Учителю
Программа для 1 класса с умственной отсталостью по ФГОС

Программа для 1 класса с умственной отсталостью по ФГОС

Автор публикации: Курбатова Е.А.

Дата публикации: 06.12.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Тамбовское областное государственное автономное общеобразовательное учреждение «Котовская школа - интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Утверждаю:

Директор ТОГАОУ «Котовская школа - интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

_________________

Согласовано на МС

Протокол № 5

От 26 августа 2016 г.

Руководитель МС_______

Рассмотрено на МО учителей начальных классов

Протокол № 5

от 25 августа 2016 г.

Руководитель МО______

(Ф.И.О.)

Г.В.Алпатова

Приказ № 180 - ОД

от «29» августа 2016 г.

(Ф.И.О.)

Г.А.Малахова

(Ф.И.О.)

Серебрякова У. В.

Рабочие учебные программы по предметам:

«Русский язык», «Чтение», «Речевая практика», «Математика», «Мир природы и человека», «Изобразительное искусство», «Ручной труд»

для обучающихся 1 класса с УО

на 2016-2017 уч. год.

Составлены в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, примерной АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью, на основе общегосударственной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. И.М. Бгажноковой (для 0-4 классов), допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, 2013 г.

Программу составила учитель начальных классов: Курбатова Е.А.

г. Котовск, 2016 г.

Пояснительная записка

Рабочие программы для обучающихся 1 класса с умственной отсталостью (УО) разработаны с учётом особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей, обеспечивают коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Программы по учебным предметам «Чтение», «Русский язык», «Математика», «Мир природы и человека», «Речевая практика», «Ручной труд», «Изобразительное искусство» составлены в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью, Примерной адаптированной основной образовательной программой образования для обучающихся с умственной отсталостью, на основе общегосударственной программы специальных (коррекционных) образовательных школ и классов VIII вида под ред. Бгажноковой И.М.

В связи с этим, при разработке программ учитывались перечисленные документы, в которых предложены предметные, личностные результаты освоения учебных предметов, система оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью планируемых результатов освоения адаптированных рабочих программ.

Технология организации обучения детей с УО в 1 классе предусматривает соблюдение следующих условий:

§ наличие в учреждении диагностико - консультативной службы, работающей на междисциплинарной основе;

§ построение образовательно-воспитательного процесса (с учетом индивидуальных возрастных,

психофизиологических, личностных особенностей и возможностей детей), обеспечивающего коррекцию нарушений

умственного, речевого и эмоционального развития и стимулирование, обогащение развития во всех видах детской

деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой, коммуникативной);

§ использование адекватных технологий, характеризующихся эмоционально-игровой окрашенностью, прикладной

направленностью (тактильно-действенным обследованием, экспериментированием, трансформацией) и ценностной

значимостью для ребенка того, что он делает, познает, с чем играет и взаимодействует;

§ взаимодействие с семьей (активное включение родителей в жизнь учреждения, просвещение родителей, объяснение

цели и задач воспитания и подготовки к школе детей с УО);

§ событийный характер в организации жизнедеятельности детей;

§ проведение лечебно-оздоровительной работы, создающей благоприятную базу для организации занятий, игр, других

видов деятельности детей.

Рабочие учебные программы включают в себя следующие разделы:

-пояснительную записку,

-общую характеристику учебного предмета,

-описание места учебного предмета в учебном плане,

- личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,

-основное содержание учебного предмета,

-примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся,

-описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

В структуру и содержание заложена система знаний, направленных на включение младших школьников с УО в деятельностное освоение учебного материала, с целью формирования базовых учебных действий (БУД).

Программный материал по предметам будет реализован на основе ФГОС образования детей с УО.

Он построен таким образом, что его предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение

учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ и способствуют решению следующих образовательных и коррекционных задач:

I. Реализация идеологической основы ФГОС - Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России.

II. Реализация методологической и методической основы ФГОС - организации учебной деятельности учащихся на

основе деятельностного подхода.

III. Достижение личностных и предметных результатов освоения адаптированной образовательной

программы.

Психолого - педагогическая характеристика обучающихся

Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.

Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем.

В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.

Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания - ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов. Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, восприятие умственно отсталых обучающихся оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Названные логические операции у детей с УО обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.

У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.

Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием обучения и воспитания объем внимания, и его устойчивость несколько улучшаются, но при этом не достигают возрастной нормы.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.

У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.

Психологические особенности умственно отсталых школьников проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие не посильности предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий.

Вышеперечисленные особенности детей с УО нашли отражение в программах по предметам.

«Мир природы и человека»

Пояснительная записка

Программа по предмету «Мир природы и человека составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью, Примерной адаптированной основной образовательной программой образования для обучающихся с умственной отсталостью, на основе общегосударственной программы специальных (коррекционных) образовательных школ и классов VIII вида под ред. Бгажноковой И.М.. и реализуется для обучающихся с УО 1 класса.

Цель: заложить основу для формирования у обучающихся с УО базовых представлений о природе

Задачи:

уточнить имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, дать новые знания;
на основе наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособления живого мира к условиям внешней среды;
формировать представления о солнце как источнике света и тепла на земле, его значении в жизни живой природы, смене времён года;
выработать умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания;
формировать знания о природе своего края;
формировать первоначальные сведения о природоохранительной деятельности.

Общая характеристика учебного предмета

Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у учащихся младших классов понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе.

Специфика интеллектуального недоразвития учащихся 1 класса с умственной отсталостью не даёт возможности закладывать в программу сведения о сложных явлениях в неорганическом и органическом мире, поэтому содержание предмета базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира.

Курс элементарного природоведения в младших классах должен заложить основы для изучения в дальнейшем таких базовых предметов, как «Естествознание» и «География», создать преемственную систему знаний между названными предметами.

Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:

―полисенсорности восприятия объектов;

―практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;

―накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций;

―закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности.

Программа разработана с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития детей с интеллектуальными нарушениями школьного возраста, предусматривает реализацию соответствующих коррекционных задач, базируется на научных позициях специальной педагогики и специальной психологии, обуславливающих необходимость коррекционной работы, широкое использование предметно-практической деятельности, современных средств наглядности и технических средств.

В основу разработки программы обучающихся с умственной отсталостью заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к построению адаптированной рабочей программы для обучающихся с умственной отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов заданий. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития. Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся с УО, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Предметные результаты

Минимальный уровень:

представления о назначении объектов изучения;

узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;

отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;

представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;

знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;

кормление зимующих птиц;

адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватное поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.

Достаточный уровень:

представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;

отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;

знание отличительных существенных признаков групп объектов;

умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

знание правил гигиены органов чувств;

знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;

готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;

ответы на вопросы по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;

выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;

соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм.

Личностные результаты

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Требования к оцениванию.

Безотметочное оценивание.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется и в глубоком своеобразии их социализации. Перспективы образования обучающихся с умственной отсталостью детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта. Для обучающихся с умственной отсталостью выделяются образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

Общие потребности:

^{непрерывность} ^{коррекционно-развивающего} ^{процесса}

Специфические образовательные потребности:

наглядно-действенный характер содержания образования;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета «Мир природы и человека» отводится по 2 часа в неделю. Курс рассчитан на 33 учебные недели - 66 часов. Продолжительность учебных занятий в первом классе составляет 35-40 минут.

Распределение учебных часов по разделам программы

Название раздела

Количество

часов

Неживая природа

Сезонные изменения (времена года)

Живая природа

Растения

Животные

Человек

Содержание учебного предмета (66 ч.)

Неживая природа

Наблюдение за солнцем, небом, облаками, ветром.

Живые и неживые объекты природы.

Сутки. Части суток. День, вечер, ночь, утро.

Занятия взрослых и детей в течение суток.

Звезды, луна, Солнце, Земля. Значение Солнца для планеты Земля, животных, растений, человека.

Сезонные изменения (времена года)

Причина сезонных изменений осенью, зимой, весной, летом (схема деревьев); признаки осени, зимы, весны, лета. Понятие «листопад». Выбор одежды по погоде.

Занятия людей в разные времена года.

Экскурсии в природу с целью наблюдения за особенностями в разные времена года.

Растения

Деревья, кустарники, травы, цветы.

Строение растений: корень, лист, стебель, цветок.

Полевые и садовые цветы.

Семена растений, определение растений по семенам.

Плоды растений, их польза, фрукты и овощи.

Условия жизни для растений (свет, тепло, вода).

Способы приспособления растений к разным условиям жизни.

Животные

Мир животных, деление животных на группы: звери, птицы, рыбы, насекомые.

Части тела животных: голова, туловище, ноги (лапы, плавники, крылья), хвост.

Различия животных (форма тела, окраска, привычки и повадки, места обитания).

Детёныши животных.

Домашние животные. Названия. Внешнее строение. Условия обитания (чем кормятся). Значение для человека. Забота и уход за животными.

Дикие животные. Названия. Внешнее строение. Условия обитания (чем кормятся). Значение в природе. Помощь птицам зимой и весной.

Способы приспособления (окраска, размеры) животных к различным условиям жизни.

Способы приспособления животных к разным временам года.

Человек

Различие людей по возрасту, полу.

Части тела человека (голова, туловище, шея, руки, ноги).

Основные гигиенические навыки людей. Практическое выполнение умывания и чистки зубов.

Строение человеческого лица, основные части лица человека (глаза, нос, рот, уши и т.д.)

Глаза - орган зрения, значение для человека. Определение строения глаза (брови, веки, ресницы), назначении каждой части глаза.

Правила бережного отношения к глазам, забота о зрении.

Строение, работа и назначение органов слуха для человека. Правила, которые помогают сохранить слух и органы слуха.

Орган обоняния и дыхания. Значение органов для жизни человека, правила ухода за ним. Профилактика простудных заболеваний.

Строение ротовой полости. Язык - орган, помогающий различать вкусовые ощущения, участвующий в пищеварении и образовании звуков речи.

Правила поведения во время еды. Правила ухода за ротовой полостью.

Кожа, осязание. Значение кожи, осязания для жизни человека. Уход за кожей. Гигиенические навыки и средства защиты кожи от ожогов, порезов.

Представления об опорно-двигательном аппарате человека, его значении и профилактике заболеваний.

Проведение исследования - сгибать и разгибать руку, нащупать мышцы под кожей.

Учебно-тематический план

п/п

Название темы

Количество часов

теор.

практ.

экск.

контр.

Неживая природа

Введение.

Объекты живой и неживой природы.

Земля и Солнце.

Значение Солнца.

Солнце и жизнь растений.

День и ночь.

Небо днём и ночью.

Сутки.

Занятия людей в течение суток.

Обобщение полученных знаний.

Всего: 10 часов

Сезонные изменения (времена года)

Осень.

12, 13

Признаки осени.

14, 15

Занятия и одежда людей осенью.

Обобщение темы «Осень».

Зима.

Признаки зимы.

Одежда и занятия людей зимой.

Обобщение темы «Зима».

Весна.

22, 23

Признаки весны.

Одежда и занятия людей весной.

Обобщение темы «Весна».

Лето.

27, 28

Признаки лета.

Одежда и занятия людей летом.

Обобщение темы «Лето».

Всего: 20 час.

Растения

Растения.

Строение и сходство растений.

Различие растений.

Разнообразие цветов.

Семена.

36, 37

Плоды растений.

Приспособление растений к сезонным изменениям в природе.

Приспособление растений к разным условиям жизни.

Обобщение темы «Растения».

Всего: 10 часов

Животные

Строение и сходство животных.

43-44

Различие животных.

Детёныши животных.

Домашние животные.

Дикие животные.

Приспособление животных к различным условиям жизни.

Приспособление животных к временам года. Обобщение темы «Животные»

Всего: 9 часов

Человек

Человек.

Части тела человека.

Гигиенические навыки.

Лицо человека.

54, 55

Глаза. Строение и значение глаз. Гигиенический уход за глазами.

56, 57

Уши. Строение и значение ушей. Профилактика простудных заболеваний.

58, 59

Нос. Значение. Профилактика простудных заболеваний.

60-61

Рот. Строение и значение рта. Гигиенический уход.

62-63

Кожа. Строение и значение кожи. Гигиенический уход за кожей. Защита кожи от ожогов и порезов.

64-65

Скелет и мышцы человека. Осанка.

