Статья 'Методические затруднения в деятельности учителя и пути их преодоления'

Методические затруднения в деятельности учителя и пути их преодоления

Выступление на школьном МО учителей начальной школы 2012-2013 г.

Отличительная черта современного мира - динамичные взаимосвязанные изменения во всех сферах жизни общества. В связи с этим приоритетной задачей образования является развитие и формирование у подрастающего поколения таких качеств и способностей, которые позволили бы не только комфортно существовать, адаптируясь к быстро изменяющимся социальным условиям, но и, преодолевая трудности, связанные с восприятием новаций, создавать качественно новое социальное пространство.
Педагог является ключевой фигурой образовательного процесса, именно к нему предъявляются более высокие требования. Современный педагог, прежде всего, сам должен уметь мобильно и гибко реагировать на изменяющиеся условия, постоянно совершенствуя свою профессиональную компетентность.
Думать легко,
начинать действовать тяжело,
а осуществить задуманное самая тяжёлая задача.
Абай.
Анализируя деятельность МО мы часто указываем, что не все учителя в достаточной мере готовы к самоизменению, так как в ходе своей профессиональной деятельности учитель сталкивается с противоречиями и внутренним дискомфортом, нехваткой новых знаний и способов действий.
Выявление учителем несоответствия между тем, что есть и тем, что требуется, выводит его на дальнейшую ступень - определение проблемы и установление причин. Обозначение четких позиций профессиональных затруднений позволяют перейти к поиску путей их устранений.
И сегодня становится актуальным вопрос: какие методические трудности испытывает педагог и как помочь ему их преодолеть?
В педагогике есть термин «педагогические затруднения», который включает помимо других затруднений - методические, вызывающие среднюю, сильную и очень сильную степень затруднения для своего разрешения.
Психологи выделяют три основные группы затруднений:
а) осознаваемые учителем, которые он хочет, но не может устранить;
б) не осознаваемые учителем, которые он сумеет обнаружить и устранить при получении соответствующей помощи;
в) ошибки, которые осознаются учителем как правильные методические решения, изменять которые он считает нецелесообразным.
Эти ошибки устранять намного сложнее. Должна предшествовать деликатная работа по переубеждению педагога, подбору убедительной и не задевающей его профессионального самолюбия аргументации, позволяющей эту установку переменить.
Методов определения затруднений достаточно много:
- изучение документов педагога;
- наблюдение в практической деятельности;
- контрольно-методические срезы;
- контроль ведения документации;
- анализ результатов деятельности;
- собеседование;
- анкетирование;
- самоанализ.
Выявлению причин профессиональных затруднений поможет оперативная информация - педагогическая диагностика, самодиагностика, анкетирование, мониторинг. Учитель, с одной стороны, сам выстраивает информационные потоки, определяет круг проблем, затруднений выделяет главные, с другой - ориентируется на своё внутреннее развитие, видение своих сильных и слабых сторон, и на этой основе сам определяет своё дальнейшее совершенствование. Самодиагностика будет эффективнее, точнее, побудительнее, если учитель способен оценивать, анализировать деятельность коллег, сравнивать себя с ними.
У каждого методиста есть достаточный выбор быстрого диагностирования:
- Анкета «Изучение затруднений учителей в обучении учащихся»;
- Программа самоанализа затруднений деятельности учителя;
- Диагностика затруднений и потребностей учителей начальных классов и т.п.
Давайте поподробнее остановимся на последней диагностике. Она наиболее полно раскрывает возможные методические затруднения в деятельности, даёт возможность педагогу проанализировать, оценить себя, высказать пожелания и предложения.

