'Пути формирования функциональной грамотности по чтению младших школьников ' Статья

Шейфер И.В.

г.Актобе

Научный руководитель Шункеева О.А., к.п.н., доцент

Пути формирования функциональной грамотности по чтению младших школьников

Главой государства Н. Назарбаевым в Послании народу Казахстана от 27 января 2012 года поставлена конкретная задача по принятию пятилетнего Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников[1].

Международные сравнительные исследования качества образования PIRLS и PISA, проведенные в 2012 году, позволили выявить уровеньподготовкироссийских и казахстанских школьников в области грамотности чтения.В 2013 году ОЭСР обнародованы результаты PISA-2012г., где российские ученики среди 65 стран мира заняли 38-42 место, а казахстанские участники 59-63 место по функциональной грамотности по чтению[1].

В связи с этим подготовка школьников к жизни, к труду рассматривается как один из приоритетов образования, которые нашли отражение в Национальном плане действий 2012-2016г. Республики Казахстан по развитию функциональной грамотности[2].

В новом толковом словаре Т.Ф.Ефремовойграмотность рассматривается в нескольких аспектах:1) умение читать и писать;2) отсутствие грамматических и стилистических ошибок, соответствие нормам литературного языка; владение необходимыми знаниями, сведениями в какой-либо области [3].В энциклопедическом словаре педагога функциональная грамотность - это степень подготовленности человека к выполнению возложенных на него или добровольно взятых на себя функций [4].Под функциональной грамотностью чтения подразумевается способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении [3].

Л.И. Беленькая пишет, что художественная литература как форма познания действительности играет в жизни ребенка особенно важную роль, так как дети еще не принимают непосредственного участия во многих видах деятельности[5, с. 167]. Проблема восприятия художественного произведения нашла отражение в работах многих исследователей, таких как Н.Г. Морозова, И.А. Зимняя, О.И. Никифорова, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская, Г.А.Рудик, А.А.Жайтапова[6, с.215].

Формирование функциональной грамотности по чтению в начальной школе возможно при соответствииуровням логических приемов, таких как знание, понимание, использование, анализ и синтез, и уровень оценивания[7, с.667].

На основе анализа научно-методической литературы нами была составлена система приемов и заданий, способствующих формированию функциональной грамотности по чтению: критическое мышление, «Чтение с остановками», «Вопросы к тексту», «Работа с вопросником» , «Знаю, узнал, хочу узнать», «Мозговой штурм» , «Уголки», «Логическая цепочка» , «Тонкие и толстые вопросы», «Десять вопросов по тексту». Они направлены на ориентацию учащихся в содержании текста и понимание его целостного смысла, умение его интерпретировать и рефлексировать.

С целью выявления уровня функциональной грамотности по чтениюбыл проведен констатирующий эксперимент в 3 «г» и 3«д» классах средней школы-лицея №27 города Актобе. В процессе этой работы необходимо было проверить технику чтения, уровень понимания текста, интерпретации текста, и рефлексию над содержанием текста.Оценка грамотности чтения должна учитывать следующие 5 аспектов, свидетельствующие о понимании текста: общая ориентация в содержании текста и понимания его целостного смысла (20% заданий); выявление информации (20%); интерпретация текста (20%); рефлексия на содержание текста (20%); собственное мнение (20%).Нами был использован отрывок из произведения «Золотой ключик, или Приключения Буратино» А.Н.Толстого(335 слов).После прочтения текста учащимся предлагалось письменно ответить на следующие вопросы (Таблица 1).

1

На каком дереве повис Буратино? Б) Дуб

2

Кого привел из леса на помощь пес Артемон?

3

Почему девочка сбежала из театра синьора Карабаса Барабаса?

4

Почему звери, птицы и некоторые насекомые полюбили девочку?

5

Как вы понимаете выражение «разлилась утренняя заря»?

6

В какое время суток происходило спасение Буратино? Почему?

7

О ком идет речь «Кудрявая шерсть на передней половине туловища была расчёсана, кисточка на конце хвоста перевязана чёрным бантом.»?