Обобщение темы «Человек».

Всего: 17 часов

Итого за год: 66 часов 62 4

Календарно-тематическое планирование

Рабочая программа по предмету будет пройдена в полном объёме за 63 часа, т.к. 2 ч. - праздники (8.03.17, 1.05.17), 1 ч. - День здоровья (8.05.17)

№

п/п

Название темы

Дата

Кол-

во

часов

Формы и

методы

работы

Элементы содержания

Задачи уроков

Планируемые результаты

Методическое,

информационно-

техническое

обеспечение

Предметные

Личностные

1 четверть (16 ч.)

Вводное занятие.

5.09

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы -

демонстрация естественных объектов живой и неживой природы на пришкольном участке.

Экскурсия.

Наблюдение за солнцем, небом, облаками, ветром, растениями и животными.

Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании, воспроизведении.

Минимальный уровень:

Адекватное поведение на улице в условиях экскурсии.

Достаточный уровень:

Адекватное поведение на улице в условиях экскурсии.

Узнавание и называние объектов в натуральном виде, в естественных условиях.

Знание правил поведения в природе.

Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы.

Формирование навыков коммуникации и ритуалов социального взаимодействия;

принятие и освоение социальной роли обучающегося; формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Естественные объекты живой и неживой природы на пришкольном участке.

Объекты живой и неживой природы

7.09

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Обобщение наблюдений, полученных во время экскурсии. Найти в учебнике те объекты, которые наблюдали, назвать увиденные объекты, попытаться определить, какие из них живые, а какие нет.

Коррекция логического мышления на основе упражнений в классификации.

Минимальный уровень:

Уметь называть объекты и делить их на группы: живые или неживые.

Достаточный уровень:

Уметь называть объекты и делить их на группы: живые или неживые.

Проявление желания рассказать о предметах изучения, наблюдения.

Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы. Выполнение заданий без текущего контроля учителя.

Формирование умения принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.

Работать с учебными принадлежностями, организовывать рабочее место.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Земля и Солнце.

12.09

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы -демонстрация презентационных материалов, иллюстраций. Практические - выполнение дидактических заданий.

Обратить внимание на материал предыдущих уроков.

Планета

Земля и звезда Солнце. Вращение Земли вокруг Солнца.

Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в воспроизведении.

Минимальный уровень:

Знать, что Земля - это планета, а Солнце - звезда.

Достаточный уровень:

Знать, что Земля - это планета, а Солнце - звезда.

Проявление активности в организации совместной деятельности. Выполнение заданий без текущего контроля учителя. Проявление желания рассказать о предметах изучения, наблюдения.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

Значение Солнца.

14.09

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение практических заданий.

Деятельность Солнца. Изменения в природе, которые зависят от деятельности Солнца (смена дня и ночи, смена времён года).

Коррекция

вербальной памяти на основе упражнений в запоминании.

Минимальный уровень:

Знать и узнавать Солнце, уметь рассказать о его деятельности.

Достаточный уровень:

Знать и узнавать Солнце, уметь рассказать о его деятельности.

Проявление желания рассказать о предметах изучения, наблюдения.

Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы.

Работать с учебными принадлежностями, организовывать рабочее место.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

Солнце и жизнь растений.

19.09

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы -демонстрация иллюстраций, презентационных материалов.

Актуализация ранее полученных знаний о Солнце.

Зависимость жизни растений от деятельности Солнца.

Коррекция логического мышления на основе упражнений причинно-следственных отношений.

Минимальный уровень:

Уметь рассказать о влиянии Солнца на растения.

Достаточный уровень:

Уметь рассказать о влиянии Солнца на растения. Проявление активности в организации совместной деятельности.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

День и ночь.

21.09

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций. Практические методы - выполнение дидактических заданий.

Смена дня и ночи, причины.

Когда можно увидеть на небе Луну? Занятия людей днём и ночью.

Занятия взрослых и детей. Что можно увидеть ночью, днём. Коррекция логического мышления на основе упражнений причинно-следственных отношений.

Минимальный уровень:

Знать, что есть день и ночь, их отличия. Уметь рассказывать, чем занимаются люди днём и ночью.

Достаточный уровень:

Знать, что есть день и ночь, их отличия. Уметь рассказывать, чем занимаются люди днём и ночью. Выполнение заданий без текущего контроля учителя.

Проявление желания рассказать о предметах изучения, наблюдения.

Работать с учебными принадлежностями, организовывать рабочее место.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

Небо днём и ночью.

26.09

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Актуализация ранее полученных знаний о дне и ночи, причинах их смены. Как выглядит небо днём (Солнце, облака, тучи) и ночью (Луна, звёзды).

Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании, воспроизведении.

Минимальный уровень:

Уметь узнать и назвать тела, которые появляются на небе днём и ночью.

Достаточный уровень:

Уметь узнать и назвать тела, которые появляются на небе днём и ночью.

Проявление активности в организации совместной деятельности. Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы.

Работать с учебными принадлежностями, организовывать рабочее место.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

Сутки.

28.09

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Познакомить с понятием «сутки». Формирование понятий «восход», «закат». Учить рассказывать о занятиях людей в течение суток. Развитие внимания.

Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании, воспроизведении.

Минимальный уровень:

Знать что такое «сутки».

Уметь рассказывать о занятиях людей в течение суток.

Достаточный уровень:

Знать что такое «сутки».

Уметь рассказывать о занятиях людей в течение суток.

Выполнение заданий без текущего контроля учителя.

Проявление желания рассказать о предметах изучения, наблюдения.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Занятия людей в течение суток.

3.10

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Актуализация ранее полученных знаний о сутках.

Занятия людей утром, днём, вечером. Ночной сон. Формирование понятия «режим дня».

Коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в сравнении.

Минимальный уровень:

Уметь рассказывать о занятиях людей в течение суток.

Достаточный уровень:

Уметь рассказывать о занятиях людей в течение суток. Выполнение заданий без текущего контроля учителя.

Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы.

Развитие мотивации к творческому труду.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

Обобщение полученных знаний.

5.10

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Актуализация и закрепление ранее полученных знаний о неживой природе (Земле, Солнце, небе); сутках. Коррекция

вербальной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении.

Коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в сравнении.

Минимальный уровень:

Узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях. Представления о назначении изученных объектов.

Достаточный уровень:

Узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях. Представления о назначении изученных объектов. Проявление желания рассказать о предметах изучения, наблюдения. Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

Осень.

10.10

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Выявить причину сезонных изменений осенью (с помощью схемы деревьев, данной в учебнике) познакомить с признаками осени, причиной отлёта птиц. Познакомить с понятием «листопад». Учить выбирать одежду по погоде. Учить рассказывать о занятиях людей осенью.

Актуализация и закрепление знаний об осени. Развитие внимания, воображения.

Коррекция

вербальной памяти на основе упражнений в запоминании. Коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в сравнении.

Минимальный уровень:

Знать причину сезонных изменений осенью.

Уметь рассказать об отлёте птиц и листопаде.

Уметь рассказать и показать признаки осени.

Уметь рассказывать об одежде детей осенью и занятиях людей в это время года.

Достаточный уровень:

Знать причину сезонных изменений осенью.

Уметь рассказать об отлёте птиц и листопаде.

Уметь рассказать и показать признаки осени.

Уметь рассказывать об одежде детей осенью и занятиях людей в это время года. Умение находить необходимую информацию в материалах учебника.

Выполнение заданий без текущего контроля учителя.

Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

Карточки-задания.

Муляжи овощей, грибов.

12- 13

Признаки осени.

12.10

17.10

14-15

Занятия и одежда людей осенью.

19.10

24.10

Обобщение темы «Осень».

26.10

2 четверть (16 ч.)

17(1)

Зима.

7.11

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Выявить причину сезонных изменений зимой (продолжить работу со схемой дерева), признаками зимы; наблюдать за снегом в классе. Растения зимой. Животные зимой (птицы и звери, помощь человека птицам).

Зимняя одежда, занятия людей зимой. Безопасное поведение детей зимой. Наблюдения за погодой.

Актуализация и закрепление знаний о зиме. Коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в сравнении.

Минимальный уровень:

Знать причину сезонных изменений зимой, признаки зимы.

Уметь рассказывать об одежде и занятиях детей зимой.

Достаточный уровень:

Знать причину сезонных изменений зимой, признаки зимы.

Уметь рассказывать об одежде и занятиях детей зимой, безопасном поведении. Проявление желания рассказать о предметах изучения, наблюдения. Выполнение задания без текущего контроля учителя. Умение находить необходимую информацию в материалах учебника.

Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Освоение социальной роли обучающегося, формирование мотивов учебной деятельности.

Формирование установки на безопасный образ жизни.

Развитие доброжелательности.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

Карточки-задания.

18(2)

Признаки зимы.

9.11

19(3)

Одежда и занятия людей зимой.

14.11

20(4)

Обобщение темы «Зима».

16.11

21(5)

Весна.

21.11

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Выявить причину сезонных изменений весной с помощью схемы дерева, познакомить с признаками, с одеждой и занятиями взрослых и детей весной, безопасном поведении весной.

Растения, животные весной.

Повторить признаки весны.

Учить выделять признаки изученных времён года, обосновывать выбор одежды для разных времён года. Коррекция

вербальной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении.

Минимальный уровень:

Знать причину сезонных изменений весной.

Уметь рассказывать о признаках весны.

Уметь рассказывать об одежде и занятиях детей весной.

Достаточный уровень:

Знать причину сезонных изменений весной.

Уметь рассказывать о признаках весны.

Уметь рассказывать об одежде и занятиях детей весной, безопасном поведении весной на улице. Умение находить необходимую информацию в материалах учебника.

Уметь давать развёрнутый ответ на заданный вопрос. Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Формирование установки на безопасный образ жизни. Формирование умения принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

Карточки-задания.

22(6)

23(7)

Признаки весны.

23.11

28.11

24(8)

Одежда и занятия людей весной.

30.11

25(9)

Обобщение темы «Весна».

5.12

26(10)

Лето.

7.12

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Выявить причину сезонных изменений летом с помощью схемы дерева, познакомить учащихся с признаками лета, учить рассказывать о них. Растения, животные летом. Познакомить с одеждой и занятиями детей летом. Безопасное поведение детей летом на улице и природе.

Закреплять полученные знания о временах года.

Коррекция

вербальной памяти на основе упражнений в запоминании. Коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в сравнении. Коррекция логического мышления на основе упражнений причинно-следственных отношений.

Минимальный уровень:

Знать причину сезонных изменений летом.

Уметь рассказывать о признаках лета, жизни растений и животных летом.

Уметь рассказывать об одежде и занятиях детей летом.

Достаточный уровень:

Знать причину сезонных изменений летом.

Уметь рассказывать о признаках лета, жизни растений и животных летом.

Уметь рассказывать об одежде и занятиях детей летом, безопасном поведении на улице в городе и природе. Выполнение задания без текущего контроля учителя. Проявление желания рассказать о предметах изучения, наблюдения. Умение находить необходимую информацию в материалах учебника.

Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы.

Освоение социальной роли обучающегося, формирование мотивов учебной деятельности.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

Карточки-задания.

Муляжи овощей, грибов.

27(11)

28(12)

Признаки лета.

12.12

14.12

29(13)

Одежда и занятия людей летом.

19.12

30(14)

Обобщение темы «Лето».

21.12

31(15)

Растения.

26.12

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Различие растений.

Деревья, кустарники, травы.

Учить делить растения на деревья, кустарники, травы, цветы.

Коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в сравнении.

Минимальный уровень:

Узнавать, показывать рассказать виды растений.

Достаточный уровень:

Узнавать, показывать рассказать виды растений. Умение находить необходимую информацию в материалах учебника.

Проявление желания рассказать о предметах изучения, наблюдения.

Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

32(16)

Строение и сходство растений.

28.12

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Дать понятие о строении растений: корень, лист, стебель, цветок. Учить различать эти части у разных растений.

Коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в сравнении.

Минимальный уровень:

Узнавать и показывать части растений.

Достаточный уровень:

Узнавать и показывать части растений.

Умение находить необходимую информацию в материалах учебника.

Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы.

Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

3 четверть (17 ч.)

33(1)

Различие растений.

16.01

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Отличительные признаки растений:

корень, лист, стебель, цветок.

