Учителю
Рабочая программа по литературному чтению 4 класс ПНШ

Рабочая программа по литературному чтению 4 класс ПНШ

Автор публикации: Груздова И.В.

Дата публикации: 16.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Примерной программы УМК «Перспективная начальная школа»,авторы: Н.А.Чуракова, О.В.Малаховская, «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. - Ч.1: 240 с). и полностью соответствует ее содержанию.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

1. овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

2.приобретения умения работать с разными видами информации;

3. развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

4.воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в еѐ рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

 духовно-нравственная - от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;

 духовно-эстетическая - от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;

 литературоведческая - от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приѐмы);

 библиографическая - от формирования умений ориентироваться в книге по еѐ элементам и пользоваться еѐ справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.

Особенностью работы в 4-ом классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество элементов истории (географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей). Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской. Программа 4-го класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной литературы.

Программы 4-го класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям.

Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

Итогом четвертого года обучения должны стать:

 начальные умения анализа литературного произведения;

 умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему, сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении);

 первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы;

 эстетическое переживание ценности художественных произведений.

Формы и методы работы: фронтальная; парная; групповая; индивидуальная

Виды уроков: изучения и первичного закрепления знаний; закрепления новых знаний и выработка умений; обобщения и систематизации знаний; урок проверки, оценки и контроля знаний; комбинированный урок .

Виды контроля обучения: проверка читательских умений

2. Общая характеристика учебного предмета

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе -сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

• Миф - это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка - способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка -древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

• Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

• Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

• На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.

• Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

• Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

• Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

• Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

• На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью авторской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и

этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.

Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.

Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.

Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.

Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:

• проблемы выражения чувств в лирике;

• проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);

• проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).

Итогом четвертого года обучения должны стать:

 начальные умения анализа литературного произведения;

 первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы;

 эстетическое переживание ценности художественных произведений.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

В учебном плане на изучение данного предмета в 4 классе отводится 3 часа в неделю. Общее количество часов в год - 102 часа. Количество учебных недель-34. Количество тем регионального содержания-9. Количество контрольных работ-2

4. Описание ценностных ориентиров содержания курса «Литературное чтение»

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребѐнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Литературное чтение»

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно - историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Выпускник научится:

 читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;

 грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

 определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

 представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;

 перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);

 характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

 обосновывать своѐ высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

 читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;

ориентироваться в книге по еѐ элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

 составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;

 делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определѐнную тему);

 высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;

 самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приѐмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их использования.

Выпускник научится:

 представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

 отличать народные произведения от авторских;

 находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приѐмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

 отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;

 отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества - волшебной сказки и былины;

 представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);

 обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);

 понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании

художественного произведения;

 понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

 читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

 обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

 устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

В области предметных общих учебных действий

Выпускник научится:

 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

 самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

 составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

 пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

 сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два - три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

 читать по ролям литературное произведение;

 создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

 реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

 ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

 определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

 писать отзыв о прочитанной книге;

 работать с тематическим каталогом;

 работать с детской периодикой.

 сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);

 создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

 творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

 создавать иллюстрации по содержанию произведения;

 работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

 создавать собственный текст (повествование-по аналогии, рассуждение - развѐрнутый ответ на вопрос; описание - характеристика героя).

В области познавательных общих учебных действий

Выпускник научится:

 свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;

 свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать еѐ в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

В области коммуникативных учебных действий

Выпускник научится:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

 разным формам учебной кооперации (работа вдвоѐм, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).

В рамках коммуникации как взаимодействия:

 понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;

 уметь корректно критиковать альтернативную позицию.

В области регулятивных учебных действий

Выпускник научится:

 осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

В области личностных учебных действий

Выпускник получит возможность научится:

осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;

 профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

6.Содержание учебного предмета

Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире

(12 часов)

Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках индейцев майя, древнеегипетских сказках, легендах Древней Греции (литературные компиляции) и античных гимнах богам, в старославянских легендах и русских народных сказках.

Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер, чувство юмора.

Природа и происхождение жанра пословицы. Связь с мифом и отражение зависимости человека от природы.Связь с социально-бытовой сказкой: школа народной мудрости и жизненного опыта. Поговорки, посвященные миру природы и социальным отношениям, из сборника В. Даля.

Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями - торговлей или ратными подвигами - свое отечество). Былина о Святогоре и Илье как промежуточное явление между мифом и эпосом. Святогор как мифологический герой, Илья как эпический (исторический) герой. Былина о Садко как промежуточное явление между волшебной сказкой и историческим повествованием. Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а авторской сказке- интерес к миру чувств (7 часов)

Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Авторские сказки классической и современной русской и зарубежной литературы. Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы - к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Жизнь жанров фольклора во времени

Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека. (12 часов)

Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой)

Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас. (8 часов)

Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:

а) событие в рассказе - яркий случай, раскрывающий характер героя;

б) сложность характера героя и развитие его во времени;

в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»);

г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;

д) выразительность художественного языка.

Пытаемся понять, как на нас воздействует красота. (9 часов)

Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника).

Приближаемся к разгадке тайны особого зрения . (7 часов)

Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные

числа и волшебные слова.

Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.

Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда. (14 часов)

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.

Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Лента времени. Формирование целостной пространственно-временной картины мира, включающей взаимосвязь древней модели мировосприятия (время как круг, пространство как два противостоящих мира) и конкретно-исторической современной модели (время как вектор; единое пространство).

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество.

(14 часов).

Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.

Представление о биографическом словаре. Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Формирование культуры предметного общения:

а) умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;

в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

КРУГ ЧТЕНИЯ

Устное народное творчество

Мифологические сюжеты: индейцев майя, Древнего Египта, Древней Греции, древних славян.

Русские народные волшебные сказки:

«Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист-ясный сокол»*; «Семь Симеонов», «Каша из топора».

Пословицы и поговорки:

а) русские пословицы и поговорки (сборник В. Даля),

б) пословицы и поговорки народов мира;

с) литературные крылатые выражения.

Былины:

а) Киевского цикла: «Святогор и Илья Муромец», «Илья Муромец и Соловей - разбойник»;

б) Новгородского цикла: «Садко».

Классики русской литературы XVIII - первой половины XX в.

