Методическая тема «Предупреждение и преодоление орфографических ошибок на уроках чтения и письма»

Методическая тема

«Предупреждение и преодоление орфографических ошибок на уроках чтения и письма»

Выбор методической темы был обусловлен следующими факторами.

1. Результаты анализа контингента (уровень подготовки первоклассников).

2. Результаты анализа уровня языковой компетентности учащихся (уровень развития фонематического слуха, умения слого-звукового анализа, словарный запас).

3. Результаты анализа письменных работ учащихся (сентябрь 2016 г.).

1) Я выявила, что в класс пришли дети с разным уровнем подготовки:

- читают целыми словами - 3 человека;

- читают по слогам и буквам - 14 человек;

- не читают - 8 человек.

Ошибки при чтении допускают 9 человек, нарушения в произношении отмечены у 9 учащихся.

2) Результаты анализа письменных работ учащихся показали значительное количество орфографических ошибок на такие орфограммы, как:

- непроверяемые безударные гласные в корне слова;

- правописание предлогов с самостоятельными частями речи;

- правописание шипящих с гласными (жи-ши, ча-ча, чу-щу).

Наличие данных ошибок говорит о недостаточном уровне правописных умений и необходимости пропедевтико-коррекционной деятельности в этом направлении.

В связи с этим была выбрана методическая тема: «Предупреждение и преодоление орфографических ошибок на уроках чтения и письма».

Я решила опираться на принцип взаимосвязи качества чтения и письма, т.е. от умения читать зависит качество письма. Как изменить ситуацию? По данной теме был методический материал, апробированный мною в классе коррекции в 2005-2007гг. Проведя систематизацию этого материала, наметила направления работы в 1 «б» классе.

Теоретической основой работы по предупреждению и преодолению орфографических ошибок на уроках чтения и письма стал принцип русской графики: читая слог-слияние (с г) смотри на гласную букву, т.к. она является показателем качества согласного, ориентиром («командиром») чтения согласного. Буквы А, О, У, Ы, Э командуют:«Читай предшествующий согласный твердо!», буквы Я, Е, Ю, И, Ё командуют:«Читай мягко!»

Существуют отступления от принципа, которые надо знать при овладении чтением и письмом: слоги с шипящими и ц: жи, ши, ча, ща, чу, щу, ци, це.

На этом принципе основаны методы предупреждения и преодоления ошибок на уроках чтения и письма:

1. Имитативный метод (подражание) «по образцу».

а) Печатание с проговариванием: На - печатаю гласную а;

б) Письмо слогов, слов с проговариванием: ма - твердое слияние - пишу гласную а; ми - мягкое слияние - пишу гласную и;

в) Письмо влажной кисточкой на доске; «в воздухе» за учителем по образцу на доске; «под счет»;

г) Развитие зрительной памяти: упражнение «Осенние листья» (Запоминают и зарисовывают их в тетради);

д) Рисование по образцу Прописи одной рукой, двумя руками.

2. Аналитико- конструктивный метод.

а) Чтение по слогам трудных слов из текста, из предложения, с которыми будут работать ( перед чтением текста ; из предложения - перед записью предложения). Это способствует развитию зрительной памяти.

б) Построение слов из слогов.

• Сколько слогов в слове?

• Какой первый? Второй?

• Прочитаем слово, определим ударный слог, безударный;

в) Составление слов с определенным количеством звуков по схемам (из 2,3,4 звуков).

- Упражнения на замену в слове 1 звука: дом-лом, ком, том, сом

- Чтение слов обычным способом и в обратном порядке: кот - ток, сорт - трос.

- Сравнение слов кот - кит.

- Добавление букв, слогов к одному и тому же слову, чтобы получились новые слова: ко - кот, коза - коса; па - пар, пары, парад, паруса

- Игра «День, ночь»

- Добавление букв в начале, середине, конце слова: тол - стол, рот - крот, дар - удар, сова - слова, рот - рота.

3.Копировальный метод

а) обводим в прописи трудные слова или по кальке (не более 1 раза).

4.Метод анализа.

