Программа кружка 'Хочу всё знать'

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности для 1-4 класса разработана в соответствии со статьями 7, 8, 9 Закона Российской Федерации «Об образовании», приказом Министерства образования Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрированного в Минюсте России 22.12.2009 года, регистрированный номер 15785, на основе методики и авторской программы исследовательского обучения младших школьников «Я - исследователь» А. И. Савенкова для 1-4 классов, опирается на идеи образовательной системы Л.В.Занкова

Рабочая программа внеурочной деятельности «Хочу всё знать» предназначена для организации внеурочной проектной деятельности по общеинтеллектуальному направлению в 1-4 классах. Программа направлена на формирование готовности обучающихся к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знанию; формирование методологических качеств учащихся (способность осознания целей проектной деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение); развитие креативных качеств (вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения); развитие коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми и объектами окружающего мира; умение выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

По содержанию является научно-педагогической; по функциональному назначению - учебно-познавательной; по форме организации - общедоступной; по времени реализации - четырехгодичной. Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы: 7- 11 лет.

В новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность по освоению социального опыта, которая наиболее полно и эффективно реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей, что обуславливает актуальность данной программы. Это позволяет реализовать запросы социальной практики, существенно расширяет традиционные направления, формы, технологии работы с детьми. Социально-педагогические возможности различных видов содержательной деятельности, в которые включаются дети в рамках программы, базируются на том, что они связаны с удовлетворением исключительно важных для детей познавательных, социальных и духовных потребностей. Данная программа является подготовкой к самостоятельной исследовательской практике на II ступени обучения. Особую значимость данный курс имеет для детей, ориентированных на самостоятельный информационный поиск в разных областях знания, тем самым предоставляя обучающимся широкий спектр возможностей для самореализации и формирования ценностного отношения к процессу познания.

Педагогическая целесообразность данной программы обусловлена тем, что она предполагает формирование у обучающихся основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Реализация данной программы создает условия для становления личностных характеристик выпускника начальной школы: любознательность, активность и заинтересованность в познании мира; умение учиться, способность к организации собственной деятельности; готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательность; умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Содержание курса «Хочу всё знать» максимально приспособлено к запросам и потребностям обучающихся, обеспечивает психологический комфорт, дающий шанс каждому открыть себя как индивидуальность, как личность. Проектно-исследовательская деятельность - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. В рамках реализации данной программы обучающимся предоставляются возможности творческого развития по интересам и в индивидуальном темпе, таким образом, деятельность обучающихся в рамках реализации данной программы направлена не только на повышение компетенций обучающихся в определённых предметных областях и развитие творческих способностей ребёнка, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.

Цель программы: приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия при включении обучающихся в самостоятельную исследовательскую практику, трансформирование процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.

Задачи программы:

- развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников;

- обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

- формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска;

- формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве: развитие умения самостоятельно и совместно принимать решения (умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности), создание ситуаций комфортного межличностного взаимодействия;

- приобретение опыта создания продуктов, значимых для других.

Основные принципы содержания программы:

-принцип единства сознания и деятельности;

-принцип наглядности;

-принцип личностной ориентации;

-принцип системности и целостности;

-принцип экологического гуманизма;

-принцип краеведческой направленности;

-принцип практической направленности.

Основное отличие учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результатом деятельности учащихся являются не новые знания, а приобретенные навыки исследования, как универсального способа освоения действительности, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося.

Принципы проектно - исследовательской деятельности:

- необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) проектно-исследовательского поиска для ее решения;

- практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результатов;

- возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы учащихся;

- структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

- использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

• выдвижение гипотезы их решения;

• обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и т.п.);

• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования;

• представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый доклад)

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. То есть проект - это «шесть П»: Проблема - Проектирование (планирование) -Поиск информации - Продукт - Презентация -Портфолио (папка, в которой созданы все рабочие материалы проекта).