В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок), «Приход весны»;

А. Пушкин «Тиха украинская ночь», отрывки из «Евгения Онегина»;

М. Лермонтов «Парус», «Ветка Палестины», «На севере диком»;

Ф. Тютчев «Песок сыпучий по колени…», «Как весел грохот…»;

А. Фет «Это утро, радость эта», «Я жду…», «Соловьиное эхо…», «Я долго стоял неподвижно»;

И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды», «Еще и холоден и сыр…», «Полями пахнет…»;

Н. Заболоцкий «Сентябрь»*, «Вечер на Оке»;

К. Бальмонт «Трудно фее»*,

С. Есенин «Топи да болота, синий плат небес»;

В. Хлебников «Мне мало надо», «Кузнечик»;

В. Маяковский «А вы могли бы?», «Хорошее отношение к лошадям»;

Б. Пастернак «Опять весна»*, «Осень. Сказочный чертог…»;

А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»;

А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении).

Классики русской литературы второй половины XX в.:

С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации;

Н. Рыленков «К Родине»;

Н. Рубцов «Душа хранит», «Доволен я буквально всем», «Утро на море»*;

В. Берестов «Морозный день», «Вот и ландыш отцвел», «Образец»;

Н. Матвеева «В лощинах снег…»;

Д. Самойлов «Красная осень»;

В. Шефнер «Не привыкайте к чудесам»;

А. Кушнер «Сирень»;

В. Соколов «Сырые будни. Осени задворки…»;

К. Некрасова «Весна»*;

М. Яснов «До неба»;

Б. Житков «Пудя»;

К. Паустовский «Приключения жука-носорога»;

Ю. Коваль «Орехьевна», «Лес, лес! Возьми мою глоть!»;

И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Как мы ходили в театр», «Бедная Дарья Семеновна»;

В. Голявкин «Оса»;

В. Драгунский «Шарик в синем небе», «Девочка на шаре»;

Л. Петрушевская «Нос»;

Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»;

М. Вайсман «Шмыгимышь»;

С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»; «Давно бы так, заяц»;

Б. Сергуненков «Конь-мотылек».

Зарубежная литература

Древнегреческий «Гимн Природе»;

Авторские волшебные сказки:

Ш. Перро «Спящая красавица», «Рике с хохолком»;

Бр. Гримм «Храбрый портной»*;

Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева» (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении), «Огниво»*;

С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);

А. Сент Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках);

Д. Даррелл «Моя семья и другие звери» (отрывок).

7. Учебно-тематический план:

№ раздела

Наименование раздела

Кол-во часов

Постигаем законы волшебной сказки:

отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире

Работа с хрестоматией

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре

Работа с хрестоматией

Учимся у поэтов и художников видеть красоту
природы и красоту человека

Работа с хрестоматией

Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас

Работа с хрестоматией

Пытаемся понять, как на нас воздействует красота

Работа с хрестоматией

Приближаемся к разгадке тайны особого зрения

Работа с хрестоматией

Обнаруживаем, что у искусства есть своя, особенная, правда

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество

Повторение

Итого:Всего:

102

8. Календарно-тематическое планирование по литературному чтению

3 часа в неделю

Количество часов по четвертям:

I ч - 26 ч

ii ч - 23 ч

iii ч - 29 ч

iv ч - 24 ч

По плану

факт

№ урока

Тема урока

Основные виды деятельности обучающихся

Планируемые результаты

Предметные

Универсальные учебные действия

(УУД)

Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире - 12 часов

2.09

Древние представления о мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры.

Стр. 6-13.

(Присутствие двух миров - земного и волшебного в волшебных сказках. Обрядовые деревья. Рассматриваем древние книжные миниатюры.)

-определять особенность волшебного мира в сказках;

-анализировать волшебные

предметы литературного произведения

Знать, как люди в древности представляли себе окружающий мир; особенности наиболее известных народных обрядов и праздников; волшебные русские народные сказки»

-формировать понятие «волшебная сказка»

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, ориентироваться в учебнике, сравнивать - находить общее и различия объектов (сказок), самостоятельное маркирование, подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов.

Коммуникативные УУД: вступать в диалог, допускать возможность существования разных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, осуществлять работу в паре.

Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование.

3.09

Персей. Древнегреческое сказание.

Стр. 13-20.

- читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения;

-обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

-характеризовать героя произведения (Персея).

Знать значение слова «предсказание»; знать, как представляется в произведениях почти всех народов борьба Добра и Зла.

Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на учителя, затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные УУД: перечитывать текста с разными задачами; работать с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, осуществлять поиск и выделение нужной информации.

Личностные УУД: проявлять познавательный интерес.

7.09

Персей. Древнегреческое сказание.

Стр. 13-20.

Поход в «Музейный дом». «Чудо Георгия о змие». Икона.

-читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения;

-характеризовать героя (Персея) произведения;

-рассматривать икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира

- учиться объяснять представления Добра и Зла,

- обосновывать свои мнения и представления.

9.09

Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции.

Стр. 20-23.

Поход в «Музейный дом». «Христос спускается в ад». Икона.

-рассматривать папирус древних египтян, фрагменты вышивок на русской праздничной одежде, икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира в древнем представлении.

- сравнивать произведения искусств разных жанров.

Знать особенности изображения красоты и порядка в земном мире в древности.

Познавательные УУД: работать с дидактическими иллюстрациями; изучать

композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить горизонтальную композицию; определять, какими животными

обозначен Верхний мир и Нижний мир.

Личностные УУД: проявлять познавательный интерес.

10.09

Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием «тотем» (тотемное растение, тотемное животное).

Стр. 23-27.

(Изображения древних богов в виде животных и виде людей с головами животных.)

- находить особенности изображения древних богов;

-рассматривать дидактические иллюстрации (изображение на стене Египетского храма, фрагменты русской и греческой икон) с целью определения особенностей изображения древних богов.

Знать значение понятия «тотем»; древнегреческих богов (Зевс, Афина, Афродита, Аполлон).

Познавательные УУД: работать с дидактическими иллюстрациями; объяснять значение слова «тотем»; отвечать на вопросы клуба «Ключ и заря»;определять, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир.

Личностные УУД: проявлять познавательный интерес.

14.09

Особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.

Стр. 28-31.

- работать с учебником

-определять особенностей героев волшебной сказки,

-приводить примеры волшебных сказок;

составлять характеристику героя волшебных сказок («Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик»).

Знать сказки, в которых животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; знать особенности героя волшебной сказки.

