Учителю
Программа по литературному чтению 1 класс 'Гармония'

Программа по литературному чтению 1 класс 'Гармония'

Автор публикации: Порохина Ю.М.

Дата публикации: 08.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка.

Данная программа по литературному чтению в 1 классе разработана на основе Положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ СОШ №15 г. Азова, примерной образовательной программы начального общего образования по литературному чтению, разработана на основе авторской программы « Литературное чтение» автор О.В.Кубасова (учебно-методический комплект «Гармония»)., утверждена МО РФ в соответствии с:

-Федеральным Законом РФ от 29.12.2012г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (статья 28,47);

-Приказом МО РФ от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования» ;

-Приказом МО и ПРО от 30.04.2014г. №263 «Об утверждении примерного учебного плана для образовательных учреждений РО на 2014 - 2015 учебный год»;

- Приказом от 29.08.2014г.№ 54» Об утверждении учебной документации МБОУ СОШ № 15 на 2014 - 2015

учебный год».

В процессе реализации программы используется УМК «ГАРМОНИЯ» (Учебник Букварь «Мой первый учебник» (авторы: Соловейчик М.С., Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е., - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012г, Учебник «Литературное чтение» (автор Кубасова О. В., - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011г); рабочая тетрадь «Литературное чтение» (автор Кубасова О. В., - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011г); поурочные методические рекомендации к букварю и прописям (автор Соловейчик М.С. «Ассоциация ХХI век», 2007, 2012; методические рекомендации к учебнику «Литературное чтение» ( автор Кубасова О.В. «Ассоциация XXI век», 2012). Данный УМК соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования и строится на социокультурном, личностно-ориентированном обучении и развитию обучающихся. В 1классе осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в баллах.

Основная цель курса - практическое изучение детьми основ фонетики и графики, начал орфографии, развития речи и культуры речевого поведения;

Главные задачи курса:

- знакомство учащихся с основными единицами языка и законами их употребления;

- формирование механизма плавного правильного слогового чтения с постепенным переходом к чтению целым словом;

- освоение детьми графической системы языка и каллиграфических навыков;

- развитие речи и лингвистических способностей первоклассников;

Обучения литературному чтению в начальной школе формирует все виды речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо); формирует потребность начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания. Развитие читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности.

Общая характеристика учебного предмета

Логика изложения и содержания программы полностью соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Курс состоит из двух блоков: «Литературное чтение. Обучение грамоте» и «Литературное чтение» .

Обучение грамоте

В добуквенный период обучения грамоте на основе букваря (на уроках чтения) в употребление вводится понятие речь, выявляются её главные качества (быть понятной и вежливой), разновидности (деловая и «картинная», устная и письменная), начинают осваиваться правила общения, в том числе на уроке. Происходит знакомство с понятиями предложение, слово, слог, звук; каждое из них ложится в основу формирования целого комплекса речевых, фонетико-графических и орфографических умений. Последние (орфографические) предполагают введение понятия «опасное при письме место» - пока применительно к границам предложений и слов, к использованию больших букв в именах людей, кличках животных и т. д. Значительная часть уроков этого периода отводится на фонетическую работу - знакомство со звуковой системой языка, с характеристикой звуков, освоение частичного, а затем и полного звукового анализа слов.

Центральная задача основного периода обучения грамоте понятна из его названия: «Узнаём буквы и учимся читать».

При знакомстве с буквами сочетаются традиционное линейное предъявление букв (последовательно, чаще по одной) с появившимся в современной методике парным их изучением, что помогает открывать детям особенности русской фонетики и графики. Сочетание этих двух способов позволяет сделать так, что большая часть букв проходит перед первоклассниками дважды. Такое двукратное представление букв полезно как для их запоминания, становления умения читать, так и для лучшего осознания фонетико-графической системы нашего языка. При определении последовательности предъявления букв учитывался и принцип их частотности, введённый в современную букваристику В. Г. Горецким, В. А. Кирюшкиным и А. Ф. Шанько.

Первыми, как основные ориентиры при чтении, осваиваются буквы гласных - Аа, Оо, ы, Ии, Уу, Ээ. Поскольку в большинстве случаев эти буквы в той или иной мере знакомы первоклассникам, на уроке чтения они вводятся сразу по две пары (например, Аа и Оо), после чего проводится их закрепление. Изучение буквы и открывает возможность на следующих этапах работать над обозначением твёрдости-мягкости согласных с помощью букв гласных и, соответственно, начать формировать основной механизм чтения прямого слога - произнесение твёрдого или мягкого согласного звука «по подсказке» последующей буквы гласного.

Далее изучаются буквы непарных звонких согласных звуков (сонорных): Лл, Мм, Нн, Рр (знакомство с буквой й отложено из-за невозможности её употребления в начале прямого слога). Изучение букв сочетается с формированием механизма позиционного чтения (ориентации на последующую букву гласного) и обучением чтению прямого слога. Третий блок - те буквы парных по глухости-звонкости согласных, которые обозначают глухие звуки. Исключение составляет пара ф-в: для освоения выбирается более частотная буква в. Таким образом, третий блок составляют буквы: Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш. На диапазоне всех букв продолжается формирование механизма чтения прямого слога и в целом обучение чтению и записи двубуквенных, трёхбуквенных, четырёхбуквенных слогов и слов разной слоговой структуры.

Следующий шаг (четвёртый) связан с изучением на уроках чтения всего блока букв, обозначающих мягкость согласных. Этот блок составляют буквы гласных и мягкий знак: и, я, е, ё, ю; ь. После повторения пары ы-и буквы гласных предъявляются по две, одна из которых знакома, а другая новая: а-я, э-е, о-ё, у-ю. Особенность этого этапа - перенесение уже освоенного механизма чтения прямого слога на слоги и слова с новыми буквами. Кроме того, первоклассники учатся чтению различных по структуре слов с изученными буквами, в том числе с мягким знаком, а также осваивают правило выбора буквы для обозначения мягкости согласных при письме. Важно, что самостоятельный выбор букв гласных ученики осуществляют только в положении под ударением - тогда, когда гласным звукам «можно доверять», так как они обозначаются буквами однозначно. Параллельно ведутся наблюдения за тем, что на месте одного и того же безударного гласного звука могут быть разные буквы: то о, то а, то и, то е или даже я.

Логическое продолжение работы - проведение особого урока, орфографического. На нём в ходе наблюдений за соотношением безударных гласных звуков и обозначающих их букв делается вывод о том, что безударным гласным звукам при письме «доверять нельзя», и применительно к ним вводится понятие «опасное при письме место». Дальнейшие регулярные упражнения в обнаруживании таких мест - начало целенаправленной работы над орфографической зоркостью учащихся. Последующее повторение букв непарных по глухости-звонкости согласных дополняется изучением ещё одной буквы - й.

Новый этап работы - продолжение освоения букв парных по глухости-звонкости согласных. Буквы снова предъявляются парами, в которых одна уже знакома, а вторая - нет. Это: Зз-Сс, Бб-Пп, Дд-Тт, Вв-Фф, Жж-Шш. Буквы звонких согласных звуков, а также буква глухого Фф являются новыми. Работа с парами букв помогает первоклассникам, во-первых, лучше их запомнить, что важно для орфографии, а во-вторых, осмыслить само понятие парности, чему дополнительно способствует проведённое перед изучением парных повторение всех непарных по глухости-звонкости звонких согласных. На этом этапе орфографические умения детей пополняются за счёт расширения круга «опасных при письме мест» - в их число включаются парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и в середине перед другими парными, а также буквы ударных гласных в сочетаниях жи-ши.

