Учителю
Рабочая программа по русскому языку 1 класс

Рабочая программа по русскому языку 1 класс

Автор публикации: Воробьева Л.М.

Дата публикации: 11.11.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

«Рассмотрено»

Руководитель МО учителей Воробьёва Л.М./_____________/

Ф.И.О.

Протокол № __1_ от

«_29__»__08__2016 г

«Согласовано»

Заместитель директора школы по УВР

Баранова С.Н./ / /

Ф.И.О.

«___31__»___09__2016 г

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ №3

Петухова В.Б./ /

Ф.И.О.

Приказ №__61__ от

«_31_»__08__ 2016 г

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3

городского округа город Мантурово

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на 2016-2020 учебный год

По предмету _______русский язык________

(указать предмет, курс, модуль)

Ступень обучения (класс) начальное общее , 1 -4 класс

(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

Количество часов 675 ч Уровень базовый_____

(базовый, профильный)

Учитель Воробьёва Любовь Михайловна

Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Н.М. Лавровой и программы по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. - Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)

Русский язык

Обучение грамоте. Письмо

Авторы: Н.Г. Агаркова, Н.М. Лаврова

Систематический курс русского языка:

Авторы: М.Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская,

Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова

для УМК системы «Перспективная начальная школа»

Пояснительная записка

Программа по предмету «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Н.М. Лавровой и программы по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. - Ч.1: 240 с) - Проект «Перспективная начальная школа» , Основной образовательной программы учреждения и программы формирования УУД.

Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В обучении грамоте различаются три периода: подготовительный период, основной звуко-буквенный период, заключительный период.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т.п.)

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;

формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего мира;

социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.

Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
овладение способами орфографического действия;
развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;
формирование учебной деятельности учащихся;
формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК)).
усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения,

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Основные содержательные линии

Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:

Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);
Орфография и пунктуация;
Развитие речи;
Лексикография.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ.

Рабочая программа разработана на основе примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:

Методические пособия для учащихся:

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. - М.: Академкнига/Учебник.
Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 - М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Русский язык. 1- 4 класс: Учебник, - М.: Академкнига/Учебник.
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1-4 класс. - М.:
Академкнига/Учебник.

Учебно-методические пособия для учителя

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. - М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», - М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1-4 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник.

Инструмент по отслеживанию результатов работы:

Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 2-4 классы: Методическое пособие. - М.: Академкнига/ Учебник.

Программа по курсу «Русский язык»:

Авторская программа по обучению грамоте (письмо) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и программа по систематическому курсу русского языка М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. - Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

«Русский язык»

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К - полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П - комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради для самостоятельной работы)

Программа начального общего образования по русскому языку

Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) Минобрнауки РФ.

Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв)

Касса букв и сочетаний

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме)

Словари по русскому языку: орфографический, грамматический, орфоэпический, толковый, фразеологический, этимологический и словообразовательный

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях по русскому языку

К/Д

Общая характеристика курса «Русский язык»

«Обучение грамоте (письмо)» (115 ч)

Н.Г. Агаркова, Н.А. Лаврова

Цель курса - обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.

Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой - как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова.

Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов:

На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, т. е. шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету

«Обучение грамоте (письмо)» к концу подготовительного периода

Обучающиеся научаться

* на уровне образных элементарных представлений различать структурные

единицы языка: слово, предложение, текст;

* называть и различать по форме структурные единицы графической системы

- элементы печатных и письменных букв русского алфавита.

* составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на

основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой

ситуации с использованием соответствующих фишек;

*правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными

принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по

алгоритмам и под счет, правильно называть их.

На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1, № 2, № 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету

«Обучение грамоте (письмо)» к концу основного периода

Обучающиеся научатся:

звуки русского языка делить на гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные - ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
согласные делить на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные - на ударные и безударные;
слово представляет собой единство звучания и значения;
звучащее слово делить на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами - тоже условными значками;
основные слова называют предметы, их признаки, действия, не основные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении; графические символы их обозначения;
устное высказывание членить на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически;
элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;
форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении;
формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении.
акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;
делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный;
читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;
правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
при письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;
записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;
выполнять узоры-бордюры и росчерки.

На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2-4-м классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету

«Обучение грамоте (письмо)» к концу заключительного периода

Обучающиеся научатся

* понимать структуру родной речи, иметь образные представления о

единицах русского языка - звуке, слоге, слове как составных частях более

крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а

также о словосочетании, предложении и тексте;

* графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;

* форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности

составляющих ее элементов;

* иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными

принадлежностями.

* связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные

слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а

именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме

по памяти или 3) под диктовку учителя;

* ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого

отдельного ученика.

* выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а

также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це,

находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;

* анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе

сформированных у первоклассников образных представлений о

структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и

моделировать их с помощью соответствующих символов;

* осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их

соединений на письме;

*применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного

принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных

и передачи на письме звука [й'].

Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (письмо)»

Иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.

Личностные УУД

Самоопределение -

система заданий, ориентирующая младшего школьника

определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация -

тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Познавательные УУД

Информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации.

Логические:

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

* сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; * анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c

целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и

чередования звонких-глухих;

* обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для

обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ; * обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 45);

* выяснение общих черт непарных согласных.

подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков:

* формирование понятия «звук» через анализ моделей;

* поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный»

через систему сопоставлений;

* формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ

пар слов на цветном фоне;

* формирование понятия «буква - знак для звука» посредством

сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в

двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;

установление причинно-следственных связей:

между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука;
между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА (560 ч)

М.Н. Каленчук, Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская,

Т. А. Байкова, Н.М. Лаврова

Программа систематического курса русского языка разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, сделавших упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка - и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем - проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, - это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы

упражнений, цель которой - усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных - [а]-[о]; внутри согласных - [м]-[п], [т^,]-[д^,], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л^,] [л^,]-[в^,], [л]-[й^,], [р]-[й^,], [р^,]-[л^,], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч^,]-[т^,] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и - что очень важно - к правильному выделению окончаний.

4. Учет того, что ученик начальной школы - это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети - герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, - это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:

А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику - но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои - действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и

в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка - хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности;

в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза - в каникулы, начиная со 2-го класса).

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны - организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова - в предложении, предложения - в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

Цель комплекта учебников - сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ - 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и - самое главное - привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.

В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2-го класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление о том, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем), противоречит практике произношения в тех регионах, которые занимаются по комплекту учебников «Перспективная начальная школа», а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов).

Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта - это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным, во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции - транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука - к его оформлению в букве; от звучащего слова - к его написанию.

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна - это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно- методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И. Жинкина «Развитие речи младших школьников».

Содержательные линии

Фонетика и орфоэпия

Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика

Различение звуков и букв: буква как знак звука. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика¹

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика)

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

•сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу в положении под ударением;

•сочетания чк - чн, чт, щн,

перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на

ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ь и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь,

рожь, мышь);

безударные падежные окончания имен существительных (кроме

существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин );

безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица

единственного числа (пишешь, учишь);

мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

восклицательный знаки;

• знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Развитие речи

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явление национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
овладение словами речевого этикета.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

* умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в

различных источниках для решения учебных задач; способность

ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

* умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,

письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации

общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера,

учитывать различные мнения и координировать различные позиции в

сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

* стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

* умение задавать вопросы;

* самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план

решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану,

сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

^* умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление

причинных связей и зависимостей между объектами;

^* умение работать с таблицами, схемами, моделями;

^* умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;

^* умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей

(математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;

^* вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,

концептуальную;

^* пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,

ознакомительным.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
умение проверять написанное;
умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

* интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

* познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной

самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также

умений принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной

деятельности и работать над их достижением);

*организационных (организовывать сотрудничество и планировать

собственную деятельность).

Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Русский язык» к концу 1-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся научатся:

Различать звуки и буквы;
Различать буквы и их основные звуковые значения;
Различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие твёрдые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные;
Делить слова на слоги, определять ударный слог;
Пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда и мягкого знака;
Пользоваться способом обозначения звука [й'] в начале слова;
Пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся получат возможность научиться:

Соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

Различать предложение и слово;
Определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

Определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения;
Писать прописную букву в именах собственных;
Делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую;
Писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
Писать словарные слова определённые программой;
Писать под диктовку текст объёмом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
Списывать небольшой текст по правилам списывания;
Читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

Ожидаемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Русский язык» к концу 1-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных)

Обучающиеся научатся:

ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине;
работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;

В области коммуникативных УУД

Обучающиеся получат возможность научиться:

В рамках инициативного сотрудничества:

работать с соседом по парте (договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом);
выполнять работу по цепочке;

В рамках коммуникации как взаимодействия:

видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)

Обучающиеся получат возможность научиться:

понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками;
выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Русский язык» к концу 2-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся научатся:

Определять в слове количество слогов, находить ударные и безударные слоги;
Соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся получат возможность научиться:

Правильно употреблять приставки на- и о- в словах: надеть, надевать, одеть, одевать;
Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Обучающиеся научатся:

Различать изменяемые и неизменяемые слова;
Различать родственные слова и формы слова;
Находить значимые части слова;
Выделять в слове окончание и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
Выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
Сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования;
Мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;
Обнаруживать регулярные исторические чередования, видимые на письме;
Разграничивать разные слова и разные формы одного слова.

Раздел «Лексика»

Обучающиеся научатся:

Выявлять слова, значение которых требует уточнения;
Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Раздел «Морфология»

Обучающиеся научатся:

Определять начальную форму существительных, прилагательных, глаголов;
Изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
Изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

Различать предложение, словосочетание и слово;
Находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;
Определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
Находить в предложении основу и неглавные члены;
Задавать вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

Проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;
Выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;
Писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
Различать на письме предлоги и приставки;
Употреблять разделительные ь и ъ знаки;
Находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся научатся:

Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;
Членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
Грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;
Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;
Соблюдать орфоэпические нормы речи;
Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;
Писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

Ожидаемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Русский язык» к концу 2-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных)

Обучающиеся научатся:

инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, правило или таблицу; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)

В области коммуникативных УУД

Обучающиеся получат возможность научиться:

В рамках инициативного сотрудничества:

работать с соседом по парте (распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы);
выполнять работу по цепочке;

В рамках коммуникации как взаимодействия:

видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;
использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)

Обучающиеся научатся:

понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;
проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Русский язык» к концу 3-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся научатся:

выполнять звукобуквенный анализ слова.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся научатся:

правильно употреблять приставки на- и о-;
правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Обучающиеся научатся:

сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования;
мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;
обнаруживать регулярные исторические чередования видимые на письме.

Раздел «Лексика»

Обучающиеся научатся:

отличать прямое и переносное значение слова;
находить в тексте синонимы и антонимы;
отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.

Раздел «Морфология»

Обучающиеся научатся:

различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
различать на письме приставки и предлоги;
изменять существительные по числам и падежам; определять их род;
различать названия падежей;
изменять прилагательные по числам, падежам, родам;
изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени - по родам; в настоящем и будущем - по лицам.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное и зависимое слово; ставить от первого ко второму вопрос;
находить в предложении основу и второстепенные члены предложения;
задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

определять орфограммы;
использовать разные способы проверок орфограмм;
писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;
писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на -с, -з;
писать слова с суффиксами - ек и - ик; писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;
писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;
находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся научатся:

Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;
Членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
Грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания;
Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;
Работать со словарями;
Соблюдать орфоэпические нормы речи;
Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;
Писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

Ожидаемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Русский язык» к концу 3-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных)

Обучающиеся научатся:

свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений, находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление", быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте, находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых - система словарей), "Рабочей тетрадью" и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

В области коммуникативных УУД

Обучающиеся научатся:

В рамках инициативного сотрудничества:

работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

В рамках коммуникации как взаимодействия:

понимать основание разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)

Обучающиеся научатся:

осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Русский язык» к концу 4-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка;
зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научится:

проводить фонетико-графический разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научится:

правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4 классе;
правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными, местоимениями;
правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ;
сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Выпускник получит возможность научится:

подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значения слов;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

определять часть речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;
определять три типа склонения существительных;
определять название падежей и способы их определения;
определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.

Выпускник получит возможность научится:

проводить морфологический разбор имен существительных, имён прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым относятся союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

определять члены предложения: главные и второстепенные;
определять однородные члены предложения;
составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.

Выпускник получит возможность научится:

различать второстепенные члены предложения - дополнение, определение, обстоятельство;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

применять общее правило написания: о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова; безударных окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;
применять правила правописания: безударных окончаний имён существительных трёх склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки; безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения; суффиксов глаголов прошедшего времени; суффиксов глаголов в повелительном наклонении;
использовать разные способы проверок орфограмм (путём подбора родственных слов, изменения формы слова, разбор слова по составу, определения принадлежности слова к определённой части речи, использование словаря);
определять (уточнять, проверять) правописание определённых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;
определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.

Выпускник получит возможность научится:

Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
Подбирать примеры с определённой орфограммой;
При составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
При работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

Различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);
Обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;
Составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;
Доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;
Владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;
Составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений;
Находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;
Писать письма с соблюдением норм речевого этикета.

Выпускник получит возможность научится:

Создавать тексты по предложенному заголовку;
Подробно или выборочно пересказывать текст;
Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
Корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, , задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).

Ожидаемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Русский язык» к концу 4-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных)

Выпускник научится:

ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);
работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;

В области коммуникативных УУД

Выпускник научится:

В рамках инициативного сотрудничества:

освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя);

В рамках коммуникации как взаимодействия:

понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;
использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

В области регулятивных УУД

Выпускник научится:

осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает:

- достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения использовать знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать ее;

умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты;
умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;
сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль).

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. Из них в 1 классе 165 ч.(5 ч.- в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 170 ч. (5 ч. - в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Таблица тематического распределения количества часов

По рабочей программе: 675 ч =165 ч (115 + 50) + 170 ч + 170 ч + 170 ч

По примерной программе: 675 ч =165 ч (115 + 50) (1 кл) + 170 ч (2 кл) +

170 ч (3 кл)+ 170 ч (4 кл)№ п/п

Разделы, темы

Количество часов

Примерная программа

Рабочая программа

Рабочая программа по классам

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

П.п.

О.п

О.п.1

О.п.2

О.п..3

О.п.4

О.п.5

О.п.6

З.п.

Обучение грамоте. Письмо.

