Технологическая карта урока окружающего мира по теме Разнообразие животных (2 класс)

Разработка урока окружающий мир «Разнообразие животных», 2 класс, УМК «Перспективная начальная школа»

Вавилова Диляра Рафиловна, учитель начальных классов

Муниципальное автономное образовательное учреждение - лицей №2 г. Альметьевск

Методическое обоснование

Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС в форме технологической карты.

При его планировании были учтены особенности развития учащихся, их знания и умения.

Тема урока

Разнообразие животных

УМК

«Перспективная начальная школа», 2 класс

Цель урока

Формировать представление о разнообразии животного мира, как необходимом звене живой природы. Познакомить с новой классификацией животных и их групповым признакам

Задачи урока

1. Создать условия для развития умения называть группы животных (насекомые, рыбы, птицы, млекопитающие), для ознакомления с новыми группами животных (земноводные и пресмыкающиеся)

2. Способствовать развитию умений выделять существенные признаки животных разных групп, сравнивать и выделять главное

3. Воспитывать любовь к природе

Тип урока

урок «открытия» новых знаний.

Формы организации

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Методы обучения

Словесный (объяснение), наглядный (иллюстрации), практический (задания), самостоятельная работа, проблемно-поисковый.

Оборудование

дидактический раздаточный материал, наглядный, презентация.

Планируемые результаты

личностные

-способствовать формированию уважения к иному мнению;

-способствовать развитию самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

метапредметные

(регулятивные УУД)

- способствовать формированию умения определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;

- способствовать формированию умения принимать и сохранять учебные задачи;

- способствовать формированию умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;

(познавательные УУД)

- способствовать формированию умения различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков;

- способствовать формированию умения составлять таблицы;

- способствовать формированию умения работать с информацией, работать с несколькими источниками информации (учебником, планом);

(коммуникативные УУД)

- способствовать формированию умения слушать и слышать;

- способствовать формированию умения ясно и четко излагать свою точку зрения, доказывать ее;

- способствовать формированию умения работать в группах, распределять роли и функции совместной деятельности;

- способствовать формированию умения работать в подготовленной среде, осуществлять выбор дополнительной информации;

- способствовать формированию умения связно выражать свои мысли, готовить полные речевые высказывания.

Предметные

-группировать объекты по их признакам (насекомые, рыбы, птицы, млекопитающие);

- способствовать формированию умений проводить несложные наблюдения; делать выводы на основании полученных результатов; использовать при выполнении задания материал учебника.

-способствовать формированию умения описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделять их основные существенные признаки, выделять новое.

- способствовать развитию познавательного интереса к предмету путем вовлечения учащихся в исследовательскую работу.

Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные)

Содержание деятельности педагога

Содержание деятельности обучающихся

Инструментарий

регулятивная

познавательная

коммуникативная

Этап 1: Мотивация к учебной деятельности.

Личностные - понимают и принимают значение знаний для человека;

Проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.

На доске плакат с изображением леса, но без насекомых и животных.

- Посмотрите внимательно на то, что изображено на данном рисунке. (Слайд 3)

- Да это лес, прислушайтесь к звукам леса. Как вы думаете, чего или кого на рисунке не хватает?

- Что изменилось на рисунке?

(Слайд 4)

- Сформулируйте тему нашего урока.

(Разнообразие животного мира).

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

Осознавать необходимость нового знания.

Высказывание предположений.

Самостоятельное выделение и формулировка цели.

Готовятся слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Этап 2: Актуализация знаний и способов деятельности.

Предметные: используют представленную информацию для получения новых знаний; отвечают на вопросы и оценивают свои знания.

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся ориентироваться на участие в работе урока; правильно идентифицируют

себя с позицией школьника

Демонстрируются на доске фотографии с изображением берёзы, кузнечика, розы, медведя, сосны, окуня, смородины, голубя.

(Слайд 5)

- Разделите все изображения на две группы. (Растения и животные.)

(Выключить доску!)

- Выделите общие признаки растений и животных. (Они относятся к живой природе.)

-Животные, как и растения относятся к живой природе. Назовите признаки объектов живой природы. (Живые организмы рождаются, дышат, питаются, растут, размножаются - оставляют потомство.)

- Выделите отличительные признаки растений и животных. (Растения и животные различаются по способу питания.)

- Расскажите о способе питания растений. (Зеленые растения сами производят пищу из воды и углекислого газа с помощью листьев на свету.)

- Расскажите о способе питания животных. (Животные создавать для себя пищу не могут. Они питаются растениями, или растениями и другими животными, или только животными.)

Используют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения.

Осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера;

овладевают логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам. Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формируют готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Индивидуально выполняют задание на карточке; классифицируют фигуры и находят решение; логически рассуждают и анализируют задачи.

Этап 3: Информационный

Предметные: научатся

определять

Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу.