Умения и навыки, которые формируются в процессе работы над проектом или исследованием:

- мыследеятельностные (выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия);

- презентационные (построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе);

- коммуникативные (слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус);

- поисковые (находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулировать ключевые слова);

- информационные (структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск);

- проведение инструментального эксперимента (организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов).

Межпредметные связи программы внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности «Хочу всё знать» носит комплексный характер, что отражено в межпредметных связях с такими учебными дисциплинами как литературное чтение, окружающий мир, технология, изобразительное искусство, физическая культура, музыка.

Формы организации деятельности детей разнообразны: индивидуальная, групповая, звеньевая, кружковая, с привлечением родителей. Средствами эффективного усвоения программы курса являются ролевые, дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание проектов, моделирование, театрализованные представления, защита проектов. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

II. Содержание программы ( 3 класс)

№

Название темы

Количест-во часов

Цель

Задачи

Основ-ные понятия

Форма

Результат

Формирование УУД

I

«Тренинг исследо-ватель-ских способностей »

18

Познакомить обучающихся со способами получения информации, выявления проблем и выдвижением гипотезы

формирование представлений об эксперименте, способах выдвижения проблем, наблюдении и наблюдательности.

Задания, игры, упражнения на развитие внимания,памяти, воображения, наблюдательности, умение выдвигать гипотезу

Урок-игра, урок-тренинг

Умение выполнять эксперименты, наблюдения, выдвигать гипотезы .

Познавательные УУД: смысловое чтение, извлечение информации;

• определение основной и второстепенной информации.

Регулятивные УУД:

• понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;

• умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем;

Коммуникативные УУД:

понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета; понимание относительности оценок или подходов к выбору;

• учет разных мнений и умение обосновать собственное;

• умение договариваться, находить общее решение.

II

Самостоятельная исследовательская практика

36

Учить проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты.

формирование у учащихся представлений об исследовательской работе как об одном из ведущих способов учебной деятельности;

-развитие умений творчески работать в коллективе,

. Задания, игры, упражнения на развитие внимания,памяти, воображения, наблюдательности, умение выдвигать гипотезу

Урок-игра, урок-тренинг, урок-практикум

Умение составлять план для выполнения задания (алгоритм). Индивидуальные и групповые проекты. Игра-исследование. Самостоятельная работа учащихся над проектом.

Познавательные

• установление причинно-следственных связей;

• умение структурировать знания;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение, извлечение информации;

• определение основной и второстепенной информации

Регулятивные

• способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

• умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

• понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;

• умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем;

Коммуникативные

• понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета; понимание относительности оценок или подходов к выбору;

• учет разных мнений и умение обосновать собственное;

• умение договариваться, находить общее решение.

III

Мониторинг исследовательской деятельности

14

учить анализировать и делать выводы.

Формирование умения исследовательской деятельности учащихся и умения анализировать и делать выводы.

. Задания, игры, упражнения на развитие внимания,памяти, воображения, наблюдательности, умение выдвигать гипотезу

Урок-диспут, урок-семинар, урок-практикум

Индивидуальные и групповые проекты. Игра-исследование. Самостоятельная работа учащихся над проектом. Подготовка и проведение выставки творческих работ.

Познавательные

• подведение под понятия, выведение следствий;

• построение логической цепи рассуждений;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• определение основной и второстепенной информации

Регулятивные

• способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

• умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

• преодоление импульсивности, непроизвольности;

• понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;

• степень развернутости (в полном составе операций или свернуто).

Коммуникативные

• понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета; понимание относительности оценок или подходов к выбору;

• учет разных мнений и умение обосновать собственное;

• умение договариваться, находить общее решение.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1 класс (приобретение социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):

• знание о нормах взаимоотношения с разными людьми и ситуациях межличностного взаимодействия, о правилах конструктивной групповой работы;

• усвоение представлений о самопрезентации в различных ситуациях взаимодействия;

• социальные знания о способах познания, об исследовательском поиске, о способах самопознания, о способах нахождения обработки и нахождения информации, об области применения методов исследования.

