1. Пояснительная записка

Программа по русскому языку разработана на основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, а так же на основе примерной программы для образовательных учреждений. Начальная школа. Учебно-методический комплекс « Планета Знаний» : русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир: М.:АСТ: Астрель, 2011

Программа предназначена для общеобразовательных школ. Она разработана на основе современных научно-педагогических идей и предполагает использование как традиционных, так и новы педагогических технологий. Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, и увеличивается потребность в самовыражении.

Содержание и формы организации учебной деятельности проектирует определённый тип сознания и мышления учащихся. Центральной линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате обучения центральными новообразованиями ребёнка младшего школьного возраста являются: словесно-логическое мышление. Произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, произвольная речь с учётом цели и условий коммуникации, интеллектуальные операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные умения, способность к реализации внутреннего плана действий. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:

- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

- формирования основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

• социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

- семиотический - помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

- системно-функциональный - способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

- этико-эстетический - направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

2. Общая характеристика учебного предмета.

Рабочая программа разработана на основе программы Л. Я. Желтовской, Т. М. Андриановой, В. А. Илюхиной.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка - звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов - с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка - к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса - «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями - понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) - прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств - от значения к форме, далее - к назначению (функции) в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка - слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения - звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3-4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого - на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией - обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

Предмет «Русский язык» включён в обязательную предметную область, которая призвана решать следующие основные задачи реализации содержания:

Предметные области

Основные задачи реализации содержания

1.

Филология

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 часов, из них в 1 классе 165ч. ( 5ч. в неделю, 33 учебных недели). Во 2-4 классах по 170 ч. ( 5ч. в неделю, 34 учебных недели).

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Ценностные ориентиры начального образования на современном этапе:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

- принятие и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование способности к организации своей учебной деятельности ( планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Изучение русского языка в начальной школе должно обеспечивать появление следующих ценностных ориентиров:

- готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценки, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

- готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;

- формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

- развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

- принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

- готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Русский язык».

Личностные результаты освоения программы по учебному предмету «Русский язык».

В соответствии с ФГОС сформированность УУД у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

У выпускника будут сформированы:

- осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

- восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;

- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

- внимание к мелодичности народной звучащей речи;

- положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

- способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Выпускник получит возможность для формирования:

- чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

- эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

Метапредметные результаты освоения программы по учебному предмету «Русский язык».

Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»

Выпускник научится:

- осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

• планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;

• осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач

• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

• руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;

• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия;

• осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;

- вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.

Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);

• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);

• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;

• владеть общим способом проверки орфограмм в словах;

• выделять существенную информацию из читаемых текстов;

• строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Выпускник получит возможность научиться.

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• критически оценивать получаемую информацию.

Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»

Выпускник научится:

- владеть диалоговой формой речи;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

- договариваться и приходить к общему решению;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Русский язык».

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
  
  окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться:

• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

• определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение;

• определять грамматические признаки имен прилагательных - род, число, падеж;

• определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды)

• члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоятельства;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

• применять правила правописания (в объеме содержания курса);

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

• безошибочно списывать текст объемом 80-90 слов;

• писать под диктовку тексты объемом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определенной орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• составлять план текста;

• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать тексты по предложенному заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

6. Содержание учебного предмета «Русский язык»

1 класс (257 ч)

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* (виды речевой деятельности)¹

Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).

Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.

Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.

Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.

Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.

Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч)

Подготовительный (добуквенный) период (32 ч)

Речь. Предложение. Слово. Речь - способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).

Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.

Слова - названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.

Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак - рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук - люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.

Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.).²

Основной (букварный) период (175 ч)

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости-мягкости и по звонкости-глухости.

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.

Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок-замок).

Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.

Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.

Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.

Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).

Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).

Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:

- обозначение гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу);

- раздельное написание слов;

- перенос слов по слогам без стечения согласных;

- большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА

1 класс (послебукварный период) (50 ч)

Слово - главное средство языка. Роль языка в жизни людей.

Использование несловесных средств общения (жестов, мимики, поз, интонации).

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ*

Углубление представлений о различных видах и формах общения (восприятия и передачи информации): в устной форме - слушание и говорение, в письменной - чтение и письмо.

Практическое овладение диалоговой формой речи: понимание смысла вопросов, реплик; вступление в диалог, ответы на вопросы, реплики, передача собственных мыслей, уточнение непонятного.

Упражнения в создании собственных высказываний с опорой на рисунки, схемы, на основе наблюдений.

Использование этикетных формул в различных ситуативных упражнениях (ситуации приветствия, прощания, обращения с вопросом, просьбой, извинения и др.).

Упражнения в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений (в которых произношение слов не расходится с их написанием) по памяти и под диктовку.

Последовательный переход к осознанному правильному плавному слоговому чтению многосложных и целостному чтению коротких слов на основе понимания закономерностей письма. Упражнения в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста.

