РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ РУССКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ 3 КЛАССА

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ЮГО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ «ГИМНАЗИЯ № 625»

117449 г. Москва, ул. Шверника, дом 17, корп. 2. Телефон 8(499) 126-48-20. E-mail:gimnaziya_625@mail.ru

ОГРН 1027739050866, ИНН 7727028555, КПП 772701001. Сайт гимназии gym625uz.mskobr.ru/</</u>

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ РУССКИЙ ЯЗЫК

ДЛЯ 3 КЛАССА

(4 часа в неделю, 136 часов в год)

Составитель: Косорукова Л.Б.

Планирование составлено на основе сборника программ, созданного на основе концепции « Начальная школа 21 века». Руководитель проекта - член -корреспондент РАО профессор Н.Ф. Виноградова. Сборник программ. Москва: Вентана-Граф, 2008.

Данная программа соответствует Образовательному стандарту начального общего образования, основывается на концепции образовательной области «Языки и литература» и соответствует базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России.

Срок реализации 1 год.

Программа реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников. Основная цель обучения в 3 классе: сформировать у учащихся познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.

Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка - социокультурной и научно-исследовательской.

Целями обучения русскому языку в 3 классе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

• формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;

• развитие устной и письменной речи учащихся;

• развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому

творчеству.

Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, мы тем самым формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира. Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели:

-нахождение, вычленение и - характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также

-их классификация и сравнение.

При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика. Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека

Для реализации необходимо учитывать следующее:

• грамотное и безошибочное письмо должно формироваться с учётом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;

• Навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений;

• разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика.

Работа по развитию речи строится с учётом того, что речь - это реализация языка в конкретной языковой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово - ситуационными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов.

В связи с этим в программе выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».

Цель развития языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству в отдельный блок не выделяется, т.к. её реализация осуществляется попутно на уроках других блоков.

Такое структурирование курса позволяет:

• успешно реализовывать цели развития логического и абстрактного мышления;

• решить практические задачи по формированию грамотного, безошибочного письма и развитию речи уч-ся;

• сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик чётко осознаёт, что и с какой целью он выполняет;

• избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешение различных видов работы.

Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка. Многие лингвистические понятия и законы, представленные в программе, не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.

Описание ценностных ориентиров

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по

формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, воспитание привычки обращаться к ним. Языковой материал представлен следующими содержательными линиями: фонетика, графика, морфемика, грамматика

(морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Такие разделы программы как «Фонетика и графика», «Морфология», «Лексика», «Состав слова», «Синтаксис и пунктуация» ориентированы на формирование у младших школьников целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном и синтаксическом строе, звуко-буквенном составе, интонационном и лексическом богатстве. Наряду с лингвистическими знаниями в программу

включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста.

Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения русского языка являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в 3 классе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимания необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в 3 классе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Универсальные учебные действия, формируемые на предмете

В результате изучения будут сформироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут формироваться внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий ученики будут овладевать всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий учатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

· В сфере коммуникативных универсальных учебных действий приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Программа обеспечена следующим методическим комплектом:

Базовый учебник:

Иванов, С. В., Евдокимова, А. О., Кузнецова, М. И., Петленко, Л. В., Романова, В. Ю.

Русский язык: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Вентана-Граф, 2009. - 160 с.: ил. Кузнецова, М. И.

Рабочие тетради:

Пишем грамотно: 3 класс: Рабочие тетради № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений. - 2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2009 - 48 с.: ил. Кузнецова, М. И.

Содержание программы

Русский язык (136 ч.)

«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)

Фонетика. Повторение изученного в 1-2 классах на основе введения фонетического анализа слова

Состав слова. Повторение изученного во 2 классе на основе введения разбора слова по составу

Синтаксис

Предложение. Главные члены предложения: подлежащее сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополне­ние определение, обстоятельство. Однородные члены предложения. Морфология (40 ч)

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное; общее значение (повторение изученного во 2 классе). Род и число имен существительных. Падеж. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы. Склонение имен существительных. Существитель­ные одушевленные и неодушевленные, собственные и нари­цательные. Словообразование имен существительных.

