Развитие творческого потенциала младших школьников. Автор Комарова В. В., учитель начальных классов ГБОУ 'Школа 2100' г. Москвы

Тема по самообразованию

« Развитие творческого потенциала младших школьников».

Учитель: Комарова В.В.

(Слайд1,2)

Наша профессия состоит из постоянных поисков и находок. Мудро звучит китайское изречение: «Учиться, всё равно, что плыть против течения: остановился, и тебя отнесло назад». Поэтому, давайте двигаться вперёд, и успех придёт.

(Слайд3)

Одной из основных целевых установок современного российского образования, обеспечивающей естественную и эффективную интеграцию ребёнка в общество, является формирование установки на творческую деятельность. Лишь тот человек может успешно жить и полноценно действовать в современном обществе, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение. Поэтому одной из социально значимых задач современной школы является развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания. В школе необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач, расковывать мысль школьника, научить его стремиться к созданию нового, ориентировать на самоопределение и самоактуализацию.

(Слайд4)

Решение поставленной задачи требует внедрения в образовательный процесс новых Образовательных программ, методологические принципы которых предполагают включение ребёнка в активный творческий процесс.

Развитие творческого потенциала человека осуществляется благодаря обогащению его эмоциональной сферы, формированию нестандартного, продуктивного мышления, становлению индивидуальности. Творческий акт - это реализация неповторимости, индивидуальности, уникальности человека.

(Слайд5)

Творчество - это создание объективно или субъективно нового. Для детей важна именно субъективная новизна их творческой деятельности. Эта субъективная новизна, создаваемая и переживаемая ребёнком, имеет важное развивающее и образовательное значение - через неё ребёнок усваивает общественный опыт предшествующих поколений. В этом - значение творчества для формирования личности.

Особое внимание стоит уделять выявлению и развитию творческого потенциала каждого учащегося. Эта идея должна стать одной из основных в начальной школе. Перед учителем за партами - люди, которым предстоит стать «многообещающим глаголом нашего будущего». (Философские, педагогические, литературно - критические сочинения Я.М.Неверова, 2007). Ведь новый уровень научно - технического развития потребует от каждого из них участия, смелости, самостоятельности, инициативности.

На сегодняшний день существуют разные модели и технологии, нужно выбрать такую, которая должна сформировать, прежде всего, творческую личность, способную быть настоящим творцом собственной судьбы и судьбы своей страны.

Формировать творческую личность - задача трудная. Творчество - постоянный спутник детства. «Детское творчество научает ребенка овладевать системой своих переживаний, побеждать и преодолевать их и учит психику восхождению» (Л.С. Выготский). Мышление и творчество неотделимы. Эмоциональность, интерес, активность лежат в основе творческой деятельности на уроках в начальной школе.

(Слайд6)

Наиважнейшим источником детской фантазии являются эмоции. Творчество детей всегда насыщенно яркими положительными эмоциями. Благодаря этому обстоятельству творчество обладает большой притягательной силой для младших школьников. Яркие эмоции становятся основой формирования острой потребности детей не только в конечном продукте творчества, но, главное, в осуществлении самого этого процесса в известной мере независимо от решения частных задач. Творческая работа - это возможность выразить языком различных материалов свой восторг перед окружающим миром или показать его неприятие.

(Слайд7)

Творческая работа на уроках в начальных классах - это своего рода связующее звено между ребенком и взрослым. Деятельность творческого воображения почти никогда не возникает без помощи и участия учителя. Однако роль учителя не в том чтобы поучать, а в том, чтобы совместно с детьми построить урок так, чтобы дети могли создать и реализовать замыслы своих творческих работ.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития».

Решение задач воспитания и социализации школьников, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно в условиях системы начального общего образования.

Из опыта работы

(Слайд8)

Внеурочная деятельность осуществлялась по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное(Фитнес аэробика); духовно-нравственное; социальное(Проектная деятельность «Я исследователь»); общеинтеллектуальное (Легоконструирование, «Английский с удовольствием», «Развитие речи», РПС «Занимательная комбинаторика»); общекультурное («Буду настоящим читателем», «Наш театр», «Бисероплетение»), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.

Отличительные особенности внеурочной деятельности.

• внеурочная деятельность, строится на условиях добровольного участия, активности и самодеятельности детей;

• психологическая атмосфера на занятиях внеурочной деятельности носит неформальный характер.

• большая практическая значимость полученных знаний и умений;

• широкое использование образовательного пространства (возможность проводить внеурочные занятия в различных помещениях: в библиотеке, актовом и спортивном залах, игровой комнате, во время экскурсии, прогулки и т.п.);

(Слайды 9 - 15)

Внеурочная деятельность школьников может реализовываться через различные формы занятий, что позволяет учителю сделать ее более динамичной и интересной для учащихся, успешнее развивать творчество учащихся. Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка, благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.

