Урок русского языка по теме 'Образование сложных слов' (3 класс. Система Л. В. Занкова)

Открытый урок по русскому языку по теме

«Образование сложных слов»

(В рамках городского конкурса «Педагогический Олимп»)

3-а класс

(Система Л. В. Занкова)

Учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №32»

Мухина Лидия Николаевна

Тема. Образование сложных слов.

Цель урока. Актуализировать знания учащихся о составе слова и ознакомить со способом образования сложных слов путём сложения основ.

Задачи урока:

предметные:

- создать условия для формирования понятия «сложные слова»; в процессе наблюдения над сложными словами, выяснить, что сложные слова могут образовываться от двух основ с помощью соединительных букв о, е; совершенствовать навык разбора слов по составу; умение восстанавливать деформированный текст;

метапредметные

- развивать интерес к новому учебному материалу, прослеживать межпредметные связи при изучении новой темы; способность к самооценке;

- развивать умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия, осуществлять пошаговый контроль;

- развивать навыки исследовательского поведения, умение аргументировать своё мнение и принимать мнение другого;

- расширить и обогатить словарные запас учащихся; содействовать формированию коммуникативных навыков: умению вести учебный диалог, принимать мнение товарища, критически относится к своей позиции и позиции собеседника.

Тип урока: урок открытия новых знаний через исследовательскую деятельность.

Методы обучения:

1. Частично-поисковый.

2. Проблемный.

3. Метод само- и взаимоконтроля.

4. Метод самостоятельной деятельности учащихся:

- закрепление и совершенствование усвоенных знаний и умений;

- выработка и усовершенствование навыков;

- различие самостоятельных работ по характеру и уровню самостоятельной деятельности (конструктивный, творческий уровень заданий без помощи и с направляющей помощью учителя).

Способы организации познавательной деятельности:

• фронтальная работа;

• работа в статистических парах;

• индивидуальная работа

Используемые технологии (по преобладающему методу):

- проблемно-поисковая

- технология создания ситуации успеха на уроке

- личностно-ориентированная (развивающего обучения)

- здоровьесберегающая

- коммуникативная

Оборудование урока. Карточки-опоры: тема урока, для равенства 24+6=30, рисунки и карточки со словами: пылесос, вертолёт, самолёт, самовар, пешеход, птицелов; зрительные метки - таблицы: лесостепь, лесопарк, лесотундра, птицеферма, карта природных зон России, карточки для домашнего задания, конверты с заданием, смайлики, алгоритм разбора слов для фронтальной работы, памятки по работе над ошибками; динамические схемы: «Способы образования слов», «Правописание соединительных гласных «о», «е»».

Ход урока.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I Мобилизационный момент

1 мин

- Придумано кем-то просто и мудро - При встрече здороваться:

«Доброе утро»

И каждый становится добрым,

доверчивым,

И доброе утро длится до вечера…

- Давайте, уважаемые коллеги, подбодрим наших учеников улыбками. Ребята, повернитесь ещё раз к гостям. И начинаем работу.

Чтобы не напугать детей, делаем наоборот: не мы приветствуем гостей - ведь они уже здоровались перед уроком, а наоборот.

II. Подготовка к восприятию.

4 мин

Работа с деформированным текстом

- Запишите число и классная работа.

-Запишите в тетрадь сумму чисел 24 и 6 (кол-во учеников в классе и гостей)

- Да, вы правы. Но что ж теперь, грязь в тетради делать не будем, допишите сумму. Найдите значение.

(На доске на карточках тоже это равенство выставляю)

- Какое действие выполнили?

- Запишите тему урока: «Сложение».

(На доску тоже прикрепляю карточку с темой урока)

- А где ещё кроме математики, мы встречаемся с этим действием?

- А в русском языке?

- Из слов составьте предложение. Лесом + шёл, + а + дров + не + видел.= Лесом шёл, а дров не видел.

- Про какого человека так говорят?

- Составьте текст ( на доске написан).

На опушке лёг под куст отдохнуть да и проспал весь день. Кузьма взял лукошко и отправился в лес по грибы. А жене дома посетовал, что в лесу грибов не нашёл.

- Можно ли про Кузьму сказать: лесом шёл, а дров не нашёл?

- Как ещё говорят про ленивого?

- А произведения во что складывают?

- Сегодня обратим внимание ещё на один вид сложения. И попытаемся выяснить его особенности.

(Урок начинается с удивления, у детей загорается интерес)

Дети в недоумении, говорят, что у нас не математика.

(Межпредметные связи)

- Сложение

- Складываем в портфель вещи, в сумку продукты, игрушки в коробку….

- Слоги в слова, части слова в слова, слова в предложения и т.п. Приводят примеры(мо-ре: по-ход)

Так говорят про ленивого человека.