- Рассмотрите рисунок в учебнике на с.5.Какие животные здесь изображены? Назовите среду обитания каждого.

- Назовите изображенных животных. Определите, к какой группе относится каждое из них. (Оса - насекомое, кобра - пресмыкаю-щееся, ворона - птица, крот - зверь, жаба - земноводное, горбуша - рыба.)

- Рассмотрите и дополните Машину схему.

- По оглавлению учебника проверьте, сколько групп животных должно получиться.(6 групп.)

- Рассмотрите еще раз Машину схему. Дополните Машину схему примерами животных нашего края, можно и нашей республики.

Способность проговаривать последователь-ность действий.

Участвуют в обсуждении содержания материала, анализируют и выполняют задание.

Формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; умение слушать и понимать других, высказывать своё мнение и аргументировать свой ответ.

Делают выводы.

Физкультминутка:

Давайте поиграем. Я буду называть животных, а вы, когда услышите название рыбы, то с помощью пантомимы покажете, как плавает рыба в воде. Услышите название птицы - машите руками, услышите названия зверей - топаете ногами.

Щука, налим, дятел, ёж, слон, чайка, скворец, карась, кабан, лось, снегирь, кот.

Этап 4: Включение в систему знаний и повторение.

Предметные: читать текст, анализировать его и выбирать правильное решение. Отвечать на вопросы по заданному плану и оценивать свои знания. Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир; уважительно относиться к иному мнению.

- А теперь попробуйте более внимательно рассмотреть рисунки и назвать отличительные признаки насекомых. (Слайд 8). (Тело насекомых разделено на три отдела - голову, грудь, брюшко. У насекомых 3 пары ног.)

- Назовите признаки рыб. (Тело рыб покрыто чешуей, живут в воде.)(Слайд 9).

- Назовите признаки птиц. (Тело птиц покрыто перьями; есть крылья.) (Слайд 10.)

- Назовите признаки зверей. (Тело зверей покрыто шерстью; у них 4 пары конечности.) (Слайд 11.)

- Для всех животных нашлось место в Машиной схеме?

- Куда в схеме поместить лягушку?(с.6) (Слайд 13.)

- Куда поместить змею? (с.7)

- По очереди, работая в парах, прочитайте 2 текста в учебнике. Затем расскажите, почему в этой схеме нет места для лягушки и змеи. (Выполнение.)

- Жизнь земноводных связана и с водой, и с сушей. Рождаются земноводные в воде, а во взрослом состоянии эти животные часть жизни проводят на земле, а часть - в воде. Поэтому они и получили такое название.

- Особенностью пресмыкающихся является то, что они ползают, «пресмыкаются» (за что и получили название «пресмыкающиеся»). Их тело покрыто кожей с сухими чешуйками или панцирем.

- Я подготовила для вас фотографии земноводных и пресмыкающихся, обитающих на территории нашей республики. ( Слайды 14, 15, 16)

- Какие пресмыкающиеся обитают в нашем крае? (ящерицы - Веретеница ломкая, змеи - Медянка, амфибии - Тритон гребенчатый, Жаба серая….)

- На всей территории России обитают уж обыкновенный, уж водяной, гадюка обыкновенная, болотная и степная черепахи, ящерица живородящая.

- Назовите признаки земноводных и пресмыкающихся. ( Тело земноводных гладкое или покрыто ороговевшей кожей, живут и в воде, и на суше. А тело пресмыкающихся покрыто кожей с сухими чешуйками или панцирем.) (Слайд 17.)

Используют условия учебной задачи, обсуждают

способы решения.

Осуществляют контроль, оценку; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.

Проявляют интерес к самостоятельной работе.

Формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач.

Этап 5: Рефлексивный. Итог урока. Д\З.

Предметные: отвечать на вопросы и оценивать свои знания.

Личностные: умение адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями и трудолюбием.

Работа в группах.

- Ребята, разделитесь на группы. - ------ Каждой группе я раздала чистый листок А4. Листок разделите на 4 части, в каждой части напишите название группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Ваша задача - написать в каждую группу как можно больше названий животных. Вам нужно уложиться в 5 минут. Давайте повторим правила работы в группе. (Выполнение.)

(Подведение итогов работы каждой группы).

- Что нового вы узнали на уроке?

- С чем вам еще нужно познакомиться на следующем уроке?

Д/З: у. с 5-8, отвечать на вопросы.

Оценивают результаты своей деятельности - выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.

Используют умение применять полученную информацию. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

научатся с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

</ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Т. С. Гумилева, Н. В. Лободина. Система уроков по учебнику О. Н. Федотовой, Г. В. Трафимовой «Окружающий мир». 2 класс. - Волгоград: Учитель, 2013. - 313 с.

2. Учебник «Окружающий мир» 2 класс, 2 часть. О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. - М. Академкнига, 2012 г.

3. Интернет - источник: festival.1september.ru/articles/631347/ разнообразие животного мира.