УМК 'Планета знаний' Литературное чтение (1 класс)

Литературное чтение

Раздел I. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

• Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН № 363 от октября 2009,зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

• Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч.1.- 2-е изд., доработанное. - АСТ- Астрель Москва 2011.-576 с.-(Новый стандарт начального образования),рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации ;

• Программа курса «Литературное чтение», 1 класс, автор Э. Э. Кац; Программа курса «Русский язык», (Обучение грамоте по букварю ) авторы: Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина; УМК «Планета знаний» АСТ:Астрель; Москва: 2012.

• Учебный план МБОУ СОШ № 90 на 2014/2015 учебный год

Программа курса «Литературное чтение» состоит из двух частей: «Обучение грамоте» (92 часа) и «Литературное чтение» (40 часов) 4 часа в неделю.

Главная цель курса «Обучение грамоте и развитие речи по «Букварю» заключается в том, чтобы:

• дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребенку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения как русского, так и иностранных языков.

Задачи курса:

• выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения

• обогащение и активизация словарного запаса детей

• формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека

Цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - нравственно- эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на основе изучения ее теории и практики анализа художественного текста.

Задачи данного курса:

• освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, осмысление нравственных понятий, формирование нравственных качеств личности;

• ознакомление учащихся с основами теории литературы, формирование на этой основе навыков анализа художественных произведений разных родов и жанров;

• развитие навыков чтения учащихся, совершенствование качеств чтения, как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста;

• развитие речи учащихся через формирование правильного литературного языка и умений выражать свои мысли и чувства в разных формах устной и письменной речи.

Обучение грамоте и развитие речи является составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и

подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте». После обучение грамоте

начинается раздельное изучение литературного чтения.

Литературное чтение - один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует

функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитания ребенка. Успешность изучения курса

литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и

воспитания. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное

воспитание и развитие учащихся начальных классов.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности.

Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой и т. д.

Раздел II. Общая характеристика учебного предмета

Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.

Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позиционном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.

В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).

Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частности использования букв в русской реи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объем доступного для чтения материала.

В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.

Представленные в учебных пособиях литературные тексты рассчитанные на драматизацию, позволяют совершенствовать работу над орфоэпической и интонационной стороной речи, что является неотъемлемой частью выразительного чтения.

В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости способствует началу формирования у учащихся ведущих приемов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.

В учебных пособиях предусмотрено практическое знакомство учащихся с однозначными и многозначными словами, с синонимами и антонимами, с прямым и переносным значением слов.

Активизации и обогащению словарного запаса детей способствует грамматико- ¬орфографическая пропедевтика, которая предусматривает ознакомление учащихся с темами, систематическое изучение которых предполагается в 1-4 классах в курсе «Русский язык».

Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:

• понимать содержание и главную мысль произведения;

• понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать свое отношение к ним;

• извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.

На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок (народных и авторских, отечественных и зарубежных) на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор развивает познавательный интерес к детской книге.

При отборе содержания курса «Обучение грамоте и развитие речи» учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы (научности, доступности, наглядности и т.д.), но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности отраженные в концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).

Учебный материал отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности (слушания, говорения, чтения). Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний с практическим речевым опытом детей, так как именно в речи реализуется коммуникативная функция языка - сообщение и общение.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребенка. Данный принцип реализуется за счет создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности учащихся.

Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных пособий.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Она обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.

Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности учащихся, которая предполагается по завершению каждого из двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по желанию и выбору учащихся.

В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной части предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти задания, дети усваивают новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.

В связи с интенсификацией учебного процесса необходимо особое внимание уделять формированию здорового и безопасного образа жизни. Возникает необходимость использования здоровьесберегающих технологий.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии общие с курсом русского языка.

• овладение функциональной грамотностью;

• овладение техникой чтения, приемами понимание и анализа текстов; овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи;

овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

• определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

• приобщение к литературе как искусству слова;

• приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

На начальном этапе обучения основное внимание уделяется технике чтения. По мере ее совершенствования все больше места занимает работа с текстом, формирование приемов понимания прочитанного на уровне смысла.

Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования. За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Вес книги для чтения серии «Свободный ум» объединены внутренней логикой. Суть ее заключается в следующем.

Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действия в нем - через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.

В данной программе реализуется принцип идейно-художественной значимости для ребенка того, что он читает, т.е. связь литературы с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями. Это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения учебных книг, а значит, и система уроков чтения в форме эвристической беседы.

В 1-м классе героем книги «Капельки солнца» стал заяц Пус, который превращается в мальчика Петю Зайцева и идет учиться в первый класс. Первоклассники «помогают» ему учиться: объясняют, отвечают на его вопросы, т.е. занимают позицию учителя.

Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Раздел III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа «Литературное чтение» состоит из двух частей: «Обучение грамоте» (92 часа) и «Литературное чтение» ( 40 часов ) / 4 часа в неделю.

Раздел IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения грамоте является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Раздел V. Личностные метапредметные и предметные результаты освоения литературного чтения

Личностные

У учащихся будут сформированы:

• осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

• восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;

• понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

• внимание к мелодичности народной звучащей речи;

• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

• способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

• эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

Предметные

Учащиеся научатся:

• различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;

• практически использовать знания алфавита при работе со словарём;

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);

• осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность и точность использования слов в тексте;

• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

• корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)

• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

• осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

• планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;

• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

• руководствоваться правилом при создании речевого высказывания.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;

• редактировать устные и письменные высказывания.

Познавательные

учащиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения , простое предложение;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);

• выделять существенную информацию из читаемых текстов;

• строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• владеть диалоговой формой речи;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

• договариваться и приходить к общему решению;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Раздел VI. Содержание учебного предмета (курса) «Литературное чтение»

Обучение грамоте

Подготовительный (добуквенный ) период 14ч

Речь. Предложение. Слово. Речь-способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, жесты, мимика, позы).Выделение из потока речи высказываний в объеме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложений. Знаки препинания. Слова-названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета. Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак-рак). Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки (лук-люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения в отработке четкости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма. Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев.

Основной (букварный) период 78ч

Звуки речи (фонетика).Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твердости-мягкости и по звонкости-глухости. Слог- как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения в слове (зАмок- замОк).

Буквы (графика).

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ. Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв. Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительны й анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании. Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).

Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова ( звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова ( близкие и противоположные по смыслу, многозначные слова). Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением ее на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения в простых случаях.

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применения их на практике:

• Обозначение гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу, );

• раздельное написание слов;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения. Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.

Литературное чтение

Круг чтения Страна Вообразилия (16 ч)

С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканшце» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».

Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

Сказки о животных (14 ч)

Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».

Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Румуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б.Сергуненков «Сладкая трава».

Природа и мы (10 ч)

Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».

Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».

Виды и формы контроля.

Текущий.

• Беседа по вопросам.

• Выборочное чтение.

• Рассказ по ключевым словам.

Тематический.

• Проверка уровня начитанности Итоговый

• Проверка техники чтения без учета темпа

• Комплексная проверочная работа

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся (на конец букварного

периода)

Личностные

У учащихся будут сформированы:

• Понимание важности нового социального статуса «ученик»;

• Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», как активного участника процесса обучения;

• Понимание нравственных норм, закрепленных в языке народа (на уровне соответствующем возрасту);

• адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем;

• осознание языка, как основного средства общения людей.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• Восприятия русского языка, как основной, главной части культуры русского народа, культуры России;

• осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, своей семьи;

познавательной мотивации, интереса к русскому языку, как к родному; осознание слова, как средства языка, богатства и разнообразия слов и их значений в русском языке;

• внимания к мелодичности народной звучащей речи;

• понимания здоровьесберегающих аспектов жизни (режим дня, зарядка физическая и умственная, добрые отношения с природой, с людьми.

Предметные

Учащиеся научатся:

• Различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);

• различать основные элементы письма; собирать из разрозненных элементов изученные буквы;

• видеть графические ошибки и указывать путь их устранения;

• различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки;

• узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочения слов;

• различать произношение и написание слов (простейшие случаи);

• производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;

• грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом 15-20 слов);

• выполнять основные гигиенические требования при письме.