- Из предложений можно составить текст.

(Слабым детям даю на листочках по 1 предложению)

- Так сказать можно. Кузьма поленился грибов набрать.

- Лень впереди него родилась. Лентяя хлебом не корми, только с печи не гони. Ленивому и лениться лень. Не спеши языком - торопись делом.

Работать не горазд, а поесть - как раз. Двое пашут, а семеро руками машут. Люди жать, а мы на солнышке лежать. В лес идут, а на троих один топор берут. На печи по дрова поехал. Бьёт баклуши. Гонять лодыря.

- В сборники, тома…

III. Введение в тему. Постановка проблемы.

1. Диктовка. Работа над предложением

- Запишите под диктовку предложение:

(Задание немного усложнено: не даю традиционно слова, чтобы было проще, т.к. дети уже так или иначе знакомы со сложными словами, встречали их на различных уроках, но внимания на них мы не заостряли.)

Звякнул своими пружинками Самоделкин, а Карандаш дружелюбно улыбнулся.

- Что можете сказать об этом предложении?

- А из какого произведения?

- Это предложение из книги Юрия и Валентина Постниковых «Истории о Карандаше и Самоделкине», «Новые приключения…»

- Объясните известные вам орфограммы в этом предложении.

Пока писали просмотрела записи и выписываю слова Самаделкин и дружилюбно)

- Догадались, почему выписала именно эти слова?

- А что значит сложные?

- Если из двух слов тогда должно быть: самделает, дружбалюбить?

- Какой же вопрос возникает по этому поводу?

(На доске на карточке этот вопрос открываю)

- Итак, сформулируйте тему урока и задачу, которую должны решить на уроке.(Дописываю рядом со словом Сложение. Сложные слова)

По цели высказывания повествовательное, по интонации невосклицательное.

- Главные члены предложения…

(Это сложное предложение. - Может быть кто-нибудь вспомнит это понятие)

- Это распространённое предложение…

(Скорее всего не знают. Межпредметная связь, интерес к чтению)

- Начало предложения с большой буквы.

- Своими - свой, безударная гласная в корне.

- Имена собственные Самоделкин и Карандаш.

- Парная согласная в слове Карандаш - карандаши.

- Задание дадите с этими словами, они с ошибками, это сложные слова…

-Из двух слов состоят - сам делает, дружба, любить

- Как образуются сложные слова? Какие буквы пишутся между частями сложного слова? Какую роль играют сложные слова в речи?

- Сложные слова. Как образуются сложные слова.

4 мин

IV. Открытие новых знаний.

1. Работа с учебником.

- Коллективно- индивидуальная работа

10мин

- Формулировка определения

V. Физминутка

2 мин

VI. Работа по теме.

1. Правописание соединительных гласных

3 мин

2. Чистописание

3 мин

3.Разбор по составу сложных слов.

4 мин

4.Работа в парах

6 мин

- Проверка

- Найдите в учебнике с. 92. Начинаем новый раздел(параграф) Прочитайте.

1. Упр. 171

- Прочитайте задание.

- Что такое основа?

- Прочитайте первую пару слов.

- Что такое лес, лексическое значение?

- Кто живет в лесу?

- Что такое степь?

- Как назвать одним словом лес и степь?

- Широкой полосой протянулись леса на карте России. Южнее - степь. А между ними ещё одна природная зона. Догадались, как называется? Почему?

-Подробнее узнаем об этой зоне на уроках окружающего мира.

- И получили слово с новым одним значением.

-Найдите в классе иллюстрацию лесостепи

(дальше объясняют кратко, находят иллюстрации).)

- Что такое корень?

- А какие корни вы ещё знаете?

- Корень учения. Начало, основа основ. Корень учения труден.

- А что такое плод?

- Назовите их.

- Какие плоды ещё вы знаете?

- А какая пословица объединила слова корень, плод?

- Объясни.

- Подберите пословицу - синоним.

- Какие слова могли бы получиться?

- А почему его так назвали?

- Назовите корнеплоды.

- Найдите корнеплод в классе.

(Обращаю внимание на равенство, записанное вначале урока 24+6=30

-Сложили два числа и получили 1 число, новое. Так и слова. Что сложили?

- А складывая две основы, что сложили?

Ставлю карточки под числами 24 и 6

- Подчеркните букву между основами.

- Что подметили?

(под знаком + ставлю карточку - о/е)

о

е

Переворачиваю 24 - с обратной стороны

о,е

- Какую роль играют эти буквы? Как из можно назвать?

- Как же назовём все записанные слова? Сделайте вывод.

- Сравните с выводом учебника.

- Приведите свои примеры.

- А теперь, по-моему, пора отдохнуть.

Загадаю вам загадки, а отгадки изобразите звуками и пантомимой (отгадки на доску после показа детьми)

- Есть у нас в квартире робот,

У него огромный хобот.