Познавательные УУД:

посетить школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;работать с дидактическими иллюстрациями; подводить под понятие;устанавливать причинно-следственные связи.

Личностные УУД: проявлять познавательный интерес.

16.09

Русская сказка «Сивка-Бурка».

Стр. 31-38.

-объяснять название сказки;

-делить текст на смысловые части;

-описывать внешний вид героя сказки;

-читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-строить свои предположения насчёт финала сказки

Знать особенности героя волшебной сказки ;знать, что число «3» - магическое в фольклоре большинства народов мира.

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий;

Личностные УУД: проявление

познавательного интереса.

17.09

Русская сказка «Сивка-Бурка».

Стр. 31-38.

- работать по содержанию сказки,

- работать над выразительным чтением произведения.

21.09

Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка».

Стр. 38-45.

-объяснять название сказки;

-работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания;

- доказывать, почему один из персонажей сказки является её героем;

-сравнивать содержание и прядок событий в сказках «Сивка-бурка» и

«Крошечка-Хаврошечка»

Знать значение понятия «тотем»; особенности героя

волшебной сказки.

Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять, что лучше всего получилось, а при

необходимости вносить изменения в решение задания.

Познавательные УУД: объяснять имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию

«герои волшебной сказки»; называть волшебных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение);

Коммуникативные УУД: допускать возможность существования разных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, ориентироваться на позицию

партнера

23.09

10.

Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка».

Стр. 38-45.

- работать с текстом (доказательство, что персонажи сказки - сказочные герои или нет),

- работать с дидактическими иллюстрациями

-анализировать поступки главного героя;

-называть волшебных помощников в

сказке (тотемное животное, тотемное растение);

-подтверждать своѐ мнение

строчками из книги

24.09

11.

Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая».

Стр. 45-51.

- определять главного героя сказки, опираясь на знание его особенностей;

-учиться анализировать построение русской народной сказки;

-давать характеристику герою волшебной сказки.

- называть тотемное животное в сказке .

- строим предположение о финале сказки.

Знать особенности героя волшебной сказки; знать волшебные (магические числа).

Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей.

Регулятивные УУД: осуществлять котроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Познавательные УУД: полно и адекватно воспринимать текст сказки; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

участвовать в диалоге на уроке, соблюдать нормы этикета в общении.

Личностные УУД: проявление самоорганизации в учебной деятельности

28.09

12.

Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая».

Стр. 45-51.

Работа с хрестоматией - 3 часа

30.09

13.

Русская народная сказка «Финист - ясный сокол».

стр. 11-22.)

Анатолий Лядов «Баба-яга».

-определять героя волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей;

-сравнивать героев сказки;

-называть черты героя волшебной сказки;

-подтверждать свое мнение словами из текста;

- называть черты тотемного животного в избушке бабы-яги;

- сравнивать описание леса;

-анализировать отношение волшебного мира к Марьюшке

-строить свои предположения насчёт финала сказки;

-слушать музыкальное произведение (слышать в нём вой ветра, гул мощных деревьев, возню мелких зверюшек и то, как передвигается Баба-Яга).

Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа).

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: полно и адекватно воспринимать текст сказки; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД:

соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами

1.10

14.

Русская народная сказ «Иван-царевич и серый волк»

стр. 23-32.

- называть тотемных животных в сказке

- обсуждать в парах героев сказки, давать им характеристику.

-находить в сказке тотемных животных;

-строить свои предположения насчёт финала сказки;

Знать особенности героя волшебной сказки; знать волшебные (магические числа).

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: находить признаки волшебных предметов; давать характеристику герою сказки; называть тотемных животных произведения; пользоваться библиотекой.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, участвовать в диалоге на уроке, читать и пересказывать текст

5.10

15.

Башкирская народная сказка « Алтын-сака - золотая бабка»

стр. 32-44.

- закрепить знания об особенностях волшебной сказки и её героя,

-называть волшебных помощников в сказке;

- сравнивать героев разных сказок,

-анализировать их поступки

-сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками;

- строим предположение о продолжении сказок.

- «видеть» в сказке тотемы

Знать особенности волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.

Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль

процесса и результата учебной деятельности.

Познавательные УУД: : работать с толковым словарем; доказывать, что эта

сказка волшебная; называть волшебных помощников в сказке; сравнивать башкирскую сказку с русскими народными

сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывать, что сказка построена по всем сказочным законам .

Коммуникативные УУД: читать и

пересказывать текст, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению.

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре - 7 часов

7.10

16.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

Стр. 52-65.

(Стр. 52-56.)

Рассматривать законы построения сказочных историй;

-находить черты, отличачающие народные сказки от былин;

-работать с толковым словарем;

- читать нараспев былину, делая ударение на выделенных слогах;

- выделять повтор предлогов, начала строк;

-находить приметы народного юмора.

- работать над выразительным чтением былины.

Знать значение понятия «тотем»; кому поклонялись египтяне, греки, славяне;

-знать понятие «былина»;.

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: полно и адекватно воспринимать художественный текст; осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебника; понимать особенности былинного повествования; эмоционально воспринимать и определять язык, напевность, ритм былин.

.Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: проявлять эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героя былины.

8.10

17.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Стр. 52-65.

(Стр. 59-61.)

- работать с текстом

- отыскиваем характерные черты героев,

- работать над умением читать былину,

- находить средства художественной выразительности - преувеличение,

- отыскиваем приметы народного юмора.

-подтверждать, что Соловей-разбойник в былине -это и человек-пленник, и одновременно чудо-юдо -получеловек-полуптица;

-доказывать, что богатырь и конь -это часть сказочного леса

Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра «былина»; характерные черты героев былин.

Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Познавательные УУД:обобщать сведение; делать выводы; приводить сравнения на различном текстовом материале.

Коммуникативные УУД: Громко формулировать вопрос; сотрудничать с учителем и сверстниками.

Личностные УУД: осмысливать свою принадлежность к определенной эпохе, культуре.

12.10

18.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Стр. 52-65.

(Стр. 62-65.)

Поход в «Музейный дом». Михаил Врубель «Богатырь».

- работать над выразительным чтением былины,

-называть основных героев русских былин;

- работать над средствами художественной выразительности,

- работать с иллюстрациями,

- работать с картиной М.Врубеля «Богатыри».

Знать понятие « герой былины»

Познавательные УУД:

Работать с дидактическими иллюстрациями в учебнике; осуществлять поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания.