2-4 классы (формирование позитивных отношений к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом, приобретение опыта самостоятельного социального действия):

• развитие ценностных отношений к природе, к познанию, к другим людям; стремление к коллективной творческой деятельности.

• опыт построения различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности;

• опыт взаимоотношения с разными людьми; опыт перехода от одного вида общения к другому;

• опыт индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

• опыт взаимодействия школьника с социальными субъектами в открытой общественной среде;

• опыт самоорганизации.

Обучающиеся должны научиться:

- видеть проблемы;

- ставить вопросы;

- выдвигать гипотезы;

- давать определение понятиям;

- классифицировать;

- наблюдать;

- проводить эксперименты;

- делать умозаключения и выводы;

- структурировать материал;

- готовить тексты собственных докладов;

- объяснять, доказывать и защищать свои идеи

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

- рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное (почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки));

- целеполагать (ставить и удерживать цели);

-планировать (составлять план своей деятельности);

-моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

-проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

-вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:

-действия, направленные на выявление проблемы и определить направление исследования проблемы;

-зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;

-обозначится граница исследования;

-разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;

-деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;

-поведется последовательно исследование;

-зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);

-проанализируются и обобщатся полученные материалы;

-подготовится отчет - сообщение по результатам исследования;

-организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;

-простимулируется исследовательское творчество детей (у100% с привлечением родителей);

-обучатся правилам написания исследовательских работ (не менее 80%);

-организуется экспресс - исследование, коллективное и индивидуальное;

-продемонстрируются результаты на мини- конференциях, семинарах (не менее 50%);

-включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов, среди учащихся 2,3,4 классов не менее 10%;

-создадутся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой информации (у 100% обучающихся);

-сформируются представления об исследовательском обучении и как стать исследователем;

-активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.

Личностными результатами освоения программы являются:

• развитие любознательности и формирование мотивации к обучению;

• развитие интеллектуальных, творческих способностей и логического мышления учащихся, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему миру различными средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства, музыка и т. д.);

• развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

• внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе, чувство необходимости учения);

• самооценка (широта диапазона оценок; обобщенность категорий оценок; представленность в Я-концепции социальной роли ученика; рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием);

• мотивация учебной деятельности (сформированность познавательных мотивов; интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия; сформированность социальных мотивов; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; сформированность учебных мотивов; стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений; установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью).

Метапредметными результатами являются:

- овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;

- освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;

- формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание информации, представленной в различной знаковой форме - в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т. д.;

-развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.

Предметными результатами являются:

-в ценностно-ориентационной сфере: формирование представлений о проектной деятельности, как об одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между человеком и окружающим миром;

-в познавательной сфере: наличие углублённых представлений
о взаимосвязи мира живой и неживой природы; освоение базовых научных знаний, формирование элементарных исследовательских умений и применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни;

• в трудовой сфере: организация своего рабочего места, подбор необходимого оборудования и материалов, проведение собственного эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

• в эстетической сфере: умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства; оформление творческих работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;

• в сфере физической культуры: знание элементарных представлений о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей среды.

Особенности содержания обучения. Основной акцент в содержании сделан на развитии у младших школьников умения устанавливать причинно-следственные связи. В содержание курса включены сведения о таких методах познания, как наблюдение, измерение, моделирование; даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в своей практической деятельности.

Содержание программы строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ ответственности как черты личности.

Деятельностный подход к разработке содержания программы позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач:

- обеспечивать восприятие и усвоение знаний;

- создавать условия для высказывания младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера;

- уделять внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности;

- использовать все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам, нормам общения и деятельности.

Тем самым создаются условия для интеграции научных знаний и других сфер сознания: художественной, нравственной, практической. Подобное содержание программы не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием школьников, но и несёт в себе большой воспитательный потенциал.

Воспитательные результаты программы представлены в трёх уровнях: приобретение школьником социальных знаний; получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом; получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Каждому уровню результатов соответствует своя образовательная форма.

