А.П Чехов Ванька 4 КЛАСС

Технологическая карта пробного урока по литературному чтению

Тип урока: Изучение нового материала

Практикант: Кеслер Н.А

Школа № 33

Дата: 10.03.16Образовательные:

познакомить с произведением А. П. Чехова "Ванька";

- формировать навык осознанного и выразительного чтения;

- познакомить с биографией писателя;

Развивающие:

развивать творческое воображение, память

Воспитательные:

- воспитывать культуру умственного труда, умение слушать своих товарищей.

Планируемые результаты

Предметные: литературоведческие, исследовательские умения младших школьников при работе с художественным текстом ;основные качества полноценного чтения(правильность, осознанность, беглость и, как результат, выразительность.

Формируемые УУД

- Личностные

- Регулятивные

- Коммуникативные

- Познавательные

Основные понятия

Межпредметные связи

Связь с русским языком, живописью и музыкой.

Оборудование

Учебник Н.А. Чураковой «Литературное чтение»4кл. (Перспективная начальная школа)

Дополнительная литература:

Презентация к уроку

Задачи этапа урока

(вида работ)

Деятельность

учителя

Задания для учащихся

Деятельность

учеников

Планируемые результаты

Время

Предметные

УУД

I. Организация класса на работу

Задачи:

Мотивировать, заинтересовать учащихся предстоящей работой на уроке.

Создать комфортную, эмоциональную

обстановку на уроке.

- Здравствуйте, ребята. Напоминаю, что меня зовут ,Наталья Анатольевна и сегодня я проведу у вас урок литературного чтения.

С добрым утром начат день

Первым делом гоним лень

На уроке не зевать

А работать и читать.

Сели красиво.

Приветствуют учителя. Слушают учителя

Развивают свою художественную образную речь, логическое мышление; учатся высказывать свою точку зрения.

Уметь выделять существенную информацию из рассказа учителя; осуществлять актуализацию жизненного опыта; (Познавательные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме; (Коммуникативные УУД).

2 мин

II. Сообщение темы и постановка целей и задач урока

Задачи:

Создать творческую и в то же время деловую атмосферу с элементами поиска, размышления на этапе определения темы, цели урока и задач

Сегодня мы познакомимся ещё с одной страницей из истории России. Тяжелая доля выпала детям старой России. Нищета и разруха в стране заставляла посылать родителей своих детей на работу, иначе не прожить, не прокормиться. Кругом безысходность. Кругом горе. И как бы ни жалко было матери отдавать своё дитё в чужой дом, им приходилось так делать, чтобы выжить. И не смотря ни на что, люди верили: что лучше пусть далеко от дома, пусть тяжело ребенку, но все- таки он будет накормлен, чему-то научится, немного заработает.

Не только писатели писали о трудностях и лишениях детей, но художники в своих бессмертных полотнах отражали их горькую участь. Сегодня я познакомлю вас с репродукцией Василия Перова "Тройка".(стр. уч. 189) В старину, когда еще не было автомобилей, люди ездили на лошадях. Наиболее быстрой была езда на тройках. Ребята, как вы себе представляете «тройку»? (в коляску или сани запрягали трех лошадей) Перов назвал свою картину "Тройка". Только изобразил он на ней особую упряжку: трое измученных ребят тянут на санях огромную обледенелую бочку с водой. Художник стремился показать именно страдания одних и сытую жизнь и жестокость других, показать, как страдает народ под игом помещиков.

Учатся наблюдать, слушать, делать выводы, прогнозировать, высказывать своё мнение, вести диалог, осознавать свою учебную задачу.

Уметь выделять необходимую информацию из различных творческих, интеллектуальных игр, выдвигать гипотезу и обосновывать её (Познавательные УУД);

Уметь слушать в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять учебную задачу (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД)

2 мин

III. Изучение нового материала

1.Подготовка к восприятию нового материала.

Задачи:

Создать условия для яркого, эмоционального восприятия произведения; расширить представление учащихся о явлениях, событиях, изображённых в произведении, сообщить новые сведения, чтобы содействовать сознательному восприятию текста.

Сегодня мы знакомимся с рассказом А. Чехова "Ванька". Многим этот писатель уже знаком

Антон Павлович Чехов родился в городе Таганроге. Там он учился в гимназии, работал в лавке отца, а в свободное время пел в церковном хоре. Отец семейства разорился и уехал в Москву. В Москве семья Чеховых долго, почти три года, живет в тяжкой бедности. Антон, зарабатывает себе на жизнь репетиторством. В 1879 году окончив гимназию, он приезжает в Москву и поступает на медицинский факультет Московского университета.

После окончания в 1884 году университетского курса в звании уездного врача писатель приступил к лекарской деятельности и до конца жизни считал, что медицина - Главное его дело и призвание. Большая семья Чеховых существовала на средства, поступавшие от литературной работы и от врачебной практики Чехова. «Писать для детей вообще не умею»,- признавался Чехов. Исключение сделал только дважды - рассказы «Белолобый» и «Каштанка» были написаны специально для журнала «Детское чтение». Но тема детства для него имела немаловажное значение. 24 рассказа о детях, адресованные взрослым, уже при жизни писателя начали входить в круг детского чтения. Часть из них была отобрана автором для сборника «Детвора» и издана

Словарная работа.

