует научить учащихся полному самостоятельному описанию образца с указанием всех необходимых его признаков. Полный и точный анализ образца и его достаточная ориентировка в задании помогают детям правильно организовывать последующую работу, снимают характерную для них импульсивность. Формированию умения анализировать образец способствует сравнение двух похожих , но нетождественных объектов, а также преобразование какого - либо объекта путём изменения некоторых его признаков. Учащиеся должен выделять признаки сходства и различия сравниваемых объектов ( например, сравнение автобуса с троллейбусом или нескольких или нескольких закладок для книг друг с другом ).При этом необходимо соблюдать принцип постепенного усложнения подбираемых упражнений. Одна из важных задач коррекционной работы - усиление регулирующей и нормализующей взаимосвязи речи и деятельности учащихся. Действия по наглядно - предметному образцу представляет для этих целей большие возможности. Так , например, в связи с изготовлением той или иной поделки ученик должен подробно и точно описать образец , рассказать о том, что и как будет делать. Учитель добивается четких и правильных , помогая учащимся , постепенно уменьшая дозы помощи и приучая их таким образом к большей самостоятельности. Умения дать отчёт о выполненной работе и рассказать о предстоящей способствует преодолению нерешительности , растерянности , укрепляет веру в собственные возможности. Деятельность детей становится всё более целенаправленной. На основе широкого привлечения речи учитель добивается понимания смысла выполняемой деятельности и правильности ( или ошибочности). Наряду с объяснениями демонстрируется учащимися те действиями, которые им предстоит выполнить. Учащиеся выполняют и называют производимые ими отдельные операции. Возможным условием правильной работы на этом этапе является одновременное выполнение всеми детьми под руководством учителя. Коррекционная учебной деятельности предполагает формирование у учащихся навыков самоконтроля , что является необходимым условием перехода к самостоятельному выполнению заданий. Учащиеся должны научиться проверять качество своей работы , по ходу её выполнения , так и по конечному результату. У учащихся нужно развивать потребность в самоконтролю, осознанное отношение к выполняемой работе. Целесообразно предлагать доказывать в развёрнутой и последовательной форме правильность выполнения ими действий. Следует добиваться того, чтобы ив работах товарищей , чтобы у них появилось стремление понять причину допущенных ошибок и улучшить свои результаты. На уроках нужно отводить специальное время на самопроверку и взаимопроверку выполненного задания. Формировать указанные качества личности можно лишь на интересном для учащихся материале.

В процессе коррекции деятельности следует помнить о необходимости индивидуального подхода к детям с учётом их личностных особенностей обусловленных состоянием здоровья. Одних нужно подбадривать , хвалить за малейшие успехи , развивать у них веру в свои силы, других ( излишне активных и переоценивающих себя ) надо сдерживать, учить сначала думать , а потом делать, разъяснять ошибки , допускаемые из-за спешки. Большое место в коррекционной работе должно быть отведено обучению учащихся выполнению заданий , включающих в себя несколько звеньев ( инструкций). Здесь надо соблюдать постепенность перехода детей на новый уровень трудностей, надо приучать их внимательно читать задание, пересказывать своими словами , четко представлять количество звеньев в их последовательности. Дети должны уметь повторно возвращаться к прочитанному заданию, поэтапно проверяя правильность его выполнения. С первых дней обучения в школе нужно воспитывать у учащихся умение готовить рабочее место и содержать его в порядке, правильно располагать на нём учебные вещи , класть их в процессе работы на свои места. Учитель должен предупреждать неверные и неточные ответы учащихся , приводящие к рассредоточению внимания . Для этого надо продумано преподносить учебный материал , соблюдать строгую последовательность при его усложнении, а также четко формулировать задаваемые вопросы. Коррекционную направленность приобретает и выполнение правил единого орфографического режима. Соблюдение учащимися четких и неукоснительных требований к своей работе будет способствовать организованности и целезообразности их деятельности.