Далее происходит освоение тех букв, которыми обозначаются непарные по глухости-звонкости глухие согласные: Хх, Цц, Чч, Щщ. В связи с изучением этих букв ученики узнают о новых «опасных местах» (буквах ударных гласных в сочетаниях ча-ща, чу-щу) и учатся применять соответствующее орфографическое правило.

Следующий важный этап обучения - знакомство с новой «работой» букв Ее, Ёё, Юю, Яя. Учащиеся, вспомнив известную функцию этих букв (обозначать мягкость согласных), открывают, что они могут ещё и обозначать звук [й']. Значимый момент обучения- сопоставление тех позиций в слове, когда для данного звука нужна буква й, а когда - буквы е, ё, ю, я.

Последними изучаются разделительные знаки - ь и ъ. Они осваиваются лишь применительно к чтению. Основной период заканчивается уроком обобщения и систематизации изученного.

Короткий завершающий период обучения грамоте отводится на общее знакомство с алфавитом и введение первоклассников в мир детских книг под общей рубрикой «Как хорошо уметь читать!».

Литературное чтение.

Поскольку речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Филология», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.

Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) - это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Таким образом, целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование

• всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

• потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

• читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;

• готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.

Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

• обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

• внимание к личности писателя;

• бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

• наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

Для успешной реализации модели общения «АВТОР <=> ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.

Содержание курса «литературное чтение»

Виды речевой деятельности:

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.

Чтение

Чтение вслух

Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

Понимание читаемого при помощи вопросов по содержанию.

Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный тон произведения.

Чтение по ролям небольших произведений.

Чтение «про себя»

Понимание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).

Работа с разными видами текста:

Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным человеком), т. е. преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы.

Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом.

Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст.

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Ориентировка в содержании (оглавлении) книги.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце произведения.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев1.

Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка

из предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана.

Ключевые (опорные) слова.

Частичный и подробный пересказ текста в опоре на схему или картинный план с использованием выразительных средств языка; рассказ по иллюстрациям.

Чтение по ролям, драматизация.

Библиографическая культура:

Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплет), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации.

Умение ориентироваться в характере книги по ее обложке. Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.

Говорение (культура речевого общения) :

Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника.

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.

Круг чтения:

Круг чтения в 1 классе составляют, прежде всего, произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: песни, загадки, считалки, скороговорки, побасенки, небылицы. При этом параллельно с фольклорным произведением даётся его литературный аналог. Кроме того, в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе. Отбор произведений подчинен в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия.

Место литературного чтения в учебном плане.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает изучение предмета литературное чтение в перечне обязательных - инвариантная часть учебного плана.

Предмет литературное чтение является частью предметной области филология учебного плана.

Федеральный базисный (образовательный) учебный план предусматривает изучение литературного чтения в 1 классе в объёме 132 часа, 4 часа в неделю.

В соответствии с учебным планом ОУ, утверждённым приказом от 29.08.2014 года № 54, расписанием программа рассчитана на 132 часа, 4 часа в неделю.

Ценностные ориентиры содержания.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техника чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов. Одним из результатов обучения литературного чтения является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и природе.

Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребенка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, идеалу.

Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Планируемые результаты освоения программы.

Для успешной реализации модели общения «АВТОР <=> ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

Ученик научится:

1. позитивному отношению к действительности.

2. самоуважению и эмоционально-положительному отношению к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

3. жизненному оптимизму, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

Ученик получит возможность научиться:

4. с помощью учителя ориентироваться в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

5. формированию гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.

6. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

7. Формированию готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

8. Развитию мышления, внимания, памяти.

9. Развитию творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные результаты:

Коммуникативные результаты:

Ученик научится:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- задавать вопросы;

- адекватно использовать речь для регуляции своего действия.

Ученик получит возможность научиться:

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его участников;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества;

Регулятивные результаты:

Ученик научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- оценивать правильность выполнения действия;

- различать способ и результат действия.

Ученик получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия.

Познавательные результаты:

Ученик научится:

- приобщению к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.

- уважительному отношению к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.

- формированию целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.

- воспринимать прекрасное на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

- умению учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

Ученик получит возможность научиться:

- навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве.

- выработке коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

- способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.

- основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

- элементарным литературоведческих понятиям, позволяющим ориентироваться в доступном круге чтения.

- умению определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

- умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.

- приемам изучающего чтения литературы познавательного характера.

Предметные результаты:

Ученик научится:

- формированию положительной мотивации к чтению.

-создавать условия для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

- адекватному восприятию читаемого.

- обогащению читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

- совершенствованию всех сторон навыка чтения.

Читательские результаты:

 читать правильно и плавно целыми словами или по слогам с темпом (вслух) не менее, чем 25 слов в минуту; понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;

 замечать слова, значения которых не совсем понятны, и спрашивать о них;

 самостоятельно готовится к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

 при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в том числе окраску голоса (интонацию), мимику.

 создавать короткие устные высказывания., в том числе деловые (на основе схем, моделей) и «картинные» - по рисункам, своим впечатлениям от увиденного, услышанного, прочитанного.

Речевые результаты:

 Участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдать при этом принятые правила поведения: пользоваться различными этикетными формулами, выбирая их в соответствии с адресатом и ситуацией, слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т.п.;

 Понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;

 Выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;

 Замечать в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении;

Фонетические результаты:

 разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы;

 последовательно вычленять все звуки слова и характеризовать их, отражая проведённый анализ в звуковых схемах; выделять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных - определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным);

Ученик получит возможность научиться:

- с помощью учителя осознанному и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.

- основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

- элементарным литературоведческим понятиям, позволяющим ориентироваться в доступном круге чтения.

- умениям определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

- приемам изучающего чтения литературы познавательного характера.

III. Основные блок -модули программного материала

по литературному чтению в 1 классе

№

Тема

Кол-во часов

Добуквенный период

Основной период

2.1

Первые буквы гласных звуков Аа - Оо, Ии - ы, Уу - Ээ

2.2

Буквы непарных звонких (сонорных) согласных: Л л, М м, Н н, Рр

2.3

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков :Сс,Кк,Тт,Вв,Пп,Шш

2.4

Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ё, ю, ь

2.5

Буква Й и обобщение: непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы

2.6

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: Зз-Сс, Бб-Пп, Гг-Кк,

Дд-Тт, Вв-Фф, Ж ж - Ш ш

2.7

Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: X х, Ц ц, Ч ч, Щ щ

2.8

Новая «работа» знакомых букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я

2.9

Разделительные знаки - ь и ъ

Завершающий период

Чтение литературных произведений

Итого

130

IV. Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс

4 часа в неделю

№

Наименование раздела, тема урока

Количество часов

Дата проведения

Универсальные учебные действия: личностные (Л), регулятивные (Р), познавательные (П), коммуникативные (К)

Д/З

план

факт

1 четверть

Добуквенный период

Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником

1.09

Р.: организовать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

П.: работать с учебной книгой - рассматривать обложку, титульный лист и содержание, читать название учебника (фамилию автора и заглавие), знакомиться с аппаратом ориентировки, определять учебную задачу данного раздела.

К.: обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя, обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Л.: осознание роли речи в общении людей, понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств.

Как мы здороваемся и прощаемся?