- Прежде чем познакомиться с самим произведением, уточним значение встречающихся в нём слов, так как оно написано очень давно, поэтому много непонятных слов. Давайте, объясним их значение. Карточки со словами на каждой парте. (Учитель читает словарное слово, а дети читают значение данного слова.) шпандырь - специальный сапожный ремень, кнут заутреня - ранняя служба в церкви образ - икона Рождество - церковный праздник людская кухня - кухня, где готовили для слуг дворня - дворовые люди: повара, прачки, конюхи Млечный путь - созвездие сидельцы - продавцы иезуитское ехидство - коварная, двуличная, хитрая злоба клирос - место для певчих в церкви перед иконостасом Просторечные слова.(это слова, выражения не входящие в норму литературной речи).В рассказе автором использованы просторечные и искажённые слова. Это один из приёмов, который использовал автор для того, чтобы показать обстановку, которая окружает главного героя. Я думаю, вы правильно отнесётесь к этим словам.

Карточки со словами

Волосья - волосы, отчесал - избил, ихнего - их, ребятёнок - ребёнок, ейной - её, чем попадя - чем попало, трескают - едят, нету - нет, али - или, заместо - вместо, пущают - пускают, кажное - каждое, рябцы - рябчики, намедни - недавно, накануне

Работают по биографии поэта

Делятся своими мыслями.

Знакомятся с литературоведческими понятиями, формируя в себе грамотного читателя; учатся по результатам наблюдений делать выводы; обогащают свой словарный запас; расширяют свой кругозор.

Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).

Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД)

3 - 5 мин

2.Первичное чтение, проверка качества восприятия, первичный синтез.

Задача:

Обеспечить целостное восприятие текста; выразительность чтения как гарантию правильного восприятия содержания; создать условия для активной работы учащихся на уроке.

Физминутка

- Произведение будем слушать в грамзаписи, следите по учебнику. (Включается грамзапись). Прослушивают 3-4 мин, продолжает учитель, задавая темп, далее сильные ученики.

Обсуждение

-Что особенно взволновало вас, когда слушали это произведение? - Дойдет ли письмо деду? Почему? - Почему же Ванька так промахнулся с адресом? - В чем была беда таких детей, а их в стране было очень много? - Случайно ли, что Ванька пишет свое письмо в ночь под Рождество? - Что больше всего вас взволновало в рассказе? - Как вы думаете, если бы дед получил письмо, он забрал бы Ваньку домой? Почему?

Идёт самооценка собственных возможностей в выразительности чтения; возникает интерес к чтению, к происходящим событиям; идёт формирование эстетически грамотного читателя; происходит осмысление окружающей нас действительности.

Уметь анализировать степень выразительности чтения (познавательные УУД)

Понимать на слух содержание произведения (коммуникативные УУД);

Осуществлять взаимоконтроль; принимать и сохранять учебную задачу (регулятивные УУД).

10 мин.

3.Вторичное чтение. Аналитико-синтетическая работа с текстом

Задача:

Формировать навыки правильного, сознательного, беглого и, как результат, выразительного чтения; первичные исследовательские умения при работе с текстом; комплексно осуществлять образовательные и воспитательные задачи в процессе работы над произведением; формируя у школьников универсальные учебные действия как основу умения учиться.

Учатся выразительно, осмысленно читать, размышлять над происходящими событиями, сопоставлять различные виды искусства;

Учатся наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения, отстаивать её с помощью текста.

Осознано и произвольно строить речевые высказывания в устной форме; обосновывать своё мнение; осуществлять анализ объектов произведения с выделением существенных и несущественных смысловых признаков (познавательные УУД);

Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии (коммуникативные УУД);

15мин.

4. Работа учащихся в микрогруппах

Задача:

Формировать у школьников первичные исследовательские умения при работе с художественным произведением; личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные учебные действия; развивать творческие способности.

Учащиеся обсуждают задание, распределяют роли, принимают совместное решение относительно содержания проекта.

Учатся работать в различных позициях Читателя - (критик; теоретик; публицист; художник; автор), формируя у себя исследовательские умения в работе с художественным текстом, развивая творческие способности; учатся применять ранее полученные знания на практике.

Школьники учатся творчески мыслить, выступать перед публикой, защищая свой проект(познавательные УУД);

Учатся согласовывать усилия по решению учебной задачи, договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности; учитывать мнения других; работать в команде, выступать перед аудиторией и представлять интересы микрогруппы (коммуникативныеУУД);

Учатся принимать и сохранять учебную задачу, вносить коррективы(регулятивные УУД).

5 - 10 мин.

IV. Подведение итога урока.

Задача:

Обобщить полученные школьниками знания и закрепить.

-На этом наш урок подходит к концу.

-Ребята, стихотворение какого автора мы сегодня изучали? (Пушкин) А как называется стихотворение? (Цветок)

-Что в нем особенного?

Понравилось ли вам оно?

-Молодцы!

Учащиеся формулируют выводы относительно главной мысли стихотворения и тех продуктов учебной деятельности, которые они получили на этапе коллективной работы.

Учащиеся учатся интерпретировать содержание произведения.

Учатся оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД);

Учатся обобщать, устанавливать аналогии, строить логические рассуждения (Познавательные УУД)

5 мин

V. Рефлексия

Задача:

Мотивировать учащихся к оцениванию своей работы на уроке.

- Встаньте те, кому было интересно и не сложно работать на уроке.

-Встаньте - кому было не очень интересно и немного сложно. Над чем вам нужно еще поработать?

-Встаньте те, кому работать на уроке было сложно и неинтересно.

- Урок закончен.

- Спасибо за работу.

-Вы все хорошо поработали, спасибо за урок!!!!

Учащиеся высказывают свои мысли относительно и содержания своей работы на уроке, и закрепления полученных знаний.

Учащиеся учатся определять и главную задачу, и задачу с точки зрения литературного своего образования.

Учатся оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Регулятивные УУД).

Учитель:

Методист: