Урок «Планета загадок»/»Декоративное творчество» 4 класс

Урок «Планета загадок»/»Декоративное творчество» 4 класс МАОУ СОШ № 8

учитель: Макарова Ирина Ивановна.

Тема: «Арктика и Антарктида».

Цель:

• Систематизировать знания о северном и южном полюсах;

Задачи:

• Развивать воображение, творческие способности, мышление, умения сотрудничать в группе;

• Совершенствовать умение отличать главное от второстепенного, составлять схематический план ответа;

Методы:

• Проектно-исследовательский

• Учебный диалог

• Самоконтроль

Формы организации детей:

• Групповая

• Парная

• Творческая проектно- исследовательская работа

• Фронтальное взаимодействие

Формы организации работы учителя:

• Объяснение

• Наблюдение за работой учащихся

• Анализ работы учащихся

• Дифференциация заданий

• Контроль за выполнением заданий

Урок построен на технологии проблемно-диалогического, проектно- исследовательского обучения.

Тип урока интегрированный («Планета загадок»/»Декоративное творчество»).

Оборудование: компьютер, медиапроектор, классмейты, авторская презентация, карточки с заданиями для групп, подборка энциклопедической литературы ( в том числе на электронном носителе).

Интегрированный урок- одно из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в непоколебимые школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Интеграция - это объединение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Преимущества интеграции на уроке:

1. Мир, окружающий детей, познаётся ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна. Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков. Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников.

Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения,
творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.
Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые
подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в
различных предметах. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Урок проводится в рамках внеурочной деятельности. Интегрирую Планету загадок и Декоративное творчество. Информация об Арктике и Антарктиде (подборки из сети Интернет) дана как в распечатанном виде, так и в ноутбуках, предложенных для работы групп; так же предлагаю несколько книг энциклопедической направленности. Учащимися самостоятельно выбирается способ поиска нужной информации. Естественно, обработать всю информацию в ходе урока учащимся не удастся. Здесь они различают для себя значимое и второстепенное. Проблемная ситуация, заключающаяся в «поиске» родителей для малышей, создаётся в начале урока после представления главных героев, сопровождающих нас в путешествии. Зачитываю отрывки из произведений, героями которых они являются. Заранее заготовлены планы-схемы ответов (листы А3 с обозначением территорий и «льдин», в которые члены группы вносят нужную им для ответа информацию и незаконченная творческая работа, где на «льдине» закреплены вырезанные по шаблонам «родители». В ходе работы групп определяется место жительства пингвинёнка Принца и медвежонка Умки. Шаблоны «малышей» подготовлены заранее, дети самостоятельно выбирают, который проживает на их территории, и определяют его место рядом с родителями. В творческой работе прошу обозначить название территории и океана, её омывающего. Капитаны отчитываются о проведённой работе (по ходу можно обозначать интересные факты, касающиеся данных территорий, комментировать ответы и задавать дополнительные вопросы). Можно также предложить 2-3 учащимся во время работы групп подготовить презентацию на данную тему (подготовив картинки для неё) или дать для домашнего задания одному из учащихся подготовить презентацию об Арктике, другому- об Антарктиде.

Этапы

Ход урока

Примечания

1.Организационный

- Сегодня у нас необычный урок, мы объединяем два таких разных учебных предмета, как Планета загадок и Декоративное творчество. Попробуем в ходе нашего урока определить, для чего это сделано.

2. Актуализация знаний.

- Сегодня нас в путешествии сопровождают сказочные герои. Один из них - Умка из сказки Юрия Яковлева (псевдоним, наст.фамилия Ховкин). Советский писатель и сценарист, автор книг для подростков и юношества, сотрудничал в газетах и журналах. Нам интересна его личность и тем, что он шёл на торпедном катере по пути дерзкого десанта . Белый медвежонок Умка только начинает познавать мир. Он учится строить хорошую берлогу и ловить нерпу, а когда приплывёт весёлая рыба-солнце, Умка , большой медведицей, отправится на льдине по северным морям. Но на берегу о нём будет помнить друг - маленький двуногий медвежонок, который умеет сбрасывать шкуру... (Отрывок сказки)

Однажды Умка улизнул от большой медведицы и, прячась за скалы, отправился в сторону дыма, чтобы повидать странных медведей. Он шел долго, пока не очутился на снежной полянке с темными островками земли. Умка приблизил нос к земле и втянул в себя воздух. Земля пахла вкусно. Медвежонок даже лизнул ее.

И тут он увидел незнакомого медвежонка на двух лапах. Рыжеватая шкурка блестела на солнце, а на щеках и на подбородке шерсть не росла. И нос был не черный - розовый.

Выбрасывая задние лапы вперед, Умка побежал к двуногому медвежонку. Незнакомец заметил Умку, но почему-то побежал не навстречу, а пустился наутек. Причем бежал он не на четырех лапах, как удобнее и быстрее, а на двух задних. Передними же размахивал без всякой пользы.

Умка поспешил за ним. Тогда странный медвежонок, не останавливаясь, стянул с себя шкуру и бросил ее на снег - в точности как рассказывала медведица. Умка добежал до сброшенной шкуры.