Подготовительный период

Основной звукобуквенный период

Гласные звуки и буквы 1 ряда

Согласные сонорные звуки

Гласные звуки второго ряда

Парные звонкие и глухие согласные

Разделительные ъ и ь знаки

Непарные глухие согласные звуки

Заключительный период

115

Русский язык

560

170

Фонетика и орфография

Синтаксис и пунктуация

Морфемика и словообразование

Морфология и лексика

Развитие речи

129

182

129

182

ИТОГО

675

165

170

Из них: всего/(адм.)

К/списывание

К/диктант

Сл/диктант

Тест

2 (2)

3 (2)

4 (2)

3 (2)

10 (3)

16 (4)

1 (1)

2 (2)

10 (4)

10 (3)

1 (1)

Содержание курса «Обучение грамоте. Письмо»

1 класс (115 ч.)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (12 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (88 ч.)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.
Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.
Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.
Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших - заглавных и малых - строчных).
Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.
Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее).
Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.
Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.
Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.
Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (15 ч)

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам.
Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).
Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.

Содержание курса «Русский язык»

1 класс (50 ч)

УМК по русскому языку системы «Перспективная начальная школа» изучается после комплекта обучения грамоте, разработанного Н.Г. Агарковой.

Фонетика и орфография (графика) (27 ч.)

Правильное название букв. Употребление пробела между словами, знака переноса. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.

Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова.

Морфология (7 ч.)

Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов (предлоги).

Синтаксис и пунктуация (12ч.)

Прописная буква в именах собственных. Слово и предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраски. Построение схемы предложения.

Речь письменная и устная

Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).

Развитие речи (4 ч.)

«Азбука вежливости»

Несколько формул речевого этикета (ситуации приветствия, прощания, извинения, благодарности, обращения с просьбой), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

Чтение и письмо

Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, формулировок. Отличие письменной речи от устной. Списывание текста. Написание под диктовку текста (20-25 слов).

Словарь

Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово).

Тематическое распределение часов

1 класс

5 часов - в неделю

165 часов - в год

Номер

урока

Содержание (тема)

Кол-во

часов

Дата проведения

Оборудование

Учебные материалы

план

факт

учеб.

п/т

П.п

Курс «Обучение грамоте «Письмо»

Знакомство с новым предметом. Гигиенические

Правила письма. Ориентировка на странице тетради, её разлиновка.

1 ч.

П.п

Понятие о горизонтальных, вертикальных и наклонных (вправо) линейках. Пространственная ориентация.

П.п

Рабочая строка. Точка начало письма. Гигиенические правила.

П.п

Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила письма.

П.п

Наклонная прямая с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила.

П.п

Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу справа). Гигиенические правила.

П.п

Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила.

П.п

Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е).

П.п

Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху.

П.п

10.

Письмо овалов: малого и большого (о, О).

П.п

11.

Письмо полуовалов: письмо справа(с) и подобного - письмо слева.

П.п

12.

Письмо короткой прямой линии с половинным свалом (ь).

О.п

О.п 1

13.

ОСНОВНОЙ ПЕРИОД

Введение работы со звукобуквенной схемой. Строчная а.

О.п 1

14.

Прописная А. Письмо букв А,а.

О.п 1

15.

Строчная о.

О.п 1

16.

Прописная О.

О.п 1

17.

Строчная у.

О.п 1

18.

Прописная У.

О.п 1

19.

Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку.

О.п 1

20.

Строчная э.

О.п 1

21.

Прописная Э. Введение алгоритма письма под диктовку.

О.п 1

22.

Строчная ы. Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль.

О.п 1

23.

Строчная и.

О.п 1

24.

Прописная И.

О.п 1

25.

Письмо изученных гласных: слуховой диктант. Запись предложений на основе интонации: А? Э… У-у-у! О!

О.п 1

26.

Введение представления о зрительном диктанте по памяти (последовательность гласных букв даётся на основе алфавита - без сообщения об этом детям): а, и, о, ы, э.

О.п 1

27.

Письмо изученных букв гласных на основе иллюстраций, которые изображают лица детей, произносящих звуки гласных.

О.п 1

28.

Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением (кружки - кружки, стрелки - стрелки, засыпать - засыпать, белки - белки).

О.п 1

29.

/у/, /ы/ - звуки, которые не меняются в безударном положении. /а/, /о/, /э/, /и/ - звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски» других звуков: река - реки. У берега реки густая трава.

О.п 2

30.

Строчная м. Письмо соединений букв. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверка.

2 ч.

О.п 2

31.

Прописная М. Закрепление письма соединений букв.

О.п 2

32.

Строчная н. Прописная буква в именах собственных.

О.п 2

33.

Прописная Н.Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

О.п 2

34.

Строчная л.

О.п 2

35.

Прописная Л. Введение алгоритма списывания предложения и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

О.п 2

36.

Строчная р.

О.п 2

37.

Прописная Р. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

О.п 2

38.

Буква й.

О.п 2

39.

Буква Й. Работа над алгоритмом списывания и самопроверки.

О.п 2

40.

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

О..п 3

41.

Строчная я.

О..п 3

42.

Прописная Я.

О..п 3

43.

Строчная ё.

О..п 3

44.

Прописная Ё.

О..п 3

45.

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

О..п 3

46.

Строчная ю.

О..п 3

47.

Прописная Ю. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

О..п 3

48.

Строчная е.

О..п 3

49.

Прописная Е. Чтение и списывание с доски одного из предложений с именами. Взаимопроверка. (Лена мила. Елена мала. Емеля умён.)

О..п 3

50.

Буква ь.

О..п 3

51.

Буква ь.

О.п. 4

52.

Строчная д.

О.п. 4

53.

Прописная Д.

О.п. 4

54.

Составление предложений из данных слов: дай, меню, дарю. Дима. Юлу, Дарье. Списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка.

О.п. 4

55.

Строчная т.

О.п. 4

56.

Прописная Т.

О.п. 4

57.

Работа над смыслоразличительной ролью звуков.

О.п. 4

58.

Строчная з.

О.п. 4

59.

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки (все слова со звуками в сильных позициях).

О.п. 4

60.

Прописная З. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

О.п. 4

61.

Строчная с.

О.п. 4

62.

Прописная С.

О.п. 4

63.

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки6 все слова со звуками в сильных позициях.

О.п. 4

64.

Игры со словами: «Сломанный телефон» (розы - росы, сода - сота, Зоя - соя).

О.п. 4

65.

Строчная г.

3 ч.

О.п. 4

66.

Прописная Г.

О.п. 4

67.

Строчная к.

О.п. 4

68.

Прописная К.

О.п. 4

69.

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях.

О.п. 4

70.

Строчная в.

О.п. 4

71.

Прописная В. работа над алгоритмом списывания предложения.

О.п. 4

72.

Строчная ф.

О.п. 4

73.

Прописная Ф.

О.п. 4

74.

Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

О.п. 4

75.

Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку: темп, взаимопроверка.

О.п. 4

76.

Строчная б.

О.п. 4

77.

Прописная Б.

О.п. 4

78.

Строчная п.

О.п. 4

79.

Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания и самопроверки.

О.п. 4

80.

Прописная П. наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.

О.п. 4

81.

Строчная ж.

О.п. 4

82.

Прописная Ж. Жи - пиши с буквой И.

О.п. 4

83.

Строчная ш. Ши - пиши с буквой И.

О.п. 4

84.

Прописная Ш. ЖИ-ШИ - пиши с буквой И.

О.п. 4

85.

Составление текста диктанта с ЖИ-ШИ (в паре, в группе - по желанию).

О.п. 5

86.

ья, ье, ьё, ью. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения.

О.п. 5

87.

Смягчительный и разделительный ь.

О.п. 5

88.

Разделительный ъ.

О.п. 5

89.

Разделительный ъ. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

О.п. 5

90.

Разделительные ь и ъ знаки.

О.п 6

91.

Строчная х.

О.п 6

92.

Прописная Х.

О.п 6

93.

Строчная ч. Сочетания ЧА, ЧУ.

О.п 6

94.

Прописная Ч. Сочетания ЧА, ЧУ.

О.п 6

95.

Сочетания ЧА, ЧУ. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

О.п 6

96.

Строчная щ. Сочетания ЩА, ЩУ.

О.п 6

97.

Прописная Щ. Сочетания ЩА. ЩУ.

О.п 6

98.

Строчная ц.

О.п 6

99.

Прописная Ц.Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

О.п 6

100.

Работа над алгоритмом списывания предложений. И, Ы после Ц.

3.п

101.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

Выборочное списывание (пословицы с 116)

3.п

102.

Письмо по памяти (загадка с. 117). Самопроверка.

3.п

103.

Составление текста диктанта с ча-ща, чу-щу.

3.п

104.

Придумывание текста письма Мише и Маше, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест

3.п

105.

Составление текста диктанта с ци-цы

3.п

106.

Письмо другу.

3.п

107.

Выборочное списывание. Совершенствование каллиграфического качества письма.

3.п

108.

Записка маме.

3.п

109.

Выборочный диктант. Закрепление технологии написания соединений в цельных словах по алгоритмам.

3.п

110.

Озорные буквы: составление и запись слов с изменением буквы.

3.п

111.

Письмо по памяти. Самопроверка.

3.п

112.

Буква заблудилась. Развитие графической грамотности при ускорении темпа.

3.п

113.

Списывание слов и предложений с печатного и письменного текста.

3.п

114.

Весёлый алфавит. Закрепление технологии написания письменных букв.

3.п

115.

Запись предложений с благодарностью «Азбуке» к празднику «Прощание с первой книгой».

116.

Курс «Русский язык»

Знакомство с интригой учебника. Инструментальное усвоение алфавита.

5-7

117.

Упражнения в расположении слов в алфавитном порядке.

8-9

118.

Закрепление знаний об алфавите

10-13

119.

Слова-названия предметов, слова-названия действий.

14-15

6-7

120.

Слова-названия признаков.

15-16

8-9

121.

Слова-названия главного и неглавного предмета.

16-17

10-11

122.

Слова-помощники.

19-20

123.

Устная и письменная речь

21-22

124.

Средства и возможности устной и письменной речи.

23-24

125.

Предложения по цели высказывания и интонации.

25-27

126.

Написание имен собственных

28-29

127.

Списывание (1)

«Имена собственные».

128.

Звонкие - глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки.

30-31

129.

Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.

130.

Звонкие и глухие согласные звуки.

131.

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

132.

Закрепление. Соотнесение слов со звуковыми схемами.

133.

Звук [й']. Буква й

35-37

134.

Наблюдение за различием звуков в словах типа Люда - Юра. Правила переноса слов

38-39

135.

Йотированные гласные звуки в начале слова. Правила переноса слов

40-42

136.

Упражнение в различии твёрдых и мягких согласных звуков

42-44

137.

Написание слов с мягкими и твёрдыми согласными. Правила переноса.

45-46

138.

Упражнения в различении твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков

47-48

139.

Двойная роль букв е, ё, ю, я. Гласные звуки обозначающие мягкость согласного.

49-53

29-30

140.

Упражнение в определении мягкости и твёрдости согласных звуков.

54-56

31-33

141.

Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше

56-58

142.

Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше

58-59

143.

Слова с сочетаниями ци, цы, це

60-62

144.

Слова с сочетаниями жи, ши, ци, же, ше, це

62-63

145.

Сочетания ча-ща, чу-щу

64-66

146.

Сочетания ча-ща, чу-щу. Правила переноса.

66-68

147.

Смягчительный мягкий знак на конце слова

68-69

148.

Смягчительный мягкий знак в середине слова

149.

Разделительные Ъ и Ь знаки

71-72

150.

Упражнение в написании слов с разделительными мягким и твёрдым знаками

73-74

151.

Развитие умения писать слова с разделительными Ъ и Ь знаками. Проверочная работа

74-75

152.

Списывание текста. Составление схем предложений. Подбор слов по звуковой схеме и составление звуковых схем к словам

153.

Парные звонкие и глухие согласные в конце слова

76-78

154.

Способы проверки слов с парными согласными на конце слова

79-80

155.

Способы проверки слов с парными согласными на конце слова

156.

Написание слов с парными согласными на конце слов

43-44

157.

Упражнение в правописании согласных на конце слова. Подбор проверочных слов.

83-84

158.

Контрольное списывание (адм) № 2

по теме: «Проверка работы над алгоритмом списывания».

159.

Сравнение предложений по цели высказывания и интонации. Повествовательные и вопросительные предложения.

85-87

160.

Закрепление знаний о предложении. Схемы предложений

88-90

161.

Р.р Слова приветствия.

162

Р.р. Слова благодарности

163

Р.р. Выполнение заданий для вступления в «Ключ и заря»

164

Р.р Оформление писем и анкет.

165

Повторение изученного. Подведение итогов года

Содержание курса «Русский язык»

2 класс (170 ч)

Фонетика и орфография (52 ч.)

Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]ды - в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а - дру[к], ло[ж]ечка - ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о - ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Правописание сочетаний чк, чн, нч.

Написание ы или и после ц в разных частях слова.

Написание частицы не со словами, называющими действия.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Написание разделительных ь и ъ.

Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.

Морфемика и словообразование (50ч.)

Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.

Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.

Корень слова. Понятие о родственных словах.

Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.

Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

Морфология и лексика (27 ч.)

Слово и его значение. Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина).

Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.

Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.

Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение).

Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.

Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов.

Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов (по падежам) и по родам.

Синтаксис и пунктуация (11ч.)

Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения.

Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.

Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения.

Понятие об обращении и способах его оформления на письме.

Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)

Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.

Развитие речи (30 ч.)

Признаки текста. Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.

Абзац. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.

Текст-описание и текст-повествование.

Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов.

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма и поздравительной открытки с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.

Словарь

Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона¸ газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай,. Ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).

Тематическое распределение часов

2 класс

5 часов - в неделю

170 часов - в год

Но

мер

урока

Содержание (тема)

Кол-во часов

Дата проведения

Оборудование

Учебные материалы

план

факт

учеб

п/т

Структура построения учебника.

Основные словари русского языка:

толковый словарь, обратный словарь

1 часть

5 - 8

1 часть

3 - 5

Знакомство с орфографическим, орфоэпическим и этимологическим словарём русского языка

9 - 11

4 - 7

Повторение материала 1 класса. Фонетика и орфография.

Звукобуквенная зарядка.

12 - 13

Р.р Какие бывают предложения

2 ч: 5 - 8

К/списывание № 1 « В лесу»

Повторение изученного в 1 классе

Работа над ошибками списывания

Главные и неглавные слова в предложении.

14 - 16

Дополнение основы предложения неглавными словами.

16 - 20

Главные и второстепенные члены предложения. Изменяемая часть слова - окончание.

21 - 24

Главные и второстепенные члены предложения. Разные формы слова.

25-27

Р.р Что такое текст

2 ч: 9 - 12

Сл/ диктант № 1

по теме: «Формы слова»

Работа над ошибками сл/диктанта

Окончания слов-названий предметов

28 - 30

Что такое словосочетание

31 - 32

Различение основы предложения и словосочетаний входящих в его состав.