Формирование представление о разнообразных корнях растений (большой, мощный, маленький); разнообразных листьях растений (круглые, овальные, большие, маленькие); разнообразных стеблях и цветках. Коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в сравнении.

Минимальный уровень:

Узнавать и показывать разнообразные части растений.

Достаточный уровень:

Узнавать и показывать разнообразные части растений. Проявление желания рассказать о предметах изучения, наблюдения. Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Умение находить необходимую информацию в материалах учебника.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

34(2)

Разнообразие цветов.

18.01

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Познакомить с полевыми и садовыми цветами, учить различать цветы. Коррекция

Минимальный уровень:

Узнавать, показать садовые и полевые цветы.

Достаточный уровень:

Узнавать, показать садовые и полевые цветы. Умение находить необходимую информацию в материалах учебника.

Проявление активности в организации совместной деятельности. Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Формирование навыков коммуникации и ритуалов социального взаимодействия;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

35(3)

Семена.

23.01

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Формирование понятия «семя», «семена». Семена разных растений (бархатцы, календула). Условия, необходимые для прорастания семян.

Коррекция

Минимальный уровень:

Узнавать и показывать семена растений.

Достаточный уровень:

Узнавать и показывать семена растений.

Проявление желания рассказать о предметах изучения, наблюдения. Умение находить необходимую информацию в материалах учебника. Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Формирование навыков коммуникации.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

36(4)

37(5)

Плоды растений.

25.01

30.01

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Формирование понятия «плод». Учить называть плоды растений, рассказывать об их пользе, делить на фрукты и овощи.

Коррекция

Коррекция мышления на основе упражнений в классификации.

Минимальный уровень:

Узнавать и показывать плоды растений, овощи, фрукты. Уметь различать овощи и фрукты.

Уметь рассказывать об использовании овощей и фруктов.

Достаточный уровень:

Узнавать и показывать плоды растений, овощи, фрукты. Уметь различать овощи и фрукты.

Уметь рассказывать об использовании овощей и фруктов. Умение находить необходимую информацию в материалах учебника.

Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы. Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Формирование навыков коммуникации.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

38(6)

Приспособление растений к сезонным изменениям в природе.

1.02

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Растения зимой, весной, летом, осенью. Учить устанавливать связь между временем года (условиями, связанными с временем года ) и жизнью растений.

Коррекция логического мышления на основе упражнений причинно-следственных отношений.

Коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в сравнении.

Минимальный уровень:

Уметь рассказать о том, что нужно растениям для жизни.

Уметь рассказывать о приспособленности растений к разным условиям жизни.

Достаточный уровень:

Уметь рассказать о том, что нужно растениям для жизни.

Уметь рассказывать о приспособленности растений к разным условиям жизни.

Проявление желания рассказать о предметах изучения, наблюдения. Выполнение задания без текущего контроля учителя. Умение находить необходимую информацию в материалах учебника.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

39(7)

Приспособление растений к разным условиям жизни.

6.02

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Знакомство с условиями жизни растений в разных климатических поясах (холодные страны, жаркие страны). Приспособления растений к разным условиям жизни (холодные страны - растения низкие, невзрачные; жаркие страны - растения высокие, яркие).

Коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в сравнении.

Коррекция логического мышления на основе упражнений причинно-следственных отношений.

Минимальный уровень:

Уметь рассказывать о приспособлении растений к разным условиям жизни (холодные страны - растения низкие, невзрачные; жаркие страны - растения высокие, яркие).

Достаточный уровень:

Уметь рассказывать о приспособлении растений к разным условиям жизни (холодные страны - растения низкие, невзрачные; жаркие страны - растения высокие, яркие). Умение находить необходимую информацию в материалах учебника.

Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы. Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

40(8)

Обобщение темы «Растения».

8.02

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Актуализация и закрепление знаний

по теме «Растения». Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении. Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в воспроизведении.

Минимальный уровень:

Узнавание и называние изученных объектов; отнесение изученных объектов к определённой группе (деревья, кустарники, травы, цветы, семена, плоды).

Достаточный уровень:

Узнавание и называние изученных объектов; отнесение изученных объектов к определённой группе (деревья, кустарники, травы, цветы, семена, плоды). Выполнение задания без текущего контроля учителя. Проявление желания рассказать о предметах изучения, наблюдения. Умение находить необходимую информацию в материалах учебника.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

41(9)

Животные.

13.02

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Познакомить учащихся с миром животных, делить животных на группы: звери, птицы, рыбы, насекомые.

Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении.

Минимальный уровень:

Узнавать и называть группы животных: звери, птицы, рыбы, насекомые.

Достаточный уровень:

Узнавать и называть группы животных: звери, птицы, рыбы, насекомые.

Умение находить необходимую информацию в материалах учебника.

Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы. Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

42(10)

Строение и сходство животных.

15.02

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Формирование понятия «Части тела». Учить выделять части тела животных: голову, туловище, ноги (лапы, плавники, крылья), хвост.

Коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в сравнении.

Минимальный уровень:

Узнавать и показывать

части тела животных: голову, туловище, ноги (лапы, плавники, крылья), хвост.

Достаточный уровень:

Узнавать и показывать

части тела животных: голову, туловище, ноги (лапы, плавники, крылья), хвост. Проявление желания рассказать о предметах изучения, наблюдения. Выполнение задания без текущего контроля учителя. Умение находить необходимую информацию в материалах учебника.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

43(11)

44(12)

Различие животных.

27.02

1.03

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Познакомить с различиями животных (форма тела, окраска, привычки и повадки, место обитания). Коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в сравнении.

Минимальный уровень:

Узнавать, показывать, рассказать о различиях животных.

Достаточный уровень:

Узнавать, показывать, рассказать о различиях животных.

Умение находить необходимую информацию в материалах учебника, иллюстрациях.

Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы. Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

45(13)

Детёныши животных.

6.03

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Познакомить с названиями детёнышей животных; учить рассказывать о детёнышах.

Познакомить учащихся с тем, как разные животные заботятся о своём потомстве. Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении.

Минимальный уровень:

Узнавать, показывать, уметь называть взрослого животного и его детёныша.

Достаточный уровень:

Узнавать, показывать, уметь называть взрослого животного и его детёныша. Проявление желания рассказать о предметах изучения, наблюдения. Умение находить необходимую информацию в материалах учебника, иллюстрациях. Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

46(14)

Домашние животные.

13.03

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Познакомить с понятием «домашние животные», признаками домашних животных, учить находить домашних животных на картинках. Польза домашних животных. Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении. Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в воспроизведении.

Минимальный уровень:

Уметь называть и показывать на картинках домашних животных.

Достаточный уровень:

Уметь называть и показывать на картинках домашних животных.

Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы.

Проявление активности в организации совместной деятельности.

Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Умение находить необходимую информацию в материалах учебника, иллюстрациях.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

47(15)

Дикие животные.

15.03

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Познакомить с понятием «дикие животные», признаками диких животных, учить находить диких животных на картинках.

Особенности жизни, места обитания и повадки диких животных.

Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении.

Минимальный уровень:

Узнавать, уметь называть и показывать на картинках диких животных.

Достаточный уровень:

Узнавать, уметь называть и показывать на картинках диких животных.

Умение находить необходимую информацию в материалах учебника, иллюстрациях. Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

48(16)

Приспособление животных к различным условиям жизни.

20.03

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Познакомить учащихся со способами приспособления (окраска, размеры) животных к различным условиям жизни.

Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в воспроизведении.

Коррекция логического мышления на основе упражнений причинно-следственных отношений.

Минимальный уровень:

Умение отнести изученных животных к животным холодных и жарких стран; уметь рассказать о приспособленности животных к различным условиям жизни.

Достаточный уровень:

Умение отнести изученных животных к животным холодных и жарких стран;

уметь рассказать о приспособленности животных к различным условиям жизни. Проявление желания рассказать о предметах изучения. Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

49(17)

Приспособление животных к временам года.

Обобщение по теме «Животные»

22.03

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Познакомить учащихся

(на примере зайца, медведя)

с приспособлениями животных к разным временам года.

Коррекция логического мышления на основе упражнений причинно-следственных отношений.

Минимальный уровень:

Уметь рассказывать о приспособленности животных к разным временам года.

Достаточный уровень:

Уметь рассказывать о приспособленности животных к разным временам года.

Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Умение находить необходимую информацию в материалах учебника, иллюстрациях.

Формирование навыков коммуникации и ритуалов социального взаимодействия;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

4 четверть (14 ч.)

50(1)

Человек.

3.04

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Формирование представлений о внешнем облике человека. Определение сходства и различий людей по возрасту, полу, цвету волос, глаз и т. д. Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в различении.

Минимальный уровень:

Уметь различать людей по возрасту и полу.

Достаточный уровень:

Уметь различать людей по возрасту и полу.

Умение находить необходимую информацию в материалах учебника, иллюстрациях. Проявление желания рассказать о предметах изучения. Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

51(2)

Части тела человека.

5.04

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Формирование представлений о строении тела человека, название частей тела (голова, туловище, шея, руки, ноги). Сходство и различия в строении человеческих тел.

Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании, воспроизведении.

Минимальный уровень:

Узнавать, показывать, уметь рассказать о частях тела человека.

Достаточный уровень:

Узнавать, показывать, уметь рассказать о частях тела человека.

Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Умение находить необходимую информацию в материалах учебника, иллюстрациях. Проявление учебной активности в организации совместной деятельности.

Формирование навыков коммуникации и ритуалов социального взаимодействия;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

52(3)

Гигиенические навыки.

10.04

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Формирование понятия «гигиена». Уход за телом - умывание, чистка зубов, принятие душа и ванны. Предметы и средства гигиены.

Показать зависимость между гигиеной и здоровьем человека. Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении. Коррекция логического мышления на основе упражнений причинно-следственных отношений.

Минимальный уровень:

Узнавать, показывать на иллюстрациях выполняемые людьми гигиенические навыки. Уметь рассказать о гигиенических навыках человека.

Уметь пользоваться этими навыками в реальной жизни.

Достаточный уровень:

Уметь рассказать о гигиенических навыках человека.

Уметь пользоваться этими навыками в реальной жизни.

Проявление желания рассказать о предметах изучения.

Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Формирование навыков коммуникации. Формирование умения принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

53(4)

Лицо человека.

12.04

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Изучать строение человеческого лица, основные части лица человека (глаза, нос, рот, уши и т.д.).

Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении.

Минимальный уровень:

Узнавать, показывать, уметь называть основные части лица человека.

Достаточный уровень:

Узнавать, показывать, уметь называть основные части лица человека.

Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Формирование установки на безопасный образ жизни. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

54(5)

55(6)

Глаза. Строение и значение глаз.

Гигиенический уход за глазами.

17.04

19.04

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Формировать представление о глазах - органе зрения, их значении для человека. Определение строения глаза (брови, веки, ресницы), назначении каждой части глаза. Изучение правил бережного отношения к глазам, забота о зрении. Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении.

Минимальный уровень:

Уметь рассказать о строении глаз, правилах бережного отношения к глазам.

Достаточный уровень:

Уметь рассказать о строении глаз, правилах бережного отношения к глазам. Умение находить необходимую информацию в материалах учебника, иллюстрациях. Проявление учебной активности в организации совместной деятельности.

Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Формирование умения принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

56(7)

57(8)

Уши. Строение и значение ушей. Профилактика простудных заболеваний.

24.04

26.04

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Формировать элементарные представления о строении, работе и назначении органов слуха для человека. Правила, которые помогают сохранить слух и органы слуха.

Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании, воспроизведении.

Коррекция логического мышления на основе упражнений причинно-следственных отношений.

Минимальный уровень:

Уметь рассказывать о значении органов слуха для человека, правилах сохранения слуха и органов слуха.

Достаточный уровень:

Уметь рассказывать о значении органов слуха для человека, правилах сохранения слуха и органов слуха.

Проявление желания рассказать о предметах изучения. Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Формирование навыков коммуникации и ритуалов социального взаимодействия;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

58(9)

59(10)

Нос. Значение. Профилактика простудных заболеваний.

3.05

10.05

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Формировать у учащихся элементарные представления об органе обоняния и дыхания. Выяснить значение этого органа для жизни человека, правила ухода за ним. Профилактика простудных заболеваний. Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании, воспроизведении.

Минимальный уровень:

Уметь элементарно рассказать об органе обоняния и дыхания - носе, правилах ухода за ним, профилактике простудных заболеваний.