3.09

Р: оценивать результат своей работы на уроке, определять цель и план выполнения заданий на уроке, , во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П.: использовать общие приемы решения учебных задач, моделировать различные языковые единицы (слово, предложение)

К.: уметь слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя.

Зачем нужна речь?

4.09

Р.: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий, в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно.

П.: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества, использовать различные источники информации для решение учебно-познавательных задач.

К.: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в диалоговой или игровой ситуациях различных субъектов образовательного процесса: одноклассников, учителя, партнёра по общению.

Л.: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

Правила хорошей речи

5.09

Р.: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя, отличать верно выполненное задание от неверного.

П.: использовать в деятельности условные обозначения, выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

К.: уметь слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

Л.: осознание себя гражданином России, ощущение чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за всю страну.

Об одном и том же по-разному

8.09

Р.: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на выполненный образец, совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

П.: моделировать различные языкоые единицы, использовать на доступном уровне логические приёмы мышление ( анализ, сравнение, классификация, обобщение).

К.: Выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью.

Л.: высказывание и проявление под руководством педагога самых простых (общих для всех людей) правил поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Речь устная и письменная

10.09

П.: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества

К.: уметь рассуждать и анализировать название литературного произведения.

Л.: понимание важности нового социального статус «ученик», наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе т принятие образа «хорошего ученика», ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Предложение

11.09

П: наблюдение за оформлением границ предложения в устной речи, выявление средств оформления предложений в устной речи, соотнесение со способами оформления в письменной речи, определение на слух границы предложения, различие интонации конца предложения и выбор нужного знака препинания, строить предложение по схеме.

К.: произнесение и сравнение предложений с разной интонацией.

Р.: оценивание речи как понятной и непонятной.

Л.: стремление к повышению культуры речевого общения

Слово

12.09

П.:сравнение предмета и слова как его названия; делать выводы, а потом доказывать, что слово и называемый им предмет - не одно и то же. Выделение слова из предложения, конструирование, преобразование и составление предложения. Наблюдение за значениями слов.

К.: уметь выражать свои мысли, проявлять терпимость к другим мнениям.

Л.; проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей.

Слог

15.09

П.: наблюдение за делением слова на части, осознавание приёма скандирования как способа деления слова на слоги. Деление слова на слоги путём скандирования. Моделирование слогового состава слова с помощью слоговых схем. Соотнесение слоговой схемы и слова, подбор слова к схемам; группировка слов в зависимости от их слогового строения.

Р.; проверка правильности деления слова на слоги

К.: уметь слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Л.: проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.

Звуки вокруг нас. Звуки речи

17.09

П.: вслушиваться в звуки окружающего мира, вычленять их. Подражая учителю, протяжно или многократно (усиленно) произносить отдельные звуки речи, составлять из них слова, сравнивать звуки речи и звуки окружающего мира, объяснять их различие. Сравнивать звуки и значения слов, выявлять и называть смыслоразличительные звуки; объяснять смыслоразличительную роль звуков. Соотносить слова со звуковыми моделями; группировать, подбирать слова в соответствии со звуковыми моделями. Понимать фонетические задания, представленные в схематичной форме, и выполнять их.

К.: уметь достаточно полно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Л.: проявление основ самоорганизации.

Звуки речи: закрепление

18.09

П.: соотносить слова со звуковыми моделями; группировать, подбирать слова в соответствии со звуковыми моделями. Понимать фонетические задания, представленные в схематичной форме, и выполнять их.

К.: вступать в диалог, приходить к общему решению, работая в паре.

Р.: оценивать результат свое работы на уроке.

Л.: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Совершенствование умения выделять звуки речи

19.09

П.: выполнять графическое моделирование слова, соотносить слова со звуковыми моделями, , подбирать слова в соответствии со звуковыми моделями

Р.: организовать свое рабочее место, определять план выполнения заданий.

К.: участвовать в диалоге, соблюдать простейшие нормы речевого этикета.

Звуки гласные и согласные

22.09

П.: вычленять и сопоставлять звуки в слове, наблюдать за особенностями их произнесения. Ставить фонетический опыт. Слушать информацию учителя. Формулировать (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения гласных и согласных звуков и способе их различения. Группировать звуки в зависимости от их характеристики. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносить слова со звуковыми моделями; классифицировать слова в зависимости от характеристики звуков.

Р.: контролировать процесс звукового анализ и оценивать его правильность.

К.: участвовать в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам. Высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения. Строить предложения-сообщения о звуках с опорой на обобщающую модель.

Звуки гласные и согласные

24.09

К.: слушать описание ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагать вопрос мальчика и произносить его. Обобщать сведения о звуках речи, строить небольшой монолог на основе модели.

П.: наблюдать за произнесением слов с интонацией удивления; сравнивать характер произнесения слогов. Слушать информацию учителя. Переносить понятие «ударный» («безударный») на гласный звук как основу слога; обозначать ударные и безударные гласные звуки условными значками. Моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Сравнивать слова, отличающиеся ударением. Делать вывод о смыслоразличительной роли ударения.

Ударение. Ударные и безударные гласные звуки

25.09

К.: обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации, обсуждать результаты практико-речевой деятельности.

Л.: проявлять интерес к учебному материалу, стремиться соответствовать образу «хорошего ученика»

Ударные и безударные гласные звуки: закрепление

26.09

П.: выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Слушать информацию о названии этих звуков и способах их обозначения. Понимать характеристику звуков, представленную в модели. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью; критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику. Характеризовать звуки как парные или непарные по твёрдости-мягкости. К.: строить монологические высказывания на основе модели; участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения.

Р.: отличать новое знание от уже известного, формулировать с помощью учителя цель урока.

Л.: соблюдать простые правила поведения, осуществлять выбор в предложенных педагогом ситуациях.

Согласные звуки: твёрдые и мягкие

29.09

П.: выполнять графическое моделирование слова. Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Обобщать знания о звуках речи

К.: уметь слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы.

Л.: способствовать формированию ценностных ориентиров и смысла учебной деятельности на основе познавательных интересов, учебных мотивов.

помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала, ценность совместной деятельности;

Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.

1.10

Р.: осуществлять пошаговый контроль своих действий.

П.: выделять и сравнивать согласные и гласные звуки, выявлять их различие. Понимать характеристику звуков, представленную в модели. Группировать слова в зависимости от характеристики звуков; подбирать слова в соответствии с моделью; критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику. Характеризовать звуки. Обобщать знания о звуках речи.

К:строить монологические высказывания на основе модели; участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения.

Л.: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, оценка своих действий.

Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление

2.10

Р.: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на выполненный образец

П.: выполнять графическое моделирование слов. Группировать слова в зависимости от характеристики звуков Характеризовать звуки. Обобщать знания о звуках речи.

К.: понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

Л: ценить взаимопомощь и взаимоподдержку одноклассников.

Гласные и согласные звуки: обобщение

3.10

Р.: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале.

К.: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, ориентироваться на позицию партнёра в общении.

Л.: стремление к повышению культуры речевого общения.

Согласные звуки: глухие и звонкие

6.10

Р.: организовывать рабочее место, адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

П.: использовать простейшие таблицы и схемы для решения языковых задач, выполнять графическое моделирование слов.

К.: участвовать в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам. Высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения.

Звуки речи: обобщение. Повторение.

8.10

Р.: осуществлять пошаговый контроль своих действий.

К.: уметь участвовать в диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, осуществлять конструктивные действия при работе.

Л.: проявление основ самоорганизации, интереса к предмету.

