Программа для детей с умеренной умственной степенью отсталости, Развитие речи, 6 класс

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

г. Ногинска Московской области

«Рассмотрено»

«Согласовано»

«Утверждаю»

Руководитель ШМО учителей

Зам. директора по УВР

Директор МБСКОУ СКОШИ VIII вида

начальных классов

_______________ Гуляйкина М.А.

__________________ Лушкарёва О.В.

_____________________Пужалова И.В.

Приказ № __________от ____________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

6 класс

Учитель: Баранова Елена Владимировна

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

Развитие речи 6 класс

1. Роль и место дисциплины

Развитие речи является важным предметом русского языка. Эти занятия направлены на социализацию личности умственно отсталого ребенка, на коррекцию и развитие способностей детей, на формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения.

2. Адресат

Данная программа предназначена для обучающихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

3. Соответствие нормативно-правовым требованиям к СКОУ VIII вида

Рабочая программа по развитию речи для 6 класса разработана в соответствии:

• с Уставом МБСКОУ СКОШИ VIIIвида от 2009г.;

• лицензией на право осуществления образовательной деятельностью №71353 от 20.12.2013г.;

• с действующим законодательством РФ в области общего образования и образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;

• c законом Российской Федерации «Об образовании»№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.;

• с Типовым положением «О специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» (утв. постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288)(с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г.);

• с приказом Минобразования РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» №29/2065-п от 10 апреля 2002 г.;

• с программой специальных (коррекционных) образовательных учрежденийVIII вида М.Н.Перова, Т.И. Бугаева, И.Г.Старкова «Математика» (под ред. И.М. Бгажноковой), рекомендованной ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО»;

• с программой специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIIIвида (2000 г.), для детей с легкой степенью умственной отсталости;

• с программой обучения глубоко-умственно отсталых детей (НИИ Дефектологии АПН СССР, 1983 г.);

• с программой обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, разработанной на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIIIвида №123 г.Екатеринбург, являющейся региональной экспериментальной площадкой по работе с детьми, имеющим умеренную и тяжелую умственную отсталость под руководством А.Р. Маллера, доцента кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии; АПК И ПРО г. Москва

• с особенностями образовательных потребностей и запросов обучающихся.

Реализует основные принципы и положения Концепции Института коррекционной Педагогики РАО о поэтапном реформировании специального образования.

4. Цели и задачи

При обучении развитию речи учащихся с умеренной умственной степенью отсталости решаются следующие коррекционно-образовательные задачи:

• уточнить имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, дать новые знания об основных ее элементах;

• расширить представление о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды ( на основе наблюдений и простейших опытных действий);

• выработать умения наблюдать природные явления, сравнивать их , составлять устные описания;

5. Специфика программы

Для решения задачи социальной адаптации учащихся развитие речи является приоритетным при обучении русскому языку. Оно формирует коммуникативные возможности умственно отсталых детей средствами общения с окружающим миром.

Все виды работы по развитию речи должны быть направлены не на механическое заучивание детьми новых слов и оборотов речи, а на то чтобы эти слова способствовали осмыслению жизненного опыта детей, а также практического опыта приобретаемого детьми во время экскурсий, уроков труда и других занятий.

Учителю следует также систематически использовать такой вид работы, как «свободные высказывания» детей.

Отдельной задачей является развитие коммуникативной функции речи, формирование культуры и стиля речи с тем, чтобы развивать у умственной отсталых детей умение общаться и использовать полученные знания в различных социальных ситуациях жизни. Умение задать вопрос, понять вопрос, ответить на вопрос помогает установить конструктивное общение.

.Работа над развитием регулирующей функции речи проводится также через специально организованную работу по освоению общеучебных навыков, таких как: выслушивание инструкций или установки на деятельность в ходе урока, планирование работы, отчет о работе.

С детьми, имеющими грубые нарушения речи, проводятся индивидуальные занятия. Они направлены на формирование пассивного словаря, понимания обращенной речи и освоение дополнительных средств обращения (жесты, мимика, пиктограммы, символы) и проводятся на занятиях с логопедом и дефектологом.

На уроках по развитию речи активно должны использоваться подобранные наглядные пособия, кинопрокаты, экскурсии. Такого рода занятия представляют наилучший материал для свободных высказываний детей, для обогащения речи на основе непосредственных впечатлений.