33 - 35

13 - 14

Основа слова и его окончание.

37 - 38

Р.р Особенности связного текста.

2 ч: 12-15

Основа слова и его окончание. Нулевое окончание.

39-40

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний, пришедшие из других языков

41-44

Слова- названия предметов, у которых нет окончаний. Род неизменяемых и изменяемых слов-предметов.

45-47

Слова-названия предметов, обозначающие предметы мужского, женского и среднего рода, у которых нет окончаний.

48-49

Р.р Что такое текст. Строение текста.

2 ч: 16-17

59-61

Единственное и множественное число слов-названий предметов, у которых нет окончаний.

50-51

Выделение и определение значимых частей слова. Основа. Окончание.

Слова-названия предметов разного рода.

52-54

Окончания слов-названий предметов разного рода.

54-56

Родовые окончания слов-названий предметов.

56-59

Окончания слов с Ь на конце.

60-62

Р.р Содержательность названия и логика построения текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне»

2 ч: 18-22

62-63

Слова-названия предметов разного рода с учётом значения слова и особенностью его окончания.

63-67

18-19

Слова-названия предметов разного рода.

Начальная форма слова слов-названий предметов.

69-71

Начальная форма слова слов-названий признаков.

72-75

Р.р Азбука вежливости. Как писать письмо

23-25

Начальная форма слова слов-названий действий.

76-79

Это слово и другое слово. Выделение значимых частей слова.

80-83

Одинаковое написание общей части слова

84-86

Разные слова и формы одного и того же слова.

86-88

Р.р Устное изложение «Утята»

2 ч: 26-27

Слово и формы этого слова. Родственные слова.

89-92

Общая часть основ родственных слов. Корень слова.

93-97

27-31

Контрольный диктант № 1

по теме: Различение родственных слов и форм одного слова.

Работа над ошибками к/диктанта

Заседание для членов клуба «Ключ и заря» Слово и его значение, использование словарей русского языка.

98-104

Слова, у которых несколько значений

105-109

31-34

Р.р Тема и основная мысль текста.

2 ч: 28-30

65-66

Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся.

110-113

Многозначные слова и слова-омонимы.

113-114

Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся (синонимы)

115-118

35, 38

Слова и их дальние родственники.

119-121

41, 47

Р.р Выделение темы и основной мысли текста.

2ч: 31-33

67-70

Чередование гласных звуков в корнях слов, которое не видно на письме.

122-124

39-40

Проверка безударного гласного звука в корне слова двумя способами

124-126

Контрольный диктант № 2

«Чередование гласных звуков в корнях слов, которых не видно на письме»

Работа над ошибками к/диктанта

Способы проверки безударного гласного в корне слова.

127-129

Р.р Главное переживание текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе»

2 ч: 34-36

Чередование согласных в корне слова, которое мы не видим на письме.

130-133

22, 44

Написание парных согласных в корне, стоящих перед глухим звуком

134- 135

Проверка парных согласных в корне, стоящих перед глухим звуком.

136-138

Словарный диктант № 2 (адм.)

Парные звонкие-глухие согласные в корне слова.

139-143

47-48

Работа над ошибками сл/диктанта

Написание парных согласных в корне, в середине и на конце слова

143-145

Р.р Тема и основная мысль текста.

2 ч: 37-40

71-72

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

146-148

Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

149-151

Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук.

152-154

Употребление «ь» после шипящих на конце существительных.

154-156

Р.р Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка»

2 ч: 42-43

Повторение по теме «Родственные слова и форма слова»

157-159

44-45

Повторение по теме «Различение родственных слов и форм слова»

160-162

Р.р Азбука вежливости. Как написать поздравительную открытку

2 ч: 44-45

Повторение по теме «Лексика. Многозначные слова»

163-164

Повторение по теме «Лексика. Происхождение слов»

164- 165

К/списывание № 2

«Мама в командировке»

166

Работа над ошибками к/списывания

Повторение по теме «Орфография»

167-168

Повторение по теме «Синтаксис»

168-170

Р.р Устное изложение «Белка в лодке»

2 ч: 46-48

Контрольный диктант № 3 (адм)

Работа над ошибками к/диктанта

Повторение: Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук

171-172

Р.р Как написать поздравление

2 ч: 49-51

Повторение по теме «Орфография»

173-174

Повторение по теме «Сравнительный анализ звуков»

175-176

Заседание для членов клуба «Ключ и заря»

176

Р.р Письменное изложение «Весенний звон»

2 ч: 52

Работа над ошибками изложения

Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы.

3 часть

5-7

2 часть

3-5

Р.р Что мы знаем о тексте (хокку).

2 ч: 53-55

73, 84

Учимся задавать вопросы к главным членам предложения.

7-9

Учимся определять начальную форму слов-предметов

9-11

Учимся определять начальную форму слов-действий

11-13

8-10

Учимся определять начальную форму слов-признаков.

14-15

Начальная форма слов

10-13

Р.р Деление текста на части.

2 ч: 56

Написание И и Ы после Ц в корнях слов-названий предметов

17-19

Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов.

19-20

Написание И и Ы после Ц

15-16

Как делаются слова. Что такое суффикс.

22-24

Р.р Деление текста на части.

2 ч: 57-59

Суффикс слов называющих предметы

25-26

18-19

Образование слов от основы при помощи суффикса.

27-29

Закрепление образования слов при помощи суффикса.

29-31

Суффиксы слов называющих предметы и признаки. Написание буквосочетаний ЧН

32-34

Суффиксы слов называющих предметы и признаки. Написание буквосочетаний ШН , ЧК

35-36

100

Р.р Деление текста на части

101

Сложные слова. Образование смешных слов

37-39

22-23

102

Правила написания буквосочетаний ЧК, ШК

39-41

103

Механизм образования новых слов.

42-44

104

Выборочный диктант по теме «Образование слов при помощи суффикса»

105

Р.р Работа с картиной А. Матисса «Разговор».

106

Суффиксы -ИХ, -ИЩ слов называющих предметы.

45-47

107

Суффиксы -НИК, -НИЦ слов называющих предметы

47-48

108

Суффиксы -ЩИК, -ЩИЦ, -ИШК, -УШК слов называющих предметы.

48-51

109

Обобщение по теме «Суффикс слова»

51-53

110

Р.р Работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт»

2 ч: 66-67

111

Что такое обращение

54-56

28-29

112

Пунктуационное выделение обращений

113

Образование слов с помощью приставки

59-60

114

Различие между приставкой и предлогом.

32-33

115

Написание со словами предлогов и приставок.

116

Р.р Азбука вежливости. Как писать письмо.

Поздравительная открытка к 8 марта

2 ч: 68

117

Написание частицы НЕ со словами, называющими действие.

63-64

33-36

118

Раздельное написание частицы НЕ с глаголами.

65-66

119

Образование глаголов при помощи приставки.

67-68

120

Образование глаголов с приставками от родственных слов без приставок

69-71

121

Р.р Устное изложение «Калина»

2 ч: 70

122

Суффиксы глаголов -а, -я, - е, --и, -ть

71-73

123

Состав слова.

74-77

39-41

124

Состав близких и противоположных по значению слов.

77-79

125

Написание глаголов в начальной форме с шипящими на конце.

79-80

41-42

126

Р.р Типы текстов: описание и повествование.

2 ч: 74-76

80-82

127

Процесс образования одного слова из другого.

81-83

128

Образование слов с помощью приставки и суффикса

83-85

129

Словообразование с помощью приставки и суффикса.

85-87

130

Выборочный диктант по теме «Словообразование»

131

Правильное употребление приставок НА- и О- в словах НАДЕТЬ, НАДЕВАТЬ, ОДЕТЬ, ОДЕВАТЬ.

88-89

132

Р.р Типы текстов. Описание и повествование

2 ч: 77-79

83, 88

133

Повторение изученных орфограмм

89-91

134

Образование сложных слов

91-93

135

Образование сложных слов

93-95

46-47

136

Буквы соединительных гласных О, Е между основами двух слов в сложных словах.

96-98

137

Р.р Типы текстов. Научный и художественный текст.

2 ч: 83-84

89-90

138

Образование сложных слов из двух корней с буквой соединительного гласного

99-101

139

Соединительные гласные в сложных словах

101-103

140

Предупредительный диктант по теме «Образование сложных слов»

141

Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Разделительный Ь знак

104-107

49-53

142

Р.р Типы текстов. Научный и художественный текст

86-88

143

Разделительный Ъ знак

107-110

144

Правила написание разделительных Ь и Ъ знаков.

110-113

145

Написание разделительных Ь и Ъ знаков

113-115

146

Написание слов с разделительными Ь и Ъ знаками

115-117

147

Р.р Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи»

2 ч: 89, 94

148

Родственные слова с разделительными Ь и Ъ знаками

118-121

149

Происхождение и образование слов

122-123

150

Образование сложных слов

124-126

151

Р.р Работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи

126-128

152

Словарный диктант № 3 (адм.)

Написание слов с разделительными Ь и Ъ знаками

91-93, 97

153

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Самое загадочное чередование согласных в корнях слов: чередование настоящего звука с нулевым звуком

129-132

154

Непроизносимый согласный звук - нулевой звук

132-135

62-63

155

Чередование звука с нулевым звуком

135-137

156

Чередование звука с нулевым звуком

137-138

157

Чередование звука с нулевым звуком

139

158

Непроизносимый согласный звук - нулевой звук

140-141

159

Написание слов с непроизносимыми согласным

141-143

160

Проверка слов с непроизносимыми согласными

143-145

161

Контрольное списывание № 3

«Непроизносимый согласный звук - нулевой звук»

162

Работа над ошибками к/списывания

Написание слов с непроизносимыми согласными

147

163

Написание слов с непроизносимыми согласными

148-149

164

Непроизносимый согласный звук - нулевой звук

150

165

Контрольный диктант № 4 (адм)

Итоговая контрольная работа за 2 полугодие

166

Работа над ошибками к/диктанта

Слова с непроизносимыми согласными в корне слова

151-154

69-71

167

Повторение изученных орфограмм

155-156

168

Повторение изученного материала

157-158

169

Задание для членов клуба «Ключ и заря»

158-159

170

Повторение изученного за год Подведение итогов

160

Содержание курса «Русский язык»

3 класс (170 ч)

Фонетика и орфография (20 часов)

Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.

Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.

Правописание наиболее употребительных приставок, приставки -с, приставок на -с, -з-

Правописание предлогов.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом беглого гласного.

Написание суффикса -ок- после шипящих.

Звукобуквенный разбор слова.

Морфемика и словообразование (20 часов)

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Разбор слова по составу.

Морфология и лексика (85 часов)

Понятие о частях речи.

Имя существительное как часть речи. Категориальное значение.

Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность.

Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.

Синтаксическая функция имен существительных в предложении.

Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение.

Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).

Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Правописание безударных падежных окончаний.

Написание о-ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-.

Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение. Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.

Глагол как часть речи. Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам.

Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Различение написания -ться и тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.

Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова.

Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.

Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Синтаксис и пунктуация (15 часов)

Словосочетание и предложение. Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

Формирование умения составлять схему предложения.

Разбор простого предложения по членам предложения.

Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.

Развитие речи с элементами культуры речи (30 часов)

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.

Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения.

Освоение изложения как жанра письменной речи.

Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

Сравнение научно-популярных и художественных текстов.

Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему.

Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Словарь

Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь (75 слов)

Тематическое распределение часов

3 класс

5 часов - в неделю

170 часов - в год

Кол-во часов

Дата проведения

Оборудование

Учебные материалы

Учебник,

часть; стр.

п/т

план

факт

Р.р. Речь и ее значение

2часть

6-8

Повторение изученных орфограмм.

ЦОР

1 часть

8 -10

1часть 1-2

Словарный диктант № 1 Безударные гласные в корне слова

ЦОР

10 -13

3-4

Работа над ошибками сл/ диктанта

Разделительные ъ и ь ;правописание суффиксов -ЧИК- и -ОК-

ЦОР

13-16

5-6

Р.р. Виды предложений по цели высказывания и интонации

карточки

2 часть

8-14

Звукобуквенный разбор слова

18-19

Сложные слова.

16-18

7-8

Контрольное списывание № 1

Закрепление изученных орфограмм. Звукобуквенный разбор слова

20-22

Работа над ошибками (по инструкциям на форзаце учебника) Звукобуквенный разбор слова

ЦОР

19-20

9-11

Части речи. Имя существительное

23-26

Словарный диктант № 2

Условные сокращения в словарной статье толкового словаря с заголовочным словом именем сущ.

ЦОР

26-28

Работа над ошибками сл/ диктанта

Одушевленные и неодушевленные существительные. Существительное как член предложения.

28 -30

Словообразование имени существительного.

12, 14

Имя прилагательное как часть речи

ЦОР

32-35

Контрольный диктант № 1 (адм.)

Входная контрольная работа

Работа над ошибками к/диктанта

Имя прилагательное. Правописание орфограмм в именах прилагательных.

35-37

15-17

Р.р. Текст, тема текста и основная мысль Последовательность предложений в тексте. Устное сочинение по картине

карточки

2 часть

с.14-20

Глагол как часть речи

37-39

18-19

Словарный диктант № 3 Словообразование имени существительного от глаголов и прилагательных

39-43

Работа над ошибками сл/ диктанта

Правописание Ъ в глаголах с приставкой

ЦОР

43-44

21-22

Структура главной части словарной статьи

словари

44 -48

23-24

Словарный диктант № 4 Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов

карточки

48-51

25-28

Работа над ошибками сл/ диктанта

Личные местоимения.

52-55

Местоимение.

56-58

30-32

Р.р Главное переживание автора, выраженное в тексте. Работа с картиной. Сравнительный анализ

приложение

2 часть

20-23

Предлоги и приставки.

58-60

33-36

Словарный диктант № 5 (адм) Подлежащее и сказуемое - основа

предложения.

60-64

Работа над ошибками сл/ диктанта

Синонимы

ЦОР

64-67

38-39

Изменение имени существительного по числам

Контрольный диктант № 2 «Части речи»

Работа над ошибками.

Изменение имен существительных по падежам.

ЦОР

69-71

Р.р. План текста. Порядок абзацев в тексте.

2 часть

24-29

Изменение имен существительных по падежам

69 -75

Именительный падеж

75 -76

42-43

Родительный падеж

76-79

44-45

Р.р. Устное изложение

2 часть

30-31

46-47

Дательный падеж

79-80

48-50

Р.р. Письменное изложение

2 часть

32-35

Контрольный диктант № 3 «Местоимение»

Работа над ошибками

Р.р. Как писать письмо

2 часть

36-39

Винительный падеж. Определение винительного падежа. Проверка (самоконтроль) с помощью приема подстановки

80-81

51-52

Изменение существительных по падежам

ЦОР

Контрольный диктант № 4 « Изменение существительных по падежам»

Работа над ошибками

Определение винительного падежа.