Учащиеся получат возможность научиться:

• Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, об оформлении предложений на письме;

определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;

составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3-5 предложений);

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

• Организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

• осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходиться с эталоном, находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (в специальных заданиях);

• в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Учащиеся получат возможность научиться:

• Понимать цель выполняемых действий;

• оценивать правильность выполнения задания;

• в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно , и того, что еще не известно.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста. рубрики, словарь, содержание);

• понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника ( под руководством учителя);

• моделировать различные языковые единицы (слово предложение);

• использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение) на языковом материале.

Учащиеся получат возможность научиться:

• Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи, используя справочный материал учебника;

• использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• Отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

• выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

• участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

высказывать эмоционально-ценностное отношениек природе родного края, своей семье, здоровому образу жизни;

• соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Учащиеся получат возможность научиться:

• Быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению, работая в паре;

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

1. Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями. Виды и формы контроля.

Текущий.

• Беседа по вопросам.

• Составление плана.

• Озаглавливание частей рассказа.

• Выборочное чтение.

• Выразительное чтение.

• Чтение по ролям.

• Рассказ по ключевым словам.

• Рассказ от лица героя.

• Чтение наизусть.

• Пересказ текста по частям.

Тематический.

• Чтение наизусть стихотворений

• Проверка уровня начитанности

• Итоговый

• Комплексная проверочная работа

• Проверка техники чтения без учета темпа

• Проверка уровня начитанности и умения работать с книгами.

Материалы для текущего и тематического контроля используются из авторских методических пособий.

Предметная методика

• Технология проблемного диалога (структура параграфов)

• Технология оценивания (правило самооценивания)

• Задания по групповой работе.

Основные требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся к концу 1 класса

Личностные

У учащихся будет сформировано:

• Положительное отношение к урокам литературного чтения;

• Адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• Внимания к красоте окружающего мира. к красоте природы своей родины;

• Осознание своей принадлежности к народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи;

• Внимания к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков;

• Эмоционального отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

Предметные

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

• Воспринимать на слух художественное произведение;

• Сознательно, плавно читать целыми словами;

• Объяснять смысл названия произведения;

• Читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

• Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Учащиеся получат возможность научиться:

• высказывать своё отношение к героям произведения с помощью педагога, опираясь на личный опыт;

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

• выразительно читать и учить наизусть стихотворения;

Учащиеся получат возможность научиться:

• сочинять рассказы по рисункам;

• сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога;

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся получат возможность научиться:

• Выделять рифмы в тексте стиховорения;

• Чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);

• Различать сказки, рассказы, стихотворения.

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• Организовывать свое рабочее место;

• Устанавливать и соблюдать очередность действий, работая в паре;

• Осуществлять контроль правильности , выразительности чтения текстов;

• Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;

• В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Учащиеся получат возможность научиться:

• Понимать цель выполняемых действий;

• Оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника;

• в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать ее в процессе работы.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики. словарь, содержание);

• понимать информацию, представленную в виде текстов, рисунков, репродукций картин;

• выделять непонятные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя);

• сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведений по характеру, поступкам.

Учащиеся получат возможность научиться:

• Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

• выбирать задание, тему проекта из предложенных , основываясь на своих интересах;

• знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;

• группировать художественные произведения по жанрам; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• Отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы по уточнению непонятного;

• высказывать свое эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам;

• выслушивать друг друга, договариваться , работая в паре;

• участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

• соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Учащиеся получат возможность научиться:

• Выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

• внимательно слушать собеседника и понимать его высказывания;

• быть терпимым к другим мнениям и учитывать их в совместной работе;

• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

Раздел VII. Календарно-тематическое планирование

Обучение грамоте по букварю

№ урока п/п

Тема/урока

Дата

Виды учебной деятельности

План

факт

1

НАША РЕЧЬ (14 ч)

Здравствуй, школа!

С. 3

Ориентироваться в букваре и рабочей тетради. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.

2

Мы теперь не просто дети - мы теперь ученики С. 4-5

Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную учебную деятельность.

Обсуждать свою новую социальную роль школьника

3

Мы живем в России. Наш общий язык - русский С. 6-8

Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты). Комментировать иллюстрации в учебнике.

Вступать в диалог в процессе совместной игры.

4

Как мы общаемся. Язык мимики и жестов С. 9

Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций).

Участвовать в групповой работе, связанной с общением

5

Как зарождалась речь С. 10

Комментировать последовательность иллюстраций в букваре. Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. Осваивать правила выполнения работы в паре.

