Рабочая программа по письму (3 класс)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПИСЬМУ

для обучающихся 3 класса

составила Павлова А.С.

1.Пояснительная записка.

Нормативно-правовую базу разработки АООП ОО обучающихся с умственной отсталостью составляют:

Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-

ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ),

Проект Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью;

Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования,

Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе проекта ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью;

Устав образовательной организации.

Областной закон "Об образовании в Ростовской области" от 14.11.2013 №26-ЗС;

Постановления Главного государственного санитарного врача СССР от 06.03.1986г. №4076-86"Санитарные правила устройства, оборудования, содержания и режима специальных общеобразовательных школ -интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии" ( с изменениями на 29.06.2010г.)

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, инструктивными письмами Министерства образования и науки. Рабочая программа разработана на основе типовой программы для 1-4 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Сб.1», В.В.Воронкова, Москва: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 224с.

Данная рабочая программа рассчитана на 68 часов.

Для реализации программного содержания используется учебник «Русский язык» 3 класс, А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская, М. «Просвещение», 2007.

Цель программы обучения:

- расширение речевой базы учащихся, восполнение пробелов речевого развития;

- подготовка к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших классах.

Задачи программы обучения:

• целенаправленное обучение учащихся устной речи и первоначальным навыкам связной письменной речи;

• формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков;

• совершенствование произносительной стороны речи;

• формирование первоначальных языковых обобщений и познавательного интереса к языку;

• уточнение, расширение и активизация словарного запаса.

2.Общая характеристика предмета.

Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обуславливает его специфику. Все знания обучающихся , получаемые ими, в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой, орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

Основные типы учебных занятий:

урок изучения нового учебного материала;

урок закрепления и применения знаний;

урок обобщающего повторения и систематизации знаний

урок контроля знаний и умений.

нетрадиционные формы уроков: интегрированный, урок-игра, урок-презентация, уроки -путешествия

работа с таблицами и схемами

Основным типом урока является комбинированный.

3. Место учебного предмета.

Настоящая программа рассчитана на учащихся 3 класса. Занятия по данной рабочей программе проводятся в форме урока (40 мин). На курс отведено 68часов в год или 2 часа в неделю (согласно расписанию). На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане.

1. Повторение -2 часа;

2. Звуки и буквы - 30 часов;

3. Слово - 20 часов;

4. Предложение - 16 часов.

В коррекционной школе особое внимание обращено на исправление имеющихся у воспитанников специфических нарушений. При обучении русскому языку используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Коммуникативно-речевая направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст, и над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц.

При последовательном изучении курса русского языка может быть использован разноуровневый подход к формированию знаний с учетом психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей учеников.

4.Содержание программы учебного курса.

ПОВТОРЕНИЕ.

Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.

ЗВУКИ И БУКВЫ.

Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре. Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме. Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь. Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и. Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу. Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб - грибы).

СЛОВО.

Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.). Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы. Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы. Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий. Слова, обозначающие признаки (качества) предметов: называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?; нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы; подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая); согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы. Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя). Разделительный ъ. Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?). Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему. Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам. Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска). Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ.

Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам. Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях - самостоятельно). Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя. Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.

ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ.

Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма. Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений: 1-я группа - и, й, ш, п, т, н, г, р, у; 2-я группа - л, м, ц, щ, ь, ы; 3-я группа - б, а, ю, ф, б, в, д, з; 4-я группа - с, е, ё, ч, ъ, я; 5-я группа - э, х, ж, к; письмо заглавных букв: 1-я группа - И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А; 2-я группа - О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я; 3-я группа - У, Н, К, Ю, Р, В; 4-я группа - Г, П, Т, Б, Ф, Д. Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями. Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов. Выборочное списывание по указанию учителя. Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

УСТНАЯ РЕЧЬ.

Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и. Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок). Повторение пройденного материала за год.

5.Тематическое планирование.

№ п/п

Содержательные линии.

Кол-во часов

Коррекционно-развивающие задачи.

Педагогические средства, технологии решения коррекционных задач.

Проблемы, возникающие при изучении темы.

Педагогический мониторинг.

1.

Повторение.

2.

Обучение построению предложения. Развитие долговременной памяти.

Развитие слухового внимания, фонематического восприятия.

Быстрое забывание грамматического и орфографического материала.

Затруднения при применении полученных знаний на практике.

Предупредительный,

словарный,

контрольный диктанты.

2.

Звуки и буквы.

30.

Развитие слухового внимания, фонематического восприятия.

Развитие слухового и зрительного гнозиса.

Отработка элементов и образов букв.