Имя прилагательное; общее значение (повторение изученного во 2 классе). Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качественных, относительных и притяжательных имен прилагательных.

Местоимение. Личные местоимения. Употребление лич­ных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.

«Правописание» (формирование навыков грамотного письма)

Повторение правил правописания, изученных во 2 классе.

Правописание падежных окончаний имея существитель­ных. Правописание суффиксов имен существительных -ок-, -ец-, -иц-, -инк-, -енк-, сочетаний -ичк-, -ечк-.

Правописание падежных окончании имен прилага­тельных.

Постановка запятой при однородных членах (при пере­числении, при употреблении союзов а. но).

«Развитие речи»

Продолжение работы над структурой текста, начатой во2 классе: «озаглавливание текстов» написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование описание, рассуждение) и создание собственных текста» заданного типа. Знакомство с изложением и сочинением как видами письменной работы.

Знакомство с жанрами письма и поздравительной "открытки.

Создание собственных текстов и корректирование задан­ных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лек­сика», изученного во втором классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.

Основные требования к уровню подготовки учащихся 3 класса

К концу года дети должны знать и уметь:

• имя существительное, имя прилагательное, личное

местоимение;

• виды предложений по цели высказывания и ин­тонации;

• главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;

• предложения с однородными членами;

выделять, находить:

• грамматическую основу простого двусоставного пред­ложения;

• в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);

решать практические задачи:

• проводят фонетический анализ слова и разбор слова по составу;

• характеризуют имя существительное и имя прила­гательное как части речи (значение и морфологические признаки);

• составляют план текста (при помощи учителя);

применять правила правописания:

• падежных окончаний имен существительных;

• суффиксов имен существительных -онок- (-енок-), -ек-, -ик-, -ост(ь)-;

• падежных окончаний имен прилагательных;

• словарных слов, определенных программой;

• постановки знаков препинания при однородных членах предложения

Формы и средства контроля

В течение учебного года планирование предусматривает различные формы контроля.

Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, изложений, тестовых заданий.

С целью выявления степени усвоения программного материала проводятся

письменные контрольные работы:

Словарные диктанты

В словарные и терминологические диктанты включаются слова на изученные

орфограммы, а также слова из словаря, написание которых нужно запомнить.

Изложение

Данный вид работы носит скорее обучающий, чем контролирующий характер. Для письменных изложений предлагаем тексты повествовательного характера с яркой сюжетной линией. Для текущего и итогового контроля ученикам предлагаем только подробное изложение.

Изложение оценивается одной отметкой - только за содержание. Грамотность

проверяется, но не оценивается. Желательно, чтобы сначала дети работали в черновике (это даѐт возможность редактировать текст), затем изложение переписывается в чистовик и проверяется. В изложении оцениваются полнота и точность передачи содержания, построение текста, построение предложений.

Тесты

Тестирование используется для педагогической диагностики и

дифференцированного подхода. Тесты могут применяться и в качестве своеобразных тренажеров.

Назначение тестов - диагностика состояния и проблем, возникающих у учащихся на каждом этапе изучения программного материала, контроль и оценка знаний, умений. Тест позволяет определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», дает возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответственно коррекционную работу.

Тесты проводятся как отдельные контрольные работы или как вариант текущих. На проведение теста отводится один урок.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в

авторском тексте;

- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

- отсутствие "красной" строки;

- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании

изложения.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных навыков.

Ошибкой в диктанте следует считать:

нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса ( словарные слова);

отсутствие знаков препинания, изученных на данный моментв соответствии с программой;

отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Повторение ошибок в одном и том же слове считается за одну ошибку (например, ученик в слове звезда дважды написал букву и вместо буквы е); Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

За исправление ошибок отметка за диктант и за задание не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оценивается отдельной отметкой - за общее впечатление от работы.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА

3 КЛАСС.

2014-2015 уч. год

урока

Дата

Тема урока

1

Фонетика. Повторение.

2

Написание большой буквы.

3

Фонетический анализ слова. Правила переноса слов.

4

Текст. Признак и типы текста.

5

Фонетический анализ слов.

6

Гласные после шипящих.

7

Состав слова. Безударные гласные в корне слова.

8

Признаки и типы текстов.

9

Разбор слова по составу.

10

Правописание согласных в корне слова.