Основной период

Первые буквы гласных звуков Аа - Оо, Ии - ы, Уу - Ээ

Буквы А а - О о

9.10

Р.: в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.

П.: различать звуки и буквы. Вычленять ударные гласные звуки из слов и обозначать соответствующей буквой. Называть изученные буквы, читать их ряды, осознано перемещать ударение, интонировать в зависимости от стоящего в конце знака. Соотносить рисунки и звуковые модели слов. Выделять гласные звуки и обозначать буквами ударные. Понимать и словесно формулировать задания, представленные в букваре условными обозначениями.

К.: уметь доносить свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной форме, слушать и понимать речь других.

Буквы И и - ы

10.10

Р.: в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, оценивать и анализировать результат своего труда.

К.: понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

П.: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Л.: проявление основ самоорганизации

Буквы У у - Э э

13.10

Р.: формулировать проблему и цель урока, проговаривать последовательность действий на уроке.

П.: различать звуки и буквы, называть изученные буквы, читать их ряды,

группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

К.: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Закрепление. Первые буквы гласных звуков

15.10

Р.: оценивать результат своей работы на уроке.

П.: выполнять графическое моделирование слов, соотносить рисунки и звуковые модели слов. Выделять гласные звуки и обозначать буквами.

К.: участвовать в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам. Высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения

Л.: осознание роли в речи людей, понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей.

Буквы непарных звонких (сонорных) согласных: Л л, М м, Н н, Рр

Буквы Л л - М м

16.10

Р.: в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.

П.: понимать и принимать сообщаемую учителем информацию, а также информацию, представленную в изобразительной и модельной форме, переводить её в словесную форму. Разграничивать новые и известные сведения, воспроизводить их. Выполнять наблюдения, действия анализа.

К.: ориентироваться на позицию партнера в общении, Говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои мысли

Л.: проявлять желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего» ученика, быть аккуратным, поддерживать порядок на своём рабочем месте.

Закрепление

17.10

Р.: организовывать свое рабочее место, определять цель заданий на уроке.

П.: понимать сообщаемую информацию, различать буквы и звуки, находить новую букву среди ранее изученных. Вычленять в словах изученные согласные звуки, наблюдать за использованием букв, классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков;

К.: уметь слушать и вступать в диалог.
Л.: соблюдение правил сотрудничества.

Буквы Н н

20.10

П.: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

К.: уметь формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание.

Л.: высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника

Буквы Р р.

22.10

П.: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические - основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений.

Р.: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

К.: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Л.: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседники

Закрепление изученных букв

23.10

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков:Сс,Кк,Тт,Вв,Пп,Шш

Буквы С с

24.10

Р.: совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке;

П.: использовать простейшие таблицы и схемы для решения языковых задач, выполнять графическое моделирование слов, осознанное построение речевого высказывания в устной форме; различать звуки и буквы, называть изученные буквы, читать их ряды, группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

К.: умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации

Л.: формирование адекватной позитивной самооценки, развитие доброжелательности, доверия к людям.

Буквы К к

27.10

Р.: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, предвосхищение результата, развивать способность к волевому усилию;

П.: самостоятельно выделять и формулировать цель урока, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, выполнять графическое моделирование слов4

К.: уметь вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Л.: устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, проявлять устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения.

Закрепление изученных букв

29.10

Р.: оценивать результат своей работы на уроке.

К.: участвовать в диалоге, отвечать на вопросы учителя, соблюдать простейшие формы речевого этикета.

Л.: освоение роли ученика, оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

Буквы Т т

30.10

Буквы В в

31.10

2 четверть

Закрепление изученных букв

10.11

Р.: разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; оценивать выразительность чтения. Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками общения.

П.: осознавать наличие изменения слов, различать их значения; выявлять смысловые (родственные) связи слов. Наблюдать и делать некоторые выводы: одни буквы обозначают пары звуков по твёрдости-мягкости, а другие нет. На основе наблюдений выводить правило написания ударного сочетания «ши».

К.: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Л.: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Буквы П п

12.11

П.: Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать; делать умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации. Самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, деля их на слоги.

Р.: адекватно воспринимать оценку учителя, осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

К.: уметь слушать и вступать в диалог.

Л.: осознание роли речи в общении людей, понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения своих мыслей и чувств.

Буквы Ш ш. Правописание сочетания «ши»

13.11

П.: Строить сообщения о правилах чтения и письма по модели. Соотносить предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий

К.: задавать вопросы, строить понятные высказывания.

Л.: уважительно относиться к иному мнению, умение не создавать конфликтов.

Закрепление изученных букв

14.11

Р.: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия

П.: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия

К.: слушать собеседника, договариваться, приходить к общему решению.

Л.: адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ё, ю, ь

Буквы ы - И и

17.11

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий

П.: сравнивать использование букв «ы» - «и» после букв согласных звуков; с опорой на модель формулировать правило чтения прямых слогов. Выявлять в каждой паре букв новую, воспринимать информацию о работе этой буквы,

К.: задавать вопросы, строить понятные высказывания

Л.: уважительное отношение к иному мнению, терпимость

Буквы А а - я

19.11

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий

П.: понимать дополнения, вносимые в модель правила позиционного чтения; воспроизводить информацию по модели. Выполнять правило чтения. Сравнивать по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах,

К.: задавать вопросы, строить понятные высказывания.

Буквы Э э - е

20.11

П.: соотносить слова, предложения с рисунками, критически оценивать, находя несоответствия; конструировать предложения, договаривая слова. По заголовкам предполагать содержание текста, проверять предположение при чтении.

Закрепление изученных букв

21.11

Р.: организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий,

П.: разыгрывать диалоги. Сравнивать слова по значению, различать слова-омонимы; понимать значения, вносимые приставками, окончаниями (без терминов); понимать значения фразеологических сочетаний.

К.: уметь выражать свои мысли , проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Л.: освоение роли ученика, оценивание жизненных ситуаций и поступков героев с точки зрения общечеловеческих норм

Буквы О о - ё

24.11

Р.: адекватно воспринимать оценку учителя, осуществлять контроль своей работы в форме сличения с данным эталоном

П.: стремиться к расширению своей познавательной сферы, выполнять графическое моделирование слов.

К.: уметь слушать, вступать в диалог

Л.: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием полезности своего труда.

Буквы У у - ю

26.11

Р.: осуществлять пошаговый контроль своих действий.

П.: преобразовывать практическую задачу в познавательную, выполнять графическое моделирование слова.

К.: формулировать собственное мнение и позицию, участвовать в диалоге на уроке.

Л.: осознание ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности.

Закрепление изученных букв

27.11

П.: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий

К.: задавать вопросы, строить понятные высказывания.

Л.: адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Буква ь

28.11

Р.: осуществлять пошаговый контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения.

П.: выполнять графическое моделирование слов

К.: преобразовывать практическую задачу в познавательную

Л.: Установка на общечеловеческие ценности и правила, определяющие отношение сверстников друг к другу, к окружающим людям.

Закрепление изученных букв

1.12

Р.: организовывать свое рабочее место, адекватно воспринимать оценку учителя

П.: преобразовывать практическую задачу в познавательную, выполнять графическое моделирование слов, понимать значение речи в жизни каждого человека

К.: уметь выражать свои мысли, быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Л.: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, оценка своих поступков, действий, слов

«Опасности письма» на месте безударных гласных

3.12

Р.: организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий,

П: сравнивать безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных. Читать слова, сравнивать звуки и буквы безударных гласных, проверять правильность сделанного вывода.

