Рабочая программа по устной речи

^ Рабочая программа по устной речи

^ Пояснительная записка



Программа предмета «Устная речь» составлена на основе программы для 5 класса школы VIII вида (для детей с выраженным недоразвитием интеллекта под редакцией Воронковой.Программа рассчитана на 70 час, 2 часа в неделю. И носит в основном элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы, является развитие речи.

Преобладающей формой текущего контроля выступает устный опрос.

Цель:

повышение уровня психологической и функциональной готовности учащихся с нарушением интеллекта к школьному обучению;

коррекция нарушений психофизического развития;

социализация личности обучающихся;

подготовка к усвоению элементарных навыков общения.

Большое значение для учащихся в овладении речью имеет создание речевой среды, где решающая роль принадлежит речевому поведению учителя. Речь педагога должна быть естественной, доступной пониманию школьника с интеллектуальной недостаточностью и, что чрезвычайно значимо, построена по принципу синтаксической синонимии (предложения-синонимы).

Задачи:

Создание речевой среды, пробуждение у обучающегося речевой активности как важнейшее условие дальнейшего овладения речью, интереса к предметному миру и человеку (прежде всего сверстнику).

Формирование общеречевых навыков, направленных на преодоление речевой замкнутости, коррекцию недостатков звукопроизношения, развитие слухового внимания и фонематического слуха.

Уточнение и расширение имеющихся представлений.

Развитие умения общаться на уроках устной речи: отвечать на вопросы учителя - словом, жестом, с помощью наглядного материала.

Формирование умения с помощью взрослого давать простейший словесный отчет о выполненных действиях (начальный этап развития словесной регуляции действий).

Использовать в процессе развития речи рисование (рисует взрослый) для лучшего понимания содержания материала.

Продолжать расширять ориентировку учащихся в окружающем.

Знакомить обучающихся с предметами окружающей действительности.

Учить работать с ситуативной картинкой. Составление простой фразы на основе предложенного рисунка (для учащихся владеющих речью).

Формировать у учеников временные представления (лето, осень, зима, весна).

Формировать представления учеников об овощах и фруктах, учить их дифференцировать.

Формировать представления учеников о домашних и диких животных, учить их дифференцировать.

Знакомить учащихся с весенними и зимними птицами

Формировать в активной речи обучающихся обобщающие понятия

Определять по изображениям времена года: осень, зиму, весну.

Определять на элементарном уровне особенности деятельности учащихся и специфику их одежды в зависимости от времени года.

^ Содержание программы учебного курса

^ Основные требования к умениям и знаниям учащихся

На второй ступени школьного обучения в ходе освоения программы обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметные и предметных результатов.

Личностными результатами в 5 классе у обучающихся являются формирование следующих умений:

У обучающегося должны быть сформированы:

- положительное отношение к школе и учебной деятельности;

- интерес к занятиям устной речи (или к отдельным заданиям);

- знание основных моральных норм поведения в школьной жизни.

Обучающийся получит возможность для формирования (совместно с педагогом):

- представления о причинах успеха в учебе;

- эстетических чувств на основании анализа простых ситуаций;

- собственной внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе;

- первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

- элементарные представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуации общения.

Метапредметными результатами изучения курса «Устной речи» в 5-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД) .

Регулятивные УУД.

Обучающиеся должны научится (на основе совместных действий с педагогом):

- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

- принимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

- оценивать совместно с учителем результат своих действий;

- первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме совместно с педагогом.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками;

- осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.

Познавательные УУД

Обучающиеся должны научится:

- искать нужную информацию в учебных пособиях;

- понимать знаки, символы, модели, приведенные в наглядных учебных пособиях совместно с педагогом;

- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме совместно с педагогом;

- наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде;

- знакомить обучающихся с предметами окружающей действительности.

Обучающиеся получат возможность научится (на основе совместных действий с педагогом):

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- воспринимать смысл небольшого текста;

- соотносить изучаемый материал с собственным опытом под руководством учителя.