Коммуникативные УУД:

Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусств.

Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно работать с учебником.

Личностные УУД: проявлять интерес к содержанию и форме художественных произведений.

14.10

Былина «Садко».

Стр. 65-71.

- закреплять знания об особенностях построения былины,,

- работать над выразительным чтением былины.

-видеть в былинах отображение исторического развития государства; -находить в былинах средства художественной выразительности - преувеличение (гипербола), приметы народного юмора;

-сравнивать отрывки (описание бури и описание подводного царства);

-указывать связь былины с русской народной сказкой .

- работать с картиной Н. Рериха «Заморские гости».

Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра былина; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»).

Познавательные УУД:

Применять известные понятия к новому материалу; формулировать выводы.

Коммуникативные УУД:

Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусств.

Регулятивные УУД: выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля.

Личностные УУД: проявлять интерес к содержанию и форме художественных произведений.

15.10

Былина «Садко».

Стр. 65-71.

Поход в «Музейный дом». Николай Рерих «Заморские гости».

21.10

Проверка читательских умений

-читать предложенный текст грамотно, выразительно, без ошибок;

-отвечать на поставленные вопросы после прочтения;

- пересказывать прочитанный отрывок.

Знать правила проверки техники чтения.

Познавательные УУД:

работа с дидактическими карточками , с текстами.

Личностные УУД: формировать базовые историко-культурные представления и гражданской идентичности школьников.

19.10

Обобщение и закрепление знаний о волшебных сказках и былинах.

- сравнивать волшебные сказки и былины,

- работать с текстами сказок и былин,

- работать с иллюстрациями к волшебным сказкам и былинам.

Знать особенности героя волшебной сказки; понятие « герой былины»;

знать особенности литературного жанра «былина»; характерные черты героев былин.

Познавательные УУД:

осуществлять поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; осуществлять поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; работать с маркированными в тексте словами и строчками; работать с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД:

Участвовать в учебном диалоге;

Регулятивные УУД: соотносить внешнюю оценку и самооценку

Личностные УУД: проявлять интерес к содержанию и форме художественных произведений.

Работа с хрестоматией - 5 часов

22.10

Ганс Христиан Андерсен «Русалочка».

Стр. 71-89.

(Стр. 71-80.)

- читать сказку

-выделять особенности авторской сказки

-сравнивать описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»;

- давать характеристику главному герою;

-сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»;

- подтверждать свое мнение цитатами из текста;

-работать над выразительным чтением сказки

Знать, что самое главное в народной сказке -способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную справедливость, а в авторской сказке -мир чувств и переживаний героя;

творчество Г.Х. Андерсена

Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Познавательные УУД: отвечать на вопросы по содержанию литературного текста

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других

Личностные УУД: демонстрировать способность ценить мир человеческих отношений, видеть красоту человека

26.10

24.

Ганс Христиан Андерсен «Русалочка».

Стр. 71-89.

(Стр. 84-89.)

28.11

Ганс Христиан Андерсен

«Стойкий оловянный солдатик», стр. 56-67.

- выделять особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки,

сравнивать описание героев народных и авторских сказок;

-называть законы волшебной сказки;

-объяснять название сказки;

- работа с текстом: выборочное чтение для доказательства, что персонаж этой сказки является героем волшебной сказки.

творчество Г.Х. Андерсена

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации в словарях;

перечитывание текста с разными задачами.

Личностные УУД: осмысление смысловых аспектов деятельности и ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению

29.11

Ганс Христиан Андерсен

«Снежная королева»,

стр.67-91.

(Стр. 67-70.)

- отличать авторское произведение от народного;

- обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками;

- находить в тексте описания.

-отвечать на вопросы по содержанию сказки;

-цитировать нужный отрывок;

-выразительно читать сказку

-давать характеристику сказочным персонажам и герою сказки,

- слушать музыкальное произведение (звуки таинственного волшебного мира).

9.11

Ганс Христиан Андерсен

«Снежная королева»,

стр.67-91.

(Стр. 86-91.)

Эдвард Григ «В пещере горного короля».

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека - 12 часов

11.11

Василий Жуковский «Славянка».

Стр. 90-97.

- читать элегию,

-прогнозировать содержание элегии по названию, иллюстрациям;

- работа со словарями разных видов,

- работа с текстом по его содержанию;

-находить звуковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении;

-называть средства художественной выразительности

- введение понятия «элегия»,

-знать творчество В. Жуковскуго

Регулятивные УУД: осознание этапов организации учебной работы; принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные УУД: анализировать художественный текст; выразительно читать стихотворение; пользоваться разными источниками информации для объяснение слов и словосочетаний

Коммуникативные УУД: участвовать в коллективной беседе

Личностные УУД: демонстрировать заинтересованное отношение к литературному чтению

12.11

29.

Василий Жуковский «Славянка».

Стр. 90-97

Поход в «Музейный дом». Исаак Левитан «Тихая обитель».

- работать над выразительным чтением элегии «Славянка»,

- видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

- сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов);

- работать с картиной И. Левитана «Тихая обитель».

16.11

Василий Жуковский «Весеннее чувство», Стр. 97-100.

Поход в «Музейный дом». Исаак Левитан «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники».

- видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

-находить в тексте стихотворения приём «звукопись»;

- сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов),

- работать над выразительным чтением.

-делиться своими чувствами при чтении стихотворения;

-работать с картинами

-делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства.

Знать понятие «звукопись».

Регулятивные УУД: строить устные высказывания с учетом учебной задачи

Познавательные УУД:перечитывать текст с разными задачами.

Коммуникативные УУД: учитывать позицию собеседника

Личностные УУД: наблюдать красоту природы в поэтических текстах

18.11

Давид Самойлов «Красная осень».

Стр. 101-102.

- видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

- учимся находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора,

-работать над выразительным чтением стихотворения

Знать понятие «строфа».

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков -с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения; читать строки-описания непогоды; делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства. Коммуникативные УУД: выразительное чтение, осуществлять работу в паре, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование

19.11

Николай Заболоцкий «Сентябрь»

Стр. 102-109.

Поход в «Музейный дом». Михаил Врубель «Жемчужина».

- видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

-определять тему и главную мысльстихотворения

- учимся находить средства художественной выразительности: «олицетворение, звукопись»,

- работать над выразительным чтением.

-подтверждать своѐ мнение строчками из текста;

определять тему и главную мысль.