6

Устная и письменная

речь

С. 11

Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок

7

Предложение С. 12

Составлять самостоятельно и под диктовку схемы простых предложений различной распространенности. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы. Определять количество слов в предложении

8

Знаки препинания

С. 13

Читать и сравнивать предложения с разной интонацией. Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений

9

Предмет и слово С. 14

Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Соотносить название изображенного предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Моделировать звуковой состав слова (количество звуков)

10

Слоги С. 15

Скандировать по слогам слова-предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова

11

Звуки речи. Гласные и согласные звуки С. 16-17

Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания. Соотносить название предмета с его звуковой схемой

12

Звуки речи. Твердые и мягкие согласные звуки С. 16-17

Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак - рак, лук - люк). Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать звуковой состав слов

13

Ударение. Ударный

слог

С. 18

Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок-замок). Выделять ударные слоги при произнесении различных слов. Определять на схеме место ударения в слове

14

Звуки и буквы С. 19

Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв. Объяснять смысл определения: буквы - знаки звуков

15

Внеклассная деятельность учащихся С. 20-21

Выбирать форму своего участия в проектной деятельности.

16

АЛФАВИТ (74 ч)

Звук [а]. Буквы А, а С. 22-24

Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах. Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре).

17

Звук [у]. Буквы У, у

С. 25

Читать предложения со словами «А» и «У». Экспериментировать в звукоподражании.

Распределять роли и очередность действий при работе в паре. Обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы

18

Закрепление изученного С. 26

Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов. Читать и правильно интонировать предложения

19

Обычные буквы - специальные знаки С. 27

Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте. Заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов)

20

Звуки [м], [м]. Буквы

М,м С. 28

Читать двухсложные слова. Определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] и мягкого [м]. Различать слоги и слова, слова и предложения. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова- отгадки с их звуковыми моделями

21

Звуки [н], [н]. Буквы Н, н С. 29

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Наблюдать за многозначностью слов с опорой на иллюстрации

22

Большая буква в именах людей и кличках животных С. -30

Выделять среди слов имена людей. Сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова. Определять количество предложений в тексте

23

Закрепление изученного С. 31

Дополнять слоги до слов. Расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»). Экспериментировать со своей фамилией, используя ее часть для придумывания названия марки самолета

24

Звук [о]. Буквы О, о С. 32

Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки. Соотносить названия предметов со звуковой и неполной буквенной схемами. Выделять из цепочки слогов слова и читать их

25

Звук [э]. Буквы Э, э

С. 33

Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения. Устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов. Распределять роли и

очередность действий при работе в парах (под руководством учителя)

26

Использование слов он, она, оно С. 34

Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно. Дополнять слоги до слов с опорой на рисунки. Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов

27

Закрепление изученного С. 35,46-47

Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Читать слова, записанные нестандартным способом. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове

28

Звуки [р], [р]. Буквы Р, Р

С. 36

Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки. Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы). Сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах)

29

Звуки [л], [л]. Буквы Л,

л

С. 37

Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот. Выбирать из текста предложение, соответствующее схеме. Составлять рассказ по теме (3-4 предл)

30

Закрепление изученного С. 38

Анализировать звуковой и буквенный составы слов. Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самост.)

31

Закрепление изученного С. 39

Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов)

32

Звук [ы]. Буква ы С. 40

Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы ). Различать слова в форме единственного и множественного числа на основе игры «Один - много». Отвечать на вопросы в тексте

33

Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согл. звуков на письме буквой и.

С. 41

Выявлять общий признак у изображенных предметов. Читать слова с мягкими согласными звуками. Классифицировать предметы по признаку их использования

34

Закрепление изученного С. 42,46-47

Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов.

