Учителю
Рабочая программа по литературному чтению

Рабочая программа по литературному чтению

Автор публикации: Руппель Н.А.

Дата публикации: 30.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

для 2 класса начального общего образования

базового уровня

на 2016-2017 учебный год

Рабочая программа составлена на основе авторской программы

««Литературное чтение» Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской

(Москва Академкнига/учебник 2011)

Составитель: Руппель Н.А.,

учитель начальных классов,

высшая квалификационная категория

Содержание:

Пояснительная записка…………………………………………………… 3-4
Содержание учебного предмета…………………………………………... 5-6
Тематический план с указанием обязательных

контрольных, лабораторных, практических работ,

экскурсий и других видов деятельности обучающихся………………………7

Планируемые результаты освоения учебной программы…………………7-9
Ожидаемые результаты формирования ууд………………………………..9
Контрольно-измерительные материалы……………………………………9-11
Учебно-методическое обеспечение образовательных

результатов обучающихся……………………………………………………….11

Лист внесения изменений в поурочно - тематический план

рабочей программы………………………………………………………………12

9. Календарно-тематическое планирование…………………………………..13-17

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».

Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности - вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

- духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);

- духовно-эстетическая(от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);

- литературоведческая(от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));

- библиографическая(от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX - начала XXI века.

Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:

Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.
Ценность нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.
Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Ценность природы, окружающей среды - родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.
Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве .

Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Программа рассчитана на 136 часов.

Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых особенностей фольклора: сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки. Во 2 классе программа предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.

Продолжающееся знакомство с авторской литературой не ограничивается авторской поэзией - младшие школьники знакомятся с жанром рассказа. Расширяются представления учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма. Программа предусматривает включение литературных произведений в контекст других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и живописи.

Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с живописью, осознание красоты литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Формирование умения адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы.

Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:

а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;

б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.

Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.

Формирование умения чтения про себя:

а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;

б) в ходе повторного просмотрового чтения;

в) в ходе выборочного чтения при работе со словарями;

г) в ходе повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам.

Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме. Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя. Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием.

Формирование умений писать письма, получать письма и отвечать на них в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Формирование умения (начальный этап) выделять в заранее маркированном тексте разные сюжетные линии, разные точки зрения, разнонаправленные (контрастные) переживания.

Развитие умения различать тему и основную мысль текста и живописного произведения.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.

Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции

текста).

Авторская литература

Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование

в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.

Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский). Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоту окружающего мира, дружбу, любовь. Представление о том, что для Поэта природа - живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения.

Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки:«Барсук - любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Формирование библиографической культуры

Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (с опорой на цветовое маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Тематический планВ гостях у Незнайки

В гостях у Барсука

В гостях у Ёжика и Медвежонка

Точка зрения

Детские журналы

Природа для поэта - любимая и живая

Почему нам бывает смешно

Итого 136 ч

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Обучающиеся научатся:

• читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;

• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;

• строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;

• слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

• называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы,

• называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;

• перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;

• определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

• оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;

• анализировать смысл названия произведения;

• пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

• развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;

• писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

• устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

• читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);

• пересказывать текст небольшого объема;

• использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;

• привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;

• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргументов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Обучающиеся научатся:

• различать сказку о животных и волшебную сказку;

• определять особенности волшебной сказки;

• различать сказку и рассказ;

• уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

• обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;

• обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка - элементы сказки о животных и т. д.);

• понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);

• обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся

Обучающиеся научатся:

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

• читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой.

• читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

• устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;

• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

• выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:

• подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;

• понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

Способы и формы оценивания образовательных результатов обучающихся

Контрольно-измерительные материалы

К. Ушинский.

Утренние лучи.

Выплыло на небо красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи - будить землю.

ПЕРВЫЙ луч полетел и попал на жаворонка. Встрепенулся жаворонок, выпорхнул из гнёздышка, поднялся высоко-высоко и запел свою серебряную песенку: «Ах, как хорошо в свежем утреннем воздухе! Как хорошо! Как привольно!»

ВТОРОЙ луч попал на зайчика. Передёрнул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лугу: побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.

ТРЕТИЙ луч попал вкурятник. Петух захлопал крыльями и запел: «Ку-ку-реку!» Куры слетели с нашестей, закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать.

ЧЕТВЁРТЫЙ луч попал в улей. Выползла пчёлка из восковой кельи, села на окошечко, расправила крылья и - зум-зум-зум - полетела собирать медок с душистых цветов.