Достаточный уровень:

Уметь элементарно рассказать об органе обоняния и дыхания - носе, правилах ухода за ним, профилактике простудных заболеваний. Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Умение находить необходимую информацию в материалах учебника, иллюстрациях.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Презентационные материалы.

Иллюстрации.

Учебник.

60(11)

Рот.

Строение и значение рта. Гигиенический уход.

15.05

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Формировать элементарные представления о строении ротовой полости. Язык - орган, помогающий различать вкусовые ощущения, участвующий в пищеварении и образовании звуков речи. Правила поведения во время еды. Правила ухода за ротовой полостью. Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании, воспроизведении.

Минимальный уровень:

Узнать, показать, назвать рот, губы, язык, зубы.

Уметь элементарно рассказать о ротовой полости, правилах ухода за ротовой полостью.

Достаточный уровень:

Узнать, показать, назвать рот, губы, язык, зубы.

Уметь элементарно рассказать о ротовой полости, правилах ухода за ротовой полостью.

Проявление желания рассказать о предметах изучения. Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Формирование навыков коммуникации и ритуалов социального взаимодействия;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

61(12)

Кожа. Строение и значение кожи. Гигиенический уход за кожей. Защита кожи от ожогов и порезов.

17.05

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Формирование представлений о такой способности человека, как осязание. Значение этого чувства для жизни человека. Уход за кожей. Гигиенические навыки и средства защиты кожи от ожогов, порезов.

Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении.

Минимальный уровень:

Уметь элементарно рассказать о коже, о свойстве осязания, о правилах ухода за кожей.

Достаточный уровень:

Уметь элементарно рассказать о коже, о свойстве осязания, о правилах ухода за кожей.

Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

62(13)

Скелет и мышцы человека. Осанка.

22.05

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Формировать элементарные представления об опорно-двигательном аппарате человека, его значении и профилактике заболеваний.

Проведение исследования - сгибать и разгибать руку, нащупать мышцы под кожей.

Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании, воспроизведении.

Минимальный уровень:

Узнать, назвать, показать скелет, кости, мышцы.

Уметь элементарно рассказать об опорно-двигательном аппарате человека, о профилактике заболеваний.

Достаточный уровень:

Узнать, назвать, показать скелет, кости, мышцы.

Уметь элементарно рассказать об опорно-двигательном аппарате человека, о профилактике заболеваний.

Проявление учебной активности в организации совместной деятельности.

Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

63(14)

Обобщение темы «Человек».

24.05

Фронтальная и индивидуальная

формы работы.

Словесные методы - рассказ, беседа.

Наглядные методы - демонстрация

плакатов, иллюстраций,

личный пример учителя. Практические методы -

выполнение дидактических заданий.

Актуализация, закрепление знаний по разделу «Человек».

Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании, воспроизведении.

Минимальный уровень:

Узнавание и называние изученных объектов; отнесение изученных объектов к определённой группе

Достаточный уровень:

Узнавание и называние изученных объектов; отнесение изученных объектов к определённой группе.

Проявление учебной активности в организации совместной деятельности.

Выполнение задания без текущего контроля учителя.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Формирование навыков коммуникации и ритуалов социального взаимодействия;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Презентационные материалы.

Иллюстрации. Плакаты.

Учебник.

Система оценки достижения планируемых результатов

Во время обучения в подготовительном и первом классах, а также в течение первого полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. В течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.

Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:

по способу предъявления (устные, письменные, практические); по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

если обучающиеся верно выполняют

от 35% до 50% заданий - удовлетворительно» (зачёт);
от 51% до 65% заданий - «хорошо»;
свыше 65% - «очень хорошо» (отлично).

Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Обучающиеся должны усвоить следующие представления:

о мире живой и неживой природы;
о человеке, работе его органов чувств;
о погоде и её явлениях;
о смене времён года.

Обучающиеся должны уметь:

правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
различать объекты живой и неживой природы;
выделять части растений, узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;
называть наиболее распространённых диких и домашних животных своей местности;
называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение.

Мониторинг предметных результатов обучающихся 1 класса по предмету «Мир природы и человека»

2016-2017 уч. годФ. И ученика

Нач.

года

Сер.

года

Кон.

года

Нач.

года

Сер.

года

Кон.

года

Нач.

года

Сер.

года

Кон.

года

Нач.

года

Сер.

года

Кон.

года

Нач.

года

Сер.

года

Кон.

года

Нач.

года

Сер.

года

Кон.

года

Узнаёт, называет изученные объекты на

иллюстрациях

Относит изученные объекты

к определённым группам

Знание правил поведения в природе,

обществе

Знание и выполнение правил

личной гигиены

Узнаёт, называет изученные объекты

в натуральном виде, в естественных условиях

Представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире

Знание отличительных существенных признаков групп объектов

Умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради

Ответы на вопросы по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения

Выполнение задания

Критерии оценивания: ! - ученик пассивен

ПП - со значительной помощью

П - с незначительной помощью

О - по образцу, подражанию

И - по инструкции

C - самостоятельно

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.Класс

Учебники

Методические

пособия для учителя

Методические

материалы для обучающихся

Обеспечение кабинета

ЭОР

1.Матвеева Н. Б., Котина М. С. Живой мир. Учебник для 1 класса. - М.: «Просвещение», 2016.

2.Окружающий мир: учеб для 1 кл./С.В. Кудрина. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2016.

1.Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с УО.

2.Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под редакцией И. М. Бгажноковой.- М.: «Просвещение», 2013 г

3.Баль Л. В., Ветрова В. В. Букварь здоровья: учебное пособие для дошкольного возраста. - М.: ЭКСМО, 1995.

4.Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии.- М., 1990.

5.Рохлов В. Занимательная ботаника.- Москва «АСТ-ПРЕС», 1998.

6.Ткачева. Т.А. «Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями».- М.: «Гном», 2011.

7.«Что такое? Кто такой?».- М.: «Педагогика - Пресс», 1992

Индивид. альбомы по развитию речи.

Эргономическая мебель, соответствующая возраст., рост. особенностям обучающихся.
Ноутбук учителя.
Мультимед. проектор.
Демонстр. материалы в картинках «Времена года», «Животные», «Растения», «Фрукты» и т.п.

5. Стихи и речевые упражнения по темам «Грибы», «Птицы», «Дикие животные», «Фрукты», «Овощи».

6. Комплект динамических раздаточных пособий для нач. школы «Окружающий мир»

7.Таблицы по предмету «Окружающий мир» 1 класс

1. Интернет ресурсы.

Презентационные материалы:

- «Времена года»

- «Семена»

- «Плоды»

-«Разнообразие цветов

3. Электронное приложение к учебнику

4. Интерактив. учебное пособие «Окружающий мир» 1 класс.

«Речевая практика»

Пояснительная записка

Программа по предмету «Речевая практика» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью, Примерной адаптированной основной образовательной программой образования для обучающихся с умственной отсталостью, на основе общегосударственной программы специальных (коррекционных) образовательных школ и классов VIII вида под ред. Бгажноковой И.М. и реализуется для обучающихся с УО 1 класса.

Владение устной речью (в том числе и разговорной) - важнейшее умение, которое спонтанно формируется в детстве и помогает человеку жить в мире людей. К сожалению, есть дети, для которых знакомиться, благодарить, спрашивать, просить, отвечать отказом на просьбу оказывается весьма сложным. Эти и многие другие действия, сопряжённые с речевым общением, часто становятся для них невозможными без специального обучения. Предусмотрена возможность проведения специальных занятий по устной речи. Данная программа рассчитана на детей, обучающихся по программе для детей с УО 1 класса.

Цель: Развитие речевой коммуникации, как способности использовать вербальные и невербальные средства для осуществления общения с окружающими людьми в различных ситуациях.

Задачи обучения:

- учить понимать и чётко выполнять речевые инструкции, взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения заданий, обращаться друг к другу и адекватно отвечать на вопрос или просьбу, участвовать в мини-диалогах, которые знакомы им по бытовым ситуациям;

- создавать условия для развития интонационной выразительности речи детей, совершенствования их лексики, грамматического строя речи;

- формировать простейшие умения в части построения связного монологического высказывания.

Личностные учебные действия:

формировать осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность осмысления социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
воспитывать положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
воспитывать понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

Коммуникативные учебные действия:

формировать умение вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);
учить использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
формировать умение договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные учебные действия:

учить входить и выходить из учебного помещения со звонком;
учить ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
формировать умение адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
учить передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Познавательные учебные действия:

учить выполнять задания по словесной инструкции;
учить называть предметы и действия, соотносить их с картинками;
формировать умение внятно выражать просьбы, употреблять вежливые слова;
формировать навыки речевого этикета при встрече и прощании;
учить сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, имена ближайших родственников;

Общая характеристика учебного предмета

В соответствии с целями и задачами специального образования обучение детей с умственной отсталостью имеет практическую направленность. Предмет позволяет формировать социально значимые умения. Речь в социальном аспекте является средством общения, позволяющим налаживать деловые и межличностные контакты.

Аудирование и понимание речи.

Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.

Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).

Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.

Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.

Дикция и выразительность речи.

Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.

Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.

Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио». Виртуальное общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.

Организация речевого общения

Базовые формулы речевого общения

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.

Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.

Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.

Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».

Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.

Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.

Поздравительные открытки.

Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.

Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.

Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».

Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.

Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».

Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».

Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».

Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении.

Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.

Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.

Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»

Примерные темы речевых ситуаций

«Я - дома» (общение с близкими людьми, приём гостей)

«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии)

«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)

«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)

Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».

Алгоритм работы над темой речевой ситуации

Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации. Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации. Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.

Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации. Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности. Моделирование речевой ситуации.

Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.

Речевое развитие.

Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.

Особенности преподавания предмета в 1-ом классе

Все дети с низким уровнем подготовленности к обучению. У обучающихся наблюдаются дефекты звукопроизношения, как отдельных звуков, так и нескольких групп. Уровень общего и речевого развития, а так же созревание психофизических функций у обучающихся индивидуален. Разный уровень развития фонематического и речевого слуха, правильного звукопроизношения, мыслительных операций: анализа и синтеза, памяти, внимания, восприятия. Все обучающиеся имеют системное недоразвитие речи. Кроме этого у всех обучающихся имеется нарушение звукопроизношения. Исходя из вышеперечисленных положений, программный материал по предмету для данной категории детей направлен на преодоление проблем, возникших в результате нарушенного развития обучающихся. Поэтому уроки планируются с учетом работы по развитию речи в трех направлениях:

структурное (формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического);
функциональное формирование навыка владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, речевого общения)
когнитивное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений).

Учитывая специфику познавательной деятельности обучающихся с УО 1 класса на уроках применяется система заданий и упражнений, направленных на:

воспитание звуковой культуры речи;
развитие лексической стороны речи;
формирование грамматического строя речи;
развитие связной речи.

Тематика уроков направлена на обогащение и уточнение словаря.

Участие в беседе. Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания.

Место учебного предмета «Речевая практика» в учебном плане

На изучение предмета «Речевая практика» во 2 классе отводится 3 часа в неделю и 102 часа в год.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Речевая практика»

Предметные результаты

Минимальный уровень:

-формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;

-участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

-восприятие на слух сказок и рассказов;

-ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;

-выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;

-участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;

-ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.

Достаточный уровень:

-понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;

-понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;

-активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

-высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения

Личностные результаты

1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2)формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3)развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5)овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

6)владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7)способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8)принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

9)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

11)формирование готовности к самостоятельной жизни.

Основное содержание

Аудирование

Выполнение одночленных и двучленных инструкций учителя: «Сядь за парту и достань книгу», «Возьми тетради и раздай их»

Слушание, запоминание и отчетливое воспроизведение ряда слоговых комплексов (2-3 слога), близких по звучанию и данных в рифмованной форме: Жа-жа-жа - есть иголки у ежа. Ша-ша-ша - мам моет малыша.

Выбор из двух близких по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению: Шура вытирает пыль. И т.д.

Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор учащимися картинок по мере изложения текста.

Дикция и выразительность речи

Игры и упражнения на подвижность и четкость движений органов артикуляционного аппарата. Заучивание чистоговорок с голоса учителя, четкое и выразительное их произношение.