35

Слова с

противоположным значением С. 43

Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам( один - много). Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме

36

Звук [й]. Буквы Й, й С. С.44

Определять на слух наличие в словах звука [й]. Правильно произносить и читать слова со звуком [й ] и буквой й. Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре)

37

Закрепление

изученного С. 45

Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их

написания. Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите или разрезной азбуке

38

Звуки [б], [б]. Буквы Б,

б

С. 48

Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи. Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (по иллюстрации). Составлять слово из первых букв названий предметов

39

Звуки [п], [п]. Буквы П, п С. 49

Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Описывать случаи из собственной жизни по теме

40

Закрепление изученного С. 50

Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре)

41

Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] - [п], [б] - [п] С. 51

Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. Сопоставлять парные звуки по твердости-мягкости [б] - [б] и [п] - [п] и парные звуки по звонкости-глухости [б] - [п], [б] - [п]

42

Звуки [в], [в]. Буквы В, в

С. 52

Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Читать слова с переносом на другую строку. Находить «слово в слове», не меняя буквы местами

43

Звуки [ф], [ф]. Буквы Ф,ф

С. 53

Образовывать мужские и женские фамилии от данных имен (работа в паре). Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым

44

Закрепление изученного С. 54, 56-57

Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв

45

Закрепление изученного С. 55

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в». Определять прямое и переносное значение слов

46

Звуки [г], [г]. Буквы Г,

г

С. 58

Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать ее. Объяснять происхождение слов (названий грибов). Читать стихотворение по ролям. Воспроизводить стихотворные строки с различными смысл.оттенками

47

Звуки [к], [к]. Буквы К, к

С. 59

Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием слов, добавляя к ним разные буквы

48

Закрепление изученного С. 60

Объяснять специфику словообразования с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображенным предметам и антонимы к словам. Распределять роли при работе в паре (по возм. сам.)

49

Закрепление изученного С. 61

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Придумывать и восстанавливать вопросит, предл.

50

Звуки [д], [д]. Буквы Д, д

С. 62

Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д]. Различать слова - названия предметов и слова - признаки предметов. Находить в словах общую часть. Определять в тексте функции небуквенных графических средств

51

Звуки [т], [т]. Буквы Т, m

С. 63

Обобщать слова по тематическому признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных значениях. Находить информацию по заданию в букваре

52

Закрепление изученного С. 64, 74-75

Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт

53

Большая буква в географических названиях С. 65

Узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность

54

Звук [ж]. Буквы Ж, ж С. 66

Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана с добрые дела»

55

Звук [ш]. Буквы Ш, ш С. 67

Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки

56

Сочетания букв жи-ши С. 68

Сравнивать произношение слов (содержащих жи-ши) с их написанием. Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками

57

Закрепление изученного С. 69

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж], в предложенных словах. Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».

Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная - авторская, русская - зарубежная

58

Звуки [з], [з]. Буквы 3,

3

С. 70

Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова - признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд

59

Звуки [с], [с]. Буквы С,

с

С. 71

Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст. Объяснять использование букв в спортивной символике

60

Закрепление

изученного

С. 72

Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов). Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями

61

Слова: в, на, за, над, под, к, с, и др.

С. 73

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з]. Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами). Выражать свое отношение к поступкам героя рассказа

62

Сочетания звуков [йэ], [йо]. БуквыЕ, ейЁ, ё С. 76

Сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображенных предметов. Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой

63

Буквы е, ё - показатели мягкости предшеств. согл. звуков С. 77

Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике

64

Диалог. Речевой этикет С. 80

Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения). Придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов. Заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом

65

Закрепление изученного С. 81

Определять на слух наличие в словах звука [й]. Различать две функции букв е, ё в словах. Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подбирать к названиям изображенных предметов синонимы

66

Сочетание звуков [йу]. Буквы Ю, ю С. 82

Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение

67

Сочетание звуков [йа]. Буквы Я, я

С. 83

Использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа. Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие. Выразительно читать рассказ по ролям

68

Устное народное творчество С. 84

Рассказывать о своем восприятии и о своем отношении к русским народным песням и сказкам. Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу

69

Закрепление изученного С. 85

Определять в словах наличие звука [й], его место в слове и обозначение на письме. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами

70

Буква ь. Мягкий знак - показатель мягкости предшествующего согласного звука С. 86

Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком»

71

Закрепление изученного С. 87

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Группировать слова по тематическому принципу. Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения

72

Разделительный мягкий знак - ъ С. 88

Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й], но нет буквы и (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять веселую путаницу методом перестановки слов (работа в парах)

73

Две роли мягкого знака в русском языке С. 89

Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и словах с мягким знаком - показателем мягкости. Заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым

74

Буква ъ.

Разделительный твердый знак С. 90

Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твердым знаком. Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?»