Формирование первоначальных умений работать с учебником русского языка: отличать текст упражнений от заданий, анализировать образец, находить нужную информацию в словариках учебника.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

Фонетика, орфоэпия и графика (18 ч)

Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных звуков.

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков.

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные. Качественная характеристика звука (гласный ударный - безударный, согласный твёрдый - мягкий, звонкий - глухой, парный - непарный).

Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Использование знания слогораздела для переноса слов.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка.

Алфавит. Названия букв в алфавите. Знание конфигурации букв рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма: разборчивости, линейности, достижения параллельности и равноотставленности штрихов, связного соединения двух букв. Закрепление в самостоятельном выполнении правил гигиены письма.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.

Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора проверочных слов (один - много, много - один).

Слово и его значение (лексика) (7 ч)

Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий. Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными (синонимическими) и противоположными (антонимическими) значениями. Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением многозначных слов. Использование словарей для наведения справок о значении, происхождении и правописании слова.Наблюдение над общностью значений родственных слов. Наблюдение над общим значением слов, называющих предметы, действия предметов, признаки предметов (морфологические наблюдения).

Предложение и текст (4 ч)

Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная, высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста.

Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова как строительный материал предложений. Установление смысловой связи слов по вопросам.

Интонационная законченность предложения. Составление предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их оформление в устной и письменной речи.

Орфография (9 ч)

Ознакомление с правилами правописания и их применение на практике:

- обозначение гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу и буквосочетаний чк, чн);

- раздельное написание слов;

- перенос слов по слогам без стечения согласных;

- большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях (стран, рек, населённых пунктов);

- написание слов из словаря;

- большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце.

Повторение изученного в течение года (12 ч)

7. Календарно-тематическое планирование.

Тема урока

Да-та

Количество часов

Тип

уро-ка

Планируемые результаты

Форма

органи-

зации

позна-

ватель-

ной дея-

тельности

Фор

мы

конт-

роля

Организа-

ция

самос-

тоятель-

ной

деятель-

ности

Нагляд-

ность,

ИКТ

примечание

предметные

метапредметные

(УУД)

личностные

знать

уметь

1

Речь устная и пись­менная

С. 3-5

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Структуру построения учебника

«Русский язык»; значение устной и письменной речи. Отличие письменной

речи от устной. Знаки

препинания в конце

предложения (точка,

запятая, вопроситель-ный, восклицатель-ный

знаки).

Различать устную и письменную речь; приводить примеры использования устной и письменной речи; вставлять в предложения подходящие по смыслу слова; правильно произно­сить слова (звонит, позвонишь, позво­нит).

Различать (на практическом уровне) случаи использования устной и письменной речи (соб­ственной и чужой). Обсуждать (в паре) воз­можности аудио-, видеотехники сохранять и передавать речь. Наблюдать за словарными словами (система заданий). Узнавать о проис­хождении слов из этимологического словари­ка в конце учебника (система заданий). Запо­минать правильное произношение слов, предложенных в рубрике «Говори правильно!» (система заданий)

Сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка, взаимо-опрос

Работа в тетради.

Инфор-мацион-ный поиск.

Учебник,

С. 4-5,

Р.т. №1

С.4-5

2

Слово и предложе­-ние

С. 6-7

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Понятия «слово» и «предложе­ние».

Выбирать из данных записей предложения; восстанавливать деформированные предложения; находить в предложениях ошибки; восстанавли­вать пословицы; правильно произносить и пи­сать слова (ученик, ученица, учениче­ский портфель)

Анализировать и корректировать предложе­ния с нарушенным порядком слов. Находить в предложениях смысловые пропуски и ошиб­ки в графическом оформлении предложений. Наблюдать за распространением предложения; сравнивать предложе­ния распространенные и нераспростра­ненные.

Ориентиро-ваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать на этой основе адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Интеллектуальный марафон.

Учебник, с. 6-7

Р.т. №1

С.6-7

3

Предложе-ние и текст

С. 8-9

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Понятия «предложе-ние», «текст».

Сравнивать записи и выбирать текст; подбирать название к тексту; находить и выписывать из текста пер­вое и последнее предложения; восстанавливать деформированный текст; списывать текст; ставить точки в конце предложения; писать с заглавной бук­вы начало предложения; составлять рассказ из 3-4 предложений по рисун­ку; правильно писать и произносить слова (город, городок, городской парк); пользоваться толковым словарем.

Соотносить тексты и заголовки к ним. Выби­рать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Анализировать и восстанав­ливать деформирован­ные тексты. Составлять устный рассказ с опорой на рисунок. Узнавать значение слов из толкового словарика в конце учебника (систе­ма заданий)

Ориентиро-ваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать на этой основе адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, с. 8-9

Р.т. №1

С. 8-9

4

Знаки препина-ния С. 10-11

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Когда в конце предложения ста­вится точка, вопроситель-ный и воскли­цательный знаки.