Любит робот чистоту

И гудит, как лайнер «Ту».

- Ярко блещет мой мундир,

На столе я командир.

Знают чашки, чайник:

Я - большой начальник.

- Без разгона он взлетает,

Стрекозу напоминает.

Отправляется в полёт,

Наш российский…

- Кто один имеет рог?

Отгадайте! …

Железная птица

В небе кружится,

По сигналу пилота

На землю садится

Одной ногой толкаемся,

Другой ногой стоим.

И очень быстро катимся.

Практически - летим.

- Человек, который ловит птиц

- Человек, который идет по дороге.

(На доске выставляются иллюстрации предметов и слова-названия)

-На какие две группы можем разделить эти слова?

- Произнесите согласные перед соединительными гласными. Сделайте вывод.

На доске под схемой выставляю:

о

е

Соединительные гласные

о е

после после , шипящих и ц

После мягких, шипящих и Ц
В сложных словах пусть будет Е.
А после твердых пусть будет О -
Не перепутает их никто!

- Найдите эту орфограмму в своих памятках по работе над ошибками.

(Если дети не догадаются вернуться к словам Самоделкин и дружелюбно, вернуть их к этому заданию и попросить объяснить написание соединительной гласной)

- А как проверить?

о е оо ее ооо еее

- А чтобы вы крепко-накрепко запомнили эти два мостика между основами сложных слов, запишите их красиво, продолжив закономерность.

(Показываю соединение букв)

- Найдите упр. 173: укол, заколка, ледокол, частокол

- Выпишите красиво сложные слова.

Разберите их по составу.

- Сравните с соседом по парте и объясните, почему выписали именно эти слова.

- Объясните, как рассуждали при разборе?

- Кто выделил две основы? Кто выделил одну? Были ли те, кто сомневался? Кто прав?

- Все - таки прав…, получилось новое слово, значит, и одна основа. Просто она прерывающаяся. Соединительная гласная не входит в основу.

- К каким схемам подходят оставшиеся слова?(на доске)

- Т.е. вы хотите сказать, что корень во всех словах кол, значит они родственные?

- Оказывается кольцо и колесо - родственные. Они произошли от слова «коло» -колесо. Корень кольц, колеч

- Будьте всегда очень внимательны при разборе слов. Пользуйтесь алгоритмом.

- Итак, как же могут образовываться новые слова?

(По мере названия, выставляю части динамической таблицы с примером)

Образование слов

Приставочный Суффиксальный

Приставочно-суффиксальный

Сложение основ

(Держу паузу - должны догадаться, что сложением основ)

- На столе на карточках слова: плод снег рыба падать экскурсия ловить олень водить мышь корень

- Достаньте жёлтые карточки из конверта. Распределите в 2 группы по единственному признаку и запишите в 2 столбика. Разберите по составу.

(Слабым даю уже два столбика. Выделен суффикс неопределённой формы глагола ть. Они думают по какому признаку)

- Итак, по какому же признаку распределили?(спросить слабых)

- Что ещё заметили?

- Ть - это суффикс начальной формы глагола. Но он в основу тоже не входит. Об этом будем говорить позже.

- А сейчас вы все поработаете конструкторами. Сконструируйте слова из двух корней. Запишите в тетрадь.

- Какое слово получилось, как образовалось, его значение? (Выделяют соединительные гласные, окончание и подчеркивают основу)

(дети диктуют - записываю: стал…вар, снег...пад, рыб..лов, олен…вод, мыш…ловка, экскурс…вод)

- Объясните, какие буквы нужно написать.

-А для чего используют в речи сложные слова? Ну и говорили бы, например: приспособление для ловли мышей…?

- Итак, их используют для краткости речи; вместо того, чтобы использовать предложение или словосочетание.

Замечают, что мы так же тему сформулировали и цель урока.

- Основа - часть слова без окончания. Основа указывает на ЛЗ (лексическое значение) данного слова.

(Дети отвечают по поднятой руке)

Читают первую пару слов:

- Лес, степь

- Лес - это место, где растут деревья, кустарники и травы, живут птицы, звери, насекомые. Почвы плодородные, богаты перегноем.

- Медведи, волки, лисы, зайцы, белки, рыси, лоси, бабры, ондатры, рябчики, глухари, клесты, соловьи, кукушки.

- Это пространство, на котором растут травы.

- Природные зоны.

(межпредметная связь)

- Лесостепь

(В классе на стенах развешены иллюстрации. Элемент здоровьесбер. технологии Базарного - подвижные зрительные метки.

- От основ слов лес и парк образовалось слово - лесопарк. Это - лес около города, который как парк используется.

От основ слов птица, ферма образовалось слово птицеферма. Птицеферма - ферма, на которой разводят птиц..