К.: слушать собеседника, принимать участие в работе парами, группами.

Л.: адекватная мотивация: принятие образа «хорошего ученика».

Закрепление изученных букв

4.12

Р.: оценивать результат своей работы на уроке.

К.: участвовать в диалоге, отвечать на вопросы учителя, соблюдать простейшие формы речевого этикета.

Буква Й и обобщение: непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы

Буквы Й й

5.12

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий

П: анализировать звуковой состав слов, выделять звук [й,], определять его место в слове и обозначать его буквой «й». Читать слова с буквой «й», сравнивать их по значению, выявлять противоположные по значению, устанавливать родственные связи слов. Делать обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков. Понимать классификацию букв, представленную в модели (ленте букв);

К: строить на основе модели сообщение о буквах.

Л.: адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Закрепление и обобщение о непарных по глух/звон согласных звуках и их буквах

8.12

Р.: оценивать результат своей работы на уроке.

К.: участвовать в диалоге, отвечать на вопросы учителя, соблюдать простейшие формы речевого этикета.

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: Зз-Сс, Бб-Пп, Гг-Кк,

Дд-Тт, Вв-Фф, Ж ж - Ш ш

Буквы З з - С с

10.12

Р: определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя, организовать сове рабочее место

П: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

К.: задавать вопросы, строить понятные высказывания.

Л.: Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Буквы Б б - П п

11.12

П.: сравнивать согласные звуки, парные по глухости-звонкости, различать их буквы. Классифицировать, группировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных

К.: понимать тему текста и отражать её в заголовке. Отвечать на вопросы после текста. Формулировать вопросы о тех словах, значение которых непонятно.

Р.: контролировать и оценивать правильность и беглость своего чтения. Обобщать сведения о буквах на основе модели, формулировать их.

Закрепление. Буквы зЗ-сС, бБ-пП

12.12

П.: Читать слова с изученными буквами, выявлять те, значение которых не совсем понятно, составлять, преобразовывать слова, в том числе путём замены одной буквы; понимать смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте.

К.: самостоятельно готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги

Р. контролировать и оценивать правильность и беглость своего чтения. Обобщать сведения о буквах на основе модели, формулировать их.

Буквы Г г - К к

15.12

П.: Группировать слова по различным признакам. Понимать задания, представленные схематически и выполнять их. Конструировать предложения, выбирать для них слова.

К.: участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдать при этом принятые правила обучения, слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени

Л.: объяснять самому себе:

- какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества),

- что я делаю с удовольствием, а что - нет (мотивы),

- что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)

Буквы Д д - Т т

17.12

П.: отвечать на простые вопросы учителя, осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, рисунка, учебного текста, сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков

Р.: соблюдать правила посадки за партой, положение тетради, ручки в руке,

действовать по инструкциям учителя или содержащимся в других источниках информации

К.: самостоятельно готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги

Л.: освоение роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению;

соблюдение правил культурного поведения в школе

Закрепление изученных букв

18.12

Р.: учиться отличать верно выполненное задание от неверного

П.: ориентироваться в учебнике: знать знаково-символические обозначения, структурные элементы учебника, отвечать на простые вопросы учителя, Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку); по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении (н-м, р-л, с-ш и др.); соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами; прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы;

К.: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, задавать вопросы,

соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Слушать и понимать речь других.

Л.: сопереживать в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников; сопереживать чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ. Признавать свои плохие поступки

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

19.12

П.: . Обнаруживать в текстах «опасные места», сравнивать буквы безударных гласных, осознавать смысл понятия «опасное при письме место».

Р.: учиться отличать верно выполненное задание от неверного, соблюдать правила посадки за партой, положение тетради, ручки в руке, действовать по инструкциям учителя

К.: отвечать на вопросы, формулировать вопросы о тех словах, значение которых непонятно

Л.: объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие»

Буквы В в - Ф ф

22.12

Р.: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия

П.: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия

К: слушать и понимать речь учителя, одноклассников

Л.: установка на общечеловеческие ценности и правила, определяющие отношение сверстников друг к другу, к окружающим людям.

Буквы Ж ж - Ш ш

24.12

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий

П.: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

К.: задавать вопросы, строить понятные высказывания

Закрепление изученных букв

25.12

Р.: оценивать результат своей работы на уроке

П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника, моделировать различные языковые единицы, использовать на доступном уровне логические приемы мышления.

К.: уметь выражать свои мысли , проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Л.: освоение роли ученика, оценивание жизненных ситуаций и поступков героев с точки зрения общечеловеческих норм.

Правописание ударных сочетаний «жи-ши»

26.12

3 четверть

Закрепление сведений об «опасностях письма»

12.01

Р.: учиться отличать верно выполненное задание от неверного

К.: отвечать на вопросы, формулировать вопросы о тех словах, значение которых непонятно

Л.: адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Повторение изученного

14.01

Р.: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия

П.: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия

К.: слушать собеседника

Читаем и рассказываем

15.01

К: понимать тему текста и отражать её в заголовке. Самостоятельно готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги. Отвечать на вопросы после текста. Формулировать вопросы о тех словах, значение которых непонятно.

Повторение изученного

16.01

П: вычленять непарные по глухости-звонкости звуки из слов, слушать информацию учителя, запоминать название букв. Классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных звуков, читать с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения. Читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова.

Р: проверять правильность и беглость своего чтения.

К.: задавать вопросы, строить понятные высказывания.

Л.: ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)

19.01

П: наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных. Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных.

Р: распространять сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед другим согласным звуком.

Л.: проявлять интерес к учебному материалу, стремиться соответствовать образу «хорошего ученика»

Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: X х, Ц ц, Ч ч, Щ щ

Буквы Х х

21.01

П.: вычленять непарные по глухости-звонкости звуки из слов, слушать информацию учителя, запоминать название букв. Классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных звуков, читать с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения. Читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова.

Р.: проверять правильность и беглость своего чтения.

К.: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, задавать вопросы,

Л.: сопереживать в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;

Закрепление изученных букв

22.01

Р: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия

П: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия

К.: слушать собеседника, вступать в диалог, соблюдать нормы речевого этикета

Л.: объяснять самому себе:

- какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества),

- что я делаю с удовольствием, а что - нет (мотивы),

- что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)

Буквы Ц ц

23.01

Р.: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия

П.: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия

К.: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, задавать вопросы

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Слушать и понимать речь других.

Буквы Ч ч

26.01

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий

П.: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

К.: задавать вопросы, строить понятные высказывания.

Л.: адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость.

Буквы Щ щ

28.01

Р.: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия

П.: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия

К: слушать и понимать речь учителя, одноклассников

Закрепление изученных букв

29.01

Р.: учиться отличать верно выполненное задание от неверного

П.: ориентироваться в учебнике: знать знаково-символические обозначения, структурные элементы учебника, отвечать на простые вопросы учителя,

К.: отвечать на вопросы, формулировать вопросы о тех словах, значение которых непонятно

Л.: адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Читаем и обсуждаем

30.01

К.: самостоятельно готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги

Л.: адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Правописание сочетаний «ча-ща, чу-щу»

2.02

Р: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия

П: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия

К.: слушать собеседника, вступать в диалог, соблюдать нормы речевого этикета

Л.: объяснять самому себе:

- какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества),

- что я делаю с удовольствием, а что - нет (мотивы),

- что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)

Закрепление: «жи-ши, ча-ща, чу-щу»

4.02

П.: обнаруживать в текстах «опасные места», осознавать смысл понятия «опасное при письме место».