Формы достижения воспитательных результатов на занятиях:

Общеучебные умения, навыки, способы деятельности

обучающиеся должны знать/уметь

- иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

- знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

- уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

- уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

- владеть планированием и постановкой эксперимента.

Календарно-тематическое планирование занятий (3 класс)

№ п/п

Название раздела

Количество часов на изучение

Тема занятия

Количество часов на изучение

Форма проведения занятия

Вид занятия

Дата проведения занятия

№занят.

Название

I

Тренинг исследовательских способностей

18

1

Наблюдение и экспериментирование

1

Беседа

теоретическое

2-3

Методы исследования

2

Практическая работа «Тренировка в использовании методов исследования»

практическое

4-5

Наблюдение и наблюдательность

2

Практическая работа «Развитие наблюдательности»

практическое

6-7

Совершенствование техники экспериментирования

2

Решение проблемных вопросов

практическое

8-9

Интуиция и создание гипотез

2

Диспут провокационных идей

практическое

10-11

Правильное мышление и логика

2

Практическая работа «Как делать обобщения»

практическое

12-13

Искусство делать сообщения

2

Наблюдение

практическое

14-16

Искусство задавать вопросы и отвечать на них

3

Практическая работа «Планируем и проводим собственные эксперименты»

практическое

17-18

Как подготовиться к защите

2

Обсуждение проблем «Как доказывать идеи»

практическое

II

Самостоятельная исследовательская практика

36

19-22

Определение проблемы и выбор темы собственного исследования

4

Индивидуальная работа

практическое

23-28

Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований

6

Самостоятельная индивидуальная работа

практическое

29-33

Игры-исследования

5

Игра

практическое

34-53

Проведение самостоятельных исследований

20

Индивидуальное консультирование

практическое

54

Семинар

1

Предварительная защита работ

практическое

III

Мониторинг исследовательской деятельности

14

55-57

Подготовка к защите собственных работ

3

Индивидуальное консультирование

практическое

58-62

Защита исследовательских работ

5

Защита проектов

практическое

63-67

Защита творческих проектов

5

68

Итоговое занятие

1

Диспут

практическое

Учебно - методическое обеспечение программы

Для занятий по программе необходимы следующие средства и материалы:

• простой карандаш, гелевая ручка, фломастер, маркер, акварельные краски;

• аудио- и видеозаписи;

• тексты художественных произведений;

• специальные тетради, альбомы;

• таблицы, плакаты;

• видеофильмы ;

• разработки занятий «Младший школьник - юный исследователь»;

• сборник познавательных опытов и экспериментов;

• банк презентаций для проведения мини-курсов;

• банк информационно-коммуникационных ресурсов для проведения занятий;

• сборник игр и упражнений для проведения тренингов;

• макет портфолио обучающегося;

• макет «Папки исследователя»;

• рекомендации для оформления исследовательских работ;

• памятки для проведения наблюдений и экспериментов.

Учебно-методический комплект

Для учителя:

1. Белова И.И.. Гетманцева С.М.. Гребенникова Ю.Н, Гущина О.А. Организация проектной, учебно-исследовательской деятельности школьников: научно-практические рекомендации для педагогов дополнительного образования, учителей, методистов. - Великий Новгород, 2002 г.

2. Битянова М.Р. Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Совершенство, 1998

3. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.: Просвещение: Владос, 1994.

4. Мариничева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать: Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 2001

5. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара: «Учебная литература», 2008 г.

6. М.В. Дубова Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008

Для обучающихся:

1. Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я - исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008

2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

3. Интернет - ресурсы

4. А.В.Горячев, Н.И. Иглина "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008

Интернет - ресурсы для реализации программы

1. Занимательные научные опыты для детей

2. Познавательные опыты для детей

3. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников

4. «Жидкие» фокусы

5. Занимательные опыты на кухне

6. Изучаем химию - ставим опыты вместе с детьми

7. Изучаем животный мир - ставим опыты