Формирование умения учиться. Развитие логического мышления у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка.

</ Формирование умения учиться.

Развитие логического мышления у детей

младшего школьного возраста

на уроках русского языка.

В начальной школе, должна быть выполнена основная часть работы по формированию умения учиться. Это предполагает не только овладение элементарными коммуникативными умениями и навыками (умение читать, писать, рассказывать и т.д., но и необходимое развитие интеллектуальных важнейших умений анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, абстрагирования и др.), обеспечение общего развития ребенка.

Школа должна готовить учащихся к самообразованию, сформировать у них постоянную потребность в пополнении и обновлении знаний, их активном использовании в учебной и трудовой деятельности. Школа должна научить мыслить, мыслить самостоятельно, творчески. А в условиях развивающего обучения это значит не только воспитывать потребность в знаниях, вооружать учащихся системой знаний, умений и навыков, но и современными способами познания.

По мнению преподавателей, для дальнейшего успешного обучения учащимся, приходящим из начальной школы в среднее звено, недостает следующих качеств:

• развития речи (на это указывают 70% опрошенных учителей);

• техники чтения;

• памяти (отмечают 53% опрошенных учителей);

• внимания (33% опрошенных);

• самостоятельности (23% опрошенных);

• наблюдательности;

• организованности;

• способности сосредоточиться;

• обязательности;

• познавательного интереса (18% опрошенных);

• старания;

• желания преодолевать трудности в учебе.

Психолог Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта детей в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.

Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями.

Начиная обучаться в школе должен обладать достаточно развитым конкретным мышлением. Чтобы сформировать у него научное понятие, необходимо научить его дифференцированно подходить к признакам предметов. Надо показать, что есть существенные признаки, без наличия которых предмет не может быть подведен под данное понятие. Если учащиеся 1-2 классов отмечают, прежде всего наиболее наглядные внешние признаки, характеризующие действие объекта или его назначение, то к третьему классу школьники уже больше опираются на знания, представленные в процессе обучения.

Третьеклассники должны уметь устанавливать иерархию понятий, вычленять более широкие и более узкие, находить связи между понятиями.

Если ученик 1-2 класса часто подменяет аргументацию и доказательство простым указанием на реальный факт или опирается на аналогию, далеко не всегда правомерную, то ученик 3-4 класса должен уметь дать обоснованное доказательство, развернуть аргументацию. Аналитическая деятельность учащегося 3-4 класса должна основываться на представлениях и понятиях. Мышление младшего школьника в своем развитии идет от способности анализировать связи и отношения между предметами и явлениями.

Особые трудности возникают у учащихся при установлении и понимании причинно-следственных связей. Младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине.

К окончанию 3-го класса учащийся должен научиться таким элементам анализа, как выделение и других связей между явлениями и понятиями; противоположность, наличие тех или иных функциональных отношений, часть и целое.

К моменту перехода из начальной школы в среднее звено изменяется отношение к учебе. Сначала у первоклассников формируется интерес к самому процессу учебной деятельности. Затем формируется интерес к результату своего труда. После возникновения интереса к результатам своего учебного труда у детей формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.

Это связано с переживанием школьниками чувства, удовлетворения от своих достижений. И, конечно, если ребенок на уроке хоть на шаг продвинулся в решении логической задачи, чувство гордости охватывает его.

Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств; общая недостаточность воли; капризность, упрямство. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребенка против тех твердых требований, которые ему предъявляет школа.

К окончанию начальной школы у ребенка формируется трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность.

Постепенно развивается способность к волевой регуляции своего поведения, формируется умение сдерживать и контролировать свои поступки, не поддаваться импульсам, растет настойчивость.

В целом за время обучения ребенка в начальной школе у него должны сформироваться следующие качеств: произвольность, рефлексия, мышление в понятия, успешное освоение программы; основные компоненты учебной деятельности, качественно новый более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

Все эти психические процессы развиваются успешно только параллельно с развитием у детей операций логического мышления.

ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ - НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ

Мышление по правилам, то есть логическое, лежит в основе не только математических, но и грамматических задач. Решение задачи требует не угадывания, а размышления, рассуждения, оперирования знаниями по логическим правилам, по которым строятся отношения между любыми предметами. Логическое мышление следует тренировать.