ПЯТЫЙ луч попал в детскую, на постельку к маленькому лентяю, режет ему прямо в глаза, а он повернулся на другой бок и опять заснул.

136 слов

1. Куда разослало солнышко свои лучи?

2. Кто не обрадовался солнечному лучику?

И. Соколов-Микитов.

Черёмуха.

Под самым окном нашего дома распустилась и цветёт черёмуха.

Черёмуха - очень весёлое деревцо. Она всегда улыбается, а весною, когда душистые белые цветы сплошь её покрывают, - даже смеётся. Любуясь цветущей черёмухой, сам невольно начинаешь улыбаться.

Ранней весною мы приглядываемся к черёмухе. Если на ней раскрылись зелёные почки, - значит, окончательно проснулась и потеплела земля, а весна вошла в полную силу.

57 слов

1. Когда черёмуха улыбается, а когда она смеётся? Почему?

Как сказать по-другому: «весна вошла в полную силу»?
По какому признаку можно определить, что «весна вошла в полную силу»?

^{Братья Гримм.}

Горшок каши.

Сказка.

Жила-была одна девочка.

Пошла девочка в лес за ягодами и встретила там старушку.

- Здравствуй, девочка, - сказала ей старушка, - дай мне ягод, пожалуйста.

- На, бабушка, - говорит девочка.

Поела старушка ягод и сказала:

- Ты мне ягод дала, а я тебе тоже что-то подарю. Вот тебе горшочек. Стоит только тебе сказать: - Раз, два, три, горшочек, вари! - и он начнёт варить вкусную, сладкую кашу. А скажешь ему: - Раз, два, три, больше не вари! - и он перестанет варить.

73 слова

1. Кого встретила девочка в лесу?

2. Как старушка отблагодарила её за ягоды?

Карасик.

Мама подарила Виталику аквариум с рыбкой. Очень хорошая была рыбка, красивая! Серебристый карасик - вот как она называлась. Виталик был рад. Первое время он кормил её, менял воду, а потом привык к ней и даже забывал её покормить.

А ещё у Виталика был котёнок Мурзик. Он был серый, пушистый. Мурзик очень любил смотреть на рыбку.

Ты смотри за Мурзиком, - говорит Виталику мама. - Как бы он не съел твоего карася.
Не съест, - отвечал Виталик. - Я буду смотреть.

75 слов

1. Какой подарок получил Виталик от мамы?

Кто любил смотреть на рыбку? Почему?
Чем может закончиться этот рассказ?

Учебно-методическое обеспечение образовательных результатов обучающихся:

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1,2 - М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. - М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник.
Поурочные планы по учебнику Н.А. Чураковой / авт.- сост. Н.В. Лободин

5. Программы по учебным предметам: Проект «Перспективная начальная школа»

Авторы программ:

Н.Г. Агаркова, Н.М.Лаврова, М.Л. Каленчук,Н.А. Чуракова, Т.А. Байкова, О.В.Малаховская,

А.Л. Чекин, Р.Г. Чуракова, О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, Л.Г.Кудрова.

6. Ресурсы интернет-сети

Лист внесения изменений в тематический план

по литературному чтению

для 2 в класса начального общего образования, базовый уровень

на 2016-2017 учебный год

Составитель: Руппель Н.А...Дата внесения изменения

Обоснование внесения изменения

Документы, подтверждающие внесение изменения

Подпись лица, внесшего изменения

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

В гостях у Учёного Кота

Знакомство с библиотекой Ученого Кота.

Авторские сказки. Вступление к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»

Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Признаки волшебной сказки. А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

Специфика сказочного жанра

в поэтической сказке

А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Волшебные помощники. А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

Специфика сказочного жанра А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

Особенности волшебных сказок А.С. Пушкина

Русские народные сказки о животных. «Петушок золотой гребешок»

Русские народные сказки о животных. «Лисичка-сестричка и волк»

Зарубежные сказки о животных. Д.Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»

Главные герои в сказках о животных. Д.Харрис «Почему у братца Опоссума голый хвост»

Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали»

Характеристика героев сказки «Как собака с кошкой враждовать стали»

Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное колечко»

Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное колечко»

Современная поэзия. И.Пивоваров. «Жила-была собака», «Мост

и сом». Г.Лагздынь «Утренняя кричалка».

Жанр произведения. Во Куанг «Заходите», О.Дриз «Сто весёлых лягушат».