Нормы русского речевого этикета в си­туациях повседневного общения

Определять количество пред­ложений в тексте; объяснять, как вы­брать знак в конце предложения; рабо­тать с этимологическим словарем; ра­зыгрывать диалог с другом; придумы­вать и задавать вопросы с вопроси­тельными словами; списывать текст; правильно писать и произносить слова (класс, задал, задала, задали)

Определять соответствие интонационных средств смыслу предложения. Воспроизводить одно и то же предложение с логическим ударе­нием на разных словах. Придумывать вопро­сительные предложения и задавать эти воп­росы товарищу (работа в паре)

Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школьников

Индиви-дуальный опрос

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, с. 10-11, р.т. №1

С.10-11

5

Слог

С. 12-13

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что слова делятся на слоги; сколь­ко в слове гласных, столько и слогов.

Различать односложные, дву­сложные и т. д. слова; определять ко­личество слогов в слове; произносить слово по слогам; выписывать слова со слогом ло; списывать пословицы, соблюдая правила письма; правильно писать и говорить слова (дорога, гусе­ница, ракушка)

Объяснять слогообразующую роль гласного звука. Определять количество слогов в слове. Восстанавливать слова с нарушенным поряд­ком слогов, конструировать слова из слогов.

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познаватель-ных, практических и коммуникативных задач.

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Интеллектуальный марафон.

Учебник, р.т. №1, с. 12-13

6

Перенос слов

С. 14-15

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Правила переноса слов.

Списывать, разделяя, где мож­но, слова для переноса; находить слова, которые переносить нельзя; делить слова на слоги и для переноса; назы­вать слова, у которых существует только один вариант переноса; дополнять предложения; объяснять смысл посло­виц; правильно писать и произносить слова (язык, язычок, языкознание)

Обсуждать необходимость переноса слов. Сравнивать деление слов на слоги и для пере­носа. Запоминать пословицу и записывать её по памяти

Овладеть начальными представления-ми о нормах русского литературного языка (орфо-эпических, лек-сических, грам-матических) и правилах речевого этикета

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Интеллектуальный марафон.

Учебник, р. т. №1

С.14-15

7

Перенос слов

С. 16-17

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Правило переноса слов с буквами «й» и «ь», с удвоенными согласными.

Переносить слова с буквами «й» и «ь»; определять количество предло­жений в тексте; писать и переносить слова с удвоенными согласными бук­вами; подчеркивать в словах слоги с буквами «й» и «ь»; правильно произ­носить и писать слова (русский)

Анализировать слова и выбирать подходящее правило переноса слов на письме. Конструиро­вать слова из заданного слова с помощью пе­рестановки букв (решать анаграммы)

Ориенти-роваться в базовых понятиях, необходимых для получения начального образования и продолжения образования на следующей ступени

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу

Учебник, рт №1, 16-17

8

Звуки и буквы

С. 18-19

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Понятия «звуки» и «буквы»; буквы русского алфавита.

Правильно употреблять терми­ны «звук» и «буква»; находить слова, в которых звуков меньше, чем букв; определять количество букв и количе­ство звуков в словах; находить ошибки в предложениях; правильно писать и произносить слова (береза, березка, подберезовик)

Объяснять смыслоразличительную роль зву­ков речи. Выполнять звуко-буквенный ана­лиз. Корректировать слова путём замены в них букв

Работать с учебными моделями в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

Индиви-дуальный опрос

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу

Учебник, рт №1

С.18-19

9

Алфавит

С. 20-21

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что в русском алфавите 33 бук­вы; название букв алфавита, их после­довательность и их основные звуковые значения.

Находить букву в алфавитном столбике; называть буквы, которые обозначают гласные и согласные звуки; записывать слова по алфавиту; отгады­вать зашифрованное слово; составлять и записывать предложение; правильно писать и произносить слова (алфавит, портфель, корова, коровник)

Правильно называть буквы русского алфави­та. Объяснять необходимость существования алфавита. Приводить примеры использования алфавита в своей учебной и жизненной прак­тике. Распределять слова по алфавиту. Договариваться об очерёдности действий при работе в паре (кто первый, кто второй)

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и ком-муникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Интеллектуальный марафон.

Учебник, р. т. №1

С.20 - 21

10

Гласные звуки

С. 22-23

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Какие звуки называются глас­ными; знать, что в русском языке шесть гласных звуков.

Произносить гласные звуки; выделять гласные звуки в слове; рабо­тать с толковым словарем; подчерки­вать в словах буквы, обозначающие гласные звуки; работать с деформированным текстом; вставлять пропущен­ные буквы; правильно писать и произ­носить слова (повторим, повторите, повторит, воробей)

Соотносить гласные звуки и буквы, обозна­чающие эти звуки. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по ор­фографическому словарику в конце учебника (система заданий). Объяснять смыслоразли­чительную роль гласных звуков, приводить свои примеры

Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной зада-чей; поль-зоваться словарями и справочной литературой для школь-ников

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Интеллектуальный марафон.

Учебник, рт №1

С.22-23

11

Ударение

С. 24-25

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Какой слог называется удар­ным.