Личностно - ориентированные средства.

Элементы игровой технологии.

Быстрое забывание грамматического и орфографического материала.

Затруднения при применении полученных знаний на практике.

Комментированное письмо.

Предупредительно-пояснительные диктанты.

Словарный диктант.

Контрольные диктанты.

3.

Слово.

20.

Развитие речи на основе изучения грамматики и правописания. Формирование грамотного списывания.

Упражнения на развитие и коррекцию высших психических функций.

Скудный словарный запас.

Нарушение дикции.

Словарный диктант.

Контрольные диктанты.

4.

Предложение.

16.

Обогащение словаря и уточнение значения слов. Формирование логического мышления.

Традиционные методы обучения с использованием игровой технологии.

Отсутствие логического мышления.

Диагностика обученности на конец года.

Диктант.

6. Календарно - тематическое планирование.

Да та

Тема.

Раздел.

Кол-во часов

Оборудование.

Основные виды учебной деятельности.

Требования к результатам.

Виды контроля.

Самостоятельная работа.

1.Предложение.

2.Употребление простого предложения.

3.Большая буква в начале предложения.

4.Точка в конце предложения.

5.Упражнения по чистописанию.

I четверть.

Повторение.

1.

1.

1.

1.

1.

Карточки, таблицы, картины.

Работа с текстом, связь слов в предложении, работа по карточкам, ответы на вопросы, списывание текста.

Умение выражать свои мысли;

запоминать и удерживать правило,

Комментирован-ное письмо.

Словарный диктант.

1.Списывание текста.

2.Подготовиться к словарному диктанту.

1.Звуки и буквы.

2.Алфавит.

3.Гласные буквы и звуки.

4.Согласные звуки и буквы.

5.Слог, как часть слова.

6.Упражнения по чистописанию.

7.Подготовка к диктанту.

8.Диктант.

Звуки и буквы.

2.

2.

2.

2.

2.

1.

1.

1.

Алфавит, карточки. Ряд гласных и согласных.

Порядок букв в алфавите.

Отличать гласные от согласных.

Звуки и буквы.

Слогообразующая роль гласных.

Располагать в алфавитном порядке несколько слов.

Называть звуки и буквы.

Различать гласные и согласные звуки и буквы.

Делить слова на слоги.

Списывать печатный текст целыми словами.

Списывание печатного текста.

Словарный диктант.

Диктант.

1.Выучить алфавит.

2.Разделить данные слова на слоги.

3.Списать печатный текст.

1.Буква и.

2.Буквы е, ё.

3.Буква ю.

4.Буква я.

5.Буква э.

6.Упражнения по чистописанию.

II четверть.

Звуки и буквы.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

Алфавит. Ряд гласных и согласных.

Карточки. Перфокарты.

Знать четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединение.

Подбирать слова с данными буквами в начале, середине и в конце слова.

Карточки.

Списывание печатного текста.

1.Списывание печатного текста.

1.Ударение в слове.

2.Твердые согласные.

3.Мягкие согласные.

4.Упражнения по чистописанию.

5.Поготовка к диктанту.

6.Диктант.

7.Мягкий знак на конце слова.

Слово.

2.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

Алфавит. Ряд твердых и мягких согласных.

Обозначение ударения.

Правило различения согласных.

Смысл ь на конце слова.

Различать ударные и безударные гласные.

Различать твердые и мягкие согласные.

Подбирать слова с мягким знаком на конце слова.

Списывание печатного текста.

Диктант.

1.Раставить в данных словах ударение

2.В данных словах определить согласные.

3.Подготовиться к диктанту.

1.Мягкий знак в середине слова.

2.Гласные после шипящих.

3.Чу - щу.

4.Парные звонкие и глухие согласные.

5.Упражнения по чистописанию.

6.Звонкие и глухие согласные на конце слова.

7.Разделительный мягкий знак.

8.Подготовка к диктанту.

9.Диктант.

10.Упражнения по чистописанию.

11.Слова, обозначающие предметы.

12.Большая буква в именах людей.

13.Большая буква в кличках животных.

14. Большая буква в названиях городов.

15.Упражнения по чистописанию.

III четверть.

Слово.

1.

1.

2.

2.

1.

2.

2.

1.

1.

1.

2.

1.

1.

1

1.

Таблица ча - ща, чу - щу.

Ряд звонких и глухих согласных.

Правила написания гласных после шипящих.

Пары звонких и глухих согласных.

Способы проверки согласной.

Зачем нужен разделительный мягкий знак.

Правило написания слов с большой буквы.

Уметь ставить вопросы к словам.