-работать с картиной М. Врубеля «Жемчужина».

Знать понятия: «строфа», «олицетворение», «звукопись».

Познавательные УУД: искать и выделять необходимую информацию в словарях;

Осуществлять поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; перечитывать текста с разными задачами; работать с маркированными в тексте словами и строчками; работать с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные УУД: выразительное чтение, осуществлять работу в паре, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование

23.11

Николай Заболоцкий «Оттепель».

Стр. 102-109.

25.11

34.

Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство».

Стр. 109-113.

- видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

- находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора и средство художественной выразительности - сравнение,

-анализировать авторские сравнения

- работать над выразительным прочтением текста стихотворения

-определять героя стихотворения

-определять мотивы поведения героев;

-высказывать своѐ отношение к главному герою

Знать понятия: «строфа», «сравнение», биографию И. Бунина

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: перечитывать текст с целью нахождения литературного приема (сравнения)

Коммуникативные УУД: чтение наизусть, выражать свои мысли с полнотой и точностью. Личностные УУД: проявление самоорганизации в учебной деятельности.

26.11

Владимир Набоков «Обида».

Стр. 113-127.

-читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения текст;

-сравнивать характеры героев

-определять мотивы поведения героев; высказывать своѐ отношение к главному герою

- отрабатывать технику выразительного чтения,

- отбираем отрывки для пересказа текста.

-работать с картиной

-знать творчество писателя

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: выделять средства художественной выразительности

Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, уметь слушать и вступать в диалог.

Личностные УУД: проявлять желание читать произведение

30.12

Владимир Набоков «Обида».

Стр. 113-127.

Поход в «Музейный дом». Эмилия Шанкс «Наём гувернантки».

2.12

Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренне жалею…».

Стр. 127-129.

- находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; -находить в стихотворении средство художественной выразительности «контраст».

-видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой

Знать понятие «строфа», «контраст», «натюрморт», творчество автора

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: сравнивать литературное произведение и произведение живописи; работать с толковым словарем;рассказывать о творчестве автора.

Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование.

3.12

Юрий Коваль «Лес, Лес! Возьми мою глоть!».

Стр.130-133.

Поход в «Музейный дом». Сергей Лучишкин «Шар улетел», Валерий Ватенин «Голуби в небе».

- работать над выразительным чтением

-объяснять название произведения

-анализировать состояние души автора текста;

-подтверждать своѐ мнение строчками из текста;

- определять главную мысль произведения,

- работать со средством художественной выразительности-повтором,

- работа с картинами

Знать понятие «повтор». знать творчество писателя

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: работать с толковым словарем; объяснять название произведения; рассказывать о творчестве Юрия Коваля; определять жанр произведения.

Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, умение вступать в диалог

7.12

Борис Сергуненков «Конь Мотылёк».

Стр. 134-136.

- работаем над выразительным чтением,

- определять главную мысль произведения,

-обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения

-сравнивать переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова,

Знать понятие «сказка-рассказ».

знать творчество писателя

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД : сравнивать произведения живописи и литературные произведения; анализировать содержание произведения; определять жанр произведения;

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, прислушиваться к мнениям других собеседников.

Работа с хрестоматией - 1 час

9.12

Джералд Даррелл

«Землянично-розовый дом», стр. 98-105.

Поход в Музейный дом:

Гурий Захаров «Зимние разговоры», «Пейзаж с карасями» (стр. 106-107).

-читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.

- определять е главную мысль произведения,

- составлять характеристику героя произведения.

-работать с картинами

Знать понятия: «сравнение», «описание», «пейзаж».

знать творчество писателя

Познавательные УУД: искать и выделять необходимую информацию в словарях;

Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование

Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас - 8 часов

10.12

Леонид Андреев «Петька на даче».

Стр.137- 152.

(Стр. 137-141.)

-читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-определять главную мысль произведения;

-обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

-давать характеристику герою произведения;

- анализировать поступки героев;

-находить и различать средства художественной выразительности: сравнение, описание

-работать с картинами

Знать понятия: «сравнение», «описание». знать творчество писателя, творчество художника

Познавательные УУД: работать с толковым словарем; высказывать свое мнение о главных героях;.

Коммуникативные УУД: читать по цепочке, вступать в диалог, высказывать собственную точку зрения.

Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности, ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях.

14.12

Леонид Андреев «Петька на даче».

Стр.137-152.

(Стр. 142-146.)

16.12

Леонид Андреев «Петька на даче».

Стр.137-152.

(Стр. 147-152.)

Поход в Музейный дом:

Николай Богданов-Бельский «Ученицы», «У дверей школы».

17.12

Антон Чехов «Ванька».

Стр. 152-161.

-читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-определять главную мысль произведения;

- давать характеристику герою произведения;

- описывать внешний вид героя;

-сравнивать героев разных произведений;

-находить средство художественной выразительности - описание

- анализировать картины

Знать понятия: «рассказ», «описание», творчество писателя

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: работать с толковым словарем; давать характеристику главным героям; определять жанр произведения.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, читать по цепочке, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения.

21.12

Антон Чехов «Ванька».

Стр. 152-161.

Поход в «Музейный дом». Николай Богданов-Бельский «Визитёры», «Дети за пианино».

23.12

Антон Чехов «Мальчики».

Стр. 162-172.

- читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

- определять главную мысль произведения;

-определение жанровых особенностей рассказа,

-высказывание оценочных суждений

- обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

-давать характеристику герою произведения;

-сравнивать героев одного произведения;

-находить средство художественной выразительности - описание.

Знать понятия «рассказ», «описание».

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: читать текст, понимать его содержание; находить в тексте ответы на заданные вопросы

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению

приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

24.12

Антон Чехов «Мальчики».

Стр. 162-172.

Проверка читательских умений

28.12

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде.

Стр. 173-176.

-ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос.

Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев.

Познавательные УУД:работать с дидактическими иллюстрациями.

Личностные УУД: формировать базовые историко-культурные представления

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Коммуникативные УУД: проявлять интерес к новым видам творческой деятельности на основе литературных произведений.

Работа с хрестоматией - 3 часа

30.12

49.

Антоний Погорельский

«Чёрная курица, или Подземные жители»,

стр. 108-148

(стр. 108-112;

д.з. на стр.112-117).

- читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-определять главную мысль произведения;

-давать характеристику герою произведения;

- сравнивать героев одного произведения;

-находить средства художественной выразительности.