Расставлять знаки ударения; называть слова, в которых при измене­нии ударения меняется значение слова; выделять голосом ударный слог; де­лить слова на группы; называть и за­писывать слова с буквой «ё»; правиль­но писать слова (деревня, деревенский, деревушка)

Находить ударный гласный в слове. Наблюдать за смыслоразличительной ролью ударе­ния. Экспериментировать с изменением уда­рения в словах. Наблюдать за словами с буквой ё, самостоятельно делать вывод о том, что слог с буквой ё всегда ударный

Ориенти-роваться в базовых понятиях, необходимых для получения начального образования и продолжения образования на следующей ступени

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Игра «Вставь пропу-щенные гласные буквы»

Учебник, рт №1, с. 24-25

12

Ударные и безудар­ные гласные

С. 26-27

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Какие слоги называются удар­ными, а какие - безударными.

Называть слоги без ударения; отмечать точкой внизу безударный слог; сравнивать произношение слов в единственном и множественном чис­ле; дополнять пословицу подходящими по смыслу словами; правильно писать слова (Россия, россияне)

Находить в словах безударные гласные звуки. Фиксировать случаи расхождения произно­шения гласных и обозначения их буквами. Восстанавливать пословицы, используя воз­можные варианты

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познаватель-ных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Игра «Вставь пропу-щенные гласные буквы»

Учебник, рт №1

С.26-27

13

Ударные и безудар­ные гласные

С. 28-29

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Как правильно писать безудар­ные гласные.

Списывать, вставляя пропущен­ные буквы; подбирать проверочные слова; восстанавливать деформирован­ный текст; подчеркивать слова с без­ударными гласными, которые надо проверить; правильно произносить и писать слова (пальто, пальтишко, пальтецо)

Совместно вырабатывать порядок проверки безударного гласного в слове. Объяснять нали­чие словарных слов на страницах учебника и необходимость их запоминания. Конструиро­вать слова из заданного слова с помощью пе­рестановки букв (решать анаграммы)

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Игра «Вставь пропу-щенные гласные буквы»

Учебник, рт №1,

С. 28-29

14

Ударные и безудар­ные гласные.

С. 30-31

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Подбирать проверочные слова; ставить знак ударения; дописывать предложения по образцу; писать дву­стишие по памяти; правильно произно­сить и писать слова (сорока, сорочьи гнезда, сорочата)

Списывать слова и предложения в соответст­вии с заданием и по образцу. Запоминать дву­стишие и записывать его по памяти. Контролировать и корректировать свою ра­боту

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы рече-вого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Игра «Вставь пропу-щенные гласные буквы»

Учебник, рт №1

С. 30-31

15

Согласные звуки

С. 32-33

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что согласными звуками назы ваются звуки, при произнесении которых выдыхаемый воздух встречает преграды (губы, зубы, язык).

Подчеркивать буквы, которые обозначают согласные звуки; работать с толковым словарем; восстанавливать текст; озаглавливать текст; вставлять пропущенные согласные буквы; пра­вильно писать слова (карандаш, каран­дашик, карандашный)

Объяснять смыслоразличительную роль со­гласных звуков, приводить свои примеры. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих согласные звуки, и контроли­ровать их написание по орфографическому словарику в конце учебника. Восстанавли­вать деформированный текст. Составлять устный рассказ на заданную тему («Как я по­могаю взрослым»)

Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной зада-чей; поль-зоваться словарями и справочной литературой для школь-ников

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, рт №1, С. 32-33

16

Парные твёрдые и мягкие согласные звуки

С. 34-35

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что согласные звуки бывают парными по твердости и мягкости.

Произносить согласные звуки; выделять в слове твердые и мягкие согласные звуки; подчеркивать слова, которые различаются одной буквой; придумывать название тексту; выпи­сывать те пары слов, в которых одина­ковые буквы обозначают одинаковые звуки; правильно писать слова (ребя­та, ребятишки, ребячий смех); рабо­тать с толковым словарем

Дифференцировать твёрдые и мягкие соглас­ные звуки и обозначать их на письме. Осозна­вать отсутствие специальных букв для обо­значения мягких и твёрдых согласных

Использовать раз-личные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации инфор-мации в соответствии с учебной зада-чей; пользоваться словарями и справочной литературой для школь-ников

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Игра «Вставь пропу-щенные соглас-ные буквы»

Учебник, рт №1

С. 34-35

17

Мягкий знак - показатель мягкости

С. 36-37

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что мягкость согласного звука может обозначаться на письме мягким знаком; что буква «ь» не обозначает звука.

Работать с толковым словарем; изменять предложения по образцу; подчеркивать в словах буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; составлять слова из данных слогов; за­писывать односложные слова и приду­мывать с ними предложения; правиль­но писать слова (медведь, медвежонок, медведица)

Характеризовать роль мягкого знака и букв е, ё, и, то, я как показателей мягкости пред­шествующих согласных звуков. Изменять предложение по образцу

Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школьников

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Игра «Сос-тавь слово»

Учебник, рт №1,

С. 36-37

18

Парные звонкие и глухие согласные звуки

С. 38-39

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что согласные звуки бывают парными по звонкости и глухости.