От основ слов корень и плод образуется слово корнеплод.

Это - часть растения, которая находится под землей и укрепляет растение в почве, всасывает из неё воду и питательные вещества.

- Часть зуба, которая находится в десне - корень. У меня заболел корень зуба.

Корень слова - общая часть родственных слов.

- Плод - часть растения, в которой есть семена

- Яблоки, груши, помидоры огурцы…

- Плод учения. Результат учения.

- Корень учения горек, а плод его сладок.

- Учиться трудно. Но надо преодолевать эти трудности.

- Трудно в учении, легко в бою.

- Корнеплод или плодокорень.

- Корнеплод (плодокорень) - растение, корень которого можно есть.

(Находят глазами свёклу)

- Две основы двух слов.

- Два ЛЗ

- Основы соединяются только буквами о или е

- Они соединяют 2 основы.

- Соединительные гласные.

- Сложные слова образуются от основ двух слов с помощью гласных о или е

- Звездопад, самокат, пылесос, огнемёт, огнетушитель,

баснописец…

Снятие мышечного напряжения, развитие фантазии и воображения)

- Пылесос

-Самовар

- Вертолёт

- Носорог

-Самолёт

Самокат

- Птицелов

- Пешеход

- С соединительной о и е

- После основ на твёрдый согласный - пишется е, после основ на мягкий, шипящий и ц - е

- Дети находят, называют номер орфограммы в памятке.

- Проверить нельзя, нужно писать по закону - запомнить. Это орфограмма.

Дети записывают, продолжая закономерность.

Выписывают ледокол, частокол.

Объясняют друг другу.

1. Изменяю слово, чтобы выделить окончание: ледокола, ледоколу - окончание - нулевое.

2. Основа слова..?

3. Подбираю родственные слова:

- Надо выделять две основы. В слове собраны два ЛЗ. А основа и указывает на ЛЗ.

- А я считаю, что это неправильно. Мы сложили два ЛЗ, но получилось слово с новым значением. Поэтому и одна основа.

Выходят записывают под схемой:

Укол кольцо заколка

- Нет слово кольцо, не родственное. Кольцо, это предмет округлой формы, а укол, заколка, по смыслу близки со словом колоть, делать острым предметом отверстие.И корень кольц.

- С помощью приставок - приставочный способ, с помощью суффиксов - суффиксальный способ; с помощью суффиксов и приставок - приставочно-суффиксальный.

Дети распределяют и записывают.

сталь падать

снег ловить

рыба водить

олень варить

мышь

экскурсия

(Слабые определяют признак деления на группы)

- По частям речи: имена существительные и глаголы.

- Слова первого столбика состоят только из корня, окончание нулевое, или у слов рыба - а, сено - о, экскурсия - я. Слова второго столбика оканчиваются на ть.

Сталевар - профессия, человек который варит сталь

Снегопад- явление природы, когда снег падает на землю.

Рыболов - человек, который ловит рыбу

Оленевод- человек, который разводит оленей

Мышеловка- приспособление для ловли мышей

Экскурсовод- человек, который проводит экскурсию

- Чтобы короче было, чтобы понятнее.

VII. Домашнее задание

- Для домашнего задания у меня есть три варианта. Рассмотрите их на карточках. Прочитайте. Выберите себе один из них. А остальные оставьте в конверте.

VIII. Подведение итогов урока.

- Посмотрите на вопросы, которые мы поставили в начале урока. Можете теперь на него ответить?

- Давайте соберём ваши знания о сложных словах в кузовок?

- Сложными словами могут быть некоторые фамилии, названия городов, профессий, животных. Интересно, а только ли сложением основ и при помощи соединительных гласных образуются сложные слова? А без них никак?

- Подумайте над этим вопросом дома.

- Сложные слова образуются из двух слов.

- Хочу уточнить- от основ двух слов.

- Основы соединяются гласными о, е

- После твёрдых согласных пишем о.

- После мягких пишу е.

- И после шипящих и ц.

- сложные слова нужны для краткости речи.

Рефлексия

(Если позволит время закончить фразу на листке: На уроке русского языка….

Если нет проговорить вслух:

- Что было самым трудным?

- А что далось легко?

- Что было самым интересным?

- Чьи ответы сегодня вам показались самыми интересными, оригинальными, полными?

- А мне ещё хочется вернуться к равенству, с которого всё началось: 24+6=30

-Вы не догадались, почему эти числа складывали?

- Спасибо всем 24 за работу, а нашим гостям - за внимание.

- У вас на партах смайлики, покажите, какое настроение после урока?

- Конец работы на сегодняшнем уроке - это старт для ваших мыслей на следующих . Мысль человека не знает границ и всегда рвётся к новым высотам.

- А теперь в столовую - подкрепиться.

Ученики класса и гости.