Композиция волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки»

В гостях у Незнайки

Фантазия в литературе и жизни. Н.Носов «Фантазеры»

Юмор. Н.Носов «Фантазеры»

Говорить неправду и фантазировать - это не одно и то же. Н. Носов «Фантазеры»

Главные герои рассказа Дж.Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

Вранье и фантазия. Э.Мошковская

«А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Если грачи закричали»

Характер главного героя в произведении С.Воронина «Лесик-разноголосик»

Вранье и фантазия. Д.Хармс «Врун» (отрывок)

Современная авторская сказка Б.Окуджава «Прелестные приключения»

Иллюстрация. Б.Окуджава «Прелестные приключения»

Б.Окуджава «Прелестные приключения»

Фантазия в литературе и жизни. Д.Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь»

Т.Кубяк. «О гноме- рыбаке». Обобщение по теме «В гостях у Незнайки».

В гостях у Барсука

Секреты чайного домика.Хоку.

Сравнение. С. Козлов «Ежик в тумане»

Главное переживание главного героя. Японская народная сказка «Барсук - любитель стихов»

Характер главных героев. Японская народная сказка «Луна на ветке»

Главное переживание героя. С.Козлов «Теплым тихим утром посреди зимы»

Поэт - тот, кто создает и ценит красоту

Автор-художник. Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка»

Контраст. С.Козлов «Красота»

Поэтический взгляд на мир. С.Козлов «Красота»

Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге

Секреты японских стихов. Хокку .Иссё, Бусон.

Японское хокку. Тиё, Оницура

Японское хокку. Кикаку, Басё, Сико.

Главный герой. В.Драгунский «Что я люблю»

Внутренний мир героя. В.Драгунский «Что любит Мишка»

Сравнительная характеристика героев. В.Драгунский «Гусиное горло»

Герой стихотворения С.Махотина «Воскресенье», М.Бородицкая «Улов», А.Яким «Яблоко»

Настоящее богатство. М.Бородицкая «Уехал младший брат» , «Ракушки». С.Махотин «Груша»

Эмоциональная окраска текста. Дж.Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»

Авторская сказка. Дж.Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»

Авторская сказка. А.Линдгрен «Малыш и Карлсон»

Авторская сказка. А.Линдгрен «Малыш и Карлсон». Характер героев. Обобщение по теме «В гостях у Барсука».

В гостях у ежика и медвежонка

Тема текста и его название. И.Тургенев «Воробей»

Автор и герой. М.Корем «Ослик», М. Бородицкая «Котенок» Э Мошковская «Кому хорошо»

Автор, рассказчик, герой. В.Драгунский «Друг детства»

О ценности дружбы. В.Лунин «Кукла», Р. Сеф «Я сделал крылья»

Сказка и рассказ. Л.Н.Толстой «Прыжок»

Структурно-содержательное деление текста. Л.Н.Толстой «Прыжок»

Л. Толстой «Акула»

Кульминация. Л.Н.Толстой «Акула»

Главный герой. Л.Н.Толстой «Акула», «Прыжок»

Поэт и художник. Э.Мошковская, М.Яснов.

В. Вересаев «Братишка», Э Мошковская «Вазочка и бабушка».

Главная мысль. О.Дриз «Всегда верно» С.Козлов «Заяц и медвежонок»

Обобщение по теме «В гостях у Ёжика и Медвежонка»

Точка зрения

Поэтический текст. А.Кушнер «Что я узнал»

Художественный образ в живописи. И.Пивоварова «Картина». СМахотин «Фотограф»

Характер героев литературного произведения. О.Дриз «Игра»

Поэтическое произведение и сказка. Э. Мошковская «Мама, я, кузнечик и птица» В.Берестов «Как найти дорожку»

Художественный образ в литературе. С.Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»

Точка зрения. О.Дриз «Стеклышки», М.Бородицкая «Лесное болотце»

Художественные образы в поэтических произведениях. В.Берестов «Картинки в лужах», А.Ахундова «Окно»

Рассказ и сказка. А.Усачев «Тигр в клеточку»

Разные точки зрения. А.Усачев «Бинокль»

Герой-рассказчик. Т.Белозеров«Хомяк», М.Яснов«Хомячок», Г.Цыферов «Жил на свете слоненок»

Точка зрения автора. Е.Череповецкий «В тихой речке», А.Гиваргизов«Что ты, Сережа, сегодня не в духе?», М.Бородицкая «Вот такой воробей»

СМахотин «Местный кот»

Разные точки зрения. Л.Яхнин, С.Черный

Главная мысль. М.Бородицкая «Булочная песенка», П.Синявский «Федина конфетина»,

Тема и главная мысль. А.Усачев «Эх!» Г.Сапгир «У прохожих на виду»

Разные точки зрения. О.Кургузов «Сухопутный или морской?»