Сравнивать пары слов, называть звуки, которыми они различаются; ра­ботать с толковым словарем; опреде­лять буквы, которые обозначают пар­ные звонкие и глухие согласные; да­вать характеристику звукам, обозна­ченным выделенными буквами; пра­вильно писать слова (молоко, молочко, молочный суп)

Дифференцировать в словах парные звуки (по твёрдости - мягкости и по звонкости - глу­хости). Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Работать с тол­ковым словариком в конце учебника

Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школьников

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, рт №1

С. 38-39

19

Парные звонкие и глухие согласные звуки

С. 40-41

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Различие согласных

звонких и глухих, мяг-

ких и твёрдых, парных

и непарных

Находить в стихотворении риф-

мующиеся слова; сравнивать в словах

последние буквы и звуки; составлять из слов предложения; объяснять написа-

ние выделенных букв; решать ребусы;

правильно писать слова (мороз, замо-

розки, морозный день).

Заменять в словах парные звонкие согласные на парные глухие. Наблюдать за парными звонкими согласными в сильной и слабой по­зиции. Восстанавливать деформированные предложения. Дополнять двустишие рифмую­щимся словом

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Игра «Реши ребус»

Учебник, рт №1,

С. 40-41

20

Непарные звонкие и глухие согласные звуки

С. 42-43

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Какие буквы обозначают всегда

звонкие звуки, а какие - всегда глухие

звуки.

Называть в словах глухие (звонкие) парные согласные звуки; подчеркивать буквы, обозначающие непарные

звонкие (глухие) согласные звуки; дополнять предложения подходящими по смыслу словами; подбирать близ­кие по значению слова; объяснять пра­вописание слов с парными согласными на конце слова; подбирать противопо­ложные слова по образцу; правильно писать слова (народ, народный ар­тист)

Определять непарные согласные звуки (звон­кие и глухие). Подбирать близкие по значе­нию слова и слова с противоположным значе­нием. Дополнять предложение подходящими по смыслу словами

Овладеть учебными действия-ми с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познаватель-ных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Синони-мы. Антони-мы.

Учебник, рт №1

С. 42-43

21

Непарные звонкие и глухие согласные звуки

С. 44-45

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Различие согласных

звонких и глухих, мяг-

ких и твёрдых, парных

и непарных

Сравнивать количество звуков и букв в слове; подбирать одинаковые по смыслу пословицы; делить слова для переноса; подчеркивать в словах буквы, которые обозначают непарные звонкие согласные звуки; правильно пи­сать слова (январь, январские морозы)

Выбирать одинаковые по смыслу пословицы. Сравнивать в словах количество букв и зву­ков. Устанавливать границы предложений в непунктирован-ном тексте. Экспериментиро­вать со словами, добавляя или удаляя мягкий знак в словах

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы рече-вого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Игра «Вставь пропу-щенные соглас-ные буквы»

Учебник, рт №1,

С. 44-45

22

Шипящие согласные звуки

С. 46-47

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Буквы, которые обозначают шипящие согласные звуки; что буквы «ч», «щ» обозначают всегда мягкие согласные звуки, буквы «ж», «ш» -всегда твердые согласные звуки.

Сравнивать в словах произно­шение шипящих звуков; вставлять про­пущенные буквы, которые обозначают шипящие звуки; подбирать рифму; правильно говорить и писать слова (что, чтобы, потому что, учитель, учительница, учительская)

Находить и правильно называть повторяю­щиеся звуки в скороговорках. Дифференциро­вать в словах шипящие звуки ж, ш, ч, щ. Запо­минать правильное произношение слов, предложенных в учебнике

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Игра «Сос-тавь рифму»

Учебник, рт №2

С.4-5

23

Сочетания жи-ши

С. 48-49

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Написание сочетаний жи-ши.

Писать слова по образцу; встав­лять пропущенные слоги жи-ши; под­черкивать буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; составлять слова из слогов; решать ребусы; пра­вильно писать слова (машина, маши­нист, машинистка)

Сравнивать произношение и написание соче­таний жи и ши. Восстанавливать слова, вставляя пропущенные буквы и слоги. Конст­руировать слова из слогов. Распределять ра­боту в паре и контролировать её выполнение

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Игра «Реши ребус»

Учебник, р.т. №2

С. 6-7

24

Сочетания ча-ща

С. 50-51

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Написание сочетаний ча-ща.

Писать слова по образцу; встав­лять пропущенные слоги ча-ща; под­черкивать буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; правильно писать и произносить слова (щавель, начал, начала, начали, начался, заяц, заячьи следы)

Изменять слова по образцу. Выписывать из текста ответы на вопросы. Восстанавливать слова с пропущенными буквами

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Игра «Вставь пропу-щенные соглас-ные буквы»

Учебник, р.т. №2

С. 8-9

25

Сочетания чу-щу

С. 52-53

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Написание сочетаний чу-щу.

