Доклад на тему актуализация познавательной деятельности учащихся на уроках чтения

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках чтения

Сибагатова Гульнара Шаухатовна

г. Кульсары, Жылыойский район,

общеобразовательная средняя школа

№18 им. М. Сатыбалдиева,

учитель начальных классов

В век новых компьютерных технологий привить ребенку любовь к чтению весьма не простое дело. Вокруг множество легко доступных соблазнов - компьютер, телевизор, интернет. Умело пользуясь достижениями научно - технического прогресса, не надо прикладывать особых усилий, чтобы получить информацию, игры, музыку. Поэтому количество читающих с упоением детей резко сократилось. Просто научить ребенка читать гораздо труднее, чем отправить его смотреть телевизор или играть в компьютер. Речь не идет о том , что учить читать и писать ребенка должны родители. Этим занимается школа. Родители же формируют устойчивый интерес к чтению, поскольку у них для этого больше средств, да и условия для домашнего чтения комфортнее, чем в школе.

Активизация познавательной деятельности учащихся - это создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Чтение в начальной школе является важнейшим учебным предметом и одновременно средством обучения. Чем успешнее дети овладевают полноценным навыком чтения, тем раньше и полнее будет реализовываться возможности в обучении, воспитании и развитии учащихся. Иными словами, развитие интереса к чтению - один из важнейших факторов успешности обучения, причем, не только в начальной, но и в основной школе.[Юдина С.А. Развитие творческой активности учащихся начальных классов. с-4]

Успешность обучения по всем предметам определяется качеством читательских навыков школьника, но интерес к самостоятельному чтению проявляется у ребенка только тогда, когда он овладевает самим процессом чтения.

Чтение - это деятельность. Как общая психическая деятельность оно побуждается мотивами, потребностями, в основе которых лежит интерес, который не всегда начинается с осознания потребностей, признания. Если ребенок не любит читать, то это можно изменить. Чтение, как и любое другое занятие, не может понравиться мгновенно, необходимо «войти во вкус». И тогда у ребенка появится интерес к литературе и желание читать. Он может появиться и стихийно, но совершенно очевидно, что интерес побуждает к деятельности, активизирует личность. В обучении фигурирует особый вид интереса - интерес к познанию, или как его принято называть познавательный интерес.

Познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Он носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Целью развития познавательной активности является формирование 8 качеств:

- любознательности;

- находчивости и фантазии;

- альтернативного мышления;

- изобретательности;

- оригинальности;

- гибкости;

- самостоятельности;

- широты и глубины мышления.

Творческая деятельность ученика - центральное звено в обучении. Включение детей в творческую деятельность - основной путь их развития. Развивающее обучение характеризуется именно тем, что учащиеся постоянно включаются в творческую деятельность, и это является его критерием.

Творческая деятельность характеризуется тем, что это деятельность в нестандартных условиях, когда учащиеся не располагают ориентировочной основой, ее необходимо предварительно найти, а затем использовать для достижения целей. В свою очередь, иными становятся и задачи учителя - не поучать, а побуждать, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию. На уроках чтения посредством творческих заданий решаются следующие задачи:

формировать умение подбирать информацию для составления текста повествовательного характера с элементами описания (по картине, о случае из жизни, об экскурсиях, наблюдениях);

формировать умение озаглавливать текст;

формировать умение составлять план (картинный, схематичный, цитатный);

Творческие работы на уроке:

графическое иллюстрирование;

словесное рисование;

творческий пересказ;

чтение по ролям;

драматизация.

Учитель может использовать богатый арсенал форм, средств и приёмов театральной педагогики: сочинительство, сказкотворчество, этюды и пантомимы, театральные упражнения и игры, кукольный театр на основе содержания прочитанных произведений. [Абдрахманова А.Н. Виды нетрадиционных методов обучения в начальной школе. с-4]

Словесное рисование ни в коем случае не должно превращаться в пересказ произведения. Цель словесного рисования приблизить ребёнка к образам, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления.

