Использование технологий самооценивания как эффективное средство формирования регулятивных УУД

Белоусова Т.А.

«Использование технологий самооценивания как эффективное средство формирования регулятивных УУД»

Готовясь к семинару я обратилась к главному документу в работе учителя - Программе обучения. Какие должны быть сформированы универсальные учебные действия у учащихся при внедрении технологии самооценивания:

1. Проводить самоконтроль и самооценку

2. Сравнивать свою работу с образцом

3. Находить неточности и ошибки

4. Корректировать и вносить исправления, дополнения и изменения , оценивать свою деятельность

5. Сформировать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Умение оценивать себя закладывается в самом раннем детстве, а развитие и самосовершенствование его происходит в течении всех жизни человека. Одной из причин отставания учащихся в учении является слабо развитое умение критически оценивать результат своей учебной деятельности. Самооценка учащихся младшего школьного возраста складывается в процессе воспитания. Дети учатся понимать себя, своё я, давать оценку собственным качествам. Этот оценочный компонент и называется самооценкой. Мощным фактором воздействия на самооценку младшего школьника выступает оценка учителя, который оценивает личность, её возможности и места среди других. Необходимо довести до сознания ребенка, что повторяя урок самому себе, товарищам, родителям, можно убедиться, выучил ты урок или нет, то есть показать контролирующую функцию повторения. Необходимо приучать школьников в процессе работы и по окончании сравнивать свою работу с каким-то образцом. В качестве образца для сравнения может выступать не только то, что демонстрирует учитель в классе но и ответы других учеников. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают с объективными обстоятельствами. Ученики 2-4 классов относятся к себе более критично.

Те мнения, отношение и оценки, которые дают люди ребенку в виде позитивных или негативных слов, жестов, интонаций - все это обратная связь. Учителю необходимо создать ситуацию успеха, использовать принцип меры и системы, возможность делать то, чем дети могут гордиться, и еще возможность делать выбор. В результате этой систематической работы по формированию самооценки, учащиеся достигают высокого уровня понятийного мышления, учатся беспристрастно оценивать себя, овладевают способами оценки своей деятельности : анализом, планированием, рефлексией, самоконтролем и самооценкой. Эти навыки сохраняются и продолжают использоваться в старших классах. Оценочная деятельность учителя - основа для формирования самооценки у обучающихся. Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности и желание всеми способами помочь ему учиться.

Основные функции самооценки:

- констатирующая (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно)

</ -мобилизационно - побудительная ( мне многое удалось в работе, нов этом вопросе я разобрался не до конца)

- проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшем я обязательно должен повторить…)

Самооценка дает увидеть слабые и сильные стороны своей работы, выстроить свою программу дальнейшей деятельности. При формировании самооценки младшего школьника происходит осознанное восприятие учащимися учебного материала, понимание границ своих знаний ; повышение уровня ответственности за учебную деятельность; умение предвидеть результаты своей деятельности ( если я не выучу правило то..) ; умение оценить свое положение в системе отношений : учитель - сверстник - я.

Чтобы развитие самооценки было эффективным, следует выполнять следующие условия:

- совместная разработка четких эталонов оценивания каждого задания;

- создание необходимого психологического настроя учащихся для анализа собственных результатов

Действия при выработке у учеников умения самооценки:

1-й шаг. Выбрать для публичной самооценки результатов своей работы наиболее подготовленного ученика (чтобы первое применение алгоритма осуществлялось на успешном действии).

2-й шаг. После предъявления решения задания учеником ( устный ответ, запись на доске решения из тетради и т.п.) предложить ученику самому оценить результат своей работы. Предупредить, что в начале в этом будет помогать учитель, задавая ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал) : « задание?», «результат?», «правильно?», «сам?». Ученик дает ответы, учитель поправляет его, объясняет если наблюдается завышение или занижение оценки.

Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами :

- Какой шаг по оценки работы мы уже сделали?

- В чем заключалось задание?

- Какая была цель?

- Удалось ли получить результат? Найдено ли решение?

- Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой ( какой, в чем )?

- Справился полностью самостоятельно или с чьей-то помощью? (далее начиная со 2 класса )

- По каким признакам мы различаем отметки ( «2», «3», «4», «5») ?

5- все правильно, 4- недочеты, 1-2 ошибки, 3- выполнено чуть более половины требуемого, 2-менее половины требуемого.

- Какую поставишь себе отметку?

Для адекватной самооценки младших школьников используется следующие формы :

1. « Светофор »

Предлагается детям зажигать цветные огоньки в тетрадях. Если работа прошла успешно, ученик активно работал, не испытывал трудности при изучении нового материала все понятно , рисует на полях зеленый кружок : « можно двигаться дальше.» Небольшие затруднения, нужна небольшая помощь - желтый кружок. Значительные затруднения - ученик не смог справиться самостоятельно то красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!»

2. «Говорящие рисунки»

- если ты доволен собой, у тебя все получилось, то рисуй улыбающееся лицо

- если тебе временами было непросто, не все получалось, рисуй спокойное лицо

- если на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо

3. «Лесенка успеха»

1 -я ступень -ученик не понял новое знание, не запомнил, осталось много вопросов, с самостоятельной работой не справился;

2-я и 3-я ступени -остались вопросы по новой теме , в самостоятельной работе допущены ошибки;

4-я ступень- ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допущено.

4. «Карточка сомнений» :

+ « Я понял все»

- «Не совсем усвоил»

? «Не понял»

5. «Волшебные линеечки»

Безобидная и содержательная форма отметки, своеобразный измерительный прибор ( луч и шкала с уровнями оценки 1,2,3,4,5).

6. « Дерево успехов»

После урока прикрепляют к дереву плод, цветок, листок. ( например яблоко- все удалось, цветок - неплохо поработал, но что - то не получилось, листок- сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.)

7. «Листы индивидуальных достижений»

Успехи фиксируются условными обозначениями по выбору. В эти листы заносятся планируемые результаты по учебному предмету ( например свод правил, а напротив хорошо изученного правила условные обозначения по самооценке и т. д.)

К процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь и родителей, чтобы были единые требования в школе и дома. После самооценки учеником своей работы наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель проводит сравнение (совпадение или несовпадение детской оценки и учительской) «Молодец! Ты умеешь себя оценивать!». Эффективное использование словестных приемов. В конце урока задаются вопросы :

- Что ты узнал на уроке?

- Чему научился?

- За что себя можешь похвалить?

-Над чем еще надо поработать?

-Какие задания тебе понравились?

-Какие задания тебе показались трудными?

-Достиг ли ты поставленной на уроке цели?

Параллельно учителем эффективно используется в помощь учащимся наглядное пособие:

- Сегодня на уроке я …

- Мне удалось…

- Я могу похвалить…

- Я недостаточно …

- Я старался…

Таким образом, развитие умения самооценки у учащихся способствует положительной динамике по всем основным показателям учебной деятельности , что соответствует планируемым результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

7