Подбирать слова с мягким знаком в середине слова.

Применять правило при написании гласных после шипящих.

Различать звонкие и глухие согласные.

Проводить проверку при определении согласной.

Подбирать слова с разделительным мягким знаком.

Выделять в тексте слова, обозначающие предметы.

Применять правило при написании слов с большой буквы.

Списывание печатного текста.

Карточки.

Диктант.

Самостоятельное списывание.

1.Выписать слова с мягким знаком в середине слова.

2.Выбрать слова с ча - ща, чу - щу.

3. Выбрать из текста слова, обозначающие предметы.

4.Списывание печатного текста.

5.Подготовка к диктанту.

6.Написать клички домашних животных.

7.Написать города, какие ты знаешь.

1.Слова, обозначающие действия предметов.

2.Слова, обозначающие признаки (качества).

3.Предлоги.

IV четверть.

Слово.

2.

2.

2.

Алфавит. Карточки.

Уметь ставить вопросы к словам.

Написание предлогов.

Находить в тексте слова, обозначающие действие предмета. Различать по вопросам.

Находить в тексте предлоги.

Карточки.

1.В данном упражнении подчеркнуть слова, обозначающие действия предметов.

2.Выписать слова, обозначающие признаки предмета.

3.Подчеркнуть предлоги.

1.Предложение.

2.Деление текста на предложения.

3.Составление предложений.

4.Вопросительный знак в конце предложения.

5.Подготовка к диктанту.

6.Диктант.

7.Упражнения по чистописанию.

8.Повторение.

Предложение.

2.

2.

2.

1.

1.

1.

1.

1.

Правило составления предложений.

Виды предложений.

Составлять предложения.

Выделять предложения из текста.

Восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.

Составлять вопросительные предложения.

Списывание печатного текста.

Диктант.

1.Списывание печатного текста.

2.Составить с данными словами предложения.

3.В данном тексте поставить знаки в конце предложения.

4.Подготовка к диктанту.

7. Учебно-методические средства обучения.

А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская. « Русский язык. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» М.: Просвещение, 2006.

К. Аксёнова, Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова «Читай, думай, пиши»

Рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся 3 класса специальных ( коррекционных) образовательных учреждений VIII вида «Читай, думай, пиши» . В 2 частях. М.: «Просвещение» 2005

О.И. Волошина «Тесты. Русский язык. Начальная школа 1 - 4 класс» Москва «Дрофа», 2000г.

Е.А. Нефедова, О.В. Узорова «Справочное пособие по русскому языку» Н.Г. Кувашова «Тематический тестовый контроль по русскому языку в начальной школе» Волгоград, 2002г.

А.Н. Матвеева «Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе» М. Дрофа, 2001г.

Е.В. Юрова «200 упражнений для развития письменной речи». Аквариум, 2000г.

С.В. Савинова «Диктанты по русскому языку для специальных коррекционных учреждений VIII вида» Москва «Владос», 2003г.

Учебно-методический комплект по русскому языку для специальных коррекционных учреждений 8вида. Центр «Школьная книга» Москва 2006

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса:

Учащиеся должны уметь:

• составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

• анализировать слова по звуковому составу;

• различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;

• определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

• списывать текст целыми словами;

• писать под диктовку текст (20 - 25 слов), включающий изученные орфограммы.

Учащиеся должны знать:

• алфавит;

• гласные и согласные;

• правила написания предложения;

• знать названия предметов, действий, признаков;

• правописание собственных и нарицательных имен;

• правописание предлогов.

Оценка письменных работ

Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т. д.) Основные виды контрольных работ в 3 классе - списывания и диктанты.

Контрольные диктанты должны содержать по 2 - 3 орфограммы на каждое правило. Примерный объем текстов контрольных работ:

I класс - 8-10 слов;

II класс - в начале учебного года 10 -12 слов, к концу года 16 - 18 слов;

III класс - 20-25 слов;

IV класс - 30-35 слов.

Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Диктанты

«5» - работа выполнена без ошибок;

«4» - 1 -3 ошибки;

«3» - 4 - 5 ошибок;

«2» - 6 - 8 ошибок;

Грамматические задания

«5» - безошибочное выполнение всех заданий;

«4» - правильно выполнено не менее 3\4 задания;

«3» - правильно выполнено не менее 1\2 задания;

«2» - не выполнено большинство грамматических заданий.

Контрольные списывания

«5» - нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма;

«4» - 1 ошибка и одно исправление;

«3» - 2 ошибки и одно исправление;

«2» - 3 ошибки и 1 - 2 исправления.