- Учителю
- Рабочая программа по русскому языку 2 класс школа 2100
Рабочая программа по русскому языку 2 класс школа 2100
Пояснительная записка
Нормативные документы
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ МОБУ БГИ №3 муниципального района Давлекановский район РБ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа 2100».
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует следующие цели:
● познавательная предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления;
● социокультурная - изучение русского языка - включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практическихзадач:
● развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
● освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
● овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;
● воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования.
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения: 1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»: 4) приобретение и систематизация знаний о языке; 5) овладение орфографией и пунктуацией; 6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 7) развитие чувства языка.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».
Во 2 классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос); знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умения правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие), читать и произносить их с правильной интонацией, конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков - навыка осознанного чтения.
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква; звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, то есть обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы - это его морфемный состав.одна из важнейших задач курса - формирование у детей чувства языка.
Во 2 классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.
«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2 классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб - дубок, кот - котёнок, стол - столик и т. п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок - глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т. п.).
Третий аспект рассмотрения слова - лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова - морфологический.
Морфология - самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
во 2 классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы: 1) кто? что?; 2) какой? какая? какое? какие?; 3) что делает? что делал? что сделал?; учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы кто? - что?, могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их, - без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке: самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях - и об их функциях в речи.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка,так как знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово»,«Предложение» и «Текст», в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
подробно и выборочно пересказывать текст;
правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударный слоги;
делить слова на части для переноса;
производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
видеть «опасные места» в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой;писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
обращать внимание на особенности употребления слов;
ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым7 (см. Примечание).
Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса: учащиеся в процессе обучения грамоте ознакомились с явлениями и понятиями из области фонетики, словообразования, морфологии, постоянно вели наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, особенностями словоупотребления, овладели начальными навыками письма и чтения на разных уровнях. Кроме того, в классе есть ученики продвинутого уровня, они вовлечены в дополнительную подготовку к урокам и олимпиадам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Сведения об УМК
1. Бунеев, Р. Н. Русский язык : учебник для 2 класса общеобразоват. школы / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. - М. :Баласс, 2012.
2. Комиссарова, Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2 класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной : пособие для учащихся / Л. Ю. Комиссарова ; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. - М. :Баласс : Школьный дом, 2012.
3. Исаева, Н. А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 2 класс (к учебнику «Русский язык», 2 кл., Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной) / Н. А. Исаева. - М. :Баласс, 2012.
4. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1 / Е. В. Бунеева. - М. :Баласс, 2012.
5. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 2 / Е. В. Бунеева. - М. :Баласс, 2012.
6. Бунеева, Е. В. Русский язык. 1 и 2 классы : метод.рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева,Л. Ю. Комиссарова, М. А. Яковлева. - М. :Баласс, 2010.
Предпочтительные формы контроля
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 классы. Общий объем учебного времени составляет 578 ч, из них во 2 классе - 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).
В том числе для проведения:
- контрольных работ - 2 часа;
- проверочных работ - 7 часов;
- проверочных диктантов - 5 часов;
- обучающих изложений - 3 часа;
- проверочного списывания - 2 часа.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по русскому языку, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в табличной форме ниже.
Педагогические технологии и средства обучения
1. Дополнительная литература:
1. Бунеев, Р. Н. Орфографическая тетрадь по русскому языку. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. А. Фролова. - М. :Баласс, 2010.
2. Слова с непроверяемыми написаниями / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М. :Баласс, 2009.
3. Яковлева, М. А. Тетрадь по чистописанию к учебнику «Русский язык». 2 класс / М. А. Яковлева ; под ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. - М. :Баласс, 2010.
4. Агеенко,Ф. Л. Словарь ударений русского языка. - М. :Рольф, 2000.
5.Лопатин,В. В. Русский орфографический словарь / В. В. Лопатин. - М. :Азбуковедник, 1999.