75

Закрепление изученного С. 91

Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твердым знаком с опорой на иллюстрации в букваре. Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й], но нет буквы й (все случаи). Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъема в гору

76

Звуки [х], [х]. Буквы X,

X

С. 92

Находить сходство и различие в представленных парах слов. Выразительно читать текст по ролям. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображенных предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами

77

Звук [ц]. Буквы Ц, ц С. 93

Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевну-лягушка» и продолжать отрывок, приведенный в букваре

78

Закрепление изученного С. 94

Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать на тему бережного отношения к природе. Различать понятия «цветы» и «цвета»

79

Веселые путаницы С. 95

Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твердых согласных звуках ж, ш, ц. Придумывать различные варианты путаницы. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки

80

Звук [ч]. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов С. 96

Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч.Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении, опираясь на иллюстрации в букваре

81

Звук [ш]. Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу С. 97

Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ. Различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки). Вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение

82

Шипящие согласные

звуки

С. 98

Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию). Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее»

83

Закрепление изученного С. 99

Определять_г к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация. Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой...»

84

Алфавит С. 100

Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке. Сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении.

85

Сказки-диалоги о животных С. 106-107

Описывать случаи своего общения с животными. Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях

Литературное чтение

1

СТРАНА ВООБРАЗИЛИЯ

(16 ч) Знакомство с учебником. Игра с буквами.

Формир-е представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи. Обогащение словаря. совершенств-е техники чтения. Формир-е умения работать со словарем. Разв. творческого воображения, ассоциативного мышления

2

С. Михалков «Азбука».

Обогащение словаря, совершенств-е техники чтения, переход к плавному чтению целыми словами. Определение своей эмоциональной реакции на произведение, нахождение в тексте фрагментов, подтверждающих собственную эмоциональную оценку персонажа. Тренировка в заучивании наизусть

3

Фантастические существа.

Формир-е культуры чтения стихотворений, понимания эмоционально-смыслового значения, умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Разв. внимания к звуковому образу слова

4

К. Чуковский «Храбрецы», В. Левин «Маленькая песенка

о большом дожде».

Формир-е культуры чтения стихотворений. Разв. представления о связи интонации и смысла речи. Выявление эмоциональнооценочного смысла слова в контексте произведения. Разв. умения актуализировать читательский и жизненный опыт

5

Английская песенка «Соня», Стихотворный ритм (хорей) Дж. Родари «Лежебока»

В. Лифшиц «Тимоша»

Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Формир-е представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в речь. Разв. внимания к многозначности слова. Разв. творческого воображения. Включение в информац. поиск

6

Освоение нового ритма (ямба) В. Л евин «Купите лук», «Обыкновенная история», И.Токмакова «Пряничные человечки»

Разв. внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и ее смысловому наполнению. Разв. внимания к названию произведения и его смысловому значению. Разв. творческого воображения

7

Освоение рифмы К.Чуковский «Тараканище», М. Карем «На травке»

Обогащение словаря. Разв. умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Формир-е умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного

8

В. Хотомская «Аист», К. Чуков-ский «Скрюченная песенка»

См. предыд. урок

9

Считалки.

Разв. внимания к эмоциональносмысловому содержанию слова в литературном тексте. Творчество по образцу

10

Ю. Тувим «Чудеса», Д. Самойлов «Сказка»

Закрепление культуры чтения стихотворений. Формир-е умений включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную

мысль. Разв. внимания к оттенкам собственных переживаний, умения помещать себя в воображаемую ситуацию

11

Б. Заходер «На Г оризонтских островах», О. Мандельштам «Телефон»,

См. предыд. урок.

12

О. Дриз «Юла», Ю. Тувим «Пляска»

Разв. внимания к переживаниям героя. Формир-е умения передавать при чтении эмоц. состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Разв. внимания к ритму стихотворения

13

Загадки.

Обогащение словаря. Знакомство с определением жанра загадки. Сочинение загадок. Формир-е умения описывать объект в устной речи

14

Звучащий мир в поэзии

Знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении. Разв. внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Формир-е умения создавать рассказ по картинкам. Разв. эстетического чувства

15

Сказки о животных (12 ч.)

«Лиса и рак»

Формир-е умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Актуализация читательского опыта

16

«Лиса и тетерев».