Проверка (самоконтроль) с помощью приема подстановки

Упражнение в определении винительного падежа.

ЦОР

84-85

53-55

Винительный падеж

85-86

56-57

Творительный падеж

87-89

58-59

Творительный падеж

89-91

60-61

Предложный падеж

Различение падежей

Словарный диктант № 6 Различение падежей

93-95

64-65

Работа над ошибками сл/ диктанта

Р.р. Описание и повествование

2 часть

17-20

Антонимы

карточки

96-98

66-67

Антонимы

98 -101

Различение падежей

ЦОР

102-107

69-74

Контрольное списывание № 2 (адм) Различение падежей

108-111

75-77

Работа над ошибками

Работа со Словарем устойчивых выражений

112-114

78-79

Склонение имен существительных

приложение

114- 115

Р.р. Работа с картиной. Устное сочинение

приложение

2 часть

46- 51

1-ое,2-ое и 3-ье склонение имен существительных

116-118

80-81

Существительные I , II склонения

ЦОР

119-125

82-89

Р.р. Работа с картиной. Письменное сочинение

ЦОР

2 часть

52- 54

Существительные III склонения

ЦОР

125-126

90-91

Словарный диктант № 7 (адм.)

Безударные окончания существительных

приложение

127-128

Работа над ошибками сл/ диктанта

Обобщение по теме «Склонение имен существительных»

116-128

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова

ЦОР

129-130

93-94

Словарный диктант № 8 Непроизносимые согласные. Проверка орфограммы с помощью процесса словообразования

134

95-97

Работа над ошибками сл/ диктанта

Правописание падежных окончаний имен существительных

ЦОР

135-137

98-100

Р.р. Текст-описание и текст-повествование.

2 часть

25, 26

Правописание падежных окончаний имен существительных

138-140

101-102

Контрольный диктант № 5 (адм.)

Правописание падежных окончаний имен существительных

Работа над ошибками

Правописание падежных окончаний имен существительных

ЦОР

141-144

103

Правописание падежных окончаний имен существительных

145-146

104

Р.р. Учимся писать сочинение

2 часть

59-60

Второстепенные

члены предложения.Обстоятельства

ЦОР

147 - 148

105

Второстепенные

члены предложения. Дополнения

ЦОР

149 - 150

106

Главные и второстепенные члены предложения

150 - 154

107

Р.р. Описание и повествование. Устное изложение

2 часть

27, 28

Второстепенные члены предложения

154-155

108

Второстепенные члены предложения. Дополнения.

155-156

110

Р.р. Письменное изложение

2 часть

У.30

Второстепенные члены предложения. Дополнения.

приложение

158

111

Р.р. Азбука вежливости. Составляем рассказ по рисунку

2 часть

68-71

Второстепенные члены предложения

159

Правописание безударных окончаний существительных

в единственном числе

3 часть

1-10

1-3

Словарный диктант № 9 (адм.)

Правописание безударных окончаний существительных

в единственном числе

11-15

4-6

Работа над ошибками сл/ диктанта

Правописание безударных окончаний существительных

в единственном числе

16-17

7-10

Заседание клуба «Ключ и заря» Как пишутся приставки.

ЦОР

18-19

11-12

Правописание приставок

Правописание приставок ИЗ- - ИС-

21-23

Правописание приставок

24-26

15-16

Правописание Ъ после приставок, оканчивающихся на букву согласного перед буквами Е, Ё, Ю, Я

ЦОР

26-27

Словарный диктант № 10 Правописание безударных окончаний существительных

в единственном числе

28-30

Работа над ошибками сл/ диктанта

Р.р. Научный текст. План для научного сообщения

2 часть 76-83

Правописание безударных окончаний существительных

1 склонения в Р.п., Д.п., П.п. в единственном числе

30-34

Проверочная работа

«Безударные падежные окончания существительных»

Работа над ошибками

Правописание безударных окончаний существительных

2 склонения в П.п. в единственном числе

35-37

Значения слов (омонимы, синонимы, антонимы)

карточки

38 -39

100

Значения слов (омонимы, синонимы, антонимы)

40 -41

101

Правописание безударных окончаний существительных

ЦОР

41-42

102

Словарный диктант № 11 Безударные окончания существительных

43-46

24-26

103

Окончания существительных 1и 2 склонения

ЦОР

46-49

27-28

104

Правописание слов удвоенной буквой согласного в середине слова

49-51

105

ТЕСТ (адм.)

106

Окончания существительных 3 склонения

ЦОР

51-55

30-32

107

Контрольный диктант № 6

«2 склонение существительных»

108

Работа над ошибками

Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков

карточки

55-57

109

Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

57-60

34-36

110

Р.р. Научно популярный текст. Работа с картиной Устное сочинение

приложение

2 часть

86-89

111

Словарный диктант № 12 Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

61-62

112

Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

62-64

113

Заседание клуба «Жизнь корня в составе разных частей речи» Родственные слова разных частей речи Слова с удвоенной буквой согласного

ЦОР

64-68

114

Р.р. Работа с картиной Устное изложение

2 часть

с.90-93

115

Окончания существительных во множественном числе И.п.

ЦОР

69-70

39-40

116

Контрольное списывание № 3 (адм.)

70-73

37-38

117

Работа над ошибками списывания

Окончания существительных во множественном числе в Р.п.

73 -76

41-42

118

Р.р. Работа с картиной Письменное изложение

2 часть

94-97

119

Работа над ошибками изложения

Окончания существительных во множественном числе в Р.п.

76 -79

43-44

120

Написание существительных с суффиксом -ИЩ-

79-82

121

Написание существительных с суффиксом -ИЩ-

82-86

122

Контрольный диктант № 7

«3 склонение существительных»

123

Работа над ошибками

Окончания существительных во множ. числе в разных падежах

ЦОР

86- 88

124

Окончания существительных во множ. числе в разных падежах

89-91

48-50

125

Окончания существительных во множ. числе в разных падежах

92-93

51-53

126

Окончания существительных во множ. числе в разных падежах

94-95

54-55

127

Правописание падежных окончаний существительных

упр. 107

56-57

128

Написание суффикса -ОК- после

шипящих

96-97

129

Р.р. Азбука вежливости. Как правильно говорить по телефону. Учимся слушать других…

ЦОР

2 часть

98 -104

130

Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков

98-99

131

Изменение прилагательных по родам и числам

ЦОР

100- 104

132

Изменение прилагательных по падежам

ЦОР

104-108

133

Окончания прилагательных мужского и среднего рода в И.п. и В.п.

108-113

63-64

134

Словарный диктант № 13 (адм.)

Окончания прилагательных мужского и среднего рода в Р.п. и В.п.

114-116

65-66

135

Работа над ошибками сл/ диктанта

Р.р. Сочиняем басню по картине

приложение

2 часть

104-110

136

Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода

116-120

68-69

137

Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода

121-124

70-71

138

Словарный диктант № 14 Падежные окончания прилагательных

упр. 141

72-74

139

Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О - беглые гласные звуки

ЦОР

124-129

140

Р.р. Устное изложение

ЦОР

2 часть 110-116

76-77

141

Чередование звуков в корне слова, видимое на письме.

Е и О - беглые гласные звуки

129-133

78-79

142

Склонение прилагательных во множественном числе

134-135

80-81

143

Окончания прилагательных во множественном числе в И.п. и В.п.

136-139

82-83

144

Окончания прилагательных во множественном числе в Р.п., В.п., П.п.

139-142

84-85

145

Р.р. Устный рассказ по рисунку

ЦОР

2 часть

116-118

86-87

146

Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п., Т.п.

143 -147

147

Второстепенные члены предложения. Определения

ЦОР

148-150

89-90

148

Контрольный диктант № 8

«Имя прилагательное - как второстепенный член предложения»

149

Работа над ошибками .

Слова с удвоенной буквой согласного

150-152

150

Р.р. Письменное изложение

2 часть

118-120

151

Начальная форма глагола. Суффикс - ть (- ти, - чь)

ЦОР

152-156

152

Написание частицы - ся

157-160

153

Написание Ь перед частицей - ся

ЦОР

160-163

154

Словарный диктант № 15

Другие суффиксы глагола: -а-, -е-, -и-, -о-, -у-, -я-

163-164

155

Р.р. Работа с картиной. Письменное сочинение

приложение

2 часть

120-121

156

Времена глагола. Прошедшее время глагола

165-167

157

Настоящее время глагола

167-170

95-97

158

Будущее время глагола

170-173

98-99

159

Контрольный диктант № 9

«Изменение глагола по временам»

160

Р.р. Работа с картиной. Учимся писать сочинение по наблюдениям Устное сочинение

приложение

2 часть

122-123

100

161

Словарный диктант № 16 Обобщение: времена глагола; изменение по лицам и родам

ЦОР

173 - 181

101-102

162

Написание Ь после шипящих во всех формах глагола

181-184

103-104

163

Контрольный диктант № 10 (адм)

Проверка изученного за год

164

Работа над ошибками

Р.р Азбука вежливости

2 часть

124-125

165

Р.Р Азбука вежливости

126-127

166

Повторение. Главные и второстепенные члены предложения

ЦОР

185-186

167

Главные и второстепенные члены предложения (повторение)

ЦОР

187-188

168

Повторение по теме «Синтаксис»

189-190

105

169

Задание для членов клуба «Ключ и заря»

ЦОР

191-192

170

Р.Р Оформление писем в клуб

ЦОР

Содержание курса «Русский язык»

4 класс (170 ч)

Фонетика и орфография (25ч)

Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).

Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения.

Понятие о вариантах произношения. Наблюдения над некоторыми проявлениями «старшей» и «младшей» нормы (на материалах стихотворных текстов). Наблюдения над стилистическими орфоэпическими вариантами.

Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).

Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).

Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.

Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).

Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение).

Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-.

Звукобуквенный разбор слова.

Морфемика и словообразование (15ч)

Производные и непроизводные слова. Представление о словообразовательном аффиксе (без введения термина). Система способов словообразования в русском языке. Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным словотворчеством в поэзии и детской речи.

Морфемная структура русского слова.

Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени). Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования), при словообразовании и словоизменении глаголов.

Разбор слов разных частей речи по составу.

Морфология и лексика (70ч)

Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное. Категориальное значение имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение). Синтаксическая функция имен существительных в предложении.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе.

Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Местоимение. Категориальное значение местоимений. Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления местоимений.

Синтаксическая роль местоимений в предложении.

Глагол. Категориальное значение глагола. Грамматическое значение глагола и система его словоизменения.

Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени.

Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений.

Правописание глаголов в прошедшем времени.

Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете - выпишите.

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов. Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.

Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова.

Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение; разновидности переносных значений). Тематические классы слов.

Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Система парадигматических отношений между словами.

Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.

Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами.

Общенародная и необщенародная лексика. Наблюдения над терминами русского происхождения и заимствованными; над диалектными языковыми различиями.

Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых выражений.

Синтаксис и пунктуация (25ч)

Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения.

Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами.

Разбор простого предложения по членам предложения.

Представления о сложном предложении (наблюдения).

Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.

Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.

Развитие речи с элементами культуры речи (35ч)

Освоение изложения как жанра письменной речи.

Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.

Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем) литературного произведения и составление аннотации на конкретное произведение. Составление аннотации на сборник

произведений. Определение основных идей (мыслей) литературного произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения термина «рецензия».

Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения.

Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога.

Правила употребления предлогов О и ОБ (о ежике, об утке; об этом, о том; об изумрудном, о рубиновом).

Правила употребления местоимений ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.

Словарь.

Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костёр, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество, эскалатор (45 слов).

Тематическое распределение часов

4 класс

5 часов - в неделю

170 часов - в год

Номер

урока

Содержание (тема)

Кол-во

часов

Дата проведения

Оборудо

вание

Учебные

материалы

план

факт

учебник

п/тет

Р.р Текст-рассуждение «Двадцать лет под кроватью»

2 ч: 6-11

Правописание безударного гласного в корне проверяемого ударением

1 часть

6-9

1 часть

3-4

Правописание безударного гласного в суффиксе проверяемого ударением

9-13

5 упр.3

Правописание безударного гласного в приставке проверяемого ударением

13-15

5-6

Р.р Составление текста-рассуждения с опорой на наблюдение (в виде доклада)

2 ч:12-15

Контрольный диктант (1)

«Правописание безударных гласных»

Работа над ошибками к/ диктанта

Значения суффиксов

15-18

6, 10

Суффиксы-синонимы и суффиксы-омонимы

19-20

7-9

Правописание слов с удвоенной буквой согласного

20-23

11-12

Р.р Составление текста-описания и текста-повествования (письменно по вариантам) по картине И. Фирсова «Юный живописец»

2 ч:16-19

Работа над ошибками сочинения

Склонение слов ОБЕ, ОБА

24-30

Словарный диктант (1)

Однородные главные члены предложения

30-32

13-14

Работа над ошибками сл/диктанта

Однородные второстепенные члены предложения

33-36

15-16

Знаки препинания при однородных членах предложения (бессоюзная связь)

36-39

17-18

Р.р Составление текста-рассуждения (устно) «Размышление о моих увлечениях»

2 ч: 20-22

Знаки препинания при однородных членах предложения, объединённых союзами

39-43

19-21

Знаки препинания при однородных членах предложения, объединённых союзами

44-45

Контрольный диктант (2)

«Знаки препинания при однородных членах предложения»

Работа над ошибками к/ диктанта

Спряжение глагола. Ударные и безударные личные окончания

46-48

23-25

Р.р «Азбука вежливости»: учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям товарищей

2 ч: 23-24

Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям

49-51

25-27

Учимся различать спряжение глаголов по ударным личным окончаниям

51-53

27-28

Словарный диктант (2)

Правописание безударных личных окончаний глаголов

54-58

28-30

Работа над ошибками сл/диктанта

Правописание безударных личных окончаний глаголов

58-60

30-31

Р.р Учимся делать научное сообщение «Животные Арктики» (в виде доклада)

2 ч: 25-27

Правило употребления предлогов О и ОБ

60-63

32-33

Определение спряжения глагола по начальной форме

64-66

34-35

Определение спряжения глагола по начальной форме

66-67

36-37

Определение спряжения глагола с глагольным суффиксом -А по начальной форме

67-68

Р.р Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением «Речка моего детства»

2 ч: 27-30

Глаголы-исключения: гнать, держать, дышать и слышать

68-70

Определение спряжения глагола с глагольным суффиксом -Е по начальной форме

71-72

Словарный диктант (3)

Определение спряжения глагола по начальной форме

72-73

Глаголы-исключения на -ЕТЬ и -АТЬ

74-76

Р.р Письменное изложение «Куда лето прячется»

2 ч: 31-32

Работа над ошибками изложения

Определение спряжения глагола по начальной форме

76-78

Контрольный диктант (3)

«Определение спряжения глагола по начальной форме»

Работа над ошибками к/ диктанта

Подвижное ударение глаголов прошедшего времени

80-81

Характеристика предложения и разбор слова как части речи

Обозначение отношений между членами предложения

82-84

40-41

Р.р Учимся делать научное сообщение «Растения и животные зоны лесов» (в виде доклада)

2 ч: 33-34

Характеристика предложения и разбор слова как части речи

Разбор существительного

84-85

41-42

Характеристика предложения и разбор слова как части речи

Разбор прилагательного

85-87

Характеристика предложения и разбор слова как части речи. Разбор глагола

87-89

Контрольный диктант (4)

«Морфологический разбор предложения»

Работа над ошибками к/ диктанта

Р.р Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением «Плёс»

2 ч: 34-39

Спряжение глаголов БРИТЬ и СТЕЛИТЬ

90-92

43-44

Глаголы с суффиксом -Я в начальной форме

93-95

45-46

Правописание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени

95-97

Словарный диктант (4)

Правописание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени

98-100

Работа над ошибками сл/диктанта

Р.р Работа с картиной И. Левитана «Тихая обитель»

2 ч: 39-41

Суффиксы повелительной формы глагола

101-105

46-47

Суффиксы повелительной формы глагола

105-107

48-49

Различение повелительной формы мн. ч. и формы 2 лица мн. ч. глагола

108-110

49-51

Трудности написания глаголов на -ЯТЬ в н.в (б.в) и в п.в

111-113

51-53

Р.р Монолог и диалог

Работа со школьной библиотекой: Л. Улицкая Капустное чудо»

2 ч: 41-44

Трудности написания глаголов на -ЯТЬ в н.в (б.в) и в п.в.