Упражнения на развитие речевого дыхания. Перечисление (2-3) предметов на одном выдохе с указанием на эти предметы. Произношение небольших стихотворений в сопровождении движений.

Различение тихой и громкой речи в игре.

Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и слов. Упражнение на изменение темпа речи (медленно спрашивает, быстро отвечает).

Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемая с голоса учителя (по подражанию).

Выражение лица: веселое, сердитое, грустное, удивленное. Соотнесение соответствующего выражения лица с символическим рисунком.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания

Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры и игрушки», «Играем в сказку»

Рассматривание атрибутов к ролевой игре и распределение ролей. Использование новых слов и предложений в ролевой игре.

Внятное выражение просьбы и желания, обращенных к учителю или товарищу.

Коллективное составление рассказа по теме речевой ситуации с одновременным использованием картинно-символической схемы к каждому предложению, мелового рисунка на доске, макетного тетра.

Культура общения

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым

взрослым и ровесникам.

Приветствие и прощание в школе и дома. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата

(взрослый или сверстник).Употребление слов здравствуйте, доброе утро, добрый день, добрый вечер, до свидания. Пока.

Употребление вежливых слов пожалуйста, спасибо в соответствии с речевой ситуацией.

Тематическое планирование по предмету «Речевая практика»

№

п/п

Тема

Кол-во часов

Краткое содержание темы

Обязательный минимум ЗУН

Примечание

Речь

Устная и письменная речь. Расширение словарного запаса, активизация его в самостоятельных высказываниях детей. Совершенствование моторики артикуляционного аппарата. Произношение звуков родного языка. Анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы - зубы - язык -голосовые связки - воздушная струя) Понятие « гласные-согласные звуки». Развитие фонематического слуха. Дифференциация звуков. Развитие просодической стороны речи ( силу, высоту, темп и громкость речи) Диалогическая речь. Монологическая речь.

Описание. Повествование. Понятие о структуре повествования: зачин, средняя часть, концовка.

Уметь: отличать письменную речь от устной, звук от знака.

-различать буквы и звуки;

-правильно употреблять формы слов в разговорной речи;

-различать звуки на слух и в произношении;

-участвовать в беседе, полно отвечать на поставленный вопрос. Используя слова данного вопроса;

-использовать внеязыковые

(экстралингвистические) факторы: мимика, жест, общая ситуация, эмоциональный настрой и другие;-вести диалог в игровых ситуациях (смешных, фантастических, деловых, бытовых);

-выделять и называть объект речи при описании

Слово

Слово и его значение. Имя существительное (без терминологии) значение и употребление. Имя прилагательное (без терминологии) значение и употребление. Имя собственное.

Глагол ( без терминологии) значение и

употребление.

Слова - обобщения. Слова противоположные по смыслу. Образование существительных множественного числа. Употребление сложных предлогов. Многозначные слова. Образование слов близких по значению. Формирование тематических групп слов (глаголы движения: идти , шагать, бежать и т.д., обозначающие речь: сказать, спросить и т.д.).

Уметь: различать и сравнивать слова, называющие предмет, действие предмета, признак предмета;

-устанавливать последовательность звуков в слове;

-подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу;

-составлять словосочетания из слов;

-самостоятельно образовывать, подби-рать слова.

III

Предложение.

Различие слова, словосочетания и предложения. Восприятие и понимание звучащей речи. Разновидности предложений по цели высказывания. Предложение - сообщение, предложение - вопрос, предложение - просьба, приказ, совет. Составление предложений по схемам. Замена слов в предложении, заканчивание предложений по смыслу.

Работа с деформированными предложениями. Составление связных устных высказываний.

Уметь: составлять предложения из слов и словосочетаний; -делить предложения на слова; -выделять предложения из текста; -составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; - определять голосом конец предложения.

Текст.

Диалогическая и монологическая речь. Знакомство с разновидностью сказок (диалогические сказки). Диалогические взаимодействия со сверстниками.

Разнообразие монологических высказываний.

Уметь: различать диалог и монолог.

- различать описания и повествования.

- выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстниками в процессе беседы.

-составлять описательные высказывания, придерживаясь логики описания предметов.

Количество часов по четвертям

класс

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

итого

25 часов

24 часов

27 часов

23 часа

99 ч.

Учебно-тематический план.Разделы и темы программного

Всего часов.

Экскурсии

материала.

1. Школьная жизнь.

2. Игры и игрушки.

3. Играем в сказку.

4. Я дома.

5. Я за порогом дома.

6. Я и мои товарищи.

Итого:

Всего за год

99 ч.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Речевая практика»

Рабочая программа рассчитана на 99 ч., выполнена в полном объёме за 97 часов, т.к 8.03.17 и 1.05.17 - праздники№

Дата

Тема урока

Кол - во часов

Тип урока

Планируемые результаты

Учебные действия

Оборудование

ЭОР

Система контроля

план

факт

Предметные

Личностные

1 четверть (25 ч.)

1.09

5.09

1 сентября.

Школа.

1 ч.

Урок-экскурсия.

Комбинированный

Формирование навы-ков связного высказы-вания. Формировать у учащихся умение от-вечать на вопросы учителя в процессе беседы. Знакомство учителя с учениками и друг с другом.

Проявлять инте-рес к новым знаниям.

Знать правила поведения в школе.

Игра «Давайте познакомимся».

Экскурсия по школе.

Мягкая игрушка.

Альбом, цветные карандаши.

Разрезной дид. материал.

Дид. игра.

Магнитофон.

Беседа.

Опрос.

Игра.

7.09

Ученик.

1 ч.

Комбинированный.

Формирование на-чальных представле-ний о понятиях «уче-ник», «знание». Фор-мировать представле-ние об учебной дея-тельности и ее особенностях.

Знать правила поведения в школе.

Развивать познавательный интерес.

Учить определять, что такое «можно» и что такое «нельзя» в школе. Песня «Учат в школе».

Рассказ Леонида Каминского «Как Маша пошла в шко-лу».

Д.и. «Школьни-ки-дошкольни-ки». Альбом, цветные каран-даши.

Разрезной дид. материал.

Дид. игра.

Магнитофон.

Беседа. Опрос.

Игра.

8.09

Класс.

1 ч.

Комбинированный.

Формировать навыки культуры поведения в школе (на уроке, на перемене). Развивать речь, мышление, во-ображение.

Уметь применять на практике пра-вила поведения. Воспитывать чув-ство товарищест-ва, взаимоуваже-ния, доброты.

Закрепить знания детей о правилах культурного поведения в школе.

Дид. разрезной материал. «Оп-редели, верно ли?» Сюжетные картинки по теме. Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

5-6

12.09

14.09

Давайте познакомимся! Новые учителя.

2 ч.

Комбинированный

Формировать умение отвечать на вопросы в процессе беседы.

Уметь применять на практике пра-вила поведения.

Моделирование мини-диалогов с учителями

Картинки, песни «Улыбка» из м/ф «Крошка Енот»

Беседа. Игра

15.09

Дежурство по классу.

1 ч.

Комбинированный.

Закрепить среди уча-щихся понимание со-циальной роли дежур-ного по классу. Повысить ответствен-ность воспитанников за порядок в классе, наметить пути совер-шенствования орга-низации дежурства.

Воспитывать осознанное, от-ветственное от-ношение к поручению.

Загадка («Дежурный»).

Сюжетные картинки по теме. Дид. игра «Четвертый лишний».

Цв. иллюстра-ции.

Дид. игра .

Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

19.09

Урок и перемена

1 ч.

Комбинированный.

Формировать навыки культуры поведения в школе (на уроке, на перемене). Развивать речь, мышление, во-ображение.

Уметь применять на практике пра-вила поведения. Воспитывать чувство товари-щества, взаимоу-важения,доброты.

Закрепить знания детей о правилах культурного пове-дения в школе.

Дид. разрезной материал. «Оп-редели, верно ли?» Сюжетные картинки по теме. Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

9-10

21.09

22.09

Режим школьника.

2 ч.

Комбинированный.

Сформировать у детей понятие о режиме дня, обеспечивающем здоровье человека.

Развивать навыки ЗОЖ.

Проявлять инте-рес к новым зна-ниям. Формиро-вание эстетичес-ких потребнос-тей, ценностей и чувств, доброже-лательности и эмоционально-нравственной от-зывчивости, по-нимать и сопере-живать.

Познакомить детей с понятием режим дня. Знать и соблю-дать режимные моменты.

Предметные картинки.

Игра «Доскажи словечко» или «Хлопки».

Мультимедиа.

Беседа-опрос.

Игра.

26.09

28.09

Школьные принадлежности.

2 ч.

Комбинированный.

Обогащение лекси-ческого запаса уча-щихся словами, назы-вающими школьные вещи, их основные признаки и действия с ними.

Знать название учебных предметов. Уметь правильно использовать их (по назначению).

Загадки на тему: «Школьные принадлежности» .Цв. иллюстрации по теме.

Д.и. «Собери портфель».

Загадки.

Дид. материал. Д.и. «Собери портфель».

Мультимедиа.

Беседа. Опрос. Игра.

29.09

Бережное отношение к учебникам.

1 ч.

Комбинированный.

Развивать фразовую и разговорно-диалоги-ческую речь. Учить детей беречь книги, научить делать за-кладки, уметь поль-зоваться ими.

Обогащать словарь новыми словами. Уметь применять на практике полученные знания.

Д.и. «Книжки гово-рят». Загадки на те-му: «Школьные принадлежности».

Аккуратное обра-щение с учебника-ми. Научить пользо-ватся закладками.

Загадки.

Дид. материал. Д.и. «Собери портфель».

Мультимедиа.

Беседа. Опрос. Д.и.

3.10

5.10

Покупка школьных принадлежностей

2 ч.

Урок - игра.

Формировать у детей представления о пра-вилах поведения в магазине. Учить пер-воклассников строить инициирующие и ответные реплики в диалоге с продавцом магазина.

Уметь ориенти-роваться в ассор-тименте магазина канцелярских товаров.

Использование слов: пожалуйста, спасибо.Разучива-ние чистоговорки «Расскажи мне про покупку». В ходе иг-ры познакомить школьников с основ-ными правилами поведения в мага-зине.

Загадки (школь-ные принадлеж-ности).

Дид.игра «Чет-вертый лиш-ний».

Сюжетно-ролевая игра «Магазин».

Беседа. Опрос.

Игра

6.10

Правила поведения в магазине школьных принадлежностей.

1 ч.

Комбинированный.

Правила поведения в магазине школьных принадлежностей.

Уметь делать по-купки. Обращать-ся за помощью к работнику мага-зина Уметь ис-пользовать на практике полу-ченные знания.

Учить обращаться за помощью к продав-цу (подскажите пожалуйста…) и принимать помощь (спасибо).

Загадки (школь-ные принадлеж-ности).

Дид.игра «Чет-вертый лиш-ний».

Сюжетно-ролевая игра «Магазин».

Беседа. Опрос.

Игра.

10.10

Экскурсия в магазин школьных принадлежностей.

1 ч.

Урок - экскурсия.

Учить первокласс-ников строить ини-циирующие и ответные реплики в диалоге с продавцом магазина. Основные правила поведения в магазине (обращаться к продавцу чётко, достаточно громко, доброжелательно смотреть на продавца, можно использовать указательный жест).

Уметь делать покупки. Обращаться за помощью к работнику магазина.

Учить обращаться за помощью к продав-цу (подскажите пожалуйста…) и принимать помощь (спасибо).

Экскурсия в ма-газин «Книги».

Беседа. Опрос.

12.10

13.10

Права и обязанности современного школьника.

2 ч.

Комбинированный.

Познакомить перво-классников с правами и обязанностями де-тей. Развести понятия «права» и «обязаннос-ти», показать единст-во прав и обязаннос-тей.

Воспитывать ува-жение к высказы-ваниям одноклас-сников, их пра-вам. Знать, что такое права и обязанности. Уметь использо-вать на практике полученные зна-ния.

Пословицы, поговорки о семье. Игра «Четвертый лишний». Физ. мин.-пантамима «Помощники» (под музыку «Антошка»).

Дидактический материал.

Цв. иллюстра-ции.

Мультимедиа.

Магнитофон.

Беседа. Опрос. Игра.

17.10

Знакомство во дворе.

1 ч.

Урок-игра

Помочь учащимся перенести получен-ные знания о ситуа-ции «Знакомство» в новые условия. Правила поведения при знакомстве: ровеснику при знакомстве можно подавать руку и говорить «Привет!».

