Формирование творческих способностей обучающихся начальных классов на уроках литературного чтения

Формирование творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения. Булатова Люция Хамитовна, учитель начальных классов МБОУ «Гимназия №24»

В данной школе я работаю 4 года, третий год подряд даю открытый урок по литературному чтению, выбирая подходящую номинацию. Почему чтение? Тема моей методической работы «Интенсивное развитие навыков чтения как вида речевой деятельности и восприятие художественного произведения на основе проявления собственных творческих способностей».

Сейчас перед нашим государством, школой, учителями и родителями встает задача чрезвычайной важности добиться того, чтобы вырастить детей не только крепкими и здоровыми, но и -обязательно!- ИНИЦИАТИВНЫМИ, думающими людьми, способными на творческий подход к любому делу. В связи с этим в последние годы ведется работа над построением новой общеобразовательной модели начальной школы, ориентированной на раскрытие и развитие потенциальных возможностей детей младшего школьного возраста. На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью младших школьников, как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения.

Я считаю, что с первых школьных дней необходимо развивать творческие способности ребенка, верить в него. Для создания условий к творчеству использую групповые формы работы. В этом учебном году уроки литературного чтения во 2 классе построены на сказках и разделены на 6 разделов. Заканчивая раздел, мы с ребятами готовимся к уроку-обобщению. Обязательно работаем по группам, ведь только при этой форме работы ребенок может проявить себя, показать скрытый творческий потенциал. Каждая группа (команда) получает или выбирает КТД (коллективное творческое дело)

Творчество - деятельность, порождающая новые ценности, идеи, самого человека как творца; это созидание нового, прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону, банальности, тупости, отсталости. Творчество наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска. Творчество детей возможно в восприятии читаемых художественных произведений, при их выразительном чтении, пересказе, особенно - в драматизации; в различных видах сочинения, в языковых играх, составлении словарей, в анализе текста, изучении пословиц и поговорок, крылатых слов, сопереживании литературному герою, перевоплощении в него.

В процессе планирования и организации уроков я опираюсь на некоторые условия для формирования творческих способностей учеников.

*Использование разнообразного дидактического материала, позволяющего ученику проявлять личностную избирательность к типу, виду и форме учебного задания, характеру его выполнения. Использование ИКТ

*Продумывание возможностей для проявления самостоятельности учащихся.

*Поощрение высказанных учащимися оригинальных идей и гипотез.

*Организация обмена мыслями, мнениями, оценками.

*Применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как область приложения знаний.

*Стимулирование учащихся к активным действиям по усвоению знаний, к дополнению и анализу ответов товарищей (рецензированию ответа).

*Активизация субъектного опыта ученика, его использование в процессе урока.

*Представление ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы.

*Стимулирование учеников к выбору различных способов выполнения заданий.

*Стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика.

Разновидности творческих заданий на уроках литературного чтения.

1. иллюстрирование

• графическое

• словесное

• музыкальное

2) рассказывание

• рассказ от лица одного из героев

• творческое продолжение

• дополнение одной из частей произведения

• рассказ с изменением лица рассказчика, с изменением сюжета, с изменением позиции героев, перенесение места действия в необычную обстановку

• рассказывание по аналогии с прочитанным произведением, с опорой на жизненный опыт

3) драматургия

• чтение по ролям с опорой на интонацию

• чтение по ролям с предварительным описанием героев

• инсценировка

• выступление перед младшими школьниками, ребятами из детского сада, родителями

4) Сочинения

• по программе («Перспективная начальная школа»)

• праздничные, поздравительные

• размышления на свободную тему

• участие в писательских конкурсах ( в школе, в районной библиотеке, на сайтах)