113-115

53-55

Как изменяются глаголы имеющие в начальной форме суффикс -ЧЬ

115-116

55-56

Словарный диктант (5)

Как изменяются глаголы имеющие в начальной форме суффикс -ЧЬ

116-118

Работа над ошибками сл/диктанта

Правописание слов с удвоенной буквой согласного

118-122

57-58

Р.р Письменное изложение «Одуванчик»

2 ч: 45-46

Работа над ошибками изложения

Усекаемая и неусекаемая основ глаголов

123-126

58-59

Усекаемая и неусекаемая основ глаголов

127-130

60-61

Разноспрягаемые глаголы БЕЖАТЬ и ХОТЕТЬ

130-134

61-63

Контрольный диктант (5)

«Правописание глаголов»

Работа над ошибками к/ диктанта

Р.р Учимся делать научное сообщение «Солнечная система» (в виде доклада)

Работа со школьной библиотекой и Интернетом

2 ч: 46-48

Правописание О и Ё после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных

135-137

64-65

Правописание О и Ё после шипящих в корне слова

138-140

66-68

Правописание О и Ё после шипящих в разных частях слова

141-143

69-70

Правописание кратких форм прилагательных с основой на шипящий

144-148

71-72

Р.р «Азбука вежливости»: учимся отстаивать своё мнение в споре

2 ч: 48-53

Образование наречий от прилагательных с основой на шипящий и их написание

148-150

73-76

Контрольное списывание (1)

«Правописание слов с основой на шипящий»

151-153

76-78

Повторение. Правописание глаголов

154-157

78-81

Повторение. Правописание орфограмм в окончаниях разных частей речи

157-161

83-85

Р.р Письменное сочинение-рассуждение «О чём рассуждает кот на окне?» по картине В. Джеймса «Кот на окне»

2 ч: 53-56

Работа над ошибками сочинения

Повторение. Написание слов с буквой удвоенного согласного

162-165

86-88

Повторение. Морфологический разбор предложения

166-169

88-89

Повторение. Однородные члены предложения

169-173

90-91

Контрольный диктант (6)

«Проверка правописания изученных орфограмм»

Работа над ошибками к/ диктанта

Повторение. Использование однородных членов

174-175

91-95

Р.р Продолжаем знакомиться с тексом-рассуждением «Я вспоминаю село Парижская Коммуна…»

2 ч: 56-58

Повторение. Правописание слов с изученными орфограммами

176

Части речи. Имя существительное

3 часть

6-10

2 часть

3-6

Имя существительное

10-13

6-9

Р.р Письменное сочинение «Место, в котором я живу»

2 ч: 58-60

Работа над ошибками сочинения

Имя прилагательное

13-15

Имя прилагательное, род, падеж

16-17

9-10

Краткая форма прилагательных

17-18

11-12

Синонимы (повторение)

18-20

12-13

Р.р Как устроена книга

2 ч: 60-62

Повелительная форма глагола

20-23

13-14

Словарный диктант (6)

Изменение глагола по временам

23-24

Работа над ошибками сл/диктанта

Глагол. Правописание безударных гласных в корнях и приставках

24-26

Определение спряжения глагола

26-29

16-17

Р.р Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением. Рассуждаем о нашем прошлом

2 ч: 62-68

Устойчивые выражения

29-31

17-20

Простая и сложная форма будущего времени глаголов

32-37

20-21

Простая и сложная форма будущего времени глаголов

38-41

21-22

Различение 2-го лица мн. ч. наст. времени и повелительной формы глагола

41-45

23-24

100

Р.р Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением. Рассуждаем о нашем прошлом

2 ч: 62-68

101

Правописание безударных гласных в корнях и окончаниях разных частей речи

45-49

24-25

102

Контрольный диктант (7)

«Простая и сложная форма глагола»

103

Работа над ошибками к/ диктанта

Личные местоимения

49-52

26-27

104

Личные местоимения, лицо, число, род

52-55

27-29

105

Р.р Сочинение-описание (письменно по вариантам) «Колт звёздчатый» и «Черниговские колты»

2 ч: 68-71

106

Работа над ошибками сочинения

Формы личных местоимений

55-57

107

Словарный диктант (7)

Порядок разбора слов по составу

58-60

29-31

108

Работа над ошибками сл/диктанта

Разбор по составу глаголов

60-63

31-32

109

Разбор слова по составу

63-66

110

Р.р Составление аннотации к книге А. Линдгрен «Три повети о Малыше и Карлсоне»

Работа со школьной библиотекой

2 ч: 71-76

111

Орфограммы в корнях слов, безударный гласный

66-70

32-34

112

Орфограммы в корнях слов, парные согласные

70-73

34-36

113

Орфограммы в корнях слов, непроизносимый согласный

73-76

36-38

114

Орфограммы в суффиксах слов

77-79

39-41

115

Р.р Письменное изложение «Самолётик»

2 ч: 76-78

116

Работа над ошибками изложения

Существительные, беглый гласный в суффиксе

79-83

41-42

117

Существительные, правописание суффиксов

-ек, -ок

83-85

42-43

118

Существительные, буквы О/Е после шипящих и Ц

87- 87

43-46

119

Контрольный диктант (8)

«Безударный гласный в суффиксе, проверяемый ударением»

120

Работа над ошибками к/диктанта

Р.р Что такое монолог и диалог Работа со школьной библиотекой И. Пивоварова «О чём думает моя голова. Рассказы Люси Синицыной» «Бедная Дарья Семёновна»

2 ч: 78-79

121

Прилагательные, буквы О/Е после шипящих и Ц. Образование прилагательных от существительных

87-92

46-48

122

Правописание суффиксов и окончаний имен прилагательных

93-97

49-51

123

Словарный диктант (8)

Глагольные суффиксы

97-99

51-53

124

Работа над ошибками сл/диктанта

Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени

99-100

125

Р.р Составление аннотации к поэтическому сборнику «Времена года»

2 ч: 80-82

126

Орфограммы в окончаниях существительных

101-105

55-56

127

Орфограммы в окончаниях прилагательных

105-107

56-58

128

Орфограммы в окончаниях глаголов

107-110

59-60

129

Орфограммы в окончаниях глаголов

111-114

61-63

130

Р.р Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением: В. Песков «Сёстры»

2 ч: 82-87

131

Орфограммы в окончаниях глаголов

115-117

63-65

132

Словарный диктант (9)

Орфограммы в окончаниях глаголов

117-119

65-66

133

Работа над ошибками сл/диктанта

Различение формы 2-го лица мн.ч и повелительной формы глагола

120-123

66-68

134

Различение формы 2-го лица мн.ч и повелительной формы глагола

124-127

68-69

135

Р.р Сочинение-описание «Дети» (письменно) по картине Н. Богданова-Бельского «Дети»

2 ч: 87-90

136

Работа над ошибками сочинения

Орфограммы в приставках

127-129

69-70

137

Правописание приставок на З/С

129-131

70-71

138

Контрольный диктант (9)

«Орфограммы в приставках и суффиксах»

139

Работа над ошибками к/диктанта

Правописание Ъ после приставок на согласный перед гласными Е, Ё, Ю, Я

131-136

71-72

140

Р.р Письменное изложение «Муравьишкин корабль»

2 ч: 90-92

141

Работа над ошибками изложения

Работа разделительного Ь

136-139

142

Правописание разделительного Ь в прилагательных, отвечающих на вопрос ЧЕЙ?

140-143

72-73

143

Правописание разделительного Ь в притяжательных прилагательных ед.ч и мн.ч

143-149

144

Правописание разделительного Ь в притяжательных прилагательных

149-151

145

Р.р Составление аннотации к сборнику произведений любимого писателя из раздела «Сведения о писателях»

2 ч: 92-94

146

Правописание разделительного Ь в притяжательных прилагательных

151-153

147

Работа над смыслом однокоренных слов

153-155

76-77

148

Словарный диктант (10)

Правописание Ь после шипящих у существительных

155-158

149

Работа над ошибками сл/диктанта

Правописание Ь после шипящих у прилагательных краткой формы

158-159

77-79

150

Р.р Рассматриваем старые фотографии «Дети из семьи Хейфец»

2 ч: 95-98

151

Правописание Ь после шипящих в глаголах

159-161

152

Правописание ТСЯ, ТЬСЯ в глаголах

162-163

79-81

153

ТЕСТ «Проверка изученных орфограмм»

154

Работа над ошибками, допущенных при выполнении теста

Глагол как часть речи

163-165

155

Р.р Рассматриваем старые фотографии «Ноликовы» и «Сорокины»

2 ч: 99-104

156

Распространённые и нераспространённые члены предложения. Однородные члены

166-169

157

Разбор предложения по членам предложения

170-171

82-83

158

Контрольный диктант (10)

«Проверка правописания изученных орфограмм»

159

Работа над ошибками к/диктанта

Учимся давать характеристику предложению

172-173

83-84

160

Р.р Письменное сочинение «О чём мне рассказала старая фотография»

2 ч: 104

161

Работа над ошибками сочинения

Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях

173-177

84-85

162

Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами

177-179

163

Постановка знаков препинания в сложных предложениях

180-183

85-86

164

Повторение. Словообразование

183-186

87-88

165

Р.р Учимся рассказывать о творчестве писателя или поэта по плану

2 ч: 105-107

166

Повторение. Правописание орфограмм в разных частях слова

186-189

89-90

167

Повторение. Разбор слова по составу

189-191

91-92

168

Контрольное списывание (2)

Правописание орфограмм в разных частях слова

191-192

169

Работа над ошибками списывания

Р.р Письмо в клуб

«Город, в котором я живу»

2 ч: 107-110

170

Подведение итогов года

94-95

Письмо

Календарно-тематическое планирование

Тема урока, тип урока.

Планируемые результаты

Предметные

Личностные

УУД

Метапредметные

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Знакомство с новым предметом.. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве.

(ТПО-1 с.2-3)

Введение новых знаний.

Знание элементов прописи. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, её разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Самостоятельное маркирование цветом (красным, голубым, желтым).

Умение применять правило и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (повторение узора, рисование по инструкции).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью.

Умение следовать точной инструкции учителя.

Умение слушать и следовать инструкции. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками.

Точка начала письма. Пространственная ориентация. (ТПО-1 с.3)

Изучение нового материала.

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, её разлиновка. Понятие о прямой наклонной линии

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (чем отличаются линии, чем похожи?)

Умение применять правило и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (письмо по образцу).

Взаимоконтроль и самоконтроль.

Умение слушать и следовать инструкции. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила.

(ТПО-1 с.4)

Изучение нового материала.

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради. Разлиновка (рабочая строка). Понятие начала письма.

Умение осознанно и произвольно следовать образцу.

Развитие умения сравнивать написанное с образцом.

Развитие умения сравнивать по размеру. Умение действовать по алгоритму.

Умение слушать и следовать инструкции.

Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила. (ТПО-1 с.4)

Изучение нового материала.

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради. Знакомство с названием и формой элемента.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Умение осознанно и произвольно следовать образцу.

Развитие умения сравнивать написанное с образцом.

Развитие умения сравнивать элементы по размеру.

Умение действовать по алгоритму.

Умение слушать и следовать инструкции.

Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила.

(ТПО-1 с.5)

Изучение нового материала.

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради. Знакомство с названием формой элемента. Знакомство с шаблонами.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом Развитие умения сравнивать элементы по размеру. Умение действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы

Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г). Гигиенические правила. (ТПО-1 с.6)

Изучение нового материала.

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Знакомство с названием формой элемента. Знакомство с шаблонами.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности

Умение осознанно и произвольно следовать образцу.

Развитие умения сравнивать написанное с образцом.

Развитие умения действовать по алгоритму.

Умение сравнивать по пространственному положению элементы.

Умение слушать и следовать инструкции.

Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Гигиенические правила письма

ТПО-1, с. 7

Первичное предъявление знаний

Письмо наклонных прямых с петлей вверху и внизу.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение наклонных прямых).

Умение осознанно и произвольно следовать образцу.

Развитие умения сравнивать написанное с образцом.

Развитие умения действовать по алгоритму.

Умение сравнивать по пространственному положению элементы.

Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.

Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.

Письмо полуовала с петлей в рабочей строке.

Гигиенические правила письма

ТПО-1, с. 8

Первичное предъявление знаний

Выполнять полуовал с петлей в рабочей строке.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Самооценка(Подчеркните лучшие элементы в своей работе).Взаимооценка (Выберите друг у друга элементы…).

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение элементов письменных буков).

Умение осознанно и произвольно следовать образцу.

Развитие умения сравнивать написанное с образцом.

Развитие умения действовать по алгоритму.

Умение сравнивать по пространственному положению элементы.

Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Письмо плавной наклон-

ной линии с закруглением слева снизу и справа сверху. Гигиенические правила.

ТПО-1, с.9

Первичное предъявление знаний

Правильное воспроизведение образца, выполнить задание на сравнение элементов

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение плавных линий на рисунках).

Умение осознанно и произвольно следовать образцу.

Развитие умения сравнивать написанное с образцом.

Развитие умения действовать по алгоритму.

Умение сравнивать по пространственному положению элементы.

Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Письмо овалов: малого и большого. Гигиенические правила.