11

Непроизносимые согласные в корне слова.

12

Текст и его заглавие.

13

Контрольная работа (по итогам повторения).

14

Работа над ошибками. Разбор слова по составу.

15

Правописание суффиксов.

16

Правописание приставок.

17

Заглавие и начало текста.

18

Предложение и его смысл.

19

Виды предложений по цели высказывания и интонации.

20

Последовательность предложений в тексте.

21

Деление текста на абзацы.

22

Диктант. Тема: «Правописание слов с орфограммами в корне слова».

23

Работа над ошибками. Главные члены предложения.

24

Разделительный твёрдый и мягкий знаки.

25

Главные члены предложения.

26

Правописание приставок.

27

Приставки, оканчивающиеся на З/С.

28

Контрольное списывание.

29

Работа над ошибками.

30

Подлежащее.

31

Сказуемое.

32

Учимся писать письма.

33

Подлежащее и сказуемое. Предложение распространенное и нераспространенное.

34

Второстепенные члены предложения.

35

Обстоятельство.

36

Правописание слов с приставкой - С.

37

Обстоятельство.

38

Учимся писать письма.

39

Определение.

40

Употребление определений в речи.

41

Диктант. Тема: «Правописание слов с орфограммами в приставках».

42

Работа над ошибками. Закрепление пройденного.

43

Слова с двумя корнями.

44

Соединительные гласные О и Е.

45

Дополнение.

46

Буквы О, Ё после шипящих в корне слова.

47

Однородные члены предложения.

48

Буквы О, Ё после шипящих в корне слова.

49

Правописание слов со звуком [Ы] после звука [Ц].

50

Однородные члены предложения.

51

Знаки препинания при однородных членах предложения.

52

Диктант. Тема: «Правописание пройденных орфограмм в корне слова. Однородные члены предложения».

53

Работа над ошибками. Повторение.

54

Фонетика. Состав слова.

55

Части речи.

56

Самостоятельные и служебные части речи.

57

Повторение.

58

Контрольное списывание.

59

Работа над ошибками. Имя существительное.

60

Имя существительное.

61

Учимся писать изложение.

62

Род имён существительных.

63

Род имён существительных. Повторение.

64

Учимся писать изложение.

65

Число имён существительных.

66

Мягкий знак после шипящих.

67

Мягкий знак после шипящих.

68

Число имён существительных.

69

Изменение имён существительных по числам.

70

Диктант. Тема: «Правописание орфограмм в корне слова. Правописание Ь после шипящих в им. существительных».

71

Работа над ошибками. Изменение имён существительных по падежам.

72

Падеж имён существительных.

73

Падеж имён существительных.

74

Учимся писать изложение.

75

Правописание слов с удвоенными согласными.

76

Падеж имён существительных.

77

Суффикс -ОК- в именах существительных.

78

Падеж имён существительных.

79

Суффиксы -ЕЦ- и -ИЦ- в именах существительных

80

Работа с текстом.

81

Правописание слов с сочетаниями -инк- и -енк-.

82

Диктант. Тема: «Правописание суффиксов имён существительных».

83

Работа над ошибками. Склонение имён существительных.

84

Правописание безударных окончаний имён существительных 1-ого склонения.

85

Работа с текстом.

86

Склонение имён существительных. Несклоняемые имена существительные.

87

Правописание безударных окончаний имён существительных 1-ого склонения.

88

Правописание безударных окончаний имён существительных 1-ого склонения.

89

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

90

Правописание безударных окончаний имён существительных 2-ого склонения.

91

Учимся писать изложение.

92

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

93

Правописание безударных окончаний имён существительных 2-ого склонения.

94

Имена существительные собственные и нарицательные.

95

Правописание гласных в окончаниях существительных после шипящих и Ц.

96

Учимся писать изложение.

97

Способы образования имён существительных.

98

Правописание безударных окончаний имён существительных 3-его склонения.

99

Способы образования имён существительных.

100

Правописание безударных окончаний имён существительных 3-его склонения.

101

Учимся писать изложение.

102

Способы образования имен существительных.

103

Фонетика и состав слова. Повторение.

104

Контрольная работа. Тема: «Правописание безударных окончаний имён существительных».

105

Работа над ошибками. Повторение. Безударные окончания существительных 1-ого, 2-ого, 3-его склонения.