6. Лопатин,В. В. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. - М. : Русский язык, 1990.
7. Волина,В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. - М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.
8. Волина, В. В.Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. - М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.
9.Тикунова,Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. - М. : Дрофа, 2003.
2. Интернет-ресурсы:
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru
2. Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык» : http://www.gramota.ru
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : http://nsc.1september.ru/urok
4. Презентации уроков «Начальная школа» : http://nachalka.info/about/193
5. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа» : http://lyceum8.com.
6. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : http://www.school2100.ru
3. Информационно-коммуникативные средства:
1. детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (СD).
2. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 2 класс (СD).
3. Детский энциклопедический словарь (CD).
4. Технические средства обучения:
1. Интерактивная доска.
2. Ноутбук
3. Принтер, сканер.
5. Учебно-практическое оборудование:
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. ящики для хранения таблиц.
6. Специализированная мебель:
Компьютерный стол.
Основное содержание учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден; поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи - понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Отбор содержания подчиняется следующим требованиям, предъявляемым обществом, педагогической наукой и практикой на современном этапе развития начальной школы:
- усиление деятельностного подхода при обучении русскому языку;
- обеспечение вклада родного языка в формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности (интеллектуальных - обобщение, классифицирование, сравнение; познавательных - учебно-познавательные мотивы, учебная самостоятельность и потребность в творческом самовыражении, умения принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности, работать над их достижением; организационных - сотрудничество и планирование деятельности);
- усиление развивающего влияния русского языка на психическое и личностное развитие младшего школьника.
Особо выделяется формирование умений читать учебный текст, формулировать задания, правила, определения; владение выборочным чтением: нахождение необходимого учебного материала. Такой подход, с одной стороны, сужает рамки урока, а с другой - позволяет обеспечить формирование умений и навыков устной и письменной речи как общеучебных.
Это определило цель обучения:заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;
приобретение знаний и умений, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, писать и слушать на родном языке;
овладение способами индивидуальной, коллективной, парной и групповой деятельностей;
освоение компетенций - коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смыслопоисковой и компетенции личностного саморазвития.
Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором - дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств.Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю икультуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметныхи предметных компетенций.
Личностная ориентацияобразовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развитиялингвистическихпроцессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностныйподход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, систематического формирования коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников. В Обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.
Функции слова, предложения, текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в Обязательном минимуме во взаимосвязи, все три единицы речи рассматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, тексты уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и речеведческом аспектах, а именно, больше учебного времени отводится работе по формированию умений и навыков практического владения языком в разных формах речевой деятельности. Такой подход требует и новой логики построения урока. При такой переориентации обеспечивается значительное повышение результативности учебного процесса при одновременном снижении его трудоёмкости. Основой такой работы становится текст.
Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтаксису), а также по орфографии и пунктуации ориентирован на формирование у младшего школьника целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
Основная идея курса русского языка - его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.
Знаниевая компонента незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и письменной речи, мышления, воображения.
Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявляются учащимся.
Образовательный минимум предусматривает усиление внимания к развитию информационной грамотностимладших школьников, что предусматривает работу со словарями русского языка, обучение детей способности находить в них нужную информацию, проверять результаты своей деятельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной литературы (толковый, орфографический словарь; словарь синонимов и др.). Эта работа может быть представлена как самостоятельный структурный компонент урока, что обеспечит постепенное развитие умения самостоятельно пользоваться справочной литературой.
Содержание обучения языку создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаговому контролю своих действий, оценки их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин, что способствует развитию умения организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее, находить причины своих ошибок, устранять их, предвидетьтрудности, вовремя их устранять, умения не только исправлять допущенные ошибки, но и не совершать их.
Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе такими содержательными линиями, как:
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности»,чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Содержание Образовательного минимума представлено в двух крупных блоках «Виды речевой деятельности» и «Система языка (практическое усвоение)». Такое структурирование содержания позволяет сохранить вариативность как принцип современного образования и дает возможность выстроить обучение с учетом определенных требований: возможностей младшего школьника, доступности содержания; недопустимости перегрузки младших школьников понятиями, научными терминами, дублирующими содержание образования в основной школе; возможности изучить предлагаемый материал за часы, отводимые в базисном учебном плане.
Основанием для отбора и определения содержания начального общего образования по русскому языку стали учебные действия, связанные со спецификой самого предмета и его основными функциями на каждой ступени начального обучения.
Одним из главных направлений остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексических единиц в языке и разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста, усиления внимания к изучению словообразования и выделению наиболее продуктивных корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования. Знания учащимися законов словообразования и состава слова необходимы для прочного усвоения правил правописания, так как орфография тесно связана со словообразованием.
Теоретические разделы: «Слово», «Предложение», «Текст», «Группы слов в русском языке», «Связь слов в предложении», «Состав слова», «Алфавит», «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн», «Правописание ъ и ь», «Правописание безударных гласных в корне», «Правописание парных звонких и глухих согласных».
Практические разделы: проверочные работы, тесты-тренинги, изложения, контрольные работы, списывания, творческие работы.
Требования к уровню подготовленности обучающихся.
Учебно - языковые умения
- выполнять звукобуквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;
- находить корень в группе однокоренных слов;
- подбирать однокоренные слова;
- находить суффиксы и приставки в доступных словах;
- образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
- отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);
- ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?)
- находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы;
- находить предлоги в предложении (тексте)
Правописные умения
- делить слова на части для переноса;
- видеть в словах опасные места, изученные орфограммы;
- писать предлоги раздельно со словами;
- писать большую букву в словах (изученные случаи);
- писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов;
- писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне;
- писать буквы проверяемых согласных на конце слова;
- употреблять ъ для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова;
- не употреблять ъ в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;
- писать ъ и ъ разделительные;
- графически объяснить выбор написания;
- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила
Оценка достижения планируемых результатов.
Оценка достижения обучающегося по русскому языку имеет ряд особенностей, вытекающих из общих подходов к системе оценки достижений требований стандарта.Главной особенностью является то, что оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами.Достижение планируемых результатов свидетельствует:
• об осознании безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, о способности применять изученные орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов;
• о наличии начальных представлений о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
Полнота проверки всех планируемых результатов обеспечивается тем, что итоговая оценка по русскому языку складывается из накопленной оценки (портфолио)и результатов выполнения итоговой работы.
Накопленная оценка отражает динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, позволяет наглядно увидеть нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение учащимися более высоких уровней формируемых учебных действий.
Накопленная оценка, или портфолио, ученика по русскому языку складывается в первую очередь из работ обучающегося, демонстрирующих достижение им планируемых результатов.
Именно устная и письменная речь ученика, находящиеся в стадии формирования, должны быть прежде всего отражены в его портфолио, а именно: в сочинениях, изложениях, текущих (тематических) и промежуточных проверочных работах (как устных, так и письменных), устных (монологических и диалогических) высказываний детей.
Таким образом, портфолио позволит продемонстрировать индивидуальную траекторию речевого развития обучающегося и послужит средством объективной и прозрачной оценки достижения планируемых результатов по русскому языку, как для самого ученика, так и для любого проверяющего.
Планируемые результаты, на основе которых осуществляется итоговая оценка, носят обобщающий характер, т. е. являются итоговыми. Тем не менее, они достаточно детально характеризуют освоение отдельных тем курса русского языка, что позволяет использовать их для текущей оценки результатов учебной деятельности обучающихся в ходе образовательного процесса.
В русском языке часто вывод о достижении планируемого результата может быть сделан только при условии, если ребенок неоднократно применяет проверяемый алгоритм или правило к ряду однородных объектов (как, например, при оценке освоения правил написания безударных гласных). Поэтому в ряде заданий по русскому языку дается набор специально подобранных слов или словосочетаний, а планируемый результат считается достигнутым, если правило или проверяемая орфограмма правильно применяется ребенком не в одном, а в нескольких случаях.