ТПО-1, с. 10

Первичное предъявление знаний

Применение усвоенного алгоритма

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Умение осознанно и произвольно следовать образцу.

Развитие умения сравнивать написанное с образцом.

Развитие умения действовать по алгоритму.

Умение сравнивать по пространственному положению элементы.

Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Письмо полуовалов: справа и подобного-слева. Гигиенические правила.

ТПО-1, с. 11

Первичное предъявление знаний

Правильное воспроизведение образца

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Самооценка.

Умение осознанно и произвольно следовать образцу.

Развитие умения сравнивать написанное с образцом.

Развитие умения действовать по алгоритму.

Умение сравнивать по пространственному положению элементы.

Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь. Гигиенические правила.

ТПО-1, с. 12

Первичное предъявление знаний

Правильное воспроизведение образца

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Умение осознанно и произвольно следовать образцу.

Развитие умения сравнивать написанное с образцом.

Развитие умения действовать по алгоритму.

Умение сравнивать по пространственному положению элементы.

Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная

«а».

ТПО-1, с. 13

Введение звукобуквенной схемы.

Изучение

нового

материала

Написание, анализ и конструирование письменной буквы а, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы а, способы соединения букв при письме

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы а).

Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Умение работать с разными источниками информации (тетрадь, «Азбука»).

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Прописная

ТПО -1, с. 14

Изучение

нового

материала

Написание, анализ и конструирование прописной буквы А, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы А, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы А).

Использование речи для регуляции своего действия (формулирование целей урока, письмо под счет).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Умение строить монологическое высказывание.

Письмо

букв А а

ТПО-1, с. 13-14

Закрепление

Закрепить в памяти четкий

зрительно-двигательный

образ строчной и прописной букв, закрепить умение писать их и соединять с другими буквами по алгоритму.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Обучение работе с информацией,

представлено в графической форме.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Строчная

ТПО-1, с. 15

Изучение нового материала

Написание, анализ и конструирование письменной буквы о, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы о, способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы о).

Анализ объектов (букв о-а) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Прописная О

ТПО-1, с. 16

Изучение нового материала

Написание, анализ и конструирование прописной буквы О, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы О, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы О).

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Анализ объектов (буква-о, а -О) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная у

ТПО-1, с. 17

Введение новых знаний

Написание, анализ и конструирование письменной буквы у, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы у, способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы у).

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Прописная У

ТПО-1, с. 18

Введение новых знаний

Написание, анализ и конструирование прописной буквы У, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы У, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы У).

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение строить монологическое высказывание.

Закрепление письма букв гласных в сочетаниях УА, АУ. Введение алгоритма письма под диктовку

ТПО-1, с. 17-18

Закрепление полученных знаний

Повторение о видах диктантов и правилах работы на диктанте с помощью таблицы.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов).

Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)).

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).

Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Строчная Э

ТПО-1, с. 19

Введение новых знаний

Написание, анализ и конструирование письменной буквы э, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы э, способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы э).

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Прописная Э. Работа над алгоритмом письма под диктовку

ТПО-1, с. 20

Введение новых знаний

Написание, анализ и конструирование прописной буквы Э, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Э, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Э).

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка).

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная ы

ТПО-1, с. 21

Введение новых знаний

Написание, анализ и конструирование письменной буквы ы, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы ы, способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ы).

Анализ объектов (букв ы-а, ы-у, ы-У) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Строчная и.

ТПО-1, с. 22

Введение новых знаний

Написание, анализ и конструирование письменной буквы и, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы и, способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы и).

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль

Урок первичного предъявления новых знаний

Алгоритм письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов).

Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)).

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).

Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Прописная И

(ТПО 1, с.23)

Урок первичного предъявления новых знаний

Написание, анализ и конструирование прописной буквы И, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы И, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы И).

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение строить монологическое высказывание.

Введение представления о зрительном диктанте по памяти (последовательность гласных букв дается на основе алфавита - без сообщения об этом детям): а, и, о, у, ы, э.

(ТПО- 1, с.24)

Урок первичного предъявления новых знаний

Зрительный диктант

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Обучение работе с информацией, представленной в наглядной форме (алгоритм письма по памяти).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов).

Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)).

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).

Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением

Урок первичного предъявления новых знаний

Выборочный диктант

Смысло-различительная роль ударения.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Выполнять действия по заданному алгоритму.

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм письма).

Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)).

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).

Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Строчная м. Письмо соединений букв.

Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки.

(ТПО 2, с.3)

Урок первичного предъявления новых знаний

Написание, анализ и конструирование письменной буквы м, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы м, способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы м).

Анализ объектов (буквО - о, а - у, а - о) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Закрепление письма соединений букв. Работа над алгоритмом записи под диктовку и самопроверки.

Урок применения знаний

Закрепление письма соединения букв. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп письма.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов).

Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)).

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).

Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Прописная М.

Работа над алгоритмом списывания слова и самопроверки.

(ТПО 2, с.4)

Урок первичного предъявления новых знаний

Написание, анализ и конструирование прописной буквы М, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы М, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы М).

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Анализ объектов (буквм, М, А) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (составление предложения по схеме).

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная н. Прописнаябуква в именах собственных.

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп.

(ТПО 2, с.5)

Урок первичного предъявления новых знаний

Написание, анализ и конструирование письменной буквы н, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы н, способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы н).

Анализ объектов (буква, у, ы, и, м, н) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (составление текста по схеме).

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Прописная Н. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

(ТПО 2, с.6)

Урок первичного предъявления новых знаний

Написание, анализ и конструирование прописной буквы Н, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Н, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Н).

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (составление текста по схеме).

Анализ объектов (буквА, у, Н) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная л

(ТПО 2, с.7)

Урок первичного предъявления новых знаний

Написание, анализ и конструирование письменной буквы л, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы л, способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы л).

Анализ объектов (буквл - м, л - А, м - А, а - о) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

Урок применения знаний

Алгоритм списывания предложения и самопроверки

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов).

Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)).

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).

Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Прописная Л

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. (ТПО 2, с.8)

Урок первичного предъявления новых знаний

Написание, анализ и конструирование прописной буквы Л, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Л, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Л).

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Анализ объектов (буквн, и, л, а, у, ы, У, м) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная р

(ТПО 2, с.9)

Урок первичного предъявления новых знаний

Написание, анализ и конструирование письменной буквы р, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквыр, способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы р).

Анализ объектов (буквН - у, А - Л, М - Л с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

(ТПО 2, с.10)

Урок первичного предъявления новых знаний

Написание, анализ и конструирование прописной буквы Р, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Р, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Р).

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Анализ объектов (буквэ-Р, Э-Р) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение строить монологическое высказывание.

Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

(ТПО 2, с.11)

Урок первичного предъявления новых знаний

Написание, анализ и конструирование письменной буквы й, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы й способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы й).

Анализ объектов (буква, у, ы, и, й, м, н, л) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки).

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

Урок применения знаний

Алгоритм записи слов под диктовку

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов).

Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)).

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).

Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Буква Й

(ТПО 2, с.12)

Урок первичного предъявления новых знаний

Написание, анализ и конструирование прописной буквы Й, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Й, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Й)

Анализ объектов (буквУ, И, р, Й) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка); формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению) для выполнения задания.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (составление текста по схеме).

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание (составление текста по схеме).

42. Строчная я

(ТПО 2, с.13)

Урок первичного предъявления новых знаний

Строчная я

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв м, я, л, н) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы я).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Прописная Я

(ТПО 2, с.14)

Урок первичного предъявления новых знаний

Прописная Я Большая буква в именах собственных

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв М, Л, А, Я, м) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная ё

(ТПО 2, с.15)

Урок первичного предъявления новых знаний

Строчная ё

Среднеплавное соединение букв

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв я, Я, О, о, ё, а) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ё).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп письма.

Урок применения знаний

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов).

Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)).

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).

Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Прописная Ё.

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

(ТПО 2, с.16)

Урок первичного предъявления новых знаний

Прописная Ё. Большая буква в именах собственных

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв Ё, э, Э, Р) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ё).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная ю

(ТПО 2, с.17)

Урок первичного предъявления новых знаний

Строчная ю

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв Я, я, ю, а, о, О) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ю).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий (узор).

Умение строить монологическое высказывание.

Прописная Ю. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

(ТПО 2, с.18)

Урок первичного предъявления новых знаний

Прописная Ю.

Большая буква в именах собственных

Буква ю - показатель мягкости предшествующего согласного

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв н, р, ю) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ю).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная е

(ТПО 2, с.19)

Урок первичного предъявления новых знаний

Строчная е

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв Н, е, ё; ы, ь) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы е).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель текста).

Использование знаково-символических средств (моделей русского языка).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Зрительный диктант (предложение), взаимопроверка

Урок применения знаний

Зрительный диктант

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Анализ объектов (букв, записанных на доске) с целью выделения в них существенных признаков (общих элементов).

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).

Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (при работе в паре).

Прописная Е

(ТПО 2, с.20)

Урок первичного предъявления новых знаний

Прописная Е

Большая буква в именах собственных

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (пар букв э-Е, Э-Р, Э-Е) с целью выделения в них существенных признаков (общих элементов).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Е).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Буква ь

(ТПО 2, с.21)

Урок первичного предъявления новых знаний

Буква ь

для

обозначения мягкости согласных

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (пар И-Й, ь-ы, е-ё, Ё-Е) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ь).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель текста).

Использование знаково-символических средств (моделей русского языка).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная д

(ТПО 2, с.22)

Урок первичного предъявления новых знаний

Строчная д

Среднеплавное соединение букв

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв а, о, О, э, я, Я, ю, Ю, д) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы д).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением: «У дяди Андрея орден») с целью обнаружения отклонений от эталона.

Умение строить монологическое высказывание.

Прописная Д

(ТПО 2, с.23)

Урок первичного предъявления новых знаний

Прописная Д

Большая буква в именах собственных и в начале предложения

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (пар д-Ю, д-а, д-Н; букв А, у, Ю, Н, Д, д) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Д).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель текста).

Использование знаково-символических средств (моделей русского языка).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка.

Урок применения знаний

Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Анализ объектов (слов, записанных на доске) с целью выделения в них существенных признаков.

Проводить сравнение, выбирая верное решение (составление предложения из слов).

Использование знаково-символических средств (моделей русского языка).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо по памяти).

Применять установленные правила в планировании способа решения (восстановление деформированного текста).

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Строчная т

(ТПО 2, с.24)

Урок первичного предъявления новых знаний

Строчная т

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв н, р, ю, т, А, У, И, р, Й, т) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель предложения).

Использование знаково-символических средств (моделей русского языка).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением: «У тети Дины торт») с целью обнаружения отклонений от эталона.

Умение строить монологическое высказывание.

Прописная Т

(ТПО 2, с.25)

Урок первичного предъявления новых знаний

Прописная Т

Большая буква в именах собственных

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв а, у, ы, и, м, н, л, й, я, т) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Т).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Работа над смыслоразличительной ролью звуков.

Урок применения знаний

Дифференциация звуков по звонкости-глухости

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Анализ объектов (букв, записанных на доске) с целью выделения в них существенных признаков (общих элементов).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение слов по звучанию и значению).

Применение установленных правил в планировании способа решений

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная з

(ТПО 2, с.26)

Урок первичного предъявления новых знаний

Строчная з

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв э, Э, з; а, о, О, ю, Ю) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы з).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам

Урок применения знаний

Алгоритм записи слов под диктовку

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов).

Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)).

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).

Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Прописная З.

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

(ТПО 2, с.27)

Урок первичного предъявления новых знаний

Прописная З. Большая буква в именах собственных и в начале предложения

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв З, э, з, Э, Е, Ё; пар З-Е, э-Е, з-З, э-Э) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы З).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением: «У Зины розы», «У Лизы лилия») с целью обнаружения отклонений от эталона.

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная с

(ТПО 2, с.28)

Урок первичного предъявления новых знаний

Строчная с

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы с).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением: «Лиса у норы») с целью обнаружения отклонений от эталона.

Умение строить монологическое высказывание.

Прописная С

(ТПО 2, с.29)

Урок первичного предъявления новых знаний

Прописная С

Большая буква в именах собственных и в начале предложения

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы С).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением: «У Симы сани») с целью обнаружения отклонений от эталона.

Умение строить монологическое высказывание.

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.

Урок применения знаний

Алгоритм списывания предложения и самопроверки

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов).

Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)).

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).

Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Буквы С, с и З, з

Урок повторения и обобщения

Дифференциация звуков по звонкости-глухости

Сопоставление печатных и письменных букв

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).

Анализ объектов (букв, записанных на доске) с целью выделения в них существенных признаков (общих элементов) при выполнении зрительного диктанта.

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов).

Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)).

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).

Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма.

Умение строить монологическое высказывание.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Строчная г

(ТПО 3, с.3)

Урок первичного предъявления новых знаний

Строчная г

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы г).

Анализ объектов (букв г, р, У, И, т) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель предложения).

Использование знаково-символических средств (моделей русского языка).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением: «У Сани гитара») с целью обнаружения отклонений от эталона.

Умение строить монологическое высказывание.

Прописная Г

(ТПО 3, с.4)

Урок первичного предъявления новых знаний

Прописная Г

Большая буква в именах собственных

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Г).

Анализ объектов (букв а, и, ы, у (г), м, н, л, й) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель текста).

Использование знаково-символических средств (моделей русского языка).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная к

(ТПО 3, с.5)

Урок первичного предъявления новых знаний

Строчная к

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы к).

Анализ объектов (Т, А, р, н, к, т) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Прописная К

(ТПО 3, с.6)

Урок первичного предъявления новых знаний

Прописная К

Большая буква в именах собственных

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы К).

Анализ объектов (букв Ю, д, Д, А, у, К, Н) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам

Урок применения знаний

Алгоритм записи слов под диктовку и самопроверки

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).

Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма.

Умение строить монологическое высказывание.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Строчная в

(ТПО 3, с.7)

Урок первичного предъявления новых знаний

Строчная в

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы в).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель текста).

Использование знаково-символических средств (моделей русского языка).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Прописная В. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки

(ТПО 3, с.8)

Урок первичного предъявления новых знаний

Прописная В.

Большая буква в именах собственных

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы В).

Анализ объектов (букв В, в, у, К, Н, Ю, А) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная ф

(ТПО 3, с.9)

Урок первичного предъявления новых знаний

Строчная ф

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ф).

Анализ объектов (букв а, о, ю, О, Ю, д, в, ф) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо по памяти).

Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением) с целью обнаружения отклонений от эталона.

Умение строить монологическое высказывание.

Прописная Ф

(ТПО 3, с.10)

Урок первичного предъявления новых знаний

Прописная Ф

Большая буква в именах собственных

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ф).