а) Прием «Лодочка» - выделение карандашом отдельных букв и слияний.

б) Лексический анализ отдельных слов.

• Что обозначает это слово?

• Что знаете об этом предмете?

• Подбираем родственные слова ( с таким же значением)

в) Слоговой анализ

• Сколько слогов в слове?

• Какой ударный? Какой безударный?

• Обратите внимание на гласную букву в безударном слоге («Зажигаем огоньки»)

г) Графический анализ

Подчеркнуть новые буквы в слове, а в некоторых словах указать, какие звуки они обозначают (твердый, мягкий - квадратики).

Эти квадратики я использую и для игры «Камень и вата». Составляем звуковые схемы и печатаем слова и наоборот.

д) Работа со звуковыми схемами

Заполняем звуковые схемы буквой - орфограммой.

е) Комментированное чтение и письмо.

Покажем, как работают пропедевтико-коррекционные приемы на уроке обучения грамоте (В.Горецкий, Русская азбука, программа Школа России) .

Тема: Чтение слогов и слов с буквой С.

Цели: закрепить знания учащихся о согласных звуках [c],[c^,] и букве Сс, развивать умения детей распознавать ударный и безударный слоги, роль гласной буквы при чтении и письме; активизировать словарный запас, развивать память, логическое мышление.</ Этапы

Содержание деятельности

I. Самоопределение деятельности

Организация учащихся

- Какие книги лежат на парте?

- Чему вы учитесь с помощью этих книг?

Актуализация знаний

-Прочитайте предложение на доске (3 чел.)

-Что вы заметили ? (1 и 2 слова похожи - с большой буквы, первый звук [ с] )

Это скороговорка.

- Как можно ее прочитать? (сначала медленно, потом быстро).

-Давайте прочитаем скороговорку, выделяя голосом 1-й звук в словах.

После проговаривания скороговорки дают характеристику звуку [с] - согл., глухой. Показывают синюю карточку.

Формулирование учебной задачи

- Кто сможет назвать тему урока?

II. Учебно-познавательная деятельность

Восприятие учебного материала

Работа со слогами

-Прочитайте «рассыпанные» слоги.

- Что можно составить из слогов? Работаем в группах (печатаем в тетрадях и на доске, «зажигаем огоньки»: зеленый - мягкий согласный, синий - твердый).

Прочитайте получившиеся слова: осина, сосны, сани, насос, усы, сын.

Чтение указанных слов (осина, сосны, сани, насос, усы) с выделением ударного слога.

Игра «Камень и вата»

- Я вам буду показывать изображение предмета, а шепотом произносите его название и определяете характер первого звука. Показываете карточку (синий/зеленый квадрат)

Вывод: С какими звуками работали? Какой буквой они обозначаются? От чего зависит твердость и мягкость согласного звука?

Внедрение знаний в практику

- Найдите предметы в классе, в названии которых есть звуки [ с ], [с^, ]. Напечатаем слова: стол, стул, доска.

Чтение таблицы слогов с новой буквой в Азбуке (с.50).

Работа с иллюстрациями

• Кого вы видите на картинке?

• Что случилось?

• Почему такое произошло?

Прочитаем предложения.

-О чем 1-е предложение? 2-4 ?

- Кто предупреждает Нину об опасности? С какой интонацией можно прочитать предложения-предупреждения? Почему?

Выразительное чтение истории о Нине.

III. Диагностика качества освоения темы

Самостоятельная работа

Работа с анаграммами на с.50. слова-отгадки печатают на доске и в тетради34512

45123

сосна

насос

Творческая работа

Сравнение слов, зашифрованных в схемах:

-Что общего? Различного? Почему?

Составление рассказа о слоне (в группах)

Чтение стихотворения учителем В. Берестова.

- В каких странах живут слоны?

- Где в Москве живут слоны?

IV.Рефлексивная деятельность

Самоанализ

(текущий и итоговый)

- Что нового узнали на уроке?

-Что получилось?

-Над чем еще надо поработать?

Какие новые слова узнали?

-Как надо вести себя рядом с гнездом ос?