Писать слова по образцу; встав­лять пропущенные слоги чу-щу; под­черкивать буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; заменять предложение одним словом; определять ударные слоги в словах; правиль­но писать слова (яблоко, яблочко, яб­лочный)

Изменять слова в предложении так, чтобы по­вествование шло от первого лица. Изменять и записывать слова по образцу. Узнавать и на­зывать предмет по его описанию. Определять ударные слоги и составлять из них слова

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и коммуникативных задач

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

С.10-11

26

Сочетания чк, чн

С. 54-55

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Написание сочетаний чк-чн.

Писать слова по образцу; встав­лять пропущенные слоги чк-чн; под­черкивать буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; выписывать трехсложные слова с сочетанием «чк»; решать ребусы; правильно говорить и писать слова (конечно, скучно, булоч­ная, подсвечник, скворечник, девочка, девушка, девчонка)

Доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк и чн. Придумывать предложения с задан­ным словом.

Рассматривать ребусы, устанавливать в них роль точек и запятых, решать ребусы

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Интеллектуальный марафон «Восста-нови слова», «Соедини пары по смыслу»

Учебник, р.т. №2

С. 6-7

27

Сочетания чк, чн

С. 56-57

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.

Списывать, вставляя пропущен­ные буквы; работать с этимологиче­ским словарем; восстанавливать текст; записывать предложение по памяти; правильно говорить и писать слова (счет, счастье, считать, считалочка, ягода, ягодка, ягодное варенье)

Списывать текст, расставлять знаки препи­нания. Восстанавливать текст стихотворе­ния, подбирая рифмы по смыслу. Контролиро­вать написание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Выбирать и запоми­нать предложение, записывать его по памя­ти. Анализировать слова и объяснять их про­исхождение (самостоятельно и со словарём)

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы рече-вого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Восста-нови стихот-ворение и запиши в тетрадь

Учебник, р.т. №2

28

Большая буква в фамилиях, именах, от­чествах

С. 58-59

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что фамилии, имена, отчества людей пишутся с большой буквы.

Писать с большой буквы фами­лии, имена, отчества людей; объяснять написание больших букв в тексте; со­ставлять предложения из данных слов; дописывать предложение; правильно писать слова (отец, отечество, отче­ство)

Различать имена собственные и имена нари­цательные (без использования терминов). Со­поставлять (при работе в парах) полные и краткие имена. Произносить имя собеседника с интонацией вежливого обращения. Нахо­дить информацию по заданной теме (имена, отчества писателей и поэтов)

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Дефор-мированное предло-жение

Учебник, р.т. №2

29

Большая буква в кличках живот-ных

С. 60-61

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что клички животных пишутся с большой буквы.

Писать с большой буквы клички животных; называть слова, которые мо­гут быть записаны как с маленькой бук­вы, так и с большой; правильно писать слова (собака, собачка, собачья будка)

Соотносить название животного с его клич­кой. Сопоставлять и объяснять случаи упо­требления прописной или строчной буквы в словах (майка - Майка). Дифференцировать клички животных (при работе в паре). Состав­лять устный рассказ по предложенной теме («Домашние питомцы»)

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы рече-вого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Сказоч-ные герои

Учебник, р.т. №2

30

Большая буква в на­званиях стран, горо­дов, деревень, рек

С. 62-63

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что названия стран, городов, де­ревень, рек пишутся с большой буквы.

Писать с большой буквы назва­ния стран, городов, деревень, рек; объ­яснять написание больших букв в сло­вах; называть слова, которые имеют два значения; правильно писать слова (Москва, москвичи, Подмосковье)

Объяснять написание в словах больших букв. Выбирать слова и дополнять ими двустишия. Рассказывать о своём городе (деревне, улице). Узнавать, какие ещё значения имеют слова «Лена» и «Владимир»

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

31

Большая буква в на­званиях стран, горо­дов, деревень, рек

С. 64-65

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Случаи правописания заглавной буквы в словах

Подбирать людям имена, жи­вотным - клички; составлять предло­жения с именами людей и кличками животных; выписывать из текста фа­милии; объяснять происхождение сво­ей фамилии; правильно писать и про­износить слова (моя фамилия, мой день рождения, фамильный герб)

Подбирать имена людям и клички животным. Составлять рассказ с опорой на рисунок. Узнавать и объяснять происхождение своей фа­милии (простые случаи). Придумывать назва­ния новым улицам

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Соедини пары по смыслу

Учебник, р.т. №2

32

Кто? Что?

С. 66-67

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что слова, отвечающие на во­просы кто? что?, обозначают предме­ты.

Выделять слова, обозначающие предметы; делить слова на группы по вопросам (кто? что?); составлять предложения из данных слов; задавать вопросы к словам; правильно писать слова (дежурный, дежурство, дежу­рить)

Дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? и что? Дополнять группы слов своими примерами. Составлять различные слова из данного набора букв. Группировать слова и составлять из них предложения

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Соедини пары по смыслу

Учебник, р.т. №2

33

Предлог

С. 68-69

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что предлоги служат для связи слов в предложении; что предлоги пи­шутся со словами раздельно.