Анализ объектов (букв У, И, М, Л, Р, Й, Я, Т; н, р, ю, т, к, ф) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Использование знаково-символических средств (моделей русского языка).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки

Урок применения знаний

Дифференциация звуков по звонкости-глухости

Сопоставление печатных и письменных букв

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно).

Использование знаково-символических средств (моделей русского языка).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Умение строить монологическое высказывание.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Строчная буква б (с.11)

Урок изучения нового и первичного закрепления знаний.

Написание строчной б, слогов и слов. Выработка полноценного графического действия и навыка.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы б).

Анализ объектов (букв а (Э), Ю, я, Я, д, ф, ю; р, г, т (е), к, К) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо по памяти).

Умение строить монологическое высказывание.

Прописная буква Б (с.12)

Урок изучения нового и первичного закрепления знаний.

Написание заглавной Б, слогов и слов. Выработка полноценного графического действия и навыка.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Б).

Анализ объектов (букв П, Т, Б, Г) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением: «У Бори белка») с целью обнаружения отклонений от эталона.

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная буква п (с.13)

Урок изучения нового и первичного закрепления знаний.

Написание строчной п, слогов и слов. Выработка полноценного графического действия и навыка. Мягкий знак-показатель мягкости.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы п).

Анализ объектов (букв А, н, р, ю, т, к, ф, п) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Прописная П. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков (с14)

Урок изучения нового и первичного закрепления знаний.

Написание заглавной П, Слогов и слов. Запись по памяти. Формирование зрительно-двигательного образа буквы.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы П).

Анализ объектов (букв У, И, Г, М, Л, Р, Я. П, Т) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков, работа над алгоритмом списывания предложений и самопроверки (с. 12-14)

Урок обобщения

Написание заглавных букв с похожими элементами, их анализ, дифференциация

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно).

Использование знаково-символических средств (моделей русского языка).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Умение строить монологическое высказывание.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Строчная Ж ;жи пиши с буквой и (с. 15)

Урок изучения нового и первичного закрепления знаний

Написание строчной ж, правило написания жи с буквой и.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ж).

Анализ объектов (букв к, н, т, ф, п, ю, р, Т, ж) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением: «У Тамары лижи») с целью обнаружения отклонений от эталона.

Умение строить монологическое высказывание.

Прописная ж, «жи пиши с и» (с.16)

Урок овладения новым материалом

Написание прописной буквы в именах и фамилиях

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ж).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением: «Женя Жуков юннат») с целью обнаружения отклонений от эталона.

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная ш; «ши пиши с и» (ТПО-3 с.17).

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Написание строчнойш и правило: «ши пиши с буквой и».

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму («Правила работы на диктанте»).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквыш).

Анализ объектов (буквф, т, у, и, ы, м, л, н, ш) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение точно следовать инструкции («Правила работы на диктанте»).

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в парах).

Прописная Ш, «жи-ши пиши с буквой и» (ТПО, с.18).

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Написание заглавнойШ. Правило написания заглавных букв, дифференциация сочетаний жи-ши, отработка правила «жи-ши пиши с буквой и». Способы соединения букв при письме

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Установление причинно-следственных связей между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, географических наименований, кличек животных.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквыШ).

Анализ объектов (буквУ, И, Л, Р, Ш, Й) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (списывание по алгоритму).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение точно следовать инструкции (списывание по алгоритму).

Умение строить монологическое высказывание (составлять текст по рисунку и схеме).

Жи-ши. Составление текста диктанта с жи-ши (ТПО, с.19).

Применение знаний, умений и навыков

Дифференциация ж-ш. Отработка написания сочетаний жи-ши.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний; через выполнение заданий занимательного характера (запись новых слов, читая данные слова справа налево).

Анализ объектов (буквТ, А, ж, н, р, ю, к, т, п, ф; ш, а, у, н, и, ы, м, й, л, т) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка).

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (задания на доске, списывание по алгоритму).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Умение точно следовать инструкции (задания на доске, списывание по алгоритму).

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью

Ья, ье, ьё, ью. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки (ТПО, с.20).

Первичное предъявление новых знаний

Конструирование новой буквы, письмо слов с новой буквой, алгоритм списывания предложения и самопроверки. Способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (буквй, а, у, ы, л, м, н, я, и) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Формирование понятия «буква - знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в трехъярусных схемах-моделях слов.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Умение точно следовать инструкции (списывание по алгоритму).

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Обращаться за помощью, формулировать затруднения, строить понятные высказывания

Ья, ье, ьё, ью (ТПО, с.20).

Овладение новыми умениями

Сравнение письма букв Е, Ё, И, Й, Ю, Я. Работа этих букв в сочетании с разделительным Ь.

Формирование умения искать информацию в учебной книге: поиск букв в алфавите.

Проводить сравнение письма букв (Е, Ё; И, Й; Ю, Я).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Обращаться за помощью, формулировать затруднения. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Ъя, ъе, ъё, ъю.

Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков (ТПО, с.21).

Первичное предъявление новых знаний

Написание и конструирование буквы ъ, письмо слов с новой буквой, алгоритм списывания предложения и самопроверки.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквыъ).

Анализ письма буквы под счет.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Умение точно следовать инструкции (списывание по алгоритму).

Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе сделанных ошибок.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Ъя, ъе, ъё, ъю (ТПО, с.21).

Овладение новыми умениями

Повторение букв, обозначающих мягкость согласных, работа этих букв в сочетании с разделительным Ъ.

Формирование умения искать информацию в учебной книге: поиск букв в алфавите.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму («Правила работы на диктанте»).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Умение точно следовать инструкции («Правила работы на диктанте»).

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

Применение знаний, умений и навыков

Работа с алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (листок с клейкой кромкой).

Формирование умения искать информацию в учебной книге: поиск текста в «Азбуке».

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (поиск текста по иллюстрации, рисунку).

Формулировать и удерживать учебную задачу.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Умение точно следовать инструкции (задания на доске, списывание по алгоритму).

Строчная х (ТПО, с.22).

Первичное предъявление новых знаний

Написание и конструирование буквы х, письмо слов с новой буквой, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы х. Способы соединения букв при письме.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы х).

Анализ объектов (буквЕ, Ё, (о), с, З, з, Б, э, В, х; а, (С), Я, ю, Ю, я, д, Ф, ф) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Применять установленные правила.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью

92-93

Прописная Х (ТПО с.23).

Первичное предъявление новых знаний

Написание , анализ и конструирование письменной буквы Х, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы Х, способы соединения букв при письме.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквыХ).

Анализ объектов (буквЭ, Р, С, Д, (О), Х) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки, правила работы на диктанте).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки, правила работы на диктанте).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Проявлять активность, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Строчная ч; ча, чу

(ТПО, с.24).

Первичное предъявление новых знаний

Написание , анализ и конструирование письменной буквы ч, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквыч, способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквыч).

Анализ объектов (буквА, у, Ю, Д, Б, з, В, Н, в) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки, правила работы на диктанте). Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

95-96

Прописная Ч, ча, чу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки (ТПО с.25).

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Написание , анализ и конструирование прописной буквы Ч, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквыЧ, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквыЧ).

Анализ объектов (буквЙ, У, Я, Г, Т, П, Р, Л, М, Ч) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (составление текста по иллюстрации).

Умение работать с разными источниками информации (тетрадь, «Азбука»).

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение строить монологическое высказывание (составление текста по схеме и иллюстрации).

Письмо ча, чу (ТПО, с.24-25).

Применение знаний, умений и навыков

Правописание буквосочетаний ча, чу. Алгоритм письма предложения под диктовку.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний; через введение цвета.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (правила работы на диктанте).

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, выполненные самостоятельно; маркирование цветом).

Умение работать с информацией, представленной в графической форме (звуковая схема, выполненная самостоятельно).

Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных.

Ставить новые учебные задачи.

Применять установленные правила в планировании способа решения (правила работы на диктанте).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Проявлять активность, обращать за помощью, предлагать помощь, слушать собеседника. Формулировать свои затруднения.

98-99

Строчная щ, ща, щу. Работа над

алгоритмом списывания предложения и самопроверки (ТПО, с.26).

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Знакомство с написанием строчной буквы щ и буквосочетаниями ща, щу. Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа строчной буквы щ.

Применение алгоритма списывания предложений и самопроверки.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний; через введение цвета.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквыщ).

Анализ объектов (буква, о, я, Я, ю, Ю, д, в, ф, Ф) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Ставить новые учебные задачи.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания предложения и самопроверки).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

100-101

Прописная Щ, правописание ща, щу(ТПО, с.27).

Первичное предъявление новых знаний

Знакомство с написанием прописной буквы Щ и закрепление написания буквосочетаний ща, щу.

Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Щ. Способы соединения букв при письме.

Применение алгоритма списывания предложений и самопроверки.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквыЩ).

Анализ объектов (буквь, ъ, ы; Н, е, ё, з) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью.

Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.

102

Строчная ц (ТПО, с.28).

Первичное предъявление новых знаний

Знакомство с написанием строчной буквы ц.

Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа строчной буквы ц. Способы соединения букв при письме.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквыц).

Анализ объектов (буква, у, У, т, л, м, Л, н, ы) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, выполненные самостоятельно).

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение предлагать помощь и сотрудничество.

Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью.

103-104

Прописная Ц. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки (ТПО, с.29).

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Знакомство с написанием прописной буквы Ц. Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Ц. Способы соединения букв при письме.

Умение услышать нужный звук в звучащих словах.

Применение алгоритма списывания предложений и самопроверки.

Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности через игровой момент (игра «Хоккей»).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквыЦ).

Анализ объектов (буквц, у, А, Б, В, в, Д, К, д, щ; Ц, У, р, И, к, К, п, Ш, Щ) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение проявлять активность и инициативу при сотрудничестве. Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью.

105-106

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

Овладение новыми умениями

Закрепление алгоритма списывания предложения и самопроверки.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через отгадывание загадки.

Формирование внутренней позиции школьника на основе ответственного отношения к поставленной задаче

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки).

Самоконтроль результатов письма.

Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью.

107

Выборочный диктант. Взаимопроверка.

Применение знаний, умений, навыков.

Применение алгоритма написания выборочного диктанта.

Повторение изученных орфограмм.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через использование текстов стихотворений шуточного характера.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм написания выборочного диктанта).

Умение осуществлять взаимоконтроль по результату деятельности.

Умение формулировать собственное мнение и позицию.

Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.

108

Письмо по памяти.

Применение знаний, умений, навыков.

Применение алгоритма письма по памяти.

Формирование орфографической зоркости.

Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через выполнение заданий занимательного характера.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм письма по памяти; правило «жи-ши пиши с буквой и»).

Анализ объектов (прописных букв, с которых начинаются прочитанные имена (Г, П; М, А; В, Н)) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента) и объединения слов в группы.

Формирование умения осуществлять сравнение, выделять общее и различное (сравнение словвыжили и живы).

Умение сличать результат деятельности с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона.

Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Формулировать свои затруднения.

109

Запись слов под диктовку.

Повторение ЗУНов

Повторение изученных букв и звуков.

Упражнение в записи слов под диктовку.

Формирование орфографической зоркости.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий занимательного характера («Весёлые наборщики»).

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (правила письма по диктовку).

Умение осуществлять итоговый самоконтроль и взаимоконтроль по результату.

Адекватно воспринимать предложения товарищей и учителя по исправлению допущенных ошибок.

Предлагать помощь и сотрудничество. Формулировать свои затруднения.

110-111

Составление и запись предложений.

Обобщение и систематизации знаний, умений и навыков

Повторение и обобщение изученных орфограмм. Формирование умения правильно строить и записывать предложения.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно).

Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения начала предложения.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Умение применять известные способы деятельности при выполнении учебного задания.

Самоконтроль результатов письма.

Умение проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Предлагать помощь и сотрудничество. Формулировать свои затруднения.

112

Составление словарного диктанта с буквосочетаниями ча - ща, чу- щу.

Контрольный урок

Формирование орфографической зоркости.

Внутренняя позиция школьника на основе самостоятельности и личной ответственности за свой выбор (подбор слов для диктанта).

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (подбор слов для диктанта по инструкции).

Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей.

Умение осуществлять взаимоконтроль при работе в паре или группе.

Умение определять общую цель и пути ее достижения.

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

113

Игры со словами.

Повторение ЗУНов

Формирование фонематического слуха и орфографической зоркости.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (разлинованные листочки розового и голубого цвета).

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Установление связи между особенностями пары слов и цветом листочка, на котором эта пара будет записана.

Умение формулировать и удерживать учебную задачу.

Умение применять известные способы деятельности при выполнении учебного задания.

Умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

114-115-

Запись предложений к празднику «Прощание с первой книгой».

Обобщение и систематизация знаний, умений и навыков

Развитие связной устной и письменной речи.

Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир.

Умение осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей.

Умение строить понятные высказывания в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Тематическое планирование по русскому языку. 1 класс.

УМК «Перспективная начальная школа»

(5 ч. в неделю, 50 ч. в год)

(автор учебника Н.А. Чуракова)

п/п

Тема урока, тип

содержание

Метапредметные результаты

Предметные результаты

Вид

контроля

Глава 1. Волшебный Лес в опасности. (2 час)

Новый учебник

«Русский язык».

Алфавит.

Урок изучения нового материала.

Учебник

«Русский язык»,

алфавит.

Личностные УУД:

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы.

Регулятивные УУД:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебной книге;

понимание и преобразование информации.

Коммуникативные УУД:

владение монологической и диалогической формами речи

в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Знать русский алфавит.

Уметь писать заглавные и

строчные буквы близкие по

написанию.

Текущий контроль.

Фронтальный опрос.

Глава 2. Дети осваивают алфавит. (3 часа)

Упражнение

в расположении слов

в алфавитном порядке.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Правильное название букв.

Расположение слов в алфавитном порядке.

Личностные УУД:

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

ориентация на моральные нормы и их выполнение;

способность к моральной

Классифицировать буквы по их

начертанию.

Уметь пользоваться алфавитом.

Текущий контроль.

Фронтальный опрос.

4-5

Закрепление знаний

об алфавите.

Урок закрепления знаний.

Практическое использование последовательности букв алфавита:

алфавитный принцип

расстановки книг

на библиотечных полках и в словарях.

детентрации.

Регулятивные УУД:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

поиск и выделение необходимой информации;

умение применять правила, пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями.

Коммуникативные УУД:

видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться

к одной из них.

Определять положение

заданной буквы в алфавите:

ближе к началу, к середине, ближе

к концу,

называть соседние буквы

по отношению

к заданной.

Знать новые словарные слова.

Тематический контроль.

Фронтальный опрос.

Самопроверка.

Глава 3. Маша и Миша знакомятся с миром. (5 часов)

Слова - предметы.