К.: отвечать на вопросы, формулировать вопросы о тех словах, значение которых непонятно

Л.: объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие»

Повторение изученного

5.02

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий

П.: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

К.: задавать вопросы, строить понятные высказывания.

Л.: объяснять самому себе:

- какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества),

- что я делаю с удовольствием, а что - нет (мотивы),

- что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)

Новая «работа» знакомых букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я

Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова

6.02

К.: понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

П.: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Л.: проявление основ самоорганизации

Буквы е, ё, ю, я после букв гласных

16.02

Р.: формулировать проблему и цель урока, проговаривать последовательность действий на уроке.

П.: различать звуки и буквы, называть изученные буквы, читать их ряды,

группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

К.: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Закрепление изученных букв

18.02

Р.: оценивать результат своей работы на уроке

К.: уметь выражать свои мысли , проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Л.: освоение роли ученика, оценивание жизненных ситуаций и поступков гер

Обобщение: «работа» букв гласных

19.02

Р.: осуществлять пошаговый контроль своих действий.

Л.: проявление основ самоорганизации, интереса к предмету.

Читаем и наблюдаем

20.02

К.: самостоятельно готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги

Л.: адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Сравниваем «работу» букв й - е, ё, ю, я

25.02

Р.: учиться отличать верно выполненное задание от неверного

К.: отвечать на вопросы, формулировать вопросы о тех словах, значение которых непонятно

Л.: адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Разделительные знаки - ь и ъ

Буква ь (разделительный)

26.02

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий

П.: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

К.: задавать вопросы, строить понятные высказывания.

Л. : адекватно воспринимать оценку учителя.

Разделительный ъ

27.02

Р.: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия

П.: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия

К.: слушать и понимать речь учителя, одноклассников.

Л.: адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

«Работа» букв ь и ъ

2.03

Р.: оценивать результат своей работы на уроке.

К.: участвовать в диалоге, отвечать на вопросы учителя, соблюдать простейшие формы речевого этикета.

Обобщение, повторение

Читаем, наблюдаем, всё повторяем

4.03

К.: самостоятельно готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги

Л.: адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Завершающий период

Алфавит

5.03

Р.: осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Л.: адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость

Как хорошо уметь читать!

6.03

Р: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач

П: преобразовывать практическую задачу в познавательную

К.: формулировать собственное мнение и позицию.

Л.: объяснять самому себе:

- какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества),

- что я делаю с удовольствием, а что - нет (мотивы),

- что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)

Чтение детских литературных произведений.

Л.Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными».

11.03

Р.: оценивать результат своей работы на уроке

П.: ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

К.: обмениваются мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни.

Л.: умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

Г.Новицкая «Книжки».

12.03

Р.: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления; способность ориентироваться на учебной задаче, на основе того, что уже известно и усвоено, того, что еще неизвестно;

П.: читать вслух плавно по слогам или целыми словами;

К.: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, задавать вопросы

Л.: объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.

Р.Сеф «Учись читать!».

13.03

П.: выразительно читать литературные произведения, соблюдая знаки препинания и передавая позицию автора,

К.: договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог,

Л.: формирование адекватной позитивной самооценки, развитие доброжелательности, доверия к людям.

Л.Пантелеев «Ау».

16.03

Р.: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия

П.: выразительно читать литературное произведение, соблюдая знаки препинания и используя интонационные средства выразительности.

Читать литературное произведение по ролям. Декламировать стихотворения. Составлять высказывание по плану. Анализировать заголовок художественного произведения. Озаглавливать текст.

К.: отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Л.: формировать интереса (мотивации) к учению; расширять книжный кругозор.

С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке».

18.03

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий

П.: декламировать стихотворения. Составлять высказывание по

плану. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Анализировать заголовок художественного произведения.

К.: вступать в беседу на уроке и в жизни. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Участвовать в коллективном устном общении

В.Голявкин «Болтуны»; С.Маршак «Угомон».

19.03

П.: читать вслух плавно по слогам или целыми словами;

К.: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, задавать вопросы

В.Орлов «Оправдался».

20.03

Р.: оценивать результат своей работы на уроке

К.: обмениваются мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни.

Л.: адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

4 четверть

Э.Мошковская «Можно всему-всему научиться…»; пословицы

30.03

Р.: формулировать проблему и цель урока, проговаривать последовательность действий на уроке.

П.: выразительно читать литературное произведение, обращая

внимание на передачу логического ударения (без термина). Соотносить пословицы с произведениями

К.: обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни, соблюдая нормы речевого этикета

Л.: адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

100

В.Смит «Час потехи».

1.04

Р.: определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя, организовать сове рабочее место

П: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, читать выразительно, составлять картинный план. Выбирать книги по заданной учителем теме. Озаглавливать выставку книг.

К.: задавать вопросы, строить понятные высказывания.

Л.: Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

101

Русские народные побасенки.

2.04

Р.: оценивать результат своей работы на уроке

П.: ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, воспринимать на слух произведения малых фольклорных жанров в исполнении учителя и учащихся.

К.: обмениваются мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни.

Л.: умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

102

Загадки. С.Маршак.

3.04

Р.: .: определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя, организовать сове рабочее место

П.: отгадывать загадки, соотносить рисунки и тексты. Создают самодельную книжечку. Выбирают книги по заданному параметру (жанру).

К.: задавать вопросы, строить понятные высказывания.

Л.: адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

103

Г.Цыферов «В среду решили они играть в прятки».

6.04

Р.: оценивать результат своей работы на уроке

К.: обмениваются мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни.

Л.: адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

104

В.Берестов «Искалочка»; русские народные считалочки; В.Берестов «За игрой».

8.04

Р.: соблюдать правила посадки за партой, положение тетради, ручки в руке,

действовать по инструкциям учителя или содержащимся в других источниках информации

П.: воспринимать на слух произведения малых фольклорных жанров в исполнении учащихся (считалок). Читать молча и вслух плавно по слогам или целыми словами. Создавать текст по подобию. Учить стихотворный текст наизусть.

105

С.Маршак «Я видел»

9.04

Р.: оценивать результат своей работы на уроке

К.: обмениваются мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни.

Л.: адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

106

С.Михалков «С нами смех».

10.04

Р.: уметь прогнозировать; включаться в контрольно-оценочную деятельность

П.: прогнозировать характер текста, читать текст выразительно, соблюдая знаки препинания, логическое ударение и передавая эмоциональный характер

произведения

К.: отвечать на вопросы, задавать свои, формулировать мысли, высказывать суждения, слушать чужие

Л.: выявлять моральное содержание произведения и нравственное значение действий персонажей.

107

А.Усачёв «Если вы собрались в гости».

13.04

Р.: включаться в контрольно-оценочную деятельность.

произведения

К.: отвечать на вопросы, задавать свои, формулировать мысли, высказывать суждения, слушать чужие

Л.: выявлять моральное содержание произведения и нравственное значение действий персонажей.

108

С.Маршак «Пудель».

15.04

Р.: включаться в контрольно-оценочную деятельность

П.: делать характеристику персонажа в опоре на набор слов. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Соотносить иллюстрации с текстом. Составлять картинный план.