Понимание лич-ной ответствен-ности за свои по-ступки на основе представлений об этических нор-мах и правилах поведения в сов-ременном обще-стве, о правилах поведения при знакомстве. Уметь знакомить-ся с ровесниками. Общаться с деть-ми своего возра-ста. Учить выде-лять существен-ные, общие и от-личительные свойства предметов.

Использование в диалоге вопроси-тельных предложе-ний «Как тебя зо-вут?» «Хочешь с нами играть?» Рас-ширение представ-ления детей о пра-вилах поведения при знакомстве.

Сюжетные цв. иллюстрации.

Игра «Доскажи словечко».

Магнитофон.

Беседа. Опрос.

Игра

19.10

Что такое вежливость.

1 ч.

Комбинированный.

Формировать у детей нравственные пред-ставления о вежливос-ти. Развивать у детей желание быть вежли-выми и культурными.

Развитие логи-ческих операций: анализа и синтеза при обсуждении вопросов темы.

Игра Доскажи сло-вечко». Д.и. «Назови волшебые слова».

Сценка «Буратино и Мальвина». Рассказ С.Михалкова «Зер-кало». Стихотворе-ние С.Маршака «Ежели вы вежли-вы».

Дид. материал. Д.игры.Сценка с использованием сказочных геро-ев. Магнитофон. Мультимедиа.

Беседа в игровой форме.

20.10

Я и мои товарищи

1 ч.

Комбинированный.

Формирование у де-тей правильного отно-шения к окружающим людям.

Воспитывать чувства взаимо-помощи, товари-щества (коллек-тивизма), умения быть вниматель-ным к окружаю-щим людям, уме-ние думать о дру-гих.

Учить правильно и культурно общаться с людьми, уважать своего товарища. Побуждать перво-классников не толь-ко участвовать в иг-ровой ситуации в роли адресата реп-лик, но и иницииро-вать диалог.

Рассказ В.Осеевой «Ни за что и ни за это».

Стихи А.Барто «Требуется друг», «Защитник». П.и. «Буратино». Мультимедиа.

Беседа. Игра. Опрос.

24.10

Что такое дружба.

1 ч.

Комбинированный.

Содействовать фор-мированию добрых отношений между детьми в классе, раз-вивать стремление быть терпимым в об-ществе людей, воспи-тывать уважение к од-ноклассникам.

Воспитывать доброту, отзыв-чивость; разви-вать разговор-ную речь, умение выражать свои мысли связно, последовательно, полным предло-жением.

Понятия "дружба", "друг".

"Правила дружбы".

Игровое упр. «Найди себе по-добного». Стих-е «Дружба». Пословицы.

Мимическая гимнастика. Викторина «Кто с кем дружит?» Магнитофон.

Игра в форме беседы.

26.10

Мы идём во двор гулять.

1 ч.

Урок-игра

Расширение пред-ставления детей о правилах поведения при знакомстве. Ис-пользование в диало-ге вопросительных предложений «Как тебя зовут?» «Хочешь с нами играть?» Рас-ширение представле-ния детей о правилах поведения при знакомстве.

Уметь правильно обращаться к незнакомому человеку. Приветствовать взрослых и ровесников.

Помочь учащимся перенести полученные знания о ситуации «Знакомство» в новые условия. Как познакомиться с ребятами. Конструирование реплик по теме.

Сюжетные цв. иллюстрации.

Игра «Доскажи словечко».

Мультимедиа (фрагтент из м|ф «Цветик…»)

Беседа. Опрос.

Игра.

М|ф.

27.10

Составление рассказа «Мои друзья во дворе».

1 ч.

Комбинированный.

Уметь грамотно строить речевое высказывание. Воспитывать доброту, отзыв-чивость; разви-вать разговорную речь, умение вы-ражать свои мыс-ли связно, после-довательно, пол-ным редложении-ем.

Игра «Скажи, кто это?». Составление текста по опорному плану.

Цветные сюжет-ные картинки. Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра

2 четверть (24 ч.)

7.11

Знакомство в гостях.

1 ч.

Урок-игра

Расширить представ-ления учащихся о правилах поведения при знакомстве с ро-весниками и старши-ми. Познакомить с понятием «познако-мить кого-то с кем-то». Правильно вести себя при знакомстве со старшим по возра-сту гостем.

Знать правила культурного по-ведения в обще-стве. Уметь при-ветствовать лю-дей. Принимать гостей. Умение строить диалог между хозяином и гостями по предложенной схеме.

Составление выска-зывания из 4 пред-ложений на задан-ную тему по симво-лическому плану. Коллективное сос-тавление рассказа «Как я гостей встре-чал» по вопросам учителя.

Цветные сюжет-ные картинки. Сюжетно-ролевая игра «Кукла идет в гости». Магнитофон.

Беседа. Опрос.

Игра.

9.11

10.11

Правила этикета.

2 ч.

Комбинированный.

Сформировать умения выглядеть достойно и чувствовать себя уве-ренно в различных жизненных ситуациях в соответствии с нор-мами поведения. Раз-вивать коммуникатив-ные способности, умение анализиро-вать.

Уметь использовать на практике полученные знания.

Познакомить учащихся с элементарными нормами поведения в обществе.

Игра «Словарь вежливых слов». Инсценировка стих-я В.Ливши-ца «Неряха». . Стихотворение И.Горюновой «В транспорте». Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра

14.11

16.11

Правила поведения в гостях.

Приветствие гостей.

2 ч.

Урок-игра

Комбинированный

Знать правила куль-турного поведения в обществе. Уметь при-ветствовать людей. Расширить представ-ления учащихся о правилах поведения при знакомстве с ро-весниками и старши-ми.

Знать правила поведения в гостях.

Уметь выполнять эти правила практически.

Правила этикета в гостях. Жесты приветствия и радушия. Приветственные фразы.

Цветные сюжет-ные картинки. Сюжетно-ролевая игра «Кукла встречает гостей».

Магнитофон.

Беседа. Опрос.

Игра.

17.11

21.11

"Волшебные слова".

2 ч.

Комбинированный.

Сформировать в соз-нании детей понятие «вежливость». Формировать умение давать оценку поступ-кам, высказывать свое мнение по теме.

Развивать позна-вательный инте-рес; расширять кругозор уча-щихся;закреплять знания о вежли-вости; воспиты-вать культуру об-щения, приви-вать этические нормы поведе-ния. Уметь ис-пользовать на практике полу-ченные знания.

Игра «Угадай вежливое слово». Игра «Вежливые прятки».

В.Осеева «Волшеб-ное слово».

Стих-е И.Токмакова «Про Машу».

Фрагмент из фильма «Вол-шебное слово».

Цв. сюжетные иллюстрации по теме. Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

23.11

Составление рассказа «Как я ходил в гости».

1 ч.

Комбинированный.

Знать правила куль-турного поведения в обществе. Уметь приветствовать людей. Расширить представления учащихся о правилах поведения при знакомстве с ровес-никами и старшими.

Вести диалог на заданную тему. Знать правила поведения в гостях. Уметь выполнять эти правила практически

Составление рассказа по сюжетным картинкам « Как я ходил в гости».

Дид. материал. Дид. игра «Оденем куклу гулять».

Беседа. Опрос.

Игра.

34-35

24.11

28.11

Я принимаю гостей.

2 ч.

Комбинированный.

Знать правила культурного поведения в обществе. Уметь приветствовать людей. Расширить представления учащихся о правилах поведения при знакомстве с ровесниками и старшими.

Развивать по-знавательный интерес; расши-рять кругозор учащихся; за-креплять знания о вежливости; воспитывать культуру общения, прививать этические нормы поведения. Уметь использовать на практике полученные знания.

Правила приема гостей.

Проигрывание раз-личных ситуаций встречи гостей.

Дид. материал. Дид. игра «Оденем куклу гу-лять».

Беседа. Опрос.

Игра

30.11

Готовимся к праздни-ку «Новый год».

1 ч.

Комбинированный.

Расширять знания де-тей в области ново-годнего праздника. Развивать речь, мыш-ление, сообразитель-ность, находчивость, внимание.

Знать когда от-мечается Новый год. Основные традиции Нового года. Уметь чи-тать стихи по теме Новый год.

Разучивание ново-годнего стихотво-рения по выбору учителя. Учить пер-воклассников отве-чать на вопросы в беседе и иницииро-вать общение. Сос-тавление диалогов по сюжетным кар-тинкам. Составле-ние письма Деду Морозу с опорой на условно- графичес-кие схемы предло-жений. Составление устного поздравле-ния с Новым годом.

Цв. иллюстра-ции по теме.

Загадки.

Игра «Да и нет», «Нарисуй снего-вика» (с завязан-ными глазами).

Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

1.12

5.12

Новогодние традиции.

2 ч.

Комбинированный.

Расширять представ-ления учащихся о праздновании Нового года в России и дру-гих странах. Учить различать Деда Моро-за от Санта Клауса.

Расширять круго-зор учащихся. Познакомить с русскими тради-циями встречи Нового года. Соз-дать преднового-днее настроение.

Расширять знания детей в области новогоднего праздника.

Цв. иллюстра-ции по теме.

Загадки.

Игра «Доскажи словечко», «Най-ди отличия».

Сказки «Мороз-ко», «Мороз Иванович».

Мультимедиа.

Магнитофон.

Беседа. Опрос.

Игра.

7.12

Приглашение гостей на Новый год.

1 ч.

Комбинированный.

Расширять кругозор учащихся. Познако-мить с русскими тра-дициями встречи Но-вого года.

Уметь практи-чески использо-вать правила этикета.

Правила приглаше-ния гостей на праздник. Оформле-ние открытки-приглашения.

Цв. иллюстра-ции по теме.

Загадки.

Игра «Доскажи словечко», «Най-ди отличия».

Сказки «Мороз-ко», «Мороз Иванович».

Мультимедиа.

Магнитофон

Беседа. Опрос.

Игра

39-40

8.12

12.12

Ёлочные игрушки.

2 ч.

Комбинированный.

Формировать у детей интерес и любовь к русским народным традициям,к Родине знакомство с истори-ей появления елочных игрушек. Расширять знания детей в облас-ти новогоднего празд-ника. Виды ёлочных игрушек. Разнообра-зие ассортимента в магазине. Развивать мелкую моторику и координацию движе-ний.

Знать названия игрушек и уметь их выбирать. Виды ёлочных игрушек. Разно-образие ассорти-мента в магазине.

Загадки.

Описательные рас-сказы «Елочные украшения».

Выполнить групповую работу «Елочную игрушку-фонарик».

Цв. иллюстра-ции по теме.

Игра «Нарисуй снеговика» (с за-вязанными гла-зами) ,«Доскажи словечко».

Беседа. Опрос.

Игра

14.12

Украшаем ёлку.

1 ч.

Комбинированный.

Расширять представ-ления учащихся о праздновании Нового года, о традициях встречи Нового года. Помочь каждому ребенку самовыра-зиться. Воспитывать самостоятельность , творческое отноше-ние к делу.

Учить наряжать елку. Создать предновогоднее настроение.

Виды ёлочных игрушек. Техника безопасности при использовании электрических гирлянд.

Цв. иллюстра-ции по теме. Нарядить в клас-се елочку. Игра «Опиши игруш-ку».

Магнитофон.

Беседа. Опрос.

Игра.

15.12

Новогодние поздравления.

1 ч.

Комбинированный.

Учить первоклассни-ков строить реплики-поздравления, сопро-вождающие вручение подарков. Выражение вступать в контакт и работать в коллекти-ве (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс).

Уметь практически использовать правила этикета.

Составление новогоднего поздравления. Моделирование возможных диалогов между героями картинки при преподнесении подарков.

Цв. иллюстра-ции по теме. Игра «Верю - не верю», «Найди отличия».

Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

19.12

Новый год в странах мира.

1 ч.

Урок-игра

Расширять знания детей в области новогоднего праздника.

Познакомить с новогодними традициями на Руси и в других странах.

Основные традиции Нового года в разных странах.

Учить различать Деда Мороза от Санта Клауса.

Что такое Новый год? Расширять знания детей в области новогоднего праздника.

Цв. иллюстра-ции по теме. Загадки.

Игра «Доскажи словечко», «Най-ди отличия».