106

Имя прилагательное.

107

Правописание безударных окончаний имён существительных множественного числа.

108

Имя прилагательное.

109

Правописание безударных окончаний существительных.

110

Контрольное изложение.

111

Окончания имён существительных на -ий, -ия, -ие.

112

Правописание безударных окончаний им. существительных.

113

Диктант. Тема: «Правописание безударных окончаний имён существительных».

114

Работа над ошибками. Безударные окончания имён существительных.

115

Качественные имена прилагательные.

116

Изложение с элементами сочинения.

117

Правописание окончаний имён прилагательных.

118

Краткая форма качественных прилагательных.

119

Правописание окончаний имён прилагательных.

120

Контрольное списывание.

121

Относительные имена прилагательные, их правописание.

122

Образование относительных имён прилагательных, их правописание.

123

Учимся писать сочинение.

124

Притяжательные имена прилагательные.

125

Правописание притяжательных имён прилагательных.

126

Повторение.

127

Итоговая контрольная работа.

128

Работа над ошибками. Правописание краткой формы прилагательных.

129

Местоимение.

130

Личные местоимения.

131

Правописание местоимений с предлогами.

132

Правописание местоимений.

133

Как изменяется местоимение.

134-

136

Повторение

За год планируется провести 13 контрольных работ.

Итоговый тест.

1 вариант

1. Поставь + рядом со словами, написание которых не соответствует их произношению.

 рыбка  пудра  сделать

 местный  кончик  буква

2. Напиши, какими звуками различаются эти слова.

игра - икра ____________________________________

примерять - примирять __________________________

рысь - рис _____________________________________

грусть - груздь _________________________________

3. Найди и отметь + правильные утверждения. Подчеркни слова, которые доказывают твой выбор. Если можешь, запиши свои примеры.

 В слова может быть нулевое окончание.

стена, лес, кино, болото, шарф _________________

 В слове может не быть окончания.

городок, ручей, пальто, дно, кенгуру___________________

 В слове может не быть приставки.

пень, полёт, ключик, выход, ___________________________

 В слове может не быть корня.

поход, лётчик, клюв, мяукать, льдина __________________

4. Запиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в какой части слова находится орфограмма.

походы, ключик, (на) даче, полёты, липовый, полевой, (к) земле, (на) горке, (под) горой, орешек

5. Подчеркни выделенные слова как члены предложения.

1) Мама постелила на стол скатерть.

2) С юга потянуло тёплым ветром.

3) Весной начинаются оттепели, капели с крыш.

4) Мелкие лужицы покрыты льдом.

6. Прочитай предложение на языке «Крокс». Разбери его по членам предложения.

Патуранская вронь в закмучке брынзала кринявскую шмявку.

7. Подчеркни правильный ответ.

Имена существительные изменяются:

1)по родам 2)по лицам 3)по падежам 4)по склонениям 5)по числам

8. Запиши имена существительные в нужный столбик таблицы.

Россошь, Велиж, Фатеж, Сергач, Неручь, НесвижКакое правило помогло тебе догадаться, как нужно распределить слова? ____________________________________________________

__________________________________________________________

9. Подчеркни имена прилагательные.

1) зелень 2) зелёный 3) горяч 4) умнее 5) лисий

10. Подчеркни окончания имён прилагательных женского рода. Укажи падеж.

1) -ая 2) -ое 3) -ой 4) -ий 5) -яя 6) -ее

__________________________________________________________

11. Найди и отметь + правильные утверждения.

 Безударные окончания существительных первого склонения можно проверить окончаниями слова зима.

 Безударные окончания существительных третьего склонения можно проверить окончаниями слова сирень.

 Безударные окончания существительных второго склонения можно проверить окончаниями слова стол.

 Безударные окончания существительных первого склонения можно проверить окончаниями слова весна.

12. Найди и отметь + правильные рассуждения.

 о погоде, потому что о столе;

 к ветке, потому что к стене;

 о кровате, потому что о земле;

 на карнавале, потому что на столе;

13. Определи род приведенных ниже географических названий и запиши их в нужный столбик таблицы. Тебе поможет форма предложного падежа.