В предложенных примерах заданий наряду с приведенным образцом правильного ответа представлены и критерии достижения планируемого результата. Это связано с тем, что, как показывает опыт педагогических измерений, в ряде случаев можно считать, что планируемый результат достигнут, даже если задание выполнено не в полном объеме.
Планируемые результаты служат базой не только для систематической оценки результатов учебной деятельности обучающихся в ходе образовательного процесса, но и основой для разработки стандартизированной итоговой работы по русскому языку, которую предлагается использовать вместо традиционного диктанта с грамматическим заданием.
Ведущие целевые установки изучения русского языка -формирование культуры устной и письменной речи, навыка грамотного письма, развитие лингвистических представлений учащихся - предопределили структуру итоговой работы по русскому языку. Она состоит из двух частей - итогового диктанта и проверочной работы.
Основным назначением и целью итогового диктанта является оценка способности обучающегося применять изученные орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенного текста.
Основным назначением и целью проверочной работы является оценка уровня присвоения основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний по русскому языку, проявляющаяся в способности обучающегося решать учебные и практические задачи по русскому языку. Иными словами, итоговая работа по русскому языку ориентирована не только на оценку предметных результатов, но и на выявление уровня овладения учащимися универсальных учебных действий, определение того, как повлияло обучение на общее развитие учеников. Важно отметить, что оценке подлежат только те знания и умения, которые являются итоговыми по завершении определенного класса.
Выделение как в итоговой работе, так и в примерах заданий двух уровней - базового и повышенного -позволяет не только оценить индивидуальную траекторию развития обучающегося, но и диагностировать перспективы его обучения в следующем классе.
Так, в частности, по числу правильно выполненных заданий базового уровня в проверочной работе возможно сделать заключение об овладении учащимся достаточным для дальнейшего изучения русского языка уровнем подготовки, а по числу выполненных заданий базового и повышенного уровня - установить возможности ученика и перспективы его языкового развития.
На основании накопленной оценки и оценок за итоговую работу по русскому языку делаются следующие выводы:
Ученик достиг опорного уровня подготовки по русскому языку, необходимого для продолжения образования в следующем классе.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем содержательным линиям и основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно» («зачтено»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о том, что при выполнении итогового диктанта и проверочной работы достиг базового уровня (в соответствии с предложенными в спецификации критериями их достижения).
Ученик овладел опорной системой знаний по русскому языку, необходимой для продолжения образования в следующем классе, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем содержательным линиям и основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о достижении повышенного уровня (в соответствии с предложенными в спецификации критериями их достижения).
Ученик не овладел опорной системой знаний по русскому языку и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования в следующем классе.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем содержательным линиям и основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.
В случае, если полученные ребенком результаты (накопленная оценка и результаты выполнения двух частей итоговой работы) не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов или об уровне их достижения, решение об итоговой оценке принимается учителем и утверждается педагогическим советом школы (или: принимается педагогическим советом по представлению учителя) с учетом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях обучения данного ученика в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Календарно-тематическое планирование
№
Тема урока
Предполагаемая дата
Фактическая дата
примечание
1
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык».
1 раздел «Слово»
2
Что мы знаем о слове? Лексическое значение слова.
3
Что мы знаем о слове? Состав слова.
4
Как устроен наш язык?
5
«Опасные места» в словах русского языка.
6
«Опасные места» в словах русского языка.
7
Обобщение по разделу «Слово». Проверочное списывание.
2 раздел «Предложение»
8
Чем отличается предложение от группы слов? Признаки предложения.
9
Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам.
10
Признаки предложения. Оформление предложений на письме.
11
Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме.
12
Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемами.