Работа по развитию речи не только обогащает словарный запас, но и развивает память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей. Уроки построены на доступном материале, пробуждают у умственно отсталых детей интерес, стимулируют познавательную деятельность, эффективно корректируют поведение и способствуют компенсации недостатков развития личности школьника.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ

Учителю для организации учебной работы по развитию речи с детьми, имеющими диагноз F 71 (умеренная умственная отсталость), предлагается воспользоваться некоторыми методическими рекомендациями практического характера:

• обязательно планировать и предъявлять образцы словесного (вербального) оформления предполагаемых высказываний: ответов на вопросы, связных высказываний, в том числе своих желаний и действий;

• количество новых слов, сообщаемых на одном уроке, должно быть ограничено - не более 20% от общего количества слов;

• рекомендуется обязательное первичное произнесение учителем нового лексического материала, а затем хоровое проговаривание учебного материала всем классом;

• рекомендуется использовать приемы сопряженного и отраженного проговаривания лексического материала для освоения образца словесного оформления своих желаний, знаний, действий;

• необходимо вводить заучивание простейших фраз, связанных с темой урока, коммуникативными потребностями ребенка, или социальной ситуацией;

• организовать работу по развитию умения слушать вопрос учителя и отвечать на поставленный вопрос, а также умение повторить вопрос по теме урока;

• проводить работу на развитие умения слушать и слышать вопросы, ответы и высказывания одноклассников, умение повторить услышанное от других;

• следует широко использовать игровые элементы или речевые и ролевые игры. Это оживляет занятия, поддерживает у детей интерес к содержанию урока и закрепляет пройденный материал;

• каждую тему следует повторять не менее 2 уроков. Учитель вправе ввести дополнительные темы, отказаться от каких-либо тем, расширить или заменить тему, в зависимости от условий социума, возможностей детей или по каким-либо другим обоснованным причинам. Последовательность изучения тем может измениться в том порядке, который учитель считает целесообразным;

• следует помнить, что для детей с диагнозом F 71 очень важно личностно направленная работа. Поэтому после фронтальной работы с классом организуется индивидуальное обращение к каждому по имени;

• заучивается, как формулировка вопроса, так и формулировка ответа;

• одновременно вырабатываются навыки - смотреть на собеседника во время разговора, не перебивать говорящего, воспроизводить то, что услышал.

6. Основные содержательные линии курса

• «Праздники»

• «Безопасность на дорогах»

• «Урок»

• «Адрес»

• «Личная гигиена»

• «Одежда, обувь»

• «Семья»

• «Транспорт»

• «Жилище»

• «Питание»

• «Овощи»

• «Культура поведения»

• «Торговля»

• «Времена года»

• «Птицы»

• «Растения»

• «Пришкольный участок»

• «Насекомые»

• «Человек»

• «Зоопарк»

• «Рекомендуемые практические упражнения»

7. Структура программы

На каждую тему отводится 1 час, включая экскурсии, наблюдения и практические работы.

Темы, порядок их прохождения могут изменяться учителем в зависимости от конкретного состава учащихся и месторасположения школы.

Праздники (государственные):

• День знаний;

• День города;

• День народного единства;

• Новый год;

• 8 марта;

• День Победы;

(опорные слова: календарь, государство, Москва, москвичи, столица, Красный день календаря).

Безопасность на дорогах:

• транспорт (общественный, личный);

• пешеходы;

• пешеходный светофор;

(опорные слова: транспорт, общественный, личный, пешеход, пешеходный светофор, опасность, безопасность);

• переход (наземный, подземный);

• светофор;

• пешеходный переход;

(опорные слова: светофор, переход, наземный, подземный);

• дорога в школу и из школы;

• культура поведения в транспорте;

• оплата проезда;

• бесплатный проезд;

(опорные слова: вход, передняя дверь, билет, бесплатно, социальная карта, москвичи, выход, салон, правила);

• водный транспорт;

• воздушный транспорт;

• пассажир;

(опорные слова: ездить, летать, ходить, наземный, подземный, воздушный, пассажир)

Урок:

• расписание;

• кабинет;

• дежурство

(опорные слова: урок, расписание, перемена).

Адрес:

• адрес школы;

• домашний адрес;

(опорные слова: страна, область, город, улица, дом, квартира).

Личная гигиена:

• здоровье;

• водные процедуры

(опорные слова: гигиена, здоровье, умывание, мыть, уход, холодная, горячая вода).

