Использование технологий кооперативного обучения на уроках в начальных классах.

Донецкая гимназия № 92

Использование технологий кооперативного обучения на уроках в начальных классах.

«Учитель - это тот же учёный, но в своей особой

Лаборатории, где он, всесторонне изучая учеников,

Неустанно творит, ежедневно ведёт поиски самихвыпо

Совершенных методов проектирования судеб и

Человеческих душ»

Б.Патон

Подготовлено и выполнено:

учитель начальних клас сов

Волкова В.В.

Донецк 2015

Проведение уроков с использованием интерактивных технологий, технологий развития критического мышления предусматривает организацию кооперативного обучения.

Технология кооперативного обучения - одна из инновационных технологий, которые применяются в учебной деятельности учащихся в небольших группах, и основывается на взаимодействии участников учебно-воспитательного процесса объединённых общей учебной целью. При этом каждый из них сохраняет свою индивидуальность и отвечает за собственные академические успехи и социальные достижения.

Для работы по технологии кооперативного обучения необходимо изменить свои личные подходы к обучению, поскольку у учеников в таком случае полностью меняется жизнь в классе, необходима уверенная подготовка (дидактическая, моральная) ученикам и учителю.

Технологии имеют базовые компоненты:

• Позитивная взаимозависимость участников;

• Индивидуальная ответственность;

• Умение совместно работать в малой группе, интерактивные навыки;

• Групповая обработка материала, т.е. получение совместного образовательного продукта.

Существует пять составляющих кооперативного обучения:

1. Позитивные взаимоотношения

Ученики работают вместе в группе.

Вся группа имеет одну цель.

Все должны вместе достичь цели, надеясь друг на друга.

2. Индивидуальная ответственность.

Каждый должен помочь другим достигнуть цели.

3. Взаимное общение.

Каждый член группы должен с уважением выслушать мнение других.

4. Коммуникативные умения.

У каждого ученика важно выработать умение слушать других, помогать, выяснять, проверять, понимать, расспрашивать.

5. Постепенная выработка умений.

Совместное оценивание и намерения, совместное решение как можно улучшить процесс.

Методику применения кооперативной формы обучения я внедряю поэтапно. На первом этапе приучаю детей к взаимодействию во фронтальной деятельности с использованием таких приёмов:

• Для оценивания своего ответа ученик сам назначает «учителя».

• В случае возникновения трудностей во время ответа ученик сам вызывает себе помощника.

• Вводятся приёмы бессловесного общения : пометка + - согласен, - не согласен, ! - хочу дополнить, ? - не понял, используются жесты, мимика.

• Использую дидактические игры, которые развивают умение слушать друг друга.

На следующем этапе перехожу к убеждению в важности кооперации людей для достижения ними наилучшего результата. Привлекаю родителей для приведения примеров из жизни, анализируем успешные приведения конкурсов, праздников, экскурсий. Использую задания, которые дают возможность на собственном опыте убедиться в пользе их совместной работы.

Совместная групповая деятельность эффективна тогда, если её организовывать систематически и после каждой работы обязательно обговаривать успехи выполненной работы.

Преимущества групповой работы:

1. За один и тот же отрезок времени объём выполненной работы намного выше.

2. Высокая результативность в усвоении знаний и формировании умений.

3. Формирование умения сотрудничать.

4. Формирование мотивов обучения, развитие гуманных отношений между детьми.

5. Развитие учебной деятельности (планирование, самоконтроль, взаимоконтроль).

Формы групповой работы.

Групповая форма - организация постоянных групп из 4-6 человек с одинаковой или разной успеваемостью. Продолжительность групповой работы 5-7 минут.

Бригадная форма - формирование временных групп для выполнения учебных задач:

• Кооперативно-групповая (каждая группа выполняет часть общего задания);

• Дифференцированно-групповая (задания распределяются между учениками с разными учебными возможностями).

Парная форма - главное при организации парной учебной деятельности взаимообучение и взаимоконтроль. Все дети в классе получают редкую (в традиционной системе) возможность говорить, обмениваться мнениями. Такое взаимодействие способствует тому, что ученики не могут уклониться от выполнения учебных заданий.

Часто при парной форме работы провожу «ролевые игры». Например, игра «Разговор по телефону», которая была проведена на этапе поведения итогов урока.