Именительный падеж: Лебедянь, Мезень, Ивдель, Вымь, Коростень, Нежеголь

Предложный падеж: о Лебедяни, о Мезени, об Ивделе, о Выми, о Коростене, о Нежеголи

14. Допиши окончания имён прилагательных.

болезненн____ мозоль

красив_____ тюль

сладк_____ карамель

витаминн______ шампунь

15. Найди и подчеркни в каждой группе «лишнее» с точки зрения грамматических признаков имя существительное. Объясни свой выбор.

1) ёлка, ель, сосна, липа __________________

2) радость, костёр, журавль, успех ________________

3) окно, пальто, кресло, зеркало _______________

4) фасоль, тюлень, пароль, тополь ___________________

Диагностическая работа 3 класс конец года

2 вариант

1. Поставь + рядом со словами, написание которых не соответствует их произношению.

устный  сжать  кукла 

мудрый  бантик  сказка 

2. Напиши, какими звуками различаются эти слова.

басня - башня (уточка - удочка) ____________________________________

спешите - спишите __________________________

пыль - пил _____________________________________

лесть - лезть _________________________________

3. Найди и отметь + правильные утверждения. Подчеркни слова, которые доказывают твой выбор. Если можешь, запиши свои примеры.

 В слове может не быть суффикса.

мудрость, ключик, река, полевой, крокодил _________________

 В слове может не быть окончания.

жираф, кино, стекло, такси, капель___________________

 В слове может быть нулевое окончание.

туман, пальто, лиса, стакан, бревно _________________

 В слове может не быть корня.

вылет, ящик, кость, шить, вьюга _________________

4. Запиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в какой части слова находится орфограмма.

(к) реке, осмотр, подземный, (на) поле, лучик, котик, берёзовый, (на) окне, кирпичик, (за) окнами

5. Подчеркни выделенные слова как члены предложения.

1) Белый снег покрыл крыши домов.

2) Из коридора пахло малиновым вареньем.

3) Папа купил сегодня Виталику аквариум.

4) Летом в саду созревают фрукты, а в лесу ягоды.

6. Прочитай предложение на языке «Крокс». Разбери его по членам предложения.

На индявке будеятая щецза стрюмукла некузявую тричку.

7. Подчеркни правильный ответ.

Имена существительные изменяются:

1)по склонениям 2)по лицам 3)по числам 4) по родам 5) по падежам

8. Запиши имена существительные в нужный столбик таблицы.

Нарочь, Пучеж, Галич, Трубеж, Морочь, СенежКакое правило помогло тебе догадаться, как нужно распределить слова?

____________________________________________________

__________________________________________________________

9. Подчеркни имена прилагательные.

1) тихий 2) тишь 3) рыбий 4) веселее 5) прозрачен

10. Подчеркни окончания имён прилагательных среднего рода. Укажи падеж.

1) - ому 2) - ие 3) - ое 4) - ой 5) - ий 6) - ом

11. Найди и отметь + правильные утверждения.

 Безударные окончания существительных второго склонения можно проверить окончаниями слова брат.

 Безударные окончания существительных первого склонения можно проверить окончаниями слова земля.

 Безударные окончания существительных второго склонения можно проверить окончаниями слова весло.

 Безударные окончания существительных третьего склонения можно проверить окончаниями слова рожь.

12. Найди и отметь + правильные рассуждения.

 о синице, потому что о воробье;

 к горке, потому что к земле;

 о еле, потому что о лисе;

 на зеркале, потому что на окне;

13. Определи род приведенных ниже географических названий и запиши их в нужный столбик таблицы. Тебе поможет форма предложного падежа.

Именительный падеж: Любань, Костополь, Сухонь, Чердынь, Каргополь, Акколь

Предложный падеж: о Любани, о Костополе, о Сухоне, о Чердыни, о Каргополе, об Акколе

14. Допиши окончания имён прилагательных.

яблочн____ повидло

концертн______ рояль

небесн______ лазурь

светл____ вестибюль

15. Найди и подчеркни в каждой группе «лишнее» с точки зрения грамматических признаков имя существительное. Объясни свой выбор.

1) стекло, болото, пианино, ведро ___________________

2) мама, книга, сестра, дочь __________________

3) гроздь, акварель, календарь, метель ___________________

4) грусть, вратарь, дворник, букварь ________________