Составлять предложения из группы слов, используя предлоги; на­зывать предлоги; определять, с какими словами используются предлоги; рабо­тать с толковым словарем; решать ре­бусы, используя предлоги; правильно говорить и писать слова (из магазина, с рынка, из школы, с улицы, до свида­ния)

Объяснять роль предлога для связи слов в предложении. Правильно использовать пред­логи в своей речи. Определять название пред­мета по его описанию. Использовать предлоги при решении ребусов

Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школь-ников

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Интеллектуальный марафон «Восста-нови слова»

Учебник, р.т. №2

34

Какой? Какая? Какое? Какие?

С. 70-71

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что слова, отвечающие на во­просы какой? какая? какое? какие?, обозначают признаки предметов

Задавать вопросы к словам; подчеркивать волнистой линией слова, обозначающие признаки предметов; объяснять смысл пословиц; подбирать к слову-признаку подходящее слово-предмет; правильно писать слова (хо­роший, хорошо, хорошенько)

Находить среди группы слов «лишнее». Под­бирать к словам-названиям предметов сло­ва-названия признаков и наоборот. Списы­вать предложения, вставляя нужные по смыслу слова. Обсуждать смысл пословицы

Овладеть учебными действия-ми с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и ком-муникативных задач

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

35

Что делал? Что делает?

С. 72-73

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что слова, отвечающие на вопросы что делал? что делает?, обозначают действия предметов.

Подчеркивать двумя чертами

слова - действия предметов; подбирать

близкие по значению слова; подбирать к словам-предметам слова-действия по вопросам; находить в тексте слова-действия в переносном смысле; правильно писать слова (рисунок, рисовать, рисова­ние)

Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия действий. Образовывать гла­голы от имён существительных по образцу (без использования терминов). Объяснять исполь­зование слов в прямом и переносном значении. Заменять фразеологические обороты соответ­ствующими словами

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Интеллектуальный марафон «Соедини пары по смыслу»

Учебник, р.т. №2

36

Что делал? Что делает?

С. 74-75

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что слова, отвечающие на вопросы что делал? что делает?, обозначают действия предметов.

Задавать вопросы к словам; де­лить слова на группы; выполнять зада­ние по образцу; выписывать рифмую­щиеся слова; подбирать близкие по значению слова; объяснять написание подчеркнутых букв; выписывать слова по образцу; правильно писать слова (ворона, воронье гнездо)

Выполнять задания по образцу. Находить близкие по значению слова. Выявлять общие признаки одушевлённых и неодушевлённых предметов (без использования терминов). Рас­сказывать о своих впечатлениях (на весен­нюю тему). «Читать» схему, предложенную в учебнике, и приводить свои примеры

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

37

Родствен-ные слова

С. 76-77

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Понятие «родственные слова».

Объяснять значение подчеркну­тых слов; находить «лишнее» слово; распределять слова на группы; нахо­дить в словах общую часть; подбирать животным клички по их внешнему ви­ду; правильно писать слова (малина, малинник, малиновый сироп)

Группировать родственные слова, находить «лишнее» слово в группе. Письменно отве­чать на вопросы к тексту. Придумывать клички животным в соответствии с описанием их внешнего вида. Фантазировать на тему стихотворения в учебнике

Ориенти-роваться в базовых понятиях, необходимых для получения начального образования и продолжения образования на следующей ступени

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Подбери слова - действия

Учебник, р.т. №2

38

Родствен-ные слова С. 78-79

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Понятие «родственные слова».

Находить в тексте близкие по смыслу слова; объяснять названия не­которых грибов; изменять слова по об­разцу; сравнивать пары слов; работать с этимологическим словарем; правиль­но писать слова (тетрадь, тетрадка, тетрадный лист)

Находить в тексте слова, близкие по значе­нию к выделенному слову. Группировать род­ственные слова. Узнавать и объяснять проис­хождение слов

Ориенти-роваться в базовых понятиях, необходимых для получения начального образования и продолжения образования на следующей ступени

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Подбери кличку животно-го с учётом его внешнего вида

Учебник, р.т. №2

39

Алфавит. С. 80

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что предлоги служат для связи слов в предложении; что предлоги пи­шутся со словами раздельно.

Алфавит.

Записывать слова в алфавитном порядке.

Объяснять прямое и переносное зна­чение слов.

Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролиро­вать их написание по орфографическому сло­варику. Образовывать слова, заменяя выде­ленную букву в слове. Распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Интеллектуальный марафон «Найди слова, близкие по смыслу»

Учебник, р.т. №2

40

Итоговый контроль-ный диктант с граммати-ческим заданием.

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Изученные орфограммы

Правильно писать текст под диктовку; делить слова на слоги; ставить ударение в словах; задавать вопросы; вставлять недостающие слова.

Контролиро­вать написание слов по орфографическому сло­варику.

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Учебник, р.т. №2

41

Анализ и работа над ошибками.