К.: отвечать на вопросы, задавать свои, формулировать мысли, высказывать суждения, слушать чужие

Л.: выявлять моральное содержание произведения и нравственное значение действий персонажей.

109

Л.Толстой «Правда всего дороже».

16.04

Р.: уметь прогнозировать; включаться в контрольно-оценочную деятельность

П.: знакомиться с разными литературными произведениями общей нравственной тематики. Характеризовать персонажей. Сравнивать персонажей разных произведений, объединённых общей темой. Рассуждать на нравственную тему.

К.: участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения

Л.: выявлять моральное содержание произведения и нравственное значение действий персонажей.

110

С.Прокофьева «Сказка про честные ушки»

17.04

Р.: уметь прогнозировать; включаться в контрольно-оценочную деятельность

П.: читать т выразительно по ролям. Устанавливать сходство и различия произведений одной тематики

К.: участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения

Л.: выявлять моральное содержание произведения и нравственное значение действий персонажей.

111

Продолжение работы над произведением С.Прокофьевой «Сказка про честные ушки».

20.04

Р.: уметь прогнозировать; включаться в контрольно-оценочную деятельность

П.: читать т выразительно по ролям. Устанавливать сходство и различия произведений одной тематики

К.: участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения

Л.: выявлять моральное содержание произведения и нравственное значение действий персонажей.

112

В.Орлов «Кто первый»; Э.Мошковская «Не надо больше ссориться!»;

22.04

Р.: уметь прогнозировать; включаться в контрольно-оценочную деятельность

П.: читать по ролям. Рассуждать на заданную нравственную тему. Определять тему произведения. Выявлять идею произведения. Анализировать заголовок произведения. Озаглавливать текст.

К.: участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения

Л.: выявлять моральное содержание произведения и нравственное значение действий персонажей.

113

Л.Толстой «Кто прав?»

23.04

Р.: уметь прогнозировать; включаться в контрольно-оценочную деятельность

К.: участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения

Л.: выявлять моральное содержание произведения и нравственное значение действий персонажей.

114

В.Осеева «Все вместе».

24.04

Р.: уметь прогнозировать; включаться в контрольно-оценочную деятельность

П.: читать вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Осваивать орфоэпические нормы. Знакомиться с литературным произведением нравственной тематики. Рассуждать на нравственную тему. Соотносить пословицы с текстом. Определять идею произведения. Читать по ролям.

Инсценировать прочитанное.

К.: участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения

Л.: выявлять моральное содержание произведения и нравственное значение действий персонажей.

115

Е.Пермяк «Для чего руки нужны?»

27.04

Р.: уметь прогнозировать; включаться в контрольно-оценочную деятельность

П.: прогнозировать читаемое. Рассуждать , отвечая на вопросы к произведениям. Определять главную мысль текста. Читать по ролям. Знакомиться с пословицами о труде. Создавать книжечку с пословицами.

К.: участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения

Л.: выявлять моральное содержание произведения и нравственное значение действий персонажей.

116

Эзоп «Собрался старик помирать…»

29.04

Р.: уметь прогнозировать; включаться в контрольно-оценочную деятельность

П.: упражняться в интонационно-выразительном чтении. Сравнивать содержание двух рассказов. Обосновывать выбор симпатичного героя. Отрабатывать правильное произношение и употребление слов. Активизация словаря. Рассматривать и соотносить иллюстрации с текстом. Знакомиться с новым видом жанра - басней. Отрабатыватьумение пересказывать текст.

К.: участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения

Л.: выявлять моральное содержание произведения и нравственное значение действий персонажей.

117

Л.Толстой «Два раза не умирать».

30.04

Р.: уметь прогнозировать; включаться в контрольно-оценочную деятельность

П.: воспринимать на слух басню в исполнении учителя. Читать выборочно.

Характеризовать персонажей. Определять главную мысль произведения.

К.: участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения

Л.: выявлять моральное содержание произведения и нравственное значение действий персонажей.

118

Л.Толстой «Два товарища»

4.05

Р.: уметь прогнозировать; включаться в контрольно-оценочную деятельность

П.: совершенствовать все стороны навыка чтения, использовать прием выборочного чтения. Определять эмоциональный характер группы произведений. Выбирают книги по заданному параметру.

К.: участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения

Л.: выявлять моральное содержание произведения и нравственное значение действий персонажей.

119

В.Росин «Друзья познаются в беде»

6.04

Р.: уметь прогнозировать; включаться в контрольно-оценочную деятельность

П.: определять своё отношение к персонажам. Озаглавливать текст и рисунок.

К.: участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения

Л.: выявлять моральное содержание произведения и нравственное значение действий персонажей.

120

С.Михалков «Ошибка»; «Прививка».

7.05

Р.: уметь прогнозировать; включаться в контрольно-оценочную деятельность

П.: наблюдать над использованием слова в переносном смысле в роли эпитета.

К.: участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения

Л.: выявлять моральное содержание произведения и нравственное значение действий персонажей.

121

Л.Яхтин «Силачи».

8.05

Р.: уметь прогнозировать; включаться в контрольно-оценочную деятельность

П.: выражать и аргументировать своё отношение к персонажам. Определять характер заголовка. Озаглавливать текст. Соотносить пословицы с рассказом.

К.: участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения

Л.: выявлять моральное содержание произведения и нравственное значение действий персонажей.

122

М.Пляцковский «Добрая лошадь».

11.05

Р.: уметь прогнозировать; включаться в контрольно-оценочную деятельность

П.:. выражать и аргументировать своё отношение к персонажам. Определять характер заголовка. Озаглавливать текст

К.: участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения

Л.: выявлять моральное содержание произведения и нравственное значение действий персонажей.

123

Обобщающий урок

13.05

Р.: уметь прогнозировать; включаться в контрольно-оценочную деятельность

П.: знакомиться с книгами и произведениями по изученной теме.

Читать выразительно. Характеризовать персонажей. Выражать своё отношение к персонажам. Приводить из прочитанного раздела примеры сказки, стихотворения, рассказа, басни. Соотносить иллюстрации с соответствующими фрагментами текста. Выполнять упражнения с книгами, систематизируют их.

К.: участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения

Л.: выявлять моральное содержание произведения и нравственное значение действий персонажей.

124

А.Шибаев «Сказки просят».

14.05

Р.: принимать и выполнять учебно-практические задачи, сохранять познавательную цель при выполнении учебных действий

П.: делать словесное описание иллюстрации. Иллюстрировать прочитанное. Пересказывать народные сказки, в том числе в опоре на схему. Инсценировать сказки

К.: включаться в сотрудничество, избегать конфликтных ситуаций, находить из них выход; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам;

обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

Л.: иметь желание учиться, принимать социальную роль ученика; проявлять интерес к новому литературному произведению; решать моральные проблемы, выдвинутые в литературном произведении

125

Русские народные сказки «Лиса и рак»; «Петушок и бобовое зёрнышко».

15.05

П.: читать молча, а также выразительно вслух. Определять тему произведения. Озаглавливать текст с точки зрения его темы. Выявлять подтекст произведения. Определять и аргументировать жанровую принадлежность произведения.

обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений

Л. иметь желание учиться, принимать социальную роль ученика; проявлять интерес к новому литературному произведению; решать моральные проблемы, выдвинутые в литературном произведении

126

Ингушская сказка «Заяц и черепаха».