Творческий пересказ предполагает передачу содержания с какими-либо изменениями (приложение1):

добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении;

изменить грамматическое время глаголов;

придумать, как могли разворачиваться события дальше и т.д.

Такие упражнения тренируют гибкость читательского взгляда, приучают видеть позиции разных героев, сопереживать им.

Виды театральной педагогики: пантомима - помогает через движение уяснять и объяснять содержание и форму произведения; живая картина - даёт возможность продумать мизансцену, позы действующих лиц, которые выражают определённое состояние каждого героя.

Таким образом, все названные приёмы помогают глубже проникнуть в произведение, вызывают сочувствие героям, становятся средством выражения собственного отношения к прочитанному. Творческие задания, возможно, применять на уроках чтения независимо от выбранной программы. Такие задания отвечают требованиям всестороннего развития личности школьника. Творческие задания вполне приемлемы на уроках чтения, способны обогатить урок, сделать его интересным, в тоже время, отвечая требованиям и содержанию различных обучающих программ. Специальных знаний от учителя не требуют, поэтому не должны вызвать трудности в их организации и реализации.

Характеристика различных приёмов развития творческих способностей на уроках чтения.

Театрализация является творческой формой изучения учебного материала. Сейчас театр всё чаще и много функциональнее используется в школьном пространстве: театр - как средство психического развития, диагностики особенностей сенсорики и индивидуальной одарённости; театр как метод самопознания, естественное средство психокоррекции и способ накопления поведенческого опыта. Элементы драматизации повышают познавательную активность, создают положительный эмоциональный фон занятия.

Театральные игры снимают психическую и физическую утомляемость, корректируют различные стороны психики, межличностные взаимоотношения. Театральная педагогика способствует профилактике асоциального поведения и социально-педагогической реабилитации неуспешных детей.

Театр комбинирует в себе различную творческую деятельность: придумывают сценарий, исполняют роли, клеят, рисуют декорации, шьют костюмы. Во время таких занятий ребёнок учиться общаться. Театральная технология обладает огромным потенциалом в формировании у подрастающего поколения духовной культуры - системы ценностей, мотивов поведения, отражённых в мировоззрении, идейной позиции. [Швачко И. Современные технологии в образовании. с-53]

Драматизировать можно сказки, короткие рассказы, поэмы, басни. Возможно создание "Сказок на новый лад", изменяя сюжет уже знакомых детям произведений, что влечёт лучшее их запоминание, развивает творческое воображение. Стихотворения трудно или даже невозможно драматизировать, но их можно читать, исполняя разные роли (поэта, внешнего наблюдателя и т.д.) Такие задания повысят интерес к литературе.

Широко используется графическое иллюстрирование. Специфическое значение детской изобразительной деятельности для расширения и обогащения опыта ребёнка неоспоримо. Следует особо подчеркнуть, что изобразительная деятельность развивает не только познавательный, но и эмоциональный опыт ребенка. Детская изобразительная деятельность способствует формированию довольно сложного опыта ребёнка, основанного на его впечатлениях и переживаниях. Из всех видов познавательных способностей, участвующих в расширении опыта ребёнка, особая роль принадлежит творческому воображению, которое формируется посредством изобразительной деятельности.

Можно делать зарисовки по мере прочтения произведений, составляя целые циклы иллюстраций, по котором в последующем можно воспроизвести прочитанное. Возможно изображение чувств, образов, возникающих у читателя, можно показать в красках отношение к тому или иному герою и т.д.

Творческий пересказ наиболее насыщен простором для фантазии ребёнка, для творчества, как для создания нового. К тому же это хорошее упражнение для развития речи, пополнению словаря, формированию коммуникативных умений и навыков. Не требует специальной подготовки со стороны учителя.

Для творческого пересказа подходят все литературные жанры. Идея творческого пересказа заключается в создании нового на основе оригинального произведения: изменив какое-либо событие, изложенное в прочитанном, или рассказав историю от лица одного из героев, продолжить рассказ своими предположениями о том, что могло произойти дальше или, наоборот, в прошлом и т.д.