До свидания, первый класс! Повторение по теме «Орфогра-фия»

С.81

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Изученные орфограммы

Выполнять работу над ошибками; записывать слова в алфавитном порядке. Правильно писать текст под диктовку; делить слова на слоги; ставить ударение в словах; задавать вопросы; вставлять недостающие слова; правильно писать слова (ветер, ветерок), ветрянка).

Расшифровы-вать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролиро­вать их написание по орфографическому сло­варику. Образовывать слова, заменяя выде­ленную букву в слове. Распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы рече-вого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Найди слова в прямом и перенос-ном значении

Учебник, р.т. №2

42

До свидания, первый класс! Повторение по теме «Слова - предметы. Слова - признаки. Слова - действия»

С.82

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Отличие письменной речи от устной.

Восстанавли-вать деформирован-ный текст, озаглавливать его.

Находить в текстах слова - названия предметов, слова - названия признаков, слова - названия действий. Группировать согласные звуки по их общим признакам.

Восстанавли-вать деформирован-ный текст, озаглавливать его.

Находить в текстах слова - названия предметов, слова - названия признаков, слова - названия действий. Группировать согласные звуки по их общим признакам.

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

43

До свидания, первый класс! Повторение по теме «Лексика».

С.83

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Изученные орфограммы

Писать текст под диктовку; делить слова на слоги; ставить ударение в словах; задавать вопросы; вставлять недостающие слова

Сравнивать ударные и безударные гласные.

Группировать согласные звуки по их общим признакам.

Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школь-ников

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

44

До свидания, первый класс! Повторение по теме «Звуки. Буквы»

С. 84

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Изученные орфограммы

Правильно употреблять терми­ны «звук» и «буква»; находить слова, в которых звуков меньше, чем букв; определять количество букв и количе­ство звуков в словах.

Объяснять смыслоразличительную роль зву­ков речи. Выполнять звуко-буквенный ана­лиз. Корректировать слова путём замены в них букв

Обсуждать и оценивать свои достиже-ния и достиже-ния одноклас-сников

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

45

До свидания, первый класс! Повторе-ние по теме «Парные согласные» С. 85

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Изученные орфограммы

Сочинять рассказ о своей маме, используя упражнение -образец. Заучивать четверостишие, записывать его по памяти.

Узнавать предмет по его описанию. Узнавать значение слов из толкового словарика.

Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей.

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

46

До свидания, первый класс! Повторе-ние по теме «Сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши, чк - чн»

С. 86

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Изученные орфограммы.

Записывать слова в алфавитном порядке.

Выполнять звуко-буквенный анализ по образцу

Высказывать своё мнение по поводу выводов главного героя из стихотворения «После первых уроков» Рассказывать о своих планах на летние каникулы.

Обсуждать и оценивать свои достиже-ния и достиже-ния одноклас-сников

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

47

Повторение по теме: «Слова - предметы. Слова - признаки. Слова - действия».

С. 87

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Изученные орфограммы

Находить в текстах слова - названия предметов, слова - названия признаков, слова - названия действий

Доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк и чн.

Обсуждать и оценивать свои достиже-ния и достиже-ния одноклас-сников

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

48

Повторе-ние по теме «Ударение». С. 88

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Изученные орфограммы

Правильно писать текст под диктовку; делить слова на слоги; ставить ударение в словах; задавать вопросы

Образовывать слова, заменяя выде­ленную букву в слове.

Обсуждать и оценивать свои достиже-ния и достиже-ния одноклас-сников

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

49

Повторе-ние по теме «Правопи-сание непрове-ряемых безударных гласных».

С. 89

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Изученные орфограммы

Правильно писать текст под диктовку; делить слова на слоги; ставить ударение в словах; задавать вопросы

Объяснять прямое и переносное зна­чение слов

Обсуждать и оценивать свои достиже-ния и достиже-ния одноклас-сников

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

50

Повторе-ние по теме «Правопи-сание непрове-ряемых безударных гласных».

1

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Изученные орфограммы

Расшифро-вывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролиро­вать их написание по орфографическому сло­варику.

Выбирать тему проектной деятельности (летний проект)

Обсуждать и оценивать свои достиже-ния и достиже-ния одноклас-сников

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек, оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения.

Дидактическое и методическое обеспечение.

1 класс

Т. М. Андрианова. Букварь.

Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю».

В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой.

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям».

Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей.

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник.

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык».

Печатные пособия.

- Комплекты для обучения грамоте

- Таблицы к основным разделам грамматического материала

- Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку

- Словари по русскому языку

- Репродукции картин

Технические средства обучения.

- Классная доска

- Ноутбук

- Сканер

- Принтер

- Мультимедийный проектор

- Магнитофон

Экранно-звуковые пособия.

- Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку

- Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку

Оборудование класса.

- Ученические столы двухместные с комплектом стульев

- Стол учительский

- Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

- Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

Информационно- коммуникационные средства.

- Цифровые образовательные ресурсы

- Ресурсы Интернета

1 Материал разделов, отмеченных знаком *, является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов.

2</<font face="Arial Narrow, sans-serif"> Курсивом в тексте программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки учащихся.