8

Пронумеруйте события в том порядке, в каком о них рассказывается в тексте. Номер 1 уже поставлен._____Под окном, трепля ушами, появился благородный пудель Артемон._____Четыреста серьёзных муравьев поползли гуськом по узенькой тропинке__1__Девочка протёрла и широко открыла заспанные глаза._____ Пудель Артемон приносил булки.

9

Какую пользу животные приносили девочке? Крот приносил____. Ласточки уничтожали_____. Сорока воровала_____.

10

Как ты думаешь, почему Артемон стал спасать Буратино? По

собственному желанию он это делал?

Анализ проведенного эксперимента показал, что большинство детей читают выше положенный нормы 60-65 слов на конец второй четверти (70-75 слов), но при этом не запоминают прочитанную информацию. В двух классах 100% результат не показал ни один ученик, 5 человек 80%, 6 человек 70 %, а ответы остальных учеников варьировали от 10% до 60% (диаграмма 1).

Рисунок 1- Диаграмма ответов на вопросы 3 «г» и 3 «д» класса

На основе проведенного эксперимента можно сделать вывод, что уровень функциональной грамотности по чтениютретьеклассников находится на среднем уровне, 1 ученик показал самые низкие результаты, ответив всего на один вопрос.

Одним из инновационных методов в формировании функциональной грамотности по чтению является критическое мышление[8].Критическое мышление предполагает использование на уроке 3-хступеней развития мышления: «Вызов», на котором ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной теме;«Осмысление» - ответы на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (Что хочу знать?), и«Рефлексия»,предполагающая размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной теме[8, с.256].

Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником [9, с. 67]. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Для работы в парах с последующим коллективным обсуждением учащимся предлагается следующий вопросник (Таблица 2). Данные вопросы составлены в соотношении: уровень знания20% (№1), понимания 20% (№ 2), применения 15% (№ 3), анализа и синтеза 35% (№ 4) и оценки 10% (№ 5).

Таблица 2- Вопросник по тексту В.Ф.Одоевского «Городок в табакерке»

1. 11

Что такое табакерка? Как зовут главного героя? Как называется город, в который попал мальчик?

2. №

Как выглядела табакерка? Что происходило, когда начинала звучать

музыка в табакерке?

3. № 3

К какому жанру относится данное произведение? Как мальчик вёл себя в гостях, что можно сказать о его воспитании?

4. №4

С какой целью Одоевский написал это произведение? О чем он хотел рассказать маленьким читателям?

5. №5

А вы смогли представить себя в табакерке? Удалось ли автору удивить вас? Где бы вы хотели оказаться в современном мире, какой прибор изучить?

Приём «Тонкие и толстые вопросы»помогает ученикам лучше ориентироваться в тексте и способствует лучшему усвоению егосодержания [7, с.60]. Прием используется после первичного восприятия текста (Табл.3).

Таблица3- Пример «Тонких и толстых вопросов»

Толстые вопросы

Тонкие вопросы

Почему Вы считаете …?В чем различие…? Что будет, если…?

Кто?Что…?Когда…? Может…? Верно ли …? Было ли …?

Анализ методической литературы и небольшой опыт работы в школе позволяет сделать вывод о том, что предлагаемая система приемов и заданий будет способствовать эффективному изучению художественного текста на уроках литературного чтения и формированию функциональной грамотности по чтению младших школьников.

Список литературы

1. Среднее образование в Казахстане: состояние и перспективы. Сравнительно-аналитическое пособие. - Астана, 2013.

2. Национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников, утвержденный постановлением Правительства РК от 25 июня 2012 г. № 832.Механизмы развития функциональной грамотности школьников.

3. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный: - М.: Рус. яз., 2000. - (Библиотека словарей русского языка).

4. Екатеринбург-2000г., 937 с.

5. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми - девяти лет. - М.: Просвещение, 1969. -167 с.

6. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 1977. -215 с.

7. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. - М., 1956. - 667 с.

8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998. 256с.

9. Рудик Г.А., Жайтапова А.А Функциональная грамотность по чтению: Тетрадь для самообразования и аутентичного оценивания:-2014г.-60с.