Остановился. Понюхал. Шкура была жесткой, короткий ворс поблескивал на солнце. "Хорошая шкура, - подумал Умка, - только где же хвост?"

А незнакомец тем временем отбежал довольно далеко. Умка пустился вдогонку. И потому, что он бежал на четырех лапах, то скоро снова приблизился к двуногому. Тогда тот бросил на снег...

передние ступни. Ступни были без когтей. Это тоже удивило Умку.

Потом двуногий медведь сбросил голову. Но голова оказалась...пустой: без носа, без пасти, без зубов, без глаз. Только большие плоские уши болтались по сторонам, и у каждого уха - тоненький хвостик. Все это было очень интересно и любопытно. Умка, например, не мог бы сбросить шкуру или пустую голову.

Наконец он догнал двуногого. Тот сразу упал на землю. И замер, словно хотел подстеречь нерпу. Умка наклонился к его щеке и понюхал. От странного медведя пахло не дымом - от него пахло молоком. Умка лизнул его в щеку. Двуногий приоткрыл глаза, черные, с длинными ресницами. Потом встал и отскочил в сторону.А Умка стоял на месте и любовался. Когда же к Умке потянулась лапа белая, гладкая, совсем без шерсти, - медвежонок даже заскулил от радости.
Другой герой Принц- пингвинёнок из семейства королевских пингвинов- пришёл из сказки Дональда Биссета - английского детского писателя, а, киноактёра и театрального а. Биссет создал мир коротких сказок, сам оформлял свои книги, писал сказки по заказу лондонского телевидения и сам читал их в детских передачах. Принц появился на свет совсем коричневым. Попытки вымазать его мёдом и облизать, скатывание со снежного холма не принесли результатов: перья пингвинёнка оставались коричневыми.

(Отрывок из сказки)

- Пойдем посоветуемся с совой! - решила мама-пингвиниха. - Она самая мудрая птица на свете.
И сова сказала ей:
- Ну и смешная ты, мама-пингвиниха. Разве ты не знаешь, что пингвины рождаются с коричневыми перьями, а когда немножко подрастут, только тогда спинка у них становится черной, а живот белым?
- Ах, конечно же! - воскликнула мама-пингвиниха. - Я совсем забыла!
Всё так и получилось.
Когда Принц подрос, он облинял и на спине у него выросли черные перья, а на животе - белые, как у всех королевских пингвинов.

Слайд 1

Звук 1

3.Создание проблемной ситуации.

- Оба героя такие разные и такие похожие. Что общего у Умки и Принца? Чем они различаются? (общее: сказочные персонажи, живут во льдах, дети; различия: место обитания, млекопитающее и птица).

- Давайте попробуем выяснить, как любой малыш познаёт мир (пробует повторить, сам открывает знание, нередко ошибается, обладает любопытством). Наши малыши не лишены любопытства, желания узнать новое, и именно поэтому оказались в сложной ситуации- они потерялись и не могут разобрать, где их дом.

Звук 2

4. Работа в группах

- Сейчас вы будете работать в группах. Одна из них «Арктика», другая- «Антарктида». У каждой группы есть задание, которое сформулировано на карточке. Ознакомьтесь со своим заданием.

Карточка с заданием.

1. Провести работу с информацией (обратите внимание на разные её источники);

2. Составить карту-схему ответа;

3. Выполнить творческую работу, определив место обитания своего героя.

4. Провести отчёт о проделанной работе.

- Что не понятно в задании?

- Прежде, чем вы приступите к работе, вспомните, правила работы в группе.

1. Будь добросовестным по отношению к товарищам, работай в полную меру своих сил.

2. Слушайте каждого члена группы внимательно, не перебивая.

3. Говорите коротко, ясно, чтобы все могли высказаться

4. Поддерживайте друг друга, несмотря на интеллектуальные разногласия.

5. Отвергая предложенную идею, делайте это вежливо и не забывайте предлагать альтернативу.

6. Если никто не может начать говорить, начинайте по часовой стрелке от капитана

7. Капитаном выбирайте того, кто сможет распределить нагрузку, уладить разногласия, выбрать лучшее решение вместе со всеми.

Слайд 2

5.Систематизация полученных знаний.

Капитаны команд отчитываются о проделанной работе, выявляя главное из полученной информации. Члены групп высказываются о полноте ответа капитанов.

Во время выступления участников групп демонстрируются презентации, подготовленные учащимися класса (домашнее задание).

Слайды 3- 6

9.Итог урока. Рефлексия

- Объясните, как строились взаимоотношения в ваших группах. Как в виде графа это можно изобразить?

- Что нового и интересного вы узнали? Как полученные знания и навыки сможете использовать в дальнейшем?

- Объясните своё настроение в соответствии с предложенными вариантами, аргументируйте свой ответ:

А)Вы считаете, что урок прошёл для вас плодотворно, с пользой. Вы научились и можете помочь другим.

Б)Вы считаете, что научились применять свои знания, но вам ещё нужна помощь.

В)Вы считаете, что было трудно на уроке.

Слайд 7