Чтение по ролям осуществимо полноценно в том случае, когда дети владеют читательскими навыками. Оно предполагает не только чтение реплик, но и передачу эмоций героя, его характера и отдельных характеристик, от того, как представляется ученику данный герой.

Словесное рисование картин основано на умениях логически выстраивать предложения, пользоваться эпитетами, метафорами, олицетворениями и др. средствами выразительности, воплощать образы в рассказе. Красота изложения таких работ зависит также от лексического словарного запаса. Целесообразно последовательно обогащать словарный запас детей. [Фролова Л.А. Использование современных технологий в образовательном процессе. с-94]

Предварительная работа с текстом также служит развитию творческих способностей, ведь ребёнок выстраивает свои предположения о том, что будет изложено в произведении, создаётся "продукт" связанный монологический рассказ.

Практическая деятельность учителя.

Сегодня оформляется новый социальный заказ на выпускника школы, отражающий тенденции развития современного общества. Сущность образования уже не сводится к усвоению знаний, умений и навыков. Для открытого образования приоритетной является цель, которая заключается в том, чтобы, как минимум, дать опыт самоопределения в некоторой сфере, осмысленный ответ человека на вопрос, чему и зачем он намерен учиться. А как максимум - передать ученику техники самоопределения, дать возможность увидеть потенциальные возможности, научить мыслить над выбором и помочь воспитать волю к самоопределению.

Одной из технологий открытого образования является «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП). В течение прошлого учебного года эта тема являлась темой моего самообразования. [Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и песьмо на уроках. с-236]

На первом этапе я изучила имеющийся теоретический материал по этой технологии. Сейчас приступила ко второму этапу - активному использованию данной технологии на своих уроках. Считаю, что эта технология доступна всем заинтересованным и творческим педагогам.

Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление».

Подробнее остановлюсь на самой технологии. Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение - основная часть - заключение». Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему - подходы к ее решению - рефлексия результата». В рамках технологии РКМЧП данные этапы получили несколько иные названия и функции (стадии).

В этом году у меня 3 класс. В классе 27 учеников. Все дети читают, пересказывают. Качество знаний 90 %.

На своих уроках я тоже применяю элементы критического мышления. При изучении произведений А.С.Пушкина провожу «Мозговой штурм» о творчестве поэта. Изучая стихотворения А.Л.Барто провожу конкурсы дикторов на лучшего чтеца.

При изучении рассказа Е.Шварца «Сказка о потерянном времени» провела в форме урок-театр Для активизации урока дети приобретали билеты в театр, путем повторения правила поведения в общественных местах. Использовала методы: инсценировки «В гардеробе», чтение по ролям, чтение с остановками с вопросом «А, что было дальше как вы думаете?». Интересным прошли диспуты «А нужно ли дорожить временем?»

В этом году я провела два открытых урока по чтению. Первый урок прошел по теме О.Уайльд «Мальчик звезда» это был второй час изучения сказки. На этом уроке я использовала виды творческих заданий:

- чтение наизусть отрывка -домашнее задание

- выразительное чтение

- инсценировка отрывка «Встреча мальчика и матери»;

- открытки с пожеланиями своим мамам;

- высказывание мнений учеников о данной сказке;

- иллюстрирование сказки

К своему докладу прилагаю разработку данного урока.

Второй урок прошел по теме Ю.Коринец «Ханг и Чанг». Этот урок у меня комбинированный: чтение, русский язык и познание мира. На этом уроке я использовала следующие виды творческих заданий:

• кроссворд с ключевым словом,

• рефераты о своих домочадцах,

• собрали информацию о породах собак,

• «портрет - составление устного портрета героя».

Закрепили тему тестом и урок подытожили своими стикерами с выводами о увиденном на уроке.

На своих уроках я применяю элементы критического мышления. Виды творческих работ: чтение по ролям, творческие работы - продолжить рассказ или сказку по прочитанному, чтения отрывка наизусть, чтение отрывка с продолжением учащихся. Нравятся детям рисовать не только к изученным произведениям, а на рисунках высказывать свои пожелания героям рассказа. Использую в конце изучения раздела не только тестовые виды ,но и проверочные работы по изученному произведению.