Сказки «Мороз-ко», «Мороз Иванович».

Мультимедиа.

Магнитофон.

Беседа. Опрос.

Игра

21.12

Новый год.

1 ч.

Урок-игра

Познакомить учащих-ся с историей возник-новения праздника; с национальными традициями встречи Нового года в разных странах; с именами Дедов Морозов в разных странах мира.

Прививать лю-бовь к родным традициям, ува-жение к традици-ям других народ-ностей; формиро-вать основы гражданской идентичности личности.

Празднование Нового года. Составление предложений по схеме и картинкам.

Цв. иллюстра-ции по теме.

Игра «Доскажи словечко», «Верю-не верю».

Магнитофон.

Беседа. Опрос.

Игра.

22.12

Новогодние чудеса.

1 ч.

Урок-игра

Умение участвовать в беседе, составлять предложения с опорой на картинку и графическую схему. Проигрывание возможных диалогов знакомства с Дедом Морозом.

Уметь отвечать на вопросы в беседе и инициировать общение. Использовать принятые ритуалы социаль-ного взаимодей-ствия с одноклас-сниками и учите-лем.

Рассказ по кругу: коллективное сос-тавление рассказа о новогоднем празд-нике с опорой на сюжетные картинки.

Цв. иллюстра-ции по теме. М/ф «Новогод-ние приключе-ния».

Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

26.12

Добрый Дедушка Мороз.

1 ч.

Комбинированный.

Расширять знания де-тей в области ново-годнего праздника. Учить различать Деда Мороза от Санта Клауса.

Уметь составлять рассказ по опорному плану.

Составление рас-сказа о Деде Моро-зе. Учить первоклас-сников отвечать на вопросы в беседе и инициировать об-щение. Составление диалогов по сюжет-ным картинкам.

Цв. иллюстра-ции по теме.

Игра «Да и нет». М/ф «Новогод-ние приключе-ния».

Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

28.12

Поздравления и подарки.

1 ч.

Урок-игра

Расширять кругозор учащихся. Познако-мить с русскими тра-дициями встречи Но-вого года. Развивать речь, воображение, мышление.

Строить простые предложения и короткие расска-зы с опорой на символичес-кий план.

Приглашение гостей на новогодний пра-здник. Составление предложений о по-дарках, приготов-ленными детьми на Новый год родным и близким. Каким мо-жет быть новогод-ний подарок.

Дид. иллюстри-рованный мате-риал.

Игра «Да и нет». М/ф «Новогод-ние приключе-ния».

Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

29.12

В Новом году я обещаю...

1 ч.

Комбинированный.

Развивать любознательность, воображение, творческие способности.

Уметь грамотно строить речевое высказывание.

Составление рас-сказа по опорному плану.

Физ. мин. «Я Мо-роза не боюсь».

Цв. иллюстра-ции по теме. Физ. мин. «Я Мороза не боюсь».

Трафареты «ело-чки», цв. каран-даши.

Беседа. Опрос.

Игра.

3 четверть (27 ч).

12.01

Составление рассказа «Как я встретил Новый год».

1 ч.

Комбинированный.

Помочь каждому уче-нику самовыразиться. Развивать воображе-ние, творческие способности.

Строить простые предложения и короткие расска-зы с опорой на символический план.

Составление рассказа по опорному плану.

Цв. иллюстра-ции по теме.

К/ф «Новогод-ние приключе-ния Маши и Вити».

Беседа. Опрос.

Игра

16.01

18.01

Зимняя погода.

2 ч.

Комбинированный. Комбинированный.

Развивать умение наблюдать, устанав-ливать причинно-следственные связи в природе, логическое мышление, память, речь, воображение;

Развивать умение наблюдать, уста-навливать причи-нно-следствен-ные связи в при-роде, логическое мышление, па-мять, речь, вооб-ражение.

Знать особенности зимней погоды. Уметь ориентироваться в выборе одежды в соответствии с погодой.

Дид. иллюстри-рованный материал.

Игра «Когда это бывает?»

«Оденем куклу гулять».

Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

19.01

23.01

Зимняя одежда.

Виды зимней одежды.

2 ч.

Комбинированный.

Название предметов зимней одежды и обуви. Тренировочные упражнения в произнесении реплике интонацией просьбы.

Уметь строить высказывания содержащие просьбу. Использовать интонацию просьбы в связи с ситуацией.

Заучивание чистого-ворки «В шапке да шубке хорошо Ми-шутке». Проигры-вание ситуации «Кукла одевается на прогулку». Рассмат-ривание картинок и называние предме-тов зимней одежды и обуви. Описание зимней одежды де-тей по данному пла-ну. Построение предложения, выра-жающего просьбу подать тот или иной предмет одежды.

Дид. иллюстри-рованный мате-риал.

Игра «Когда это бывает?»

«Оденем куклу гулять».

Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

55.

25.01

26.01

Зимняя обувь, виды.

2 ч.

Комбинированный.

Формирование навы-ков взаимопомощи. Расширить словарный запас школьников, обозначающие пред-меты, используемые при уходе за обувью и одеждой. Тренирово-чные упражнения в произнесении реплике интонацией просьбы.

Уметь ориенти-роваться в выбо-ре обуви в соответствии с погодой.

Отрывок из стих-я В. Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо?». Слушать и понимать речь других. Упот-ребление слов спа-сибо, пожалуйста.

Илл. сюжетные и предметные кар-тинки по теме «Зима».

Игра «Оденем куклу гулять», «Четвертый лишний».

Беседа. Опрос.

Игра.

56-57

30.01

1.02

Зимняя прогулка.

2 ч.

Урок-игра

Обобщить знания де-тей о зиме. Актуали-зация словарного за-паса в игре « Кто зна-ет-пусть продолжа-ет». Моделирование возможных диалогов между детьми во вре-мя прогулки. Состав-ление рассказа « На прогулке» с опорой на картинку.

Уметь составлять рассказы из личного опыта. Вести диалог используя вежливые слова.

Заучивание чистого-ворки «В шапке да шубке хорошо Ми-шутке». Рассмат-ривание картинок и называние предме-тов зимней одежды и обуви.

Сюжетные кар-тинке по теме «Зима».

Игра «Кто знает - пусть продол-жает», «Оденем куклу гулять», «Четвертый лишний».

Беседа. Опрос.

Игра

58-59

2.02

6.02

Зимние виды спорта

2 ч

Комбинированный.

Обобщить знания детей о зиме; рас-сказать о зиме в за-нимательной форме. Развивать творческие способности учащих-ся; воспитывать чувства товарищест-ва, уважения друг к другу.

Знать основные зимние виды спорта. Правила безопасного поведения при зимних видах спорта.

Зимние виды спорта. Спортивный инвентарь.

Сюжетные ил-люстрированные картинки. Д.и. «Признаки зи-мы». Игра «Художник» (с закрытыми глазами», «Четвертый лишний».

Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

60-61

8.02

9.02

13.02

Зимние развлечения.

Зимние игры

3 ч.

Комбинированный.

Закреплять умение строить высказыва-ние-просьбу, в связи с ситуацией.

Правила безопасного поведения при зимних развлечениях.

Уметь использо-вать на практике полученные знания.

Выбор предложе-ния,наиболее под-ходящего к картинке из двух-трех слов, произнесенных учителем (У Миши санки. У Маши санки.) Моделиро-вание возможных диалогов между ге-роями, изображён-ным и на картинке. Составление пред-ложений по схеме. Составление рас-сказа с опорой на картинный план.

Сюжетные ил-люстрированные картинки. Д.и. «Пизнаки зимы». Игра «Худож-ник» (с закры-тыми глазами», «Четвертый лишний».

Физ. мин. «Катание на лыжах», «Игра в снежки».

Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

15.02

16.02

27.02

Составление рассказа "За что я люблю зиму".

«Как я провёл каникулы»

2 ч.

1 ч.

Комбинированный.

Комбинированный

Уточнить знания де-тей о зимних природ-ных явлениях, взаи-мосвязи их с жизнью.

Воспитывать умение внимательно слушать, не перебивая других. Развивать мышление, слуховое т зрительное внимание, связную речь и творческое воображение.

Учить детей строить предло-жения на задан-ную тему, отве-чать на вопросы полным предло-жением.

Слушание стихотво-рения А. Сурикова «Детство» (отры-вок).

Сюжетные ил-люстрированные картинки.

Игра «Худож-ник» (с закры-тыми глазами», «Четвертый лишний», «Лес-ные жители».

Физ. мин. «Ката-ние на лыжах», «Игра в снеж-ки».

Мультимедиа

Беседа. Опрос.

Игра

66-67

1.03

2.03

Игрушки.

2 ч.

Урок-игра

Представление о назначении игрушек. Обобщающие слова, называющие группы игрушек: куклы, мягкие игрушки, машины. Конструирование возможных диалогов между продавцом и покупателями в магазине « Игрушек».

Знать, что такое игрушки. Какие бывают игрушки, для чего нужны игрушки.

Конструирование возможных диало-гов между продав-цом и покупателями в магазине «Игруш-ки» с опорой на со-держание картин-ки. Повторить ос-новные правила по-ведения в магазине в предложенных педагогом ситуаци-ях общения и сот-рудничества, опира-ясь на общие для всех простые прави-ла поведения, де-лать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как посту-пить .

Предметные картинки. Загадки на тему «Игрушки».

Игра «Четвертый лишний».

Ролевая игра «Магазин игру-шек».

Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

6.03

9.03

13.03

Игрушки народов мира.

3 ч.

Комбинированный.

Развивать коммуника-тивные способности, умения правильного общения в коллекти-ве. Научиться состав-лять рассказ о первых спутниках в познании окружающего мира, о первых друзьях-игрушках; привитие

чувства дружелюбия;

развитие воображе-ния.

Знать основные виды и названия игрушек народов мира. Знать какие бывают игрушки, для чего нужны игрушки.

Описание игрушки по картинно- графи-ческому плану. Составление пред-ложений, как можно играть с этой игруш-кой.

Загадк на тему «Игрушки».

Презентация «Игрушки мира».

Игра «Хлопки» (хлопни, если услышишь на-звание игрушки), «Эта игрушка…» (назвать слово признак). Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра

15.03

16.03

Я люблю свою игрушку.

2 ч.

Комбинированный.

Обогащать лексичес-кий запас учащихся словами, называющи-ми игрушки, их ос-новные признаки и действия с ними. Дать возможность учащим-ся вспомнить о своей любимой игрушке; показать значение иг-рушки в жизни взрос-лого и ребенка; воспитывать умение общаться, быть иск-ренним и честным.

Знать какие бы-вают игрушки, для чего нужны игрушки. Уметь играть в игруш-ки.

Чтение учителем стих-я А. Барто «Я люблю свою лошад-ку». Диалог «Давай приберём игрушки». Составление пред-ложений, как можно играть с этой игруш-кой.

Загадк на тему «Игрушки».

Стих-е О.Емель-яновой «Мага-зин игрушек».

Игра «Хлопки» (хлопни, если услышишь на-звание игрушки), «Эта игрушка…» (назвать слово признак). Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

20.03

Правила поведения в магазине игрушек.

1 ч.

Комбинированный.

Правила поведения в магазине игрушек. Воспитание умения общаться, быть иск-ренним и честным, прививать бережное отношение к труду взрослых, к своим вещам.

Уметь ориенти-роваться в разно-образии ассор-тимента магази-на. Знать правила поведения в магазине.

Повторить основные правила поведения в магазине в пред-ложенных педаго-гом ситуациях, пии-раясь на общие для всех простые прави-ла поведения, де-лать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как посту-пить.

Предметные картинки. Описа-ние игрушки по картинно- графи-ческому плану. Игра «Назови ласково», «Чет-вертый лиш-ний», «Хлопки» (хлопни, если услышишь на-звание игрушки). Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра

22.03

23.03

Магазин игрушек. Экскурсия.

«Как я побывал в магазине игрушек»

1 ч.

Урок-экскурсия.

Комбинированный

Конструирование возможных диалогов между продавцом и покупателями в магазине « Игрушек».

Уметь применять полученные знания на практике при покупке игрушки.

Практическое занятие-экскурсия.

Экскурсия.

Беседа. Опрос.

4 четверть (22 ч.)

3.04

Как вежливо просить о помощи.

1 ч.

Комбинированный.

Формирование навы-ков взаимопомощи.

Развивать коммуника-тивные способности, умение анализиро-вать.