Знать понятие «сказочная повесть».

Познавательные УУД: искать и выделять необходимую информацию в словарях; перечитывать текста с разными задачами.

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Коммуникативные УУД: выразительное чтение, осуществлять работу в паре, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование

11.01

50.

Антоний Погорельский

«Чёрная курица, или Подземные жители»,

стр. 108-148

(стр. 117-125;

д.з. на 125-133).

13.01

51.

Антоний Погорельский

«Чёрная курица, или Подземные жители»,

стр. 108-148

(стр. 133-140;

д.з. на стр.140-148)

Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА - 9 часов

14.01

52.

Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы».

Стр. 6-13.

- определение главной мысли и темы произведения,

- обосновываем своё мнение.

-определять литературный прием, который использует автор с целью передать переживания героини.

-читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-определять главную мысль произведения;

- давать характеристику герою произведения

Знать понятие «рассказ»; знать другие рассказы, где действуют те же герои; творчество писателя.

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: понимать, что красота способна творить чудеса -преображать душу, делать ее свободной и красивой.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, читать по цепочке.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению

приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

11.01

53.

Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы».

Стр. 6-13.

20.01

54.

Людмила Улицкая «Бумажная победа».

Стр. 14-26.

- читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-определять главную мысль произведения;

- давать характеристику герою произведения;

- сравнивать прочитанные произведения Л.Улицкой и И.Пивоваровой;

-работать над выразительным чтением произведения

-работать с текстом по вопросам и заданиям учебника.

Знать понятие «рассказ»; творчество писателя.

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: находить в тексте ответы на вопросы.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

21.01

55.

Людмила Улицкая «Бумажная победа».

Стр. 14-26.

25.01

56.

Поход в «Музейный дом».

Зинаида Серебрякова «Катя с натюрмортом».

Пабло Пикассо «Девочка на шаре».

Стр. 26-29.

- рассматривать живописные произведения, сравнивать их;

- учиться сравнивать живописные произведения с литературными не только на основе их тематического сходства или различия, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов.

Знать понятия: «контраст», «сравнение».

-Познавательные УУД: искать и выделять необходимую информацию в словарях;

Осуществлять поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; работать с дидактическими иллюстрациями.

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

27.01

57.

Сергей Козлов «Не улетай, пой, птица!».

Стр. 29-32.

- читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

определять тему и главную мыль сказки,

-объяснять название рассказа;

-цитировать строчки произведения;

- находить в тексте ответы на вопросы; -определять, как воздействует красота на героев данных произведений.

- составлять характеристику героя,

-работать с иллюстрациями

-работать над выразительным чтением сказки

Знать понятие «сказка»; творчество поэта.

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: находить в тексте ответ на заданный вопрос

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

28.01

58.

Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!».

Стр. 33-37.

Поход в «Музейный дом». Ван Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь».

- отрабатывать технику выразительного чтения по ролям,

- определять главную мысль произведения,

-анализировать характер героя;

- подтверждать своѐ мнение строчками из текста;

-определять от какого лица идѐт повествование.

-видеть ситуацию с разных точек зрения.

-анализировать картины

Знать понятие «сказка».

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: находить в тексте ответы на вопросы; определять, как воздействует красота на героев данных произведений.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению

приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

1.02

59.

Владимир Соколов «О умножение листвы…», Борис Пастернак «Опять весна».

Стр. 37-40.

- работать с содержанием стихотворного текста,

- находить средства художественной выразительности,

-видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

-находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;

- находить в стихотворении средство художественной выразительности - звукопись;

- обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.

Знать понятия: «строфа», «звукопись».

Понимать значение выражения «писать навзрыд».

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: находить в тексте ответы на вопросы;

Коммуникативные УУД: участвовать в учебном диалоге

Личностные УУД: понимать эстетические и нравственные ценности стихотворных текстов.

3.02

60.

Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бумага …».

Стр. 41-43.

- работа над выразительным чтением стихотворного текста,

-определять точку зрения поэта;

- сравнивать чередование тишины и ярких проявлений жизни;

-сравнивать произведение В. Соколова со сказкой С. Козлова «Пой, птица!»

Знать понятия: «строфа», «олицетворение».

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: находить в тексте ответ на заданный вопрос

Личностные УУД: проявлять интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений.

Работа с хрестоматией - 2 часа

4.02

61.

Ирина Пивоварова «Мы пошли в театр».

(Стр. 149-153.)

-читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

- давать характеристику герою произведения;

-видеть ситуацию с разных точек зрения.

Знать понятие «повесть»; произведения и героев произведений Ирины Пивоваровой.

Познавательные УУД: искать и выделять необходимую информацию в словарях;

работать с дидактическими иллюстрациями.

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке

08.02

62.

Сергей Козлов «Лисичка».

(Стр. 153-155.)

- читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

-давать характеристику герою произведения;

-видеть ситуацию с разных точек зрения;

-выделяем главную мысль прочитанного произведения,

- сравниваем произведения С.Козлова (рассказы и сказки).

Знать понятие «сказка».

Приближаемся к разгадке тайны особого зрения - 7 часов

10.02

63.

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Стр. 44-54.

-читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

- определять главную мысль произведения;

-давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.

-анализировать содержание текста;

-объяснять прозвище героя;

-высказывать свое отношение к героям;

-работать над выразительным чтением произведения.

Знать понятие «сказочная повесть»; творчество писателя

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: определять жанр произведения; применять известные понятия к новому материалу; делать выводы.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

11.02

64.

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Стр. 44-54.

15.02

65.

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Стр. 54-63.

описывать внешний вид героев;

объяснять слова героев в переносном значении;

- делить текст на части

-работать над выразительным чтением произведения

-давать характеристику героям произведения;

-пересказывать по плану.

Знать понятие «сказочная повесть».

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения.

17.02

66.

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Стр. 63-70.

18.02

67.

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Стр. 63-70.

20.02

68.

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

Стр. 70-81.

-читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;

- определять главную мысль произведения;

-давать характеристику герою произведения;

-видеть ситуацию с разных точек зрения.

-описывать характер героя, его поступки и их мотивы;

-выразительно читать;

-пересказывать текст по плану

-объяснять выделенные в тексте

слова;

-ориентироваться в тексте;

-подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным.

Знать понятие «сказочная повесть»; творчество писателя

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: объяснять, что такое «настоящее богатство.

24.02

69.