18.05

П.: определять главную мысль произведения. Подбирать пословицы к прочитанному произведению согласно его главной мысли. Пересказывать текст, используя выразительные языковые средства из произведения.

обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений

127

Американская сказка «Вот он, вор!»

20.05

П.: читать выразительно вслух. Выявлять подтекст.

Знакомиться с опорными словами. Пересказывать текст по опорным словам

обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений

128

Армянская сказка «Заказчик и мастер».

21.05

П.: воспринимать на слух чтение учителя. Читать сказку выразительно, передавая вопросительную и восклицательную интонацию. Отвечать на вопросы к тексту. Выявлять подтекст произведения. Подбирать пословицу в соответствии с главной мыслью текста. Выбирать книги по заданным параметрам.

обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений

129

А.С.Пушкин «Руслан и Людмила» (отрывки).

22.05

П.: читать выразительно. Участвовать в литературной викторине.

Знакомиться с творчеством А. С. Пушкина. Заучивать наизусть стихотворный текст. Выбирать книги по заданным параметрам.

обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений

130

Обобщающий урок «Как хорошо уметь читать»

25.05

Р.: уметь прогнозировать; включаться в контрольно-оценочную деятельность

П.: знакомиться с книгами и произведениями по изученной теме.

К.: участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения

Л.: выявлять моральное содержание произведения и нравственное значение действий персонажей

ИТОГО

130

VI. Учебно-методическое, материально-техническое обеспечение.

Литература для учителя:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010.- 31с. (Стандарты второго поколения).
Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.1. - М.: Просвещение, 2009. -317с. - (Стандарты второго поколения).
Программы общеобразовательных учреждений. Обучение Грамоте: программа и поурочно-тематическое планирование: 1 класс/ М.С. Соловейчик, н.С. Кузьменко, н.М. Бетенькова. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007
Литература для учащихся
Букварь: Мой первый учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений в 2 частях. / М. С. Соловейчик, И. М. Бетенькова, Н.С. Кузьменко, О. Е Курлыгииа. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.
Хрестоматия к букварю для 1 класса общеобразовательных учреждений. / М. С. Соловейчик, Н. М. Бетенькова, Н.С. Кузьменко, О. Е Курлыгииа. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010.
Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать». В 4 ч./ Под ред. М.С. Соловейчик. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009

Литература для учащегося:

Букварь: Мой первый учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений. В 2 частях. / М. С. Соловейчик, И. М. Бетенькова, Н.С. Кузьменко, О. Е Курлыгииа. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать». В 4 ч./ Под ред. М.С. Соловейчик. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.
Учебник «Литературное чтение» (автор Кубасова О. В., - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011г);
Рабочая тетрадь «Литературное чтение» (автор Кубасова О. В., - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011г).

Дополнительная литература

Кочергина А.В., Гайдина Л.И. «Учим азбуку, играя». - М.: «5 за знания», 2007
Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка». - М.: «Аст-Астрель», 2002
Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. «Конкурс грамотеев». - М.: «Просвещение», 1995
Сущевская С.А. Тексты с «хвостами». Учебно-методическое пособие. - М.: Издательский Дом «Карапуз», 2009
Сущевская С.А. Тексты с «дырками». Учебно-методическое пособие. - М.: Издательский Дом «Карапуз», 2009
Сущевская С.А. Тексты с «прятками» У чебно-методическое пособие. - М.: Издательский Дом «Карапуз», 2009
Сущевская С.А. Читаем с мамой. Учебно-методическое пособие. - М.: Издательский

Портреты детских писателей;
Плакаты по внеклассному чтению;
ТСО: компьютер, проектор, экран.
Интернет ресурсы сайта « Гармония».

VII. Система оценки планируемых результатов.

Система оценки, отвечающая особенностям подходов, реализованных в стандартах второго поколения, рассматривается как инструментальное ядро федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Она выполняет функцию обратной связи и регулирования системы образования и призвана ориентировать образовательный процесс на реализацию и достижение планируемых результатов освоения междисциплинарных программ (в том числе и прежде всего программы формирования УУД) и учебных программ по отдельным предметам.

Среди отличительных особенностей системы оценки следует особо выделить:

Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
Использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
Оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе предметно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
Оценку динамики образовательных достижений учащихся;
Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
Использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
Использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
Использование наряду со стандартными письменными и устными работами таких методов оценки, как проекты, практические и творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.

Решение об успешности освоения программы начального образования и переводе на следующую ступень общего образования определяется уровнем подготовки, критериями уровня.

№

Уровень

Критерии

Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.

Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, при чем, не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

Выпускник не овладел опорной системой и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Плани-

руемые

резуль-таты

Компоненты образова-

тельного

процесса

Объекты

оценки

Основное содержание

оценки

Механизм реализации

итогового оценивания

Инвариантная

часть УП

- самоопределение;

-смыслообразование;

-морально-этическая ориентация.

- сформированность внутренней позиции;

- сформированность гражданской идентичности;

- сформированность самооценки;

- сформированность мотивации учебной деятельности.

Решение важнейшей задачи: оптимизация личностного развития в условиях конфиденциальности:

- характеристика достижений и положительных качеств учащихся;

- определение приоритетных задач и направлений развития с учетом достижений психологических прогнозов;

-возрастно-психологическое консультирование по запросу: родителей (законных представителей), педагогов, администрации.

Инвариантная часть УП

- степень сформированностирегулятивных, коммуникативных, познавательных УУД

- умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленными задачами и условиями реализации;

- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок;

- умение осуществлять индивидуальный поиск из различных источников;

- логические операции сравнения, анализа, обобщения;

- умение сотрудничать, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. (В соответствии с блоком «выпускник научится»)

- определение уровня познавательных и регулятивных действий в ходе выполнения проверочных заданий (в соответствии с учебной дисциплиной);

-определение уровня коммуникативных и регулятивных УУД;

- взаимодействие с партнёром, умение слушать и слышать собеседника;

- уровень мотивации учитывать и координировать мнения и позиции в отношении объекта, действия.

ПРИОРИТЕТНЫЕ: навыки осознанного чтения, работа с информацией, умение сотрудничать с педагогами, сверстниками.

П
Р
Е
Д
М
Е
Т
Н
Ы
Е

Инвариантная часть УП

- уровень, система предметных знаний;

- итоговая оценка ограничивается контролем успешности действий, отражающих опорную систему знаний «выпускник научится» (в соответствии с предметом)

- система предметных действий (универсальные, преимущественно познавательные)

- использование знаково-символических средств;

- моделирование, сравнение, классификация, анализ, синтез, обобщение, установление связей и аналогий;

- поиск, преобразование, представление и интерпретация информации (в соответствии с предметом)

В соответствии с разделом «Планируемые результаты» программы:

Литературное чтение

Планируемый результат: осознанно воспринимать содержание различных видов текстов, выявлять их специфику, определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию, определять последовательность событий, задавать вопросы.

Умения: выявлять специфику различных видов текстов, демонстрировать понимание прочитанного, задавать вопросы к тексту.

Планируемый результат: читать по ролям.

Умения: находить в тексте слова героев и автора, определять с опорой на текст интонацию и воспроизводить ее при чтении.

Планируемый результат: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя существенные признаки.

Умения: определять жанр произведения, тематику, объединять произведения по разным основаниям.

Перечислить виды проверочных работ по предмету:

литературное чтение - устные рассказы, разучивание стихотворений, сочинение небольших рассказов по заданной теме, создание проектов по предложенным темам, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей;

⇧

⇩