13
Конструирование предложений. Входной контрольный диктант
14
Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией.
15
Контрольная работа по разделу «Предложение».
16
Работа над ошибками. Словарный диктант №1.
17
Что мы знаем о предложении? Обобщение раздела.
18
Проверочная работа №1 по теме «Предложение».
19
Работа над ошибками.
3 раздел «Текст»
20
Признаки текста.
21
Роль заглавия в тексте.
22
Связь заглавия и главной мысли текста.
23
Основные признаки текста.
24
Основные признаки текста.
25
Озаглавливание текстов.
26
Конструирование текстов.
27
Конструирование текстов, предложений.
28
Конструирование текстов, предложений.
29
Признаки текста, его отличие от набора предложений.
30
Признаки текста, его отличие от набора предложений.
31
Проверочная работа №2 по теме «Текст».
32
Работа над ошибками. Словарный диктант №2.
4 раздел «Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?»
33
Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?
34
Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы.
35
Объединение слов в тематические группы.
36
Конструирование словосочетаний и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что?
37
Конструирование словосочетаний и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что?
38
Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам.
39
Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам.
5 раздел «Слова-признаки»
40
Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы.
41
Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки?
42
Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки.
43
Связь слов-названий предметов и слов-признаков.
44
Развитие умения находить в предложениях слова-признаки предметов.
45
Упражнения в подборе слов-признаков.
46
Упражнения в подборе слов-признаков.
47
Закрепление и повторение изученного.
48
Закрепление и повторение изученного
49
Проверочная работа №3 по теме «Слова-признаки»
50
Работа над ошибками. Словарный диктант №3.
6 раздел «Слова-действия предметов»
51
Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета.
52
Развитие умения ставить вопросы к словам, обозначающим действие предмета.
53
Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложении пары слов, отвечающих на вопросы кто? что? что делает?
54
Развитие умения находить в предложении грамматическую основу.
55
Развитие умения находить в предложении грамматическую основу.
7 раздел «Связь слов в предложении»
56
Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении.
57
В предложении от слова к слову можно задать вопрос.
58
Обучающее изложение текста по вопросам.
59
Редактирование текста.
60
Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении.
61
Конструирование предложений из слов с опорой на вопрос.
62
Проверочная работа №4 по теме «Связь слов в предложении»
63
Работа над ошибками. Словарный диктант №4.
8 раздел «Слова, к которым нельзя задать вопрос»
64
Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи.
65
Сравнение слов-названий, слов-признаков, слов-действий со словами, выражающими чувства.
66
Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами.
67
Упражнение в раздельном написании предлогов с другими словами.
68
Роль предлогов в предложении.
69
Упражнение в правильном употреблении предлогов, раздельном написании предлогов.
70
Проверочная работа №5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос»
71
Работа над ошибками.
9 раздел «Части слова»
72
Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова.
73
Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов.
74
Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов.
75
Упражнения в распознавании однокоренных слов.
76
Упражнения в распознавании однокоренных слов.
77
Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса.
78
Развитие умения находить в словах суффиксы.
79
Разбор слов по составу. Проверочное списывание.
80
Работа над ошибками. Словарный диктант №5.
81
Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки.
82
Развитие умения образовывать слова с помощью приставок и находить в словах приставки.
83
Развитие умения образовывать слова с помощью приставок и находить в словах приставки.
84
Значение приставок. Развитие умения различать приставки и предлоги.
85
Значение приставок. Слитное написание приставок.
86
Разграничение приставок и предлогов.
87
Проверочная работа №6 по теме «Состав слова»
88
Работа над ошибками.
10 раздел «алфавит написание большой буквы в словах»
89
Закрепление знания порядка букв русского алфавита.
90
Развитие умения писать большую букву в именах и фамилиях людей.
91
Развитие умения писать большую букву в именах и фамилиях людей.
92
Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев.
93
Развитие умения писать большую букву в географических названиях.
94
Развитие умения писать большую букву в географических названиях.