Коммуникативные УУД

Обучающиеся должны научится:

- участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах);

- использовать в общении правил вежливости;

- адекватно реагировать на обращение учителя;

- слушать и понимать речь других;

- стараться адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач совместно с педагогом.

Предметными результатами изучения курса «Устная речь» в 5-м классе является формирование следующих знаний и умений (владеющие и не владеющие речью обучающиеся).

Учащиеся владеющие речью:

- могут ориентироваться в окружающем;

- различают предметы окружающей действительности;

- различают временные представления (осень, зима, весна, лето), признаки времен года;

-различают понятия овощи и фрукты, грибы, дикие и домашние животные, птицы;

- определяют нужное время года среди 2-х изображений.

Учащиеся не владеющие речью:

- слушают речь учителя;

- понимают слова учителя;

- показывают окружающие его предметы, названный предмет на картинке;

- показывают действия с предметами, показывают названное действие на картинке.

Календарно-тематическое планирование

темы

1

Лето. Приметы лета в стихах и загадках

2

Сад осенью. Фрукты и ягоды в стихах и загадках

3

Огород осенью. Овощи в стихах и загадках

4

5

Грибы. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

6

Кошка Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

7

Собака Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

8

Корова Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

9

Лошадь Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

1 четверть

темы

1

Ноябрь - последний месяц осени. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

2

Время года - зима.

3

4

Время года - зима. Стихи и загадки о зиме. Декабрь - первый месяц зимы. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

5

«Зима в лесу». Кто как зимует в лесу. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

6

«Зимние забавы детей». Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

7

«Зимующие птицы !»Активизация знаний учащихся. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

8

Скоро праздник - Новый год. Подготовка к празднику. Разучивание стихов и загадок о деде Морозе и Новом годе.

2 четверть

темы

1

Январь - первый месяц зимы. Приметы января в стихах и загадках

2

Февраль - второй месяц зимы. Приметы февраля в стихах и загадках

3

«Зимующие птицы». Снегирь. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

4

«Зимующие птицы». Синица. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

5

6

Мы друзья птиц!». Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

7

Март - первый месяц весны в стихах и загадках

8

9

Первый весенний праздник-8 Марта. Стихи о маме.

3 четверть

темы

1

Время года - весна. Апрель - середина (второй месяц) весны в стихах и загадках

2

Май - последний (третий) месяц весны. в стихах и загадках.

3

Май - последний (третий) месяц весны. в стихах и загадках.

4

Весенняя птица - скворец. Стихи и загадки о скворце

5

Понятие «Цветы. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией.

6

Понятие «Насекомые». . Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

7

Муравей. Муха. Божья коровка. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

8

Скоро лето! . Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

Примечание

^ Формы и средства контроля.

Оценка "5" ставится:

если ученик выполняет все задания на уроке правильно- самостоятельно под контролем учителя.

Оценка "4" ставится:

- если ученик выполняет все задания на уроке правильно самостоятельно под контролем учителя, но имеются 2-3 негрубые ошибки;

- если ученик выполняет задания с частичной помощью учителя.

Оценка "3" ставится:

- если ученик выполняет задания самостоятельно под контролем учителя и в работе имеется 4-5 негрубых ошибок;

- если ученик выполняет задания с частичной помощью учителя имеются 2-3 негрубые ошибки;

- если ученик выполняет задания на основе совместных действий с педагогом.

Критерии оценки для не владеющих речью

Не владеющие речью учащиеся оцениваются исходя из психофизических возможностей ученика и его деятельности в процессе данного урока.

^ Учебно-методические средства обучения

Календарь природы.

Предметные картинки.

Сюжетные картинки.

Игры (времена года, овощи, фрукты, одежда).

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



Программа Обучения детей с тяжелым недоразвитием под редакцией И. М. Бгажнокова, М.; Владос 2011 г

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. Подготовительный, 1-4 классы. Москва «Просвещение», 2001г.

2. 
   
   Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Санкт-Петербург, «СОЮЗ», 2001г.

3. 
   
   Шипицына Л. М. Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. - СПб. "Образование", 2001г.