Уроки русского языка тоже могут и должны содержать логические упражнения и задачи. Практика проведения уроков, содержащих логические задания показала, что дети, регулярно решающие логические задачи, точнее рассуждают, легче делают выводы, успешнее и быстрее справляются с задачами по другим учебным дисциплинам.

Во время таких уроков приобретается самое главное в мыслительной деятельности - умение управлять собой в проблемных ситуациях. Это существенно облегчает обучение детей. Потому для решения логических задач необходимо использовать каждый урок.

Задание 1.

Разгадай слово из 5 букв. Чтобы разгадать слово возьмите:

Яблоко | - 3-ю согласную из 1-го слова.

Вишня | (……..) ? - 3-ю согласную из 2-го слова.

Слива | - 1-ю гласную из 3-го слова.

Груша | - 1-ю согласную из 4-го слова.

Арбуз | - 1-ю гласную из 5-го слова.

Подбери к этому слову родственное слово, чтобы оно отвечало на вопрос «какой?»

Задание 2. КроссвордыК

О

Р

К

А

Придумайте слова и впишите их по клеткам. Количество клеток соответствует количеству букв в слове.

г

г

г

г

И

Б

Л

И

О

Т

Е

К

А

Р

А

К

Т

О

Р

Задание 3. Буквенные матрицы.

Буквенные матрицы бывают разного вида и задания к ним разнообразные.

А)--Составь слово по адресам букв:

1 2 3 1 2 3

4 5 4 6 4 6 ( м у д р е ц )

--Полученное слово разбери фонетически.

Б)

-Придумай как можно больше слов, которые бы начинались с шифра клетки № 1( ба- баран, барабан …).Которые бы начинались с шифра клетки № 13 и это были существительные 1 склонения (ду- дудочка, душа, дума …)

В)-Придумайте и напишите предложение по шифру: 9, 13, 1

( Наступила холодная зима.)

-Придумай и подчеркни главные члены предложения, если его шифр:

2, 25, 9, 16

( Она крепко сковала реки.)

Задание 4. Догадайся, какой слог пропущен. Допиши слова, сколько в них слогов?

Мо…ко бу…ник че….век та…ка са…лёт

Задание 5. Даны слова: автор, товарищ, мотор, бильярд.

Из каждого слова возьмите только первые слоги и запишите полученное слово (ав-то-мо-биль).

Даны слова: урожай, почемучка, садовник.

Из первого слова возьмите первый слог, из второго- второй, из третьего- третий. Запишите слово (у-че-ник).Слоги можно брать любые по счёту и слова давать разнообразные.

Задание: из каждого слова возьмите только первые слоги и составьте слово:

1) автомобиль, тормоз (ав-тор)

2) колос, рота, ваза (ко-ро-ва)

3) молоко, нерест, таракан (мо-не-та)

4) кора, лото, боксёр (мо-не-та)

5) баран, рана, ,банщик (ба-ра-бан)

Задание: из каждого слова возьмите вторые слоги и составьте слово:

1) соловей, (ло-то)

2) змея, рама (я-ма)

3) пуговица, молоток, лава (го-ло-ва)

4) укор, бузина, тина (кор-зи-на)

5) поворот, пороша, канава (во-ро-на)

Задание: из каждого слова взять последние слоги, составь новое слово:

1) мебель, ружьё (бель-ё)

2) соломка, пора, мель (ка-ра-мель)

3) лиса, бельмо, буклет (са-мо-лёт)

4) пуловер, пальто, билет (вер-то-лёт)

5) молоко, реле, берет (ко-ле-со)

6) смола,cлеза, берет (ла-за-рет)

Задание: из каждого слова возьми по одному любому слогу так, чтобы получилось слово:

1) пластинка, картинка, павлин (плас-ти-лин)

2) пастух, плотина, лагерь (пас-ти-ла)

3) сапоги, парашют, фантазия (са-ра-фан)

4) косари, заморозки, лётчик (са-мо-лёт)

5) мука, рагу, диван (ка-ра-ван)

6) карта, паутина, налёт (кар-ти-на)

7) вода, дорога, проба, невод (во-до-про-вод)