Например: Темы прослушать «Подготовка к предметным олимпиадам»,
«Использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе».
«Развитие критического мышления через чтение и письмо».
Методика изучения затруднений педагогов носит диагностический характер и предполагает анкетирование педагогов для выявления реальных трудностей. В беседе предваряющей заполнение анкет, необходимо выйти на разговор о том, что выявление затруднений поможет также выстроить методическую работу.
Таким образом, методическая работа будет определяться не количеством мероприятий, а учетом затруднений педагогов и оказанием целенаправленной помощи через разнообразные формы с обязательным использованием достижений педагогической науки. Ведь одной из задач методической работы является: устранение методических ошибок и затруднений; организация деятельности по оказанию педагогам.
1. Моделирование
А) «целеполагания»:
- целей и задач урока
- целей и задач изучения темы (раздела)
- путей мотивации учащихся
Б) «содержания»:
- объём подачи материала
- структуры содержания
- формы подачи содержания
В) «организации»:
- адекватно целям, задачам, содержанию
- позитивной коммуникативной с участниками образовательного процесса
Г) «методики»:
- методов (наблюдения, эвристическая беседа, проблемная ситуация, частично-поисковый , исследовательский, проектов и др.)
- средств (наглядных, технических и др.)
- приемов:
активизации познавательной деятельности
активизации мыслительной деятельности
активизации учебной деятельности
2. Реализация
А) «целеполагания»
- определение места предъявления целей и задач (начало-конец) урока
- определение способа предъявления целей и задач (учитель-ученик) урока
- «увязывание» целей и задач урока с потребностями учащихся
Б) в преподавании:
- с использованием технологий(элементов):
Коллективного способа обучения
Развивающего обучения
Методики Н.А.Зайцева
РКМЧП и т.п.
В) в проведении уроков:
- изучения нового материала
- отработки умений и навыков
- обобщения и повторения
- коррекционных
- итоговых
- комбинированных
Г) в организации работы:
- парной
- групповой
- индивидуальной
- фронтальной
- по само- и взаимоконтролю
- по оценке и самооценке
Д) в применении на уроке:
- ИКТ
- создание и применение дидактических, наглядных средств обучения (НСО)
3. Рефлексия
А) в выборе:
- оснований для самоанализа
- критериев для анализа деятельности учащихся
- показателей для анализа результатов деятельности учащихся
Б) в проведении:
- анализа
- самоанализа
В) в определении эффективности урока
4. Есть затруднения
- знание концепции, новых программ
- знание эффективных методик и технологий преподавания учебного предмета
- подготовка к олимпиадам, творческим конкурсам
- знание психолого-возрастных особенностей
Хотелось бы
Послушать:
Изучить:
Обсудить:
Увидеть:
Попробовать:
Могу предложить:
Мероприятия по устранению методических затруднений:
- диагностика;
- анализ;
- планирование;
- организация;
- коррекция;
- анализ.
При организации и проведение коррекции необходимо помнить, что в любом педагогическом коллективе выделяются группы учителей разного профессионального уровня:
- молодые специалисты,
- группа становления педагогического мастерства,
- группа с высокими педагогическими способностями.
В соответствие с этим у всех возникают разные методические затруднения.
Но есть и общие затруднения с которыми сталкиваются все учителя при подготовке к современному уроку.
Первая трудность связана с поиском такой организации урока, которая обеспечила бы не только усвоение учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному развитию. А это связано с подготовкой учебного материала и выбором соответствующих методов обучения.
Вторая трудность состоит в нахождении способов и приемов создания таких учебных ситуаций и такого подбора дидактического материала (задания для самостоятельной познавательной деятельности творческого характера, заданий, связанных с жизнью, подбор наглядных пособий и др.), который обеспечил бы эффективную познавательную деятельность всех учащихся в меру их способностей и подготовленности.
Третья трудность связана с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в том числе и технических, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для усвоения нового учебного материала и способов его изучения, а также применение приобретенных знаний, умений и навыков.
Четвертая трудность - сложность формирования мотивов учения, возбуждения познавательного интереса учащихся по теме, повышения их эмоционального настроения и обеспечения единства обучения, воспитания и развития.
Причины этих трудностей:
1-я Изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поисков новой схемы взаимодействия учителя и учащихся.
Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников.
Увеличилась информативность учебного материала, а также активизировалась деятельность учеников: они выполняют много учебно-практических работ (анализируют, обсуждают, решают задачи, ставят опыты, пишут различные рефераты, доклады), а частные методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом.
2-я Научная организация труда еще не вошла в практику школы должным образом.
3-я Учителя не могут полностью избавиться от объяснительно-иллюстративного типа обучения.
4-я Изложение учебного материала в учебниках (даже в последних) остается чаще всего информационным, в них нет заданий вариативного характера, заданий на творческую деятельность учащихся, как при изучении нового материала, так и при применении полученных знаний и умений.
5-я Нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей
Пути решения затруднений
- Составить план по коррекции показателей диагностики затруднений и потребностей педагогов.
- Организовать методическую работу.
- Рекомендовать учителям начальных классов темы по самообразованию.
- Организовать и провести тренинги для учителей по необходимым темам.
- Провести повторную диагностику затруднений и потребностей педагогов.
Формы решения:
- Говоря об организации методической работы наряду с другими можно организовать творческую группу «Организация работы с педагогическими затруднениями».
Она может быть сформирована из педагогов-экспертов, которые по результатам самодиагностики не испытывают затруднений в тех или иных аспектах деятельности.
Цель группы: в ходе мастер-классов, круглых столов и других интерактивных форм методической деятельности помочь педагогам понизить степень педагогических затруднений.
- Консультирование учителей, разработка рекомендаций, памяток. Теоретическая подготовка (педагогические советы, заседания МО, теоретические семинары, методические дни, выступления, доклады, выставки).
- Особое внимание уделять практическим занятиям - тренингам, деловым и ролевым играм, которые обеспечивают активную позицию учителя в преодолении затруднений.
- Выставки лабораторий учителя и т.д.
Для оказания действенной помощи учителям активно привлекайте своих опытных коллег.
Особое внимание заслуживает стимулирование активности педагогов, в первую очередь, через участие в различных конкурсах и смотрах учреждения: «Фестиваль открытых занятий», конкурс педагогических достижений «Сердце отдаю детям», «Методический день», «Смотр электронных образовательных ресурсов», конкурс методических пособий, конкурс педагогической эрудиции и др.
Опыт участия во внутренних конкурсах учреждения придает педагогам уверенность и стимулирует на участие в конкурсах различных уровней.
Там, где есть возможность, эти стимулы могут быть материальными - за лучший открытый урок, за улучшение показателей успеваемости в четверти и т.д. А ещё шире стоит воспользоваться стимулами горизонтального карьерного роста и моральными: повышать категорию учителя, учитывать результаты при аттестации, издавать приказы с благодарностью за содержательный доклад на конференции, на педсовете, на МО, за успешно разработанный и выполненный план самообразования и т.д.
- Самообразовательная работа.
«Только путем самообразования и творческих поисков придет учитель к своему мастерству». Помочь ему в этом должны руководители ШМО, его коллеги. От них в значительной степени зависит, каким будет он, современный учитель!

Литература
1. Власенко В. Специфика инаправления методической работыв инновационной школе http://www.petropavl.kz/skoipkppk/pp_34_06/7.shtml
2. Гужавина Н.А. управление современной школой. Завуч.-2008 №3. С.24-32.
3. Пашкович Т.Ф. Системная деятельность учителя, методической службы и администрации гимназии по развитию профессиональной компетентности. Народная асвета.-2008 №6. С.28-34.
4. Пичугина Е. М., Фестиваль открытых уроков. Общепедагогические технологии. Самоанализ профессиональной деятельности.