Точка зрения. О.Дриз, «На что похож павлиний хвост», «Как я плаваю»

Точка зрения. Б.Заходер

«Собачкины огорчения»

Переживание героя и тема. О.Дриз «Кончилось лето».

Тема и идея текста. О.Дриз «Синий дом».

Интонация. А.Пушкин «Уж небо осень дышало»

Особенности поэтических произведений. М.Лермонтов «Осень»

Интонация и главное переживание. О. Дриз «Кто я?»

Контраст. А.Гиваргизов«Мой бедный Шарик, ты не знаешь…», М.Карем«Повезло!».

Воображение в поэзии. Р.Сеф «Лучше всех»,

Л.Яхнин «Моя ловушка»

Фантазия в поэзии. Г.Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя»

Воображение и главное переживание автора. О.Дриз «Теленок», А.Усачев «Обои»

Особенности поэтических произведений. В.Лунина «Что я вижу»

Особенности поэтических произведений. Ю.Мориц «Хвостики», «Букет»

Обобщение по теме «Точка зрения»

Детские журналы

С.Михалков «А что у вас?»

Что такое новости? Кто рассказывает новости? Журналисты

Детская периодика. Журналы для детей

100

Структура детского журнала

101

Кто создает журнал

102

Развивающие задания журнала «Мурзилка»

Обобщение по теме «Детские журналы»

Природа для поэта - любимая и живая

103

Тема, главная мысль, заголовок. Л.Яхнин «Музыка леса»

104

Контраст. Ю.Коваль «Три сойки»

105

Переносное значение слов. Р.Сеф «Добрый человек», Л.Яхнин «Пустяки»

106

Деление текста на части. Е.Чарушин «Томка испугался».

107

Деление текста на части. Е.Чарушин «Томкины сны»

108

Тема, главная мысль. Г.Юдин «Вытри лапы и входи», М.Пришвин «Разговор деревьев»

109

Олицетворение. Ф.Тютчев «Зима недаром злится»

110

Образ природы в литературе. Л.Станцев, Э. Мошковская.

111

Художественный образ. Ф.Тютчев «Зима недаром злится» Д. Кедрин «Скинуло кафтан зеленый лето»

112

Художественный образ в литературе. М.Пришвин «Золотой луг»

113

Художественные средства выразительности. Олицетворение. С.Козлов «желудь», М.Лермонтов «Утес»

114

Образ природы в поэзии

Э.Мошковская, Л.Яхнин

115

Олицетворение. Звукопись. М.Есеновский«У мальчика Юры ужаснейший насморк», Д.Биссет «Ух!»

116

Секреты стихотворной речи. А. Екимцев «Осень»

117

Секреты стихотворной речи. Ю.Коринец «Тишина»

118

Обобщение по теме «Природа для поэта - любимая и живая» Предварительная итоговая комплексная работа

Почему нам бывает смешно

119

Юмор в стихотворных произведениях. К.Чуковский«Федотка», О.Дриз «Доктор». Обида»

120

Юмор. В.Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»

121

Контраст. В.Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»

122

Секреты смешного. М.Тахистова «Редкий тип»

123

Секреты смешного.

Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»

С Махотин «Вот так встреча».

124

Авторская сказка. С.Седов «Сказка про Змея Горыныча»

125

Главная мысль. С.Седов «Сказка про Змея Горыныча»

126

Повторы, ирония. С.Седов «Сказка про Змея Горыныча»

127

События, их последовательность. С.Седов «Сказка про Змея Горыныча»

128

Самостоятельная работа по теме «Почему нам бывает смешно»

129

Повторы в юмористических произведениях. П.Синявский «Такса едет на такси», П.Коран «По дорожке босиком»

130

Авторская сказка-цепочка. Л.Яхнин «Зеркальце»

131

Юмор в поэзии. Н.Матвеева, А.Усачёв.

132

Художественные средства выразительности в юмористических произведениях. А.Усачев, П.Синявский

133

Проверочная работа «Задания для членов клуба»

Итоговая комплексная работа

134

Юмор в прозе. Образ героя. Автор, рассказчик В.Драгунский «Шляпа гроссмейстера»

135

Юмор в прозе. Образ героя. Автор, рассказчик В.Драгунский «Шляпа гроссмейстера»

136

Задание для членов клуба «Ключ и заря»

⇧

⇩

скачать материал