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

Стр. 70-81.

Работа с хрестоматией - 3 часа

25.02

70.

Константин Паустовский «Тёплый хлеб».

Стр. 156-172.

(Стр. 156-162.)

-читать текст по цепочке;

определять главную мысль произведения;

-давать характеристику герою произведения;

-видеть ситуацию с разных точек зрения

-отвечать на вопросы по содержанию текста;

-выделять основную мысль.

Знать особенность данного произведения - сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой.

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: пользоваться толковым словарем; работать с текстом.

Личностные УУД: проявление самоорганизации в учебной деятельности

29.02

71.

Константин Паустовский «Тёплый хлеб».

Стр. 156-172.

(Стр. 164-172.)

2.03

72.

Валентин Серов «Портрет Елизаветы Корзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской».

Иоганн Себастьян Бах «Шутка».

- рассматривать произведения живописи и слушать музыкальное произведение

- сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.

Знать понятия: «контраст», «сравнение».

Познавательные УУД: искать и выделять необходимую информацию в словарях;

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке

Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда - 14 часов

3.03

73.

Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)».

Стр. 82-85.

Поход в «Музейный дом».

- анализировать произведение живописи, используя свой жизненный опыт, знания, полученные на уроке.

-работать с иллюстрациями;

-выделять средства художественной выразительности

Знать произведение Леонардо да Винчи «Мона Лиза. Джоконда» (музей ЛУВР, Париж).

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: искать и представлять информацию

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге.

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение

9.03

74.

Знакомство с настоящим писателем.

Стр. 85-90.

Мария Вайсман «Шмыгимышь».

Стр. 90-98.

читать текст по цепочке;

-определять главную мысль произведения;

-давать характеристику герою произведения;

-- анализировать поведение героев

- работать над выразительным чтением произведения.

Знать произведения Марии Вайсман, героев и темы её произведений.

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: пользоваться библиотекой; анализировать поведение героев; объяснять свою точку зрения; работать с толковым словарем.

Личностные УУД: осмысление смысловых аспектов деятельности и ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.

КоммуникативныеУУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности.

10.03

75.

Мария Вайсман «Шмыгимышь».

Стр. 90-98.

14.03

76.

Особый язык художников и поэтов: Пабло Пикассо «Плачущая женщина», Эдвард Мунк «Крик», Марк Шагал «День рождения», Франц Марк «Птицы», Велимир Хлебников «Кузнечик».

Стр. 99-104.

- анализировать произведения живописи и литературы,

- рассматривать произведения живописи;

- сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов;

-сравнивать стихотворные произведения;

-цитировать произведения;

-работать с иллюстрациями;

-выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике

Познакомить с особенностями творчества Пабло Пикассо, Марка Шагала, Велимира Хлебникова.

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: анализировать живописные произведения.

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения.

Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.

16.03

77.

Анна Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной…»

Стр. 104-107.

Поход в «Музейный дом». Натан Альтман «Портрет Анны Ахматовой».

- видеть в творчестве поэта самые разные впечатления;

-анализировать поэтическое произведение, используя жизненный опыт и знания

-анализировать переживания автора в каждой части стихотворения

- работать над выразительным чтением стихотворений

-сравнивать стихотворные произведения

- рассматриваем портрет Ахматовой в Музейном доме.

Знать понятие «строфа»; творчество поэтессы.

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведения Личностные УУД: проявлять познавательный интерес, определять познавательные потребности и учебные мотивы, стремиться к повышению культуры речевого общения.

Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других.

17.03

78.

Александр Кушнер «Сирень».

Стр. 107-111.

Пётр Кончаловский «Сирень».

- работать над выразительным чтением,

- работать с содержанием стихотворения по заданиям учебника,

-видеть в творчестве поэта самые разные впечатления;

-сравнивать литературное произведение Л. Кушнера «Сирень» и живописное произведение П. Кончаловского «Сирень»;

Знать понятие «строфа».

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: строить устные высказывания с учетом учебной задачи.

Личностные УУД: Коммуникативные УУД: проявлять познавательный интерес, определять познавательные потребности и учебные мотивы, стремиться к повышению культуры речевого общения.

31.03

79.

Владимир Маяковский «Хорошее отношение к лошадям».

Стр. 111-115.

- работаем над выразительным прочтением произведения,

- работать над смыслом стихотворения,

-находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;

- обосновывать свои высказывания;

-находить в тексте средство художественной выразительности - звукопись

- знакомиться с особенностями построения стихотворений В.Маяковского.

Знать понятия: «ритм», «звукопись».

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: выделять средства художественной выразительности; объяснять название стихотворения; выразительно читать. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

4.04

80.

Афанасий Фет «Это утро, радость эта…».

Стр. 115-118.

- работать над выразительностью при чтении,

- находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть его смысл, настроение автора;

- находить средство художественной выразительности - повтор;

находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть его смысл, настроение автора;

- обосновывать свои высказывания;

Знать понятия: «строфа», «повтор».

6.04

81.

Фёдор Тютчев «Как весел грохот…».

Стр. 118-120.

- работа над выразительностью чтения,

- находить в тексте средства художественной выразительности

-видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

- находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;

-обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.

Знать понятие «строфа»; творчество поэта.

Познакомиться с понятием «охватная рифма»..

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: строить устные высказывания с учетом учебной задачи.

7.04

82.

Михаил Лермонтов «Парус», Максимилиан Волошин «Зелёный вал…».

Стр. 120-124.

Иван Айвазовский «Девятый вал».

- работать над выразительным чтением стихотворений,

-рассматривать произведения живописи и литературные произведения; --сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.

- находить в тексте средства художественной выразительности

Знать понятие «строфа».

Знать, если произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них отражаются похожие переживания;

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: работать с толковым словарем; сравнивать литературное произведение и произведение живописи; выделять средства художественной выразительности.

Коммуникативные УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности.

11.04

83.

Михаил Лермонтов «Парус», Максимилиан Волошин «Зелёный вал…».

Стр. 120-124.

Иван Айвазовский «Девятый вал».

13.04

84.

Самуил Маршак «Как поработала зима…».

Стр. 124-127.

- находить в тексте стихотворения связь смысла и темы,

- работать над выразительностью чтения.

-выделять рифму;

-определять тип рифмы;

-находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;

--обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения

Познакомиться с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».

Регулятивные УУД: принимать учебную задачу; отбирать способы ее решения

Познавательные УУД: применять известные понятия к новому материалу, делать выводы.