Отрабатывая речевой этикет, сначала диалог веду я и подготовленный ученик в двух вариантах (правильный и неправильный). Выбирается правильный вариант и потом два ученика ведут между собой диалог по образцу. Например:

- Добрый день, Игорь! Это говорит твой одноклассник Слава!

- Добрый день, Слава!

- Я заболел. Не был сегодня в школе. Скажи, пожалуйста, какую букву вы изучали на уроке обучения грамоте?

- Букву «Эс»

- Что ты узнал об этой букве?

- Буква «Эс» обозначает согласный глухой звук [с] и мягкий [с']

- Приведи примеры

- В слове сон - буква «Эс» звук с - согласный глухой, твёрдый.

В слове семь - буква «эс» звук c' - согласный глухой, мягкий

Варианты организации работы в малых группах.

• Работа в парах

• Работа в тройках

• 2+2=4

• Работы в малых группах

В каждой группе выбирается спикер, секретарь, координатор, тайм-аутер, аналитик, презентатор.

Приёмы создания малых групп:

• Словесные распределения по названиям цветов, овощей, фруктов, героев-сказок, времён года, дней недели в зависимости от количества учеников в классе;

• По цветным листочкам

• По видам монет (1,2.5,10 копеек)

• По предложениям самих учеников, имеющих опыт сотрудничества в группах.

На одном из классных часов в 4-м классе на тему «Что такое красота и для чего она нужна работу провела по технологии «аквариум». Ученики объединились в группы (4-5 человек) по названиям нотного ряда. Таким образом, создались группы «До», «Ре», «Ми», «Фа». Каждая группа получила текст сказки из книги М.О. Андрианова «Философия для детей». После прочтения сказки и беседы по вопросам в каждой группе, группа «До», садясь в так называемый «аквариум», получает вопросы, которые необходимо обсудить вслух, сделать выводы. Все другие группы в это время внимательно слушают обсуждение, наблюдают за участниками, которые пребывают в «аквариуме», но не вмешиваются в процесс обсуждения, как бы находясь за стеклом. Например, группа «До» получила вопрос: « Как вы понимаете, что такое красивое и что такое безобразное, приведите примеры красивого и безобразного». Группа «Ре»- «Почему без красоты жить плохо?». После обсуждения группой вопроса учителю целесообразно спросить у наблюдателей :

- Как работала группа?

- Кто на ваш взгляд был самый активный?

- Кто в группе занял роль наблюдателя?

- Согласны ли вы с мнением группы?

- К чему из услышанного необходимо прислушаться?

Аналогично, в той же последовательности, по очереди, привлекаются к работе все другие группы.

Приведу примеры еще некоторых кооперативных технологий, используемых на уроках чтения, русского языка, природоведения.

Кооперативная технология «Нарушенная последовательность»

Эффективна во время повторения обобщения и систематизации материала, актуализации знаний.

Алгоритм деятельности такой:

1 шаг - Учитель на отдельных листках записывает несколько предложений, но они не передают всей полноты логики содержания и стоят не на своих местах.

2 шаг - Листки переименовываются и вручаются каждой кооперативной группе.

3 шаг - Группе предлагается по этим предложениям восстановить текст и записать свой вариант в таблицу.

Буриме.

Вариант 1. По данным образцам рифмования необходимо составить рифмованный текст.

Вариант 2. Ученики составляют рифмованные загадки.

Оценивается богатство и оригинальность рифмы.

Пазлы.

Вариант 1. Ученикам предлагается составить разрезанную строфу из известного стихотворения, пояснить орфограммы и прокомментировать разделительные знаки.

Вариант 2. Незнакомое стихотворение разрезано на строфы, строфы - на строчки, строчки - на слова. Учитель читает один раз стихотворение, команды пытаются восстановить свой отрывок.

Эстафета.

1. Учитель объединяет класс в малые группы.

2. Каждая группа получает карточку с заданиями по количеству членов группы.

3. Выполняют задания по очереди. Карточка переходит к следующему участнику, если его предшественник выполнил свою часть задания.

4. Побеждают и получают высший балл ученики группы, которые первыми выполнили все задания.

Рассмотренные нами характеристики и особенности применения групповых и парных методов обучения позволяют утверждать, что их использование в организации учебного процесса есть весомым фактором повышения качества образования.