(Слайд 16)

Можно выделить четыре этапа развития творческого потенциала ребенка.

(Слайд17)

Первый этап - ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (дошкольный)

В познавательном плане ребенок ко времени поступления в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение учебной программы. Однако психологическая готовность к школе только этим не ограничивается. Кроме развитых познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, - она определяется и сформированными личностными качествами, включающими интересы, мотивы, способности, черты характера, а также особенности, связанные с выполнением различных видов деятельности.
К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того чтобы ребенок был практически готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была достаточно развита. Но учителю важно включить детей не только в процесс обучения, но и обучить ролевым играм, вовлечь в коллективные дела, научить общаться, раскрыть творческий потенциал каждого ребенка. Чтобы планировать работу с детьми, необходимо знать контингент воспитанников. И изучить его желательно заранее, до встречи с детьми. Учитель должен быть хорошо информирован, а значит, подготовлен.

Цель: Заочное знакомство с будущими первоклассниками.

Задачи: Определить количественный состав детей (мальчики, девочки), возраст, посещение детьми дошкольных учебных заведений, кружков, секций, состояние здоровья детей (по желанию родителей). Выяснить социальное положение семей, в которых воспитывается ребенок (полная семья или нет, занятость родителей, образование, место и условия проживания).

Формы работы: предварительное тестирование (на основе анкетных данных, предоставленных родителями будущих первоклассников), индивидуальная работа с родителями.

Планируемые результаты: приобретение учителем знаний о будущем первокласснике и его семье. (Достигается во взаимодействии учителя и родителей).

На этом этапе учитель внимательно изучает анкеты, выделяет группы детей, которым необходимо внимание учителя или психолога, проводит консультации для родителей.

(Слайд18)

Второй этап - НАЧАЛО (1 класс)

Цель: Создание для учащихся комфортных условий для успешного обучения и творческого развития.

Задачи: Развитие коммуникативных отношений между учащимися. Обучение культуре общения. Сплочение коллектива детей. Формирование и развитие определенных личностных качеств ребенка. Формирование положительного психологического климата в детском коллективе.

Формы работы: игровая деятельность, праздники, соревнования.

Планируемые результаты: приобретение школьниками социальных знаний. (Достигаются во взаимодействии с учителем).

На этом этапе работы учитель изучает возможности детей, вовлекает их в различные виды деятельности, организует индивидуальную и коллективную формы работы, приветствует творчество детей.

(Слайд 19)

Третий этап - РАЗВИТИЕ (2 класс)

Цель: Выявление творческих способностей учащихся в процессе совместной деятельности учителя и учащихся.

Задачи: Организация творческой деятельности учащихся. Создание благоприятных условий для формирования и развития личности каждого ребенка. Приобщение детей к нравственным и культурным ценностям.

Формы работы: творческие конкурсы, спортивные соревнования, экскурсии, поездки, выставки работ, библиотечные часы.

Планируемые результаты: получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. (Достигаются в дружественной детской среде).

На этом этапе работы в процессе подготовки праздников, соревнований, конкурсов определяются лидеры в различных областях, формируются группы детей по интересам и вовлекаются в различную деятельность.

(Слайд 20)

Четвертый этап - ТВОРЧЕСТВО (3, 4 класс)

Цель: Развитие творческих способностей учащихся.

Задачи: Раскрытие потенциальных способностей каждого ребенка.

Создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития и

нравственного формирования личности каждого ребенка, его самоутверждения, сохранения его неповторимости. Формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности.

Формы работы: проектная деятельность, творческие коллективные работы, спортивные соревнования, поездки и экскурсии, творческие конкурсы, олимпиады, библиотечные часы, литературные гостиные, круглые столы, конференции, научные исследования.

Планируемые результаты: получение школьниками опыта самостоятельного действия. (Достигается во взаимодействии с социальными объектами).

Учащиеся самостоятельно разрабатывают творческие проекты и реализуют их, проводят научные исследования, активно участвуют в творческих конкурсах, в общественной жизни школы, района, города.

Результативность - неотъемлемая составляющая процесса формирования и развития творческого потенциала младшего школьника. Важно, чтобы учащиеся видели результаты своего труда и труда одноклассников. Оценка достижений результатов отражается и в портфолио младшего школьника.

(Слайды 21,22)

Выводы.

1. Работа по развитию творческого потенциала младших школьников должна проводиться систематически.

2. Использовать разнообразные формы работы для индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала школьников.

3. Применять ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования творческой личности учащихся.

(Слайд 23)

«Первый раз, в 1 класс!»…(новый набор детей)

Дети - талантливы. Единственное, что нужно для реализации природных творческих способностей ребенка - это уметь развить способности, разбудить фантазию и творчество.