Коммуникативные УУД: устно выражать впечатления от прочитанного

14.04

85.

Самуил Маршак «Как поработала зима…».

Стр. 124-127.

18.04

86.

Александр Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода…», «Зима! Крестьянин, торжествуя…».

Стр. 127-130.

- работа над выразительным чтением стихотворений и выбор для заучивания наизусть,

- находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; - выделять смысловые части стихотворения

Познакомить с понятием «одна строфа».

Знать понятия: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: знать понятие «рифма».Иметь представление о парной рифме, о перекрестной рифме, охватной рифме.

Коммуникативные УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности.

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество - 14 часов

20.04

87.

Алексей Пантелеев «Главный инженер».

Стр. 130-148.

(Стр. 130-134.)

-читать рассказ по цепочке;

определять главную мысль произведения;

обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

давать характеристику герою произведения;

анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.

-сравнивать жизнь детей до войны и во время войны;

-анализировать поступки.

Знать понятие «рассказ»; - вспомнить рассказы А.Пантелеева

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: анализировать содержание литературного произведения.

Личностные УУД: стремиться к повышению культуры речевого общения.

Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других

21.04

88.

Алексей Пантелеев «Главный инженер».

Стр. 130-148.

(Стр. 134-140.)

25.04

89.

Алексей Пантелеев «Главный инженер».

Стр. 130-148.

(Стр. 140-144.)

27.04

90.

Алексей Пантелеев «Главный инженер».

Стр. 130-148.

(Стр. 144-148.)

Александр Дейнека «Окраина Москвы. Ноябрь 1942 года».

Поход в «Музейный дом».

28.04

91.

Поход в «Музейный дом». Пабло Пикассо «Герника».

Анна Ахматова «Памяти друга».

Стр. 148-152.

- анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке;

-видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

-находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;

-находить средство художественной выразительности - контраст

- работаем над выразительным чтением стихотворения.

Знать понятия: «строфа», «контраст», «пейзаж».

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: выделять средства художественной выразительности.

04.05

92.

Анна Ахматова «Памяти друга».

Стр. 148-152.

5.05

93.

Николай Рыленков «К Родине»

-видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

- находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;

- выделять смысловые части стихотворения;

-находить средства художественной выразительности: противопоставление и контраст;

-работать с иллюстрациями

-- слушать музыку и сравнивать с литературными произведениями.

Знать понятия «строфа», «противопоставление», «повтор».

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: анализировать содержание литературного произведения.

Личностные УУД: стремиться к повышению культуры речевого общения.

Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других

11.05

94.

Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…».

Стр. 152-155.

12.05

95.

Николай Рыленков «К Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…».

Стр. 152-155.

Сергей Рахманинов «Концерт 2, Сочинение 18». Часть первая.

16.05

96.

Дмитрий Кедрин «Всё мне мерещится…».

Стр. 156-158.

Виктор Попков «Моя бабушка и её ковёр».

- сравнивать художественное и литературное произведения,

- работаем над выразительным чтением стихотворения,

-определять главную мысль стихотворения;

- находить в тексте глаголы и повторяющиеся прилагательные, которые использует автор, чтобы рассказать о переживаниях героя;

-анализировать произведение живописи.

Знать понятия «строфа», «ритм».

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: определять главную мысль стихотворения; анализировать переживания героя; анализировать произведение живописи; определять главного героя стихотворения.

18.05

97.

«Гимн Природе», Государственный гимн Российской Федерации.

Стр. 159-162.

Поход в «Музейный дом». Борис Кустодиев «Вербный торг у Спасских ворот».

анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке;

- сравнивать Древнегреческий гимн Природе и Государственный гимн Российской Федерации, используя ранее полученные знания о построении стихотворных текстов;

-определять, кому обращен каждый гимн;

-сравнивать первые и последние строфы в обоих гимнах;

- объяснять значение выделенных слов

-сравнивать современную фотографию с видом Спасской башни и репродукцию картины Бориса Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот»

Знать понятия «гимн», «Государственный гимн», особенности построения гимна, понятие «строфа».

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: знать, что гимн -это древний вид стихотворного текста, адресованный силе, от которой люди чувствуют зависимость.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

19.05

98.

Карл Брюллов «Последний день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту»

Стр. 163-169.

-читать текст по цепочке;

определять главную мысль произведения;

обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке;

видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;

находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.

Познакомить с особенностями творчества Карла Брюллова, историческими фактами о древнем городе Помпеи.

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД : объяснять строки литературного произведения; определять, какой рифмой связаны первые две строчки стихотворения; рассказывать о творчестве А.Пушкина. Коммуникативные УУД: доносить свою

позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.

23.05

99.

Плиний Младший «Письмо Тациту», Александр Пушкин «Везувий зев открыл…».

Стр. 163-169.

25.05

100.

Путешествие в Казань. В мастерской художника.

Стр. 177-192.

-рассматривать и анализировать произведения искусства (работы Ирины Колмогорцевой), используя опыт и знания, полученные на уроке

- знать творчество Ирины Колмогорцевой,

Познавательные УУД:работа с дидактическими иллюстрациями.

Повторение - 3 часа

30.05

102.

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада по литературному чтению.

Стр. 170-176.

-ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос.

Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев.

Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.

Познавательные УУД:знать изученные произведения по разделу.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других

26.05

101.

Проверка читательских умений.

-читать предложенный текст грамотно, выразительно, без ошибок;

- отвечать на поставленные вопросы после прочтения;

пересказывать прочитанный отрывок.

Знать правила проверки техники чтения.

Познавательные УУД:

работа с дидактическими карточками , с текстами.

9. Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса

Оборудование и приборы:

-рисунки;

-дидактический материал;

-лупы;

-компьютер

-проектор

-интерактивная доска

Методические пособия для учащихся:

1. Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 4 класс. Учебник. - М.: Академкнига/Учебник.

2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия. - М.: Академкнига/Учебник.

3. Малаховская О. В. Литературное чтение. 4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) - М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методические пособия для учителя

1. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», - М.: Академкнига/Учебник.

2.Авторская программа по литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. - Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).

Дополнительная литература для учителя:

Смирнова И. Г., Николаева С. В. Литературное чтение . 4 класс: система уроков по учебнику Н. А. Чураковой.- Волгоград: Учитель.

Электронно-образовательные ресурсы:

⇧

⇩