Обогащение словаря. Разв. внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками. Формир-е умения передавать состояние персонажа. Формир-е представлений об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Формир-е умения оценивать чтение товарища

17

«Лисичка сестричка и серый волк»

Формир-е умений работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять свое отношение к нему. Разв. творческого воображения, навыков коллективной деятельности

19

«Конь и лиса»

Обогащение словаря. Разв. внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения. Формир-е умений находить нужные фрагменты текста, воспроизводить последовательность событий, определять основные качества героев. Обогащение знаний о нравственной оценке поступков

20

Авторские сказки. К.Ушинский «Лиса и козел»

Актуализация прошлого читательского опыта. Формир-е умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Разв. интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных в народных и авторских сказках

21

Дж.Харрис «Смоляное чучелко»

Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя. Разв. внимания к причинам изменений во внутреннем состоянии персонажа. Формир-е умения объяснять сделанные выводы

22

Дж.Харрис «Как братец кролик перехитрил братца лиса»

См. предыд. урок

23

Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»

Обогащение словаря, определяющего отношение читателя к героям. Разв. внимания к названию произведения, к эмоциональной окрашенности произведения, умения передавать при чтении нужную интонацию. Формир-е умений работать с текстом: находить нужные фрагменты текста; рассказывать о герое по предложенному плану; определять причины совершаемых героями поступков

24

Д. Биссет «Лягушка в зеркале»

Формир-е умений работать с текстом: озаглавливать части рассказа; определять внутреннее состояние героя; выражать свое отношение к нему; рассказывать о совершаемых им поступках; обосновывать свою позицию. Разв. умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности на заданную тему

25

А. Усачев «Пятно»

Включение новых слов в речевую практику. Формир-е умений передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать свое отношение к героям разных произведений. Разв. внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции

26

Б. Сергуненков «Сладкая трава»

Обогащение словаря, позволяющего оценивать героя. Соотнесение поступка и внутреннего состояния героя. Обогащение знаний о нравственной оценке поступка героя. Формир-е умения воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества

27

Природа и мы (10 ч.)

Г. Балл «Кружавинка»

Разв. внимания к эмоциональносмысловому содержанию слова, к авторской позиции и способам ее выражения.

28

М. Пришвин «Осеннее утро»

Разв. внимания к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию героя. Формир-е умения оценивать чтение и высказывание товарища.

29

А. Блок «Зайчик»

Обогащение словаря. Закрепление умения читать лирическое произведение. Формир-е умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных авторов

30

Н. Рубцов «Воробей» JI. Толстой «Орел»

Формир-е умения выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Тренировка в заучивании наизусть

31

Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»

Формир-е умения рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции. Формир-е умения передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений

32

А. Барто «Думают ли звери»

Разв. внимания к смыслу поставленного вопроса. Формир-е умения понимать чувства и мысли повествователя. Формир-е умения оценивать чтение товарища

33

М. Пришвин «Черемуха»

Обогащение словаря. Формир-е умения рассказывать о любимых явлениях природы

34

В. Жуковский «Жаворонок»

Формир-е умений воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление. Закрепление знаний о рифме

35

JI. Толстой «Какая бывает роса

на траве».

Разв. внимания к переживаниям повествователя. Формир-е умения рассказывать о зрительных впечатлениях. Формир-е умения оценивать чтение товарища.

36-40

Резерв.

Всего 132 часа

Раздел VIII. Материально-техническое обеспечение

Методические средства:

• Т.М. Андрианова, «Букварь» - ООО «Издательство Астрель», 2012;

• Т.М. Андрианова, «Рабочая тетрадь» - ООО «Издательство Астрель», 2012;

• Обучение грамоте в 1 классе по «Букварю», Методическое пособие для учителя Т.М.

Андриановой и «Прописям» В.А. Илюхиной.

• Э.Э.Кац, «Литературное чтение», 1 -го класса - ООО «Издательство Астрель»,2012;

• Э.Э Кац « Тетрадь по литературному чтению. 1 класс» - ООО «Издательство Астрель»,2012;

• Уроки литературного чтения. Методические рекомендации для учителя, Э.Э. Кац - ООО «Издательство Астрель», 2012.

Технические средства:

• медиапроектор;

• компьютер для проведения различных видов работ;

• магнитофон.