• стихотворные

Подготовку к литературно-творческой деятельности мы с детьми начали с ознакомления классической литературы - читали вслух небольшие отрывки из произведений, коллективно обсуждали прочитанное. В результате мы пришли к выводу, что без проживания ситуации, без включения эмоционально-чувственной сферы ребенок с трудом входит в процесс освоения литературного текста. Когда ребенок читает книгу, ни разу не испытав эмоционального подъема от летнего дождя или от цветущей яблони, то он воспринимает только сухие напечатанные слова, а вся гамма чувств, вложенная автором в литературное произведение, остается для него недоступной. Даже поверхностное знакомство с несколькими литературными произведениями позволяет детям научиться различать писателей по манере письма, по тематике, по характерным словосочетаниям и художественным приемам. Это помогало объяснить детям причину таких различий - особый поэтический взгляд, которым каждый настоящий художник воспринимает окружающий его мир, и вдохновение, которое позволяет ему передать свои неповторимые впечатления читателю. Первоисточником выбранной манеры, характера изложения являются впечатления писателя.

Таким образом, было установлено, что на первый план при подготовке детей к литературно-художественному творчеству должно выдвигаться развитие у них наблюдательности, восприятия окружающего мира с самых разных сторон и задействование всех органов чувств (зрения, слуха, обоняния, осязания). Эмоциональный отклик появляется у ребенка значительно позже, после того, как он научится не только смотреть вокруг себя, но, самое главное, и видеть, и чувствовать нюансы окружающей действительности (красоту природы, чувства и переживания человека), что для маленьких детей очень сложно.

Начальный этап приобщения ребенка к литературному творчеству характерен тем, что, как правило, он с большим энтузиазмом берется за новое для него дело. Однако при этом может возникнуть проблема: трудности в выражении своих представлений, ощущений. В этом случае, как подсказывает нам практика, ребенка следует подтолкнуть к тому, чтобы он как можно больше наблюдал за окружающей жизнью, анализировал ее, запоминал, рассказывал о своих наблюдениях, записывал их. Все это - первые элементы творческой деятельности, и очень хорошо, если ребенок будет выполнять их вместе со взрослым - родителем, воспитателем, учителем. Каждую, даже не очень умелую попытку ребенка в этом направлении следует всячески поощрять. В результате происходит обогащение внутреннего мира ребенка, появляется жажда познания.

После того как ребенок провел достаточно много времени в наблюдениях за окружающей действительностью, у него появляется естественное желание выразить все те ощущения, которые у него накопились. Такую возможность ему обязательно следует предоставить, предложив составить, например, устный или письменный рассказ. При недостаточной инициативе со стороны ребенка его следует подтолкнуть к созданию первых творческих сочинений посредством выражения со стороны педагога максимальной заинтересованности тем, что он сказал или написал. В результате ребенок поднимается на следующую ступеньку своего развития, переходит к новому этапу творческой деятельности.

Эффективное стимулирование интеллектуального и творческого развития в значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично-поискового, исследовательского проблемного методов изучения. На открытом уроке «Сказка-ложь, да в ней намек» я использовала частично-поисковый метод, элементы творческого проекта. За четыре дня до урока учащиеся разделились на группы для выполнения творческих дел . 1- Сказки о животных. 2- «Ну, погоди!». 3- Считалия. 4- Стихи-сказки о животных. Каждая группа собирала материал по своей теме. Презентацию коллективного дела представляли в виде викторины, инсценировки, составления диафильма, выразительного чтения собственного сочинения, выставки рисунков. Оформили классную книгу своих творческих дел.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Чтобы они смогли проявить свои способности, нужны творческие уроки литературного чтения.

Литература:

1. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. - М.: Росмэн, 2002. - 79с.

2. Воробьёва В.И., С.К. Тивикова. Сочинения по картинкам. - Тула: ООО Издательство "Родничок" 2003. - 222с.

3. Иванова Л.И. Развитие творческих способностей школьников. // Начальная школа, 2004 № 11.

4. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения. // Начальная школа, 1991 № 9.

5. Михайлова Н.Л. Развитие индивидуальных способностей детей на уроках литературного творчества. // Начальная школа, 1997 № 5.

6. Пфляумер Э.Д. Творчество как способ положительной мотивации учения младших школьников. // Начальная школа, 2012 № 11-12.

7. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Гринго, 1996. - 192с.