Стараюсь использовать метод «драматизации». Здесь подбираю детей по характеру героев произведений.

В работе еще мне помогают и мои родители. Которых я начинаю учить, как и моих учеников с первого класса на родительских собраниях.

Я предлагаю памятку для родителей, с помощью которой они помогут своим детям развить интерес к чтению.

Памятка для родителей.

Как привить ребенку интерес к чтению.

1. Основополагающее условие воспитания любви к прочтению книг - это наличие у ребенка познавательного интереса. Ребенок должен сам захотеть прочитать книгу, а не родитель заставить его это делать.

2. Тематика книг должна быть интересна вашему ребенку. Это могут быть фантастические рассказы, страшные истории, неожиданные замысловатые истории, а лучше, если это будут простые житейские рассказы Носова, Драгунского.

3. Рассказы должны быть небольшие по объему, напечатаны крупным шрифтом, чтобы задача прочтения книги не предстала перед ребенком непосильным трудом.

4. Книга должна быть хорошо иллюстрирована. Здесь срабатывает правило - встречают по одежке. Перед прочтением может состояться рассматривание книг.

5. После прочтения книги хорошо провести беседу - рассуждение:

- Что понравилось?

- Как бы поступил ты?

- Как бы ты написал этот рассказ?

- Продолжи рассказ, что могло случиться потом? И т. д.

6. После осмысленного прочтения можно прочитать этот же рассказ «бессмысленно» различными способами:

- читать через слово,

- только первые слоги каждого слова,

- читать последние слоги.

Такое «игровое» прочтение текста, когда в рассказе нет никакого смысла, детям очень нравится.

7. Покажите на личном примере, что читать - это интересно. Читайте сами. Дети подражают своим родителям.

8. Взрослые могут включать в речь слова, фразы, отрывки из детских произведений или того произведения, которое вы хотите, чтобы ребенок прочел. Заинтересуйте его, изобразите сценку, диалог. Тогда у ребенка появится желание взять эту книгу с полки.

9. Очень хорошо, если будут устраиваться семейные чтения, т. е. чтения не для ребенка, а для всех, в том числе и для него.

10. Чтобы научиться читать книги, надо хотеть и уметь вкладывать в них «труд души», самостоятельно - без побуждения со стороны - думать над книгой еще до чтения, думать в процессе восприятия содержания, обдумывать прочитанное, когда книга уже закрыта, т. е. обращать чтение книг «на пользу в великом деле воспитания человека…».

Заключение

Познавательный интерес содействует осознанию личностью существенных связей, отношений, закономерностей и на более высоком уровне его развития ребенок самостоятельно ищет интересующую его информацию по проблеме, а затем и стремиться к познанию сложных теоретических вопросов в решении проблем конкретной науки. При этом под уровнем развития познавательного интереса можно понимать произвольное управление учебной деятельностью, развитие восприятия, мышления, речи, памяти, воображения.

Цель деятельности учителя - развитие познавательных творческих способностей учащихся, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы учителя. Заботясь о развитии учащихся, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Система работы учителя по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом планомерного постепенного и целенаправленного достижения желаемой цели.

Используя на уроках методы активизации уроки чтения становятся для детей интересными, познавательными и увлекательными. Благодаря урокам чтения у учеников обогащается словарный запас, речь становиться чёткой и выразительной. Ученики пишут сочинения проявляя, свою фантазию, творчество и четко последовательно излагают суть содержания.

Можно сделать вывод о том, что творческие работы приемлемы на уроках чтения и должны способствовать раскрытию творческого потенциала детей, развитию воображения, коммуникативных навыков, обогащению эмоциональной сферы ребёнка. А также несут оздоровительную, воспитывающую функции. Вовлекают детей в читательскую самостоятельность и развивают угасающий в современном мире интерес к книге.