Одежда и обувь:

• одежда;

• обувь;

• бережное отношение

(опорные слова: одежда, обувь, головной убор, щетка, плечики, беречь, чистить, сушить, чистый, удобный, домашняя, праздничная, спортивная).

Семья:

• семья;

• кто, что делает в семье?

• взаимоотношение в семье;

(опорные слова: родители, мама, папа, дети, ребенок, сын, дочь, младший, старший)

Питание:

• столовые приборы;

• правила пользования столовыми приборами;

• завтрак, обед, полдник. Ужин;

(опорные слова: питание, столовая и чайная, посуда, столовые приборы: вилка, нож, ложка; бутерброд, аккуратно, осторожно)

Овощи:

• название овощей;

• использование овощей в различных блюдах;

(опорные слова: помидор, огурец, картофель, щи, бутерброд, салат)

Культура поведения:

• вежливые слова;

• правила поведения в обществе;

(опорные слова: правила поведения, культурный человек, здравствуйте, доброе утро, добрый день, добрый вечер, до свидания, извините, пожалуйста)

Торговля:

• магазин;

• касса;

(опорные слова: магазин, продукты, товар, продовольственный, промтоварный, молочные продукты, хлебобулочные изделия, покупатель, продавец, кассир, купить, оплатить).

Времена года:

• осенние месяца;

• осенние изменения в природе;

• занятия людей осенью;

(опорные слова: дни короче, ночи длиннее, осень, времена года, месяц: сентябрь, октябрь, ноябрь; золотая осень, листва, опала, золотая, листопад, уборка);

• зимние месяца;

• зимние изменения в природе;

• занятия людей зимой;

(опорные слова: зима, времена года, месяц: декабрь, январь, февраль, иней, сугробы, лыжи, коньки, санки, уборка);

• весенние месяца;

• весенние изменения в природе;

• занятия людей весной;

(опорные слова: весна, время года, месяц: март, апрель, май; тепло, тает, растут, ледоход);

• летние месяца;

• летние изменения в природе;

• занятия людей летом;

(опорные лова: лето, время года, месяц: июнь, июль, август; отдых, купаться, загорать, играть).

Птицы:

• зимующие птицы;

• перелетные птицы;

• бережное отношение к природе;

(опорные слова: птицы, зимующие, перелетные, воробей, скворец, кормушка, скворечник).

Растения:

• части дерева;

• комнатные растения;

• уход за растениями;

(опорные слов: дерево, куст, трава, корень, ствол, стебель, ветки, листья, сажать, ухаживать, беречь).

Пришкольный участок:

• клумба;

• огород;

(опорные слова: пришкольный участок, цветы, семена, рассада, тюльпан, ирис, ромашка, сажать, ухаживать).

Насекомые:

• знакомство с разными видами;

• внешний вид;

• среда обитания;

• о вреде и пользе человеку;

(опорные слова: насекомые, муравей, муха, божья коровка, польза, оса, пчела, вред).

Зоопарк:

• дикие животные;

• домашние животные;

• уход за домашними животными;

(опорные слова: животные, дикие, домашние, кормить, убирать, чистить).

Человек:

• охрана здоровья;

• профилактика заболеваний;

(опорные слова: здоровье, простуда, насморк, кашель, носовой платок, лечение).

Жилище:

• квартира;

• дом;

• уборка дома;

(опорные слова: жилище, квартира, комната, кухня, ванная, туалет, убираться, чистая, уютная);

• кухня (назначение);

• оборудование;

• мебель;

(опорные слова: чашки, чайник, кастрюля, сковорода, тарелки, посуда, кухня, мебель, стол, шкаф, полки, стулья, плита, холодильник, мойка, мыть, еда, готовить);

• ванная комната, туалет (назначение);

• оборудование, мебель;

(опорные слова: ванна, душ, туалет, унитаз, мыться, умываться)

• прихожая (назначение);

• спальня, столовая (назначение);

• правила поведения в столовой;

• мебель, оборудование;

(опорные слова: вешалка, место для обуви, диван, кровать, стол, стул, сервант, шкаф, спать, стелить белье, наволочка, простыня, пододеяльник).

Рекомендуемые практические упражнения.

Экскурсии в супермаркет.

Общение с продавцами, покупателями, кассиром.

Отработка речевых коммуникативных навыков.