95
Почему одно и тоже слово написано и с большой, и с маленькой буквы.
96
Упражнения в правописании имен собственных.
97
Развитие речи. Сочинение по рисунку.
98
Редактирование теста.
99
Проверочный диктант
100
Работа над ошибками. Словарный диктант №6.
101
Написание и,а,упосле шипящих
102
Что такое орфограмма? Орфографическое правило.
103
Наблюдение за написанием жи-ши.
104
Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши.
105
Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Развитие орфографических умений.
106
Наблюдение за написанием ча-ща.
107
Упражнение в написании слов с буквосочетаниямича-ща. Развитие орфографических умений.
108
Наблюдение за написанием чу-щу.
109
Упражнение в написании слов с буквосочетаниями чу-щу. Развитие орфографических умений.
110
Упражнение в написании слов с буквосочетаниямича-ща, чу-щу. Развитие орфографических умений
111
Упражнение в написании слов с буквами у,а,ипосле шипящих.
112
Упражнение в написании слов с буквами у,а,ипосле шипящих.
113
Проверочный диктант
114
Работа над ошибками. Словарный диктант №7.
11 раздел «Правописание букв Ъ и Ь»
115
Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
116
Развитие умения писать Ь для обозначения мягкости согласных на конце слова. Упражнение в переносе слов с Ь в середине.
117
Развитие умения писать Ь для обозначения мягкости согласных на конце и середине слова.
118
Наблюдение над словами, в которых пишется и не пишется Ь.
119
Правописание слов с буквосочетаниями чк,чн,чт,щн.
120
Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями чк,чн,чт,щн.
121
Звук Й, его обозначение на письме.
122
Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным Ь.
123
Развитие умения писать слова с разделительным Ь.
124
Упражнение в написании слов с разделительным Ь и Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме.
125
Развитие умения писать слова с Ъ.
126
Развитие умения писать слова с Ъ.
127
Проверочный диктант
128
Работа над ошибками. Словарный диктант №8.
129
Развитие умения делить слова на слоги, ставить ударение.
130
Развитие умения делить слова на слоги, ставить ударение.
131
Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах.
132
Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.
133
Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы.
134
Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова.
135
Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне.
136
Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне.
137
Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне.
138
Проверочная работа №7 по теме «Правописание букв Ъ и Ь»
139
Работа над ошибками. Словарный диктант №9.
140
Проверочный диктант
141
Работа над ошибками. Обобщение раздела.
12 раздел «Правописание проверяемых согласных на конце слова»
142
Наблюдение над оглушением звонких согласных на конце слова.
143
Знакомство с орфограммой «Правописание проверяемых согласных на конце слова». Графическое оформление орфограммы.
144
Развитие умения писать слова с изученной орфограммой.
145
Упражнение в подборе проверочных слов и написании слов с парными согласными на конце.
146
Упражнение в написании слов с проверяемыми согласными на конце.
147
Свободный диктант.
148
Упражнение в написании слов с проверяемыми согласными на конце.
149
Упражнение в написании слов с проверяемыми согласными на конце.
150
Изложение на основе зрительного восприятия текста.
151
Работа над ошибками. Словарный диктант №10.
152
Проверочный диктант.
153
Работа над ошибками. Упражнение в написании слов с проверяемыми согласными на конце.
13 раздел «Повторение»
154
Повторение. Предложение.
155
Повторение. Предложение.
156
Повторение. Текст.
157
Повторение. Текст.
158
Контрольное списывание.
159
Повторение. Состав слова.
160
Повторение. Однокоренные слова.
161
Повторение. Однокоренные слова. Состав слова.
162
Повторение изученных орфограмм.
163
Повторение изученных орфограмм.
164
Итоговый контрольный диктант.
165
Работа над ошибками.
166
Повторение изученных орфограмм.
167
Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста.
168
Работа над ошибками.
169
Повторение изученных орфограмм.
170
Заключительный урок. Пишу правильно.