Слова - действия.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Слова - предметы

(кто? что?),

слова - действия

(что делать?),

одушевленные и неодушевленные предметы.

Схематическое изображение слов и пар слов.

Личностные УУД:

самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Регулятивные УУД:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

осуществление контроля над процессом и результатом

деятельности.

Уметь ставить вопросы

к словам - предметам и

словам - действиям.

Уметь отличать слова,

отвечающие на вопросы кто?

что?.

Уметь составлять схемы

предложений и записывать

предложения по схеме.

Иметь представление

о словах-признаках.

Текущий контроль.

Фронтальный опрос. 7

Слова - признаки.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Представление о словах - признаках,

схематическое изображение слов.

Познавательные УУД:

работать с разными видами

информации;

применение и представление информации;

оценка достоверности получаемой информации;

подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

установление причинно-следственных связей;

формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Коммуникативные УУД:

в рамках инициативного сотрудничества работать с соседом

по парте, договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

выполнять работу по цепочке.

Уметь составлять схемы

предложений и записывать

предложения по схемам,

состоящим из трех слов.

Иметь представление о словах -

предметах неглавных,

уметь схематически изображать

слова,

уметь составлять схемы

предложений и записывать

предложения по схемам, глядя на

сюжетную картинку.

Иметь представление

о словах - помощниках.

Уметь распознавать предлоги

в предложении.

Текущий контроль.

Проверка

по образцу

Слова - предметы неглавные (дополнительные).

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Представление о словах - предметах неглавных, схематическое изображение слов.

Текущий контроль.

Проверка

по образцу.

Слова - помощники.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Значение слов - помощников (предлогов),

схематическое изображение слов.

Текущий контроль.

Самостоятельная

работа с проверкой

по образцу

Глава 4. Тайны устной и письменной речи. (6часов)

Устная и письменная речь.

Урок изучения нового материала.

Понятия «устная и письменная речь», интонация.

Личностные УУД:

смыслообразование и

нравственно-этическая ориентация:

организация участия детей в действиях интриги, содержащей восстановление нарушенного порядка, ориентирующей младшего

школьника на помощь героям-животным, попавшим в плен,

и решение с этой целью разных интеллектуальных задач.

Регулятивные УУД:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

осуществление контроля над процессом и результатом деятельности.

Познавательные УУД:

умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;

умение ставить, формулировать и решать проблемы;

поиск и фиксация информации;

подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделение существенных признаков;

установление причинно-следственных связей;

формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

ориентироваться в учебной книге.

Коммуникативные УУД:

построение логической цепи рассуждений;

видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.

Уметь ставить вопросы

к словам - предметам и

словам - действиям.

Уметь отличать слова,

отвечающие на вопросы кто? что?.

Уметь составлять схемы

предложений и записывать

предложения по схеме.

высказывания.

Уметь пользоваться знаками

препинания в конце предложения.

Знать значение ударения для слов,

которые одинаково пишутся,

знать правила списывания текста.

Понимать значение слов,

которые одинаково произносятся,

но по-разному пишутся.

Списывать небольшой текст по

правилам списывания.

Знать правила употребления

заглавной буквы в именах, кличках,

названиях.

Уметь записывать предложения

с именами собственными,

составлять предложения по

картинке.

Текущий контроль. Фронтальный опрос.

Упражнение в распознавании устной и письменной речи.

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся.

Знаки препинания в конце предложения для обозначения цели высказывания.

«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

Текущий контроль.

Смыслоразличительная роль ударения.

Комбинированный урок..

5/04

Слова, которые одинаково произносятся, но по-разному пишутся.

Текущий контроль.

Правила списывания текста.

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся.

Особенности письменной речи: письменная форма слова, которая не подтверждается

на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных.

Текущий контроль.

Самостоятельная работа

с самопроверкой

и взаимопроверкой.

15-16

Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Правила употребления заглавной буквы в именах, кличках, названиях.

Текущий контроль.

Письмо

под диктовку с проверкой

по образцу.

Глава 5. Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком. (1 час)

Маша и Миша знакомятся

со звуковым столбиком.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Схематическое обозначение звуков.

Звуковой анализ слов.

Личностные УУД:

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной детентрации.

Регулятивные УУД:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Познавательные УУД:

работать с разными видами информации;

установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

построение логической цепи рассуждений;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Уметь различать гласные и

согласные звуки,

обозначать их при помощи схем.

Уметь делать звуковой анализ слов.

Текущий контроль.

Работа в парах.

Глава 6. Дети учатся различать согласные звуки. (2 час)

18-19

Звонкие и глухие парные согласные.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Звонкие и глухие согласные в начале и середине слов.

Схематическое обозначение звуков.

Личностные УУД:

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной детентрации.

Регулятивные УУД:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебной книге

понимание и преобразование

информации.

Коммуникативные УУД:

владение монологической и диалогической формами речи

в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Уметь различать звонкие и глухие

согласные в начале и середине слов.

Знать схематическое обозначение

звонких и глухих согласных

Текущий контроль.

Самопроверка.

Взаимопроверка.

Глава 7. Загадка звука [й'] и буквы й. (4часа)

Звук и буква Й.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Звук [й'],

правила переноса слов

буквой Й.

Личностные УУД:

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной детентрации.

Регулятивные УУД:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,

осуществление контроля за процессом и результатом деятельности.

Познавательные УУД:

установление причинно-следственных связей,

формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Коммуникативные УУД:

видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Знать характеристику звука[й'].

Уметь переносить слова с буквой

Й и делить слова на слоги.

Давать характеристику гласным

звукам,

определять роль гласных букв в

словах.

Знать о двойной роли букв у, а, ю, я.

Уметь обозначать звуки буквами е, е, ю, я.

Текущий контроль.

Фронтальный опрос.

Двойная роль (работа)

букв у, а, ю, я.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Йотированные звуки

в начале слов и после согласных.

Текущий контроль.

Самопроверка.

Взаимопроверка.

22-23

Упражнение

в распознавании гласных звуков, определение роли букв гласных.

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся.

Звукобуквенный анализ слов.

Текущий контроль.

Самостоятельная работа

с проверкой.

Глава 8. Твердые и мягкие согласные звуки. (4 часа)

Упражнение

в различении мягких и твердых согласных звуков.

Урок обобщения и систематизации предметных знаний, умений и навыков.

Мягкие и твердые согласные звуки.

Личностные УУД:

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной детентрации.

Регулятивные УУД:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Познавательные УУД:

понимание и преобразование информации;

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД:

владение монологической и диалогической формами речи

в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Уметь вычленять мягкие и

твердые согласные звуки

в составе слов.

Знать, какими гласными

обозначается мягкость согласных

звуков.

Уметь составлять предложения

по схемам.

Знать, что один и тот же гласный

звук может обозначаться разными

буквами.

Уметь различать

звонкие и глухие, твердые и мягкие

согласные звуки.

Текущий контроль.

Самостоятельная работа

по образцу.

Написание слов

с мягкими и твердыми согласными. Повторение правил переноса слов.

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся.

Обозначение мягкости согласных гласными буквами, составление предложений

по схемам.

Текущий контроль.

Фронтальный опрос.

26-27

Различение твердых и мягких согласных. Обозначение на письме гласных звуков.

Урок комплексного применения ЗУН учащихся.

Обозначение одного и того же гласного звука разными буквами.

Текущий контроль.

Самопроверка.

Взаимопроверка

Глава 9. Маша и Миша прислушиваются к гласным и согласным звукам. (2 часа)

Различение твердых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков.

Урок обобщения и систематизации предметных знаний, умений и навыков.

Мягкие и твердые согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных гласными буквами.

Составление предложений

по схемам.

Личностные УУД:

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной детентрации.

Регулятивные УУД:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Познавательные УУД:

понимание и преобразование информации;

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД:

владение монологической и диалогической формами речи

в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Уметь вычленять мягкие и твердые

согласные звуки

в составе слов

Знать, какими гласными

обозначается мягкость согласных

звуков.

Уметь составлять предложения

по схемам.

Знать, что один и тот же гласный

звук может обозначаться разными

буквами.

Уметь различать

звонкие и глухие, твердые и мягкие

согласные звуки.

Текущий контроль.

Фронтальный опрос.

Распознавание мягких и твердых согласных

на слух, обозначение их с помощью гласных букв.

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся.

Обозначение одного и того же гласного звука разными буквами.

Тематический контроль.

Самостоятельная работа

с проверкой.

Глава 10. Дети знакомятся с твердыми согласными, у которых нет мягкой пары. (4 часа)

Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци-це.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Всегда твердые звуки [ж], [ш],

правописание

жи-ши, же-ше, ци-уы.

Личностные УУД:

самоопределение:

система заданий, нацеленная

на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Регулятивные УУД:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

понимание и преобразование информации,

установление причинно-следственных связей;

формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Коммуникативные УУД:

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Знать особенность звуков [ж], [ш],

как всегда твердых.

Уметь писать сочетания жи-ши,

же-ше, ци-це.

Знать особенность звуков [ц],

как всегда твердых.

Уметь писать сочетания ци, цы, це.

Знать особенности всегда твердых

звуков.

Уметь писать изученные

традиционные написания.

Текущий контроль.

Фронтальный опрос.

Слова с сочетаниями

ци-це;

слова-исключения с сочетанием цы.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Всегда твердый звук [ц], правописание

ци, цы, це.

Текущий контроль.

Фронтальный опрос.

32-33

Правописание слов

с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци, цы, це.

Урок закрепления знаний.

Повторение изученных орфограмм.

Текущий контроль.

Самостоятельная работа.

Письмо под диктовку.

Глава 11. Маша и Миша узнают о существовании непарных мягких согласных. (3часа)

Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Всегда мягкие звуки [ч], [щ],

сочетания чу-щу.

Личностные УУД:

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы.

Регулятивные УУД:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;

анализ объектов с целью выделения

в них существенных признаков;

установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

умение слушать и понимать речь других;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Знать особенность звуков [ч], [щ],

как всегда мягких.

Уметь писать сочетания

чу-щу, ча-ща.

Уметь переносить слова и

делить слова на слоги.

Текущий контроль.

Фронтальный опрос.

35-36

Правописание слов

с сочетаниями

чу-щу, ча-ща.

Повторение правил переноса.

Урок закрепления знаний.

Сочетания ча-ща.

Текущий контроль.

Устный опрос.

Самостоятельная работа.

Письмо под диктовку.

Глава 12. Почему Ь называют мягким, а Ъ - твердым? (5 часов)

Мягкий знак на конце и в середине слова.

Урок изучения нового материала.

Значение мягкого знака на конце слов.

Значение Ь как показателя мягкости предшествующего согласного.

Правила переноса слов

с мягким знаком в середине.

Личностные УУД:

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной детентрации.

Регулятивные УУД:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Познавательные УУД:

работать с разными видами информации;

установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

построение логической цепи рассуждений;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Понимать значение мягкого знака

на конце слов.

Уметь выполнять звукобуквенный

анализ слов.

Понимать значение Ь

как показателя мягкости

предшествующего согласного,

разделительных Ъ и Ь.

Уметь переносить слова

с Ь в середине слова.

Уметь составлять предложения

по схеме, списывать текст,

делать звуковой анализ слов.

Текущий контроль.

Фронтальный опрос.

Разделительный мягкий знак.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний

Текущий контроль.

Фронтальный опрос.

Разделительные Ъ и Ь.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Разделительные Ъ и Ь.

Текущий контроль.

Фронтальный опрос.

40-41

Повторение по теме «Предложение», повторение звукового состава слова.

Урок комплексного применения ЗУН учащихся.

Составление предложений по схеме, звуковой анализ слов

Тематический контроль.

Дифференцир-ый

опрос.

Глава 13. Очередное открытие: парные звонкие на конце слов заменяются глухими. (3часа)

Звонкие и глухие согласные на конце слов.

Урок изучения нового материала.

Парные звонкие и глухие согласные на конце слов.

Личностные УУД:

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей ориентацию на помощь героям и решение с этой целью разных интеллектуальных задач.

Регулятивные УУД:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

умение применять правила и пользоваться инструкциями,

анализ объектов с целью выделения

в них существенных признаков;

анализ моделей;

сопоставление разных знаково-символических обозначений звуков

в схемах-моделях слов.

Коммуникативные УУД:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Уметь различать парные звонкие

и глухие согласные звуки.

Уметь соотносить произношение

и написание слов.

Знать способы проверки слов

с парными согласными на конце

слов.

Уметь правильно записывать слова

с парными согласными на конце.

Уметь писать парные согласные

на конце слов, составлять схемы

предложений.

Уметь выполнять звукобуквенный

анализ слов.

Текущий контроль.

Фронтальный опрос.

Способы проверки слов с парными согласными на конце слов.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний

Способы проверки слов с парными согласными

на конце слов.

Текущий контроль.

Самостоятельная работа с взаимопроверкой.

Написание слов с парными согласными.

Закрепление знаний учащихся о звуках и буквах.

Урок закрепления знаний.

Правописание парных согласных на конце слов.

Тематический контроль.

Письмо под диктовку.

Дифференцир-ый

опрос.

Глава 14. Предложения по-разному произносятся и по-разному записываются. (6 часов)

Закрепление знаний учащихся о предложении.

Урок закрепления знаний.

Правила написания предложения.

Личностные УУД:

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной детентрации.

Регулятивные УУД:

учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

перерабатывать полученную информацию: делать выводы

в результате совместной работы всего класса;

ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные УУД:

следовать установленным правилам общения при осуществлении сотрудничества;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной и письменной форме.

Уметь определять количество

предложений

в тексте и различать предложения

по цели высказывания.

Уметь пользоваться знаками

препинания

на конце предложений, разных по

цели высказывания,

делить слова на слоги

и для переноса.

Уметь составлять схемы

предложений и предложения по

схемам.

Знать изученные правила

написания слов и предложений,

уметь ими пользоваться.

Уметь писать адрес

на конверте,

заполнять анкету

с личными данными.

Текущий контроль.

Фронтальный опрос.

Обобщение знаний о предложении.

Урок обобщения и систематизации предметных знаний, умений и навыков.

Знаки препинания в конце предложений,

развитие речи,

обогащение словаря.

Предварительн.

контроль.

Письмо под диктовку.

Схемы предложений. Словарный диктант.

Контрольный урок.

Работа со схемами предложений.

Итоговый контроль.

Словарный диктант.

Контрольное списывание.

Контрольный +

коррекционный урок..

Закрепление изученного

в течение года.

Итоговый контроль. Контрольное списывание.

Контрольный диктант.

Контрольный +

коррекционный урок..

Проверка уровня навыков правописания слов на изученные орфограммы.

Итоговый контроль.

Контрольный диктант.

Оформление писем и анкет.

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся.

Оформление писем и заполнение анкет.

Тематический контроль. .

1</</font>

⇧

⇩

скачать материал