8. Знания и умения, которыми могут овладеть учащиеся

Развитие устной речи:

• использовать в речи слова, обозначающие предмет, признак и действие;

• осуществлять классификацию предметов по предлагаемому образцу с помощью учителя;

• понимать и употреблять в речи формы множественного числа глаголов;

• составлять устный пересказ по серии сюжетных картин: после коллективного разбора, по вопросам учителя, по опорным словам;

• понимать и употреблять в речи предлоги;

• уметь отвечать на вопросы;

• составлять по картинкам распространенные предложении, состоящие из 3-4 слов.

Развитие коммуникативной функции речи:

• употреблять в речи вежливые слова;

• заучивать простые вопросы, связанные с бытовыми ситуациями;

• уметь выражать свои просьбы и желания;

• уметь соблюдать речевое внимание к собеседнику;

• создавать правильное поведение в ходе диалога, беседы (в том числе мимика, жесты);

• практически использовать вопросительную интонацию в отобранных речевых ситуациях;

• называть свое имя, фамилию, отчество;

• называть свой домашний адрес.

9. Формы организации учебного процесса

Фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Комбинированные, обобщающие уроки, уроки-драматизации, импровизации, игры, концерты.

10. Проверка и оценка знаний и умений учащихся

Оцениваются результаты по итогам индивидуального и фронтального опроса учащихся по 5-балльной системе, при этом оценка должна отражать не только уровень знаний в пределах определенных программой, но и те усилия, которые были затрачены учеником в процессе приобретения знаний. Назначение оценки - вознаграждать трудолюбие, отражать успех, то есть на первый план выдвигается этическая и стимулирующая функция оценки.

11. Объем и сроки изучения

На изучение развития речи в 6 классе отводится 2 часа в неделю, всего 72 часа в год.

12. Материально-техническая база

• набор сюжетных картинок;

• демонстрационный материал: плакаты «Транспорт», «Времена года», «Птицы», «Растения», «Животные», «Человек», «Одежда», «Посуда», «Мебель»;

• раздаточный дидактический материал;

• презентации, художественные фильмы;

• классическая музыка;

• мультфильмы;

• компьютер.

13. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

1. «Полная хрестоматия для 1-4 классов» И.А.Пивоварова, Москва, «Дрофа» 1998г.;

2. «Живое слово» З.И.Романовская, Москва, «Просвещение»2003г.;

3. «Добрые сказки» Елена Васильева, Москва, «Астрель»2011г.;

4. «Короткие интересные рассказы для обучения детей чтению» У.З.Нефедов, Москва, «Просвещение»1997г.;

5. «Сборник текстов и упражнений по развитию навыков чтения» Т.И.Кондранина, Москва, «Просвещение»2002г.;

6. «Народные приметы и календарь» Л.С.Хренов, Москва, «Карапуз»1987г.;

7. «Как хорошо уметь читать» Из опыта педагога, Д.Г. Шумаева, Владимир, «Просвещение»1996г.;

8. «Букваренок» В.В.Репкин, Москва, «Дрофа»2000г.;

9. «Читаем сами» В.Г.Горецкий, Москва, «Дрофа», 1994г.;

10. «Раздаточные материалы 2 класс» ТикуноваЛ.И., Москва,«Дрофа» 2002г.

Предполагаемые результаты обучения в шестом классе.

Знания и умения, которыми могут овладеть учащиеся:

Развитие устной речи:

• использовать в речи слова, обозначающие предмет, признак и действие;

• осуществлять классификацию предметов по предлагаемому образцу с помощью учителя;

• понимать и употреблять в речи формы множественного числа глаголов;

• устный пересказ по серии сюжетных картин: после коллективного разбора, по вопросам учителя, по опорным словам;

• понимать и употреблять в речи предлоги;

• уметь отвечать на вопросы;

• составлять по картинкам распространенные предложении, состоящие из 3-4 слов.

Развитие коммуникативной функции речи:

• употреблять в речи вежливые слова;

• заучивать простые вопросы, связанные с бытовыми ситуациями;

• уметь выражать свои просьбы и желания;

• уметь соблюдать речевое внимание к собеседнику;

• создавать правильное поведение в ходе диалога, беседы (в том числе мимика, жесты);

• практически использовать вопросительную интонацию в отобранных речевых ситуациях;

• называть свое имя, фамилию, отчество;

• называть свой домашний адрес.