Уметь грамотно строить речевое высказывание.

Построение вежли-вого высказывания о помощи. Составле-ние предложений по сюжетной картинке и схемам предложения.

Цв. сюжетные картинки по теме.Игра «Сло-варь вежливых слов», «Доскажи словечко». М\ф

«Советы тетуш-ки Совы».

Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра

5.04

6.04

Домашние дела.

2 ч.

Комбинированный.

Формировать понятия трудолюбие, ответст-венность, за поручен-ное дело, уважение к труду человека.

Формирование навы-ков взаимопомощи. Учить первоклассни-ков строить реплику - предложение, альтер-нативные ответные реплики. Виды до-машних дел. Хозяйст-венный инвентарь.

Уметь применять полученные зна-ния на практике.

Загадки. Составле-ние предложений по сюжетной кар-тинке и схемам предложения.

Загадки. Предметные ил-люстрированные картинки. М\ф

«Советы тетуш-ки Совы».

Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

10.04

Помощники.

1 ч.

Урок-игра.

Формирование навы-ков взаимопомощи.

Учить первоклассни-ков строить реплику - предложение, альтер-нативные ответные реплики. Расширить словарный запас школьников, обозна-чающие предметы быта. Воспитание тру-долюбия, желания приносить людям ра-дость и счастье своим трудом. Воспитание заботливости, настой-чивости в достижении цели, взаимопомощи, бережное отношение к вещам,аккуратность.

Уметь строить высказывание -просьбу и отве-чать на просьбу согласием или отказом. Воспита-ние трудолюбия, желания прино-сить людям ра-дость и счастье своим трудом.

Моделирование ди-алога между маль-чиком и девочкой, члена семьи, однок-лассника, друга си-туацией «Мамины помощники». Слу-шание стих-я А. Барто «Помощ-ница». Составление диалогов «Делаем уборку вместе» с опорой на сюжет-ные картинки и личный опыт детей. Рисование «живой» картины по стихот-ворению. Употребление слов спасибо, пожалуйс-та.

Дид. материал. Загадки.

Стих-е А. Барто «Помощница». П.и. «Собери мусор». Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра

12.04

13.04

Стихотворение А.Барто «Помощница».

2 ч.

Комбинированный.

Формировать навыки уборки дома; воспитывать уваже-ние к матери. Воспи-

тание уважительного отношения ко всем членам семьи, осоз-нанного и добросо-вестного отношения к домашнему труду, к своим обязанностям. Создание эмоцио-нального настроя, атмосферы группово-го доверия, сплочен-ности детей.

Научить детей вести беседу, высказываться самим и слушать других. Создание эмоционального настроя, атмос-феры группового доверия, сплоче-нности детей

Разучивание стих-я А. Барто «Помощни-ца». Обратить внимание учащихся на значение интонационного выделения слов. Анализ ситуации по вопросам учителя. Рассматривание картинок. Составле-ние рассказа по картинке.

Дид. материал Игра «Доскажи словечко», «Собери мусор».

Д.и. «Экологическое лото».

Магнитофон.

Беседа. Опрос.

Игра

17.04

Викторина "Помощники".

1 ч.

Комбинированный.

Закрепить понятия трудолюбие, ответст-венность, за поручен-ное дело, уважение к труду человека.

Уметь применять по-лученные знания на практике.

Воспитание тру-долюбия, жела-ния приносить людям радость и счастье своим трудом. Воспита-ние заботливос-ти, настойчивости в достижении це-ли, взаимопомо-щи, бережное от-ношение к ве-щам, аккурат-ности.

Обобщение изучен-ного материала. Анализ ситуации по вопросам учителя. Рассматривание картинок. Составле-ние рассказа по картинке.

Сюжетные ил-люстрировнные картинки.

М\ф «Федорино горе».

Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

19.04

Рассказ « Как я помогаю дома».

1 ч.

Комбинированный.

Формировать навыки уборки дома; воспитывать уваже-ние к матери. Воспи-

Уметь составлять рассказ.

Составление пред-ложений на тему

«Что я умею делать дома?». Анализ ситу-ации по вопросам учителя. Рассматривание картинок. Составле-ние рассказа по картинке.

Сюжетные ил-люстрировнные картинки.

М\ф «Федорино горе».

Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра

20.04

Колыбельные песни.

1 ч.

Комбинированный.

Формировать у уч-ся умение давать словес-ные отчеты о выпол-няемом действии, поддерживать диалог. Активизировать в сло-варном запасе школь-ников выражения, традиционные в ситу-ации перед сном.

Знать текст колы-бельных песен.

Слушание «Сказки о глупом мышонке» С. Маршака. Составление диало-гов по прочитанной сказке. Составление предложений по серии сюжетных картинок. Короткий рассказ по образцу «Как я ложусь спать».

Беседа. Опрос.

Игра.

24.04

Перед сном.

1 ч.

Комбинированный.

Составление диалога по картинкам, по данному образцу (подготовка ко сну) делать простейшие обобщения, сравни-вать, классифициро-вать на наглядном материале. Активизи-ровать в словарном запасе школьников выражения, традици-онные в ситуации пе-ред сном.

Учить первоклас-сников выбирать интонацию и си-лу голоса для по-желания перед сном. Слушание и пение колыбель-ных песенок.

Разучивание чисто-говорки «Та-та- та - наступила темнота. Ты-ты-ты - ты бо-ишься темноты?» Проигрывание эпизодов из сказки «Сказка о глупом мышонке» с привле-чением внимания учащихся к автор-ской лексике. Разу-чивание колыбель-ной песни. Устные отчеты о выполняемых действиях. Составление предложений по картинкам.

Плакаты о ЗОЖ. Сюжетные кар-тинки по теме.

М\ф «Умка».

Мультимедиа.

Магнитофон.

Беседа. Опрос.

Игра

26.04

Постельные принадлежности.

1 ч.

Комбинированный.

Виды и назначение постельных принадлежностей.

Уметь применять полученные зна-ния на практике.

Знать виды и назна-чение постельных принадлежностей.

Плакаты о ЗОЖ. Сюжетные кар-тинки по теме.

М\ф«Мойдодыр»

Мультимедиа.

Магнитофон.

Беседа. Опрос.

Игра

27.04

Викторина "Сонное царство".

1 ч.

Комбинированный.

Обобщение изучен-ного материала.

Уметь применять полученные зна-ния на практике.

Рассмотреть плака-ты о ЗОЖ. Правила личной гигиены пе-ред сном. Игра «С добрым утром» (по-следовательность картинок).

Плакаты о ЗОЖ. Сюжетные кар-тинки по теме.

М\ф«Мойдодыр»

Мультимедиа.

Магнитофон.

Беседа. Опрос.

Игра

3.05

Гигиена перед сном.

1 ч.

Комбинированный.

Формирование пред-ставлений о возмож-ности саморегулиро-вания собственного здоровья.Правила личной гигиены перед сном.

Уметь применять полученные зна-ния на практике.

Загадки по теме. Рассмотреть плака-ты о ЗОЖ. Правила личной гигиены пе-ред сном. Игра «С добрым утром» (по-следовательность картинок).

Загадки. Плакаты о ЗОЖ. Сюжетные кар-тинки по теме.

М\ф«Мойдодыр»

Мультимедиа.

Магнитофон.

Беседа. Опрос.

Игра

4.05

Составление рассказа «Как я ложусь спать».

1 ч.

Комбинированный.

Составление предложений на тему

«Перед сном». Диалог общения ребёнка и мамы перед сном, в данной ситуации общение должно быть тихим, спокойным.

Уметь приме-нять полученные знания на прак-тике, составлять рассказ.

Загадки по тем. Рассмотреть плака-ты о ЗОЖ. Правила личной гигиены пе-ред сном. Игра «С добрым утром» (по-следовательность картинок).

Загадки. Плакаты о ЗОЖ. Сюжетные кар-тинки по теме.

М\ф«Мойдодыр»

Мультимедиа.

Магнитофон.

Беседа. Опрос.

Игра.

10.05

Утро вечера мудренее.

1 ч.

Комбинированный.

Смысл пословицы.

Дела, которые лучше выполнять днем.

Уметь применять полученные знания на практике.

Слушание интона-ции (весело, бодро - вяло, грустно; при-ветливо - непривет-ливо, хмуро). Сос-тавление диалогов на основе сюжет-ных картинок. Участие в беседе «Как начинается твоё утро».

Плакаты о ЗОЖ.

Дид. материал. Картинки на тему «Как начинается твое утро?»

Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

11.05

Доброе утро!

1 ч.

Урок-игра.

Актуализировать в словаре учащихся вы-ражения, традицион-но используемые как утренние приветст-вия. Учить выбирать интонацию и силу го-лоса для утреннего приветствия в зависи-мости от ситуации. Разучивание чистого-ворок.

Знать режим дня школьника.

Слушание и воспро-изведение чистого-ворок:

«Вот проснулся пе-тушок, Встала курочка, Поднимай-ся, мой сынок, Встань, дочурка!» Составление диало-гов по заданной ситуации «С добрым утром!».

Игра «Живые загад-ки».

Составление пред-ложений по сюжет-ным картинкам.

М\ф «Доброе утро!»

Цв. иллюстра-ции к потешке «Вот проснулся петушок…»

Игра «Живые загадки».

Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

15.05

17.05

Режим дня школьника.

2 ч.

Комбинированный.

Учить строить вопро-сительные предложе-ния, давать утверди-тельные и отрица-тельные ответы, раз-говаривать спокой-ным тоном.

Знать и соблю-дать режим дня.

Слушание стих-я С. Михалкова «Про Мимозу». Составле-ние диалогов с опо-рой на картинки, по заданной ситуации. Познакомить детей с режимом дня школьника, с после-довательностью событий дня. Пра-вильное расположе-ние картинок по по-рядку. Составление рассказа по картин-кам.

Сюжетные картинки по тем.

Плакаты о ЗОЖ.

Игра «Расставь по порядку».

Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

18.05

Приветствие друзей.

1 ч.

Комбинированный.

Вывести законы друж-бы; развивать речь и логическое мышле-ние; воспитывать коллективизм и доброжелательность.

Произносить реп-лики с различной интонацией: спо-койно, тихо или быстро.

Сконцентрировать внимание детей на тех качествах харак-тера, которыми дол-жен обладать друг.

Учить выбирать интонацию и силу голоса для утренне-го приветствия в за-висимости от ситуа-ции.

Предметные картинки. Загадки-кроссворд. Игра-кричалочка «Это я, это я, это все мои друзья!»

Магнитофон.

Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

22.05

"Поделись улыбкою своей...".

1 ч.

Комбинированный.

Формирование нрав-ственных качеств обу-чающихся: умение дружить, беречь дружбу, общаться в коллективе.

Развивать рече-вые умения.

Воспитывать дружеские взаи-моотношения доброжелатель-ности, уважения друг к другу.

Песни Шаинского «Если с другом вышел в путь», «Улыбка».

Учить детей видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения. Развивать речевые умения.

Предметные картинки. Загадки-кроссворд. Игра-кричалочка «Это я, это я, это все мои друзья!»

Магнитофон.

Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

24.05

Беседа «Как начина-ется твое утро».

1 ч.

Комбинированный.

Составление коротких рассказов из личного опыта. Актуализировать в словаре учащихся вы-ражения, традицион-но используемые как утренние приветст-вия. Учить выбирать интонацию и силу го-лоса для утреннего приветствия в зависи-мости от ситуации. Разучивание чистого-ворок.

Уметь составлять короткий рассказ из личного опы-та.

Слушание и воспро-изведение чистого-ворок:

Игра «Живые загад-ки».

Составление пред-ложений по сюжет-ным картинкам.

Предметные картинки. Загадки-кроссворд. Игра-кричалочка «Это я, это я, это все мои друзья!»

Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

25.05

Повторительно-обобщающий урок «Что я узнал на уроках «Речевой практики».

1 ч.

Комбинированный.

Обобщение и систематизация полученный знаний.

Уметь применять полученные зна-ния на практике.

Уметь опериро-вать ими.

Песни Шаинского «Если с другом вышел в путь», «Улыбка».

Предметные картинки. Загадки-кроссворд на тему (ДРУЖБА). Мультимедиа.

Беседа. Опрос.

Игра.

ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Обучающие должны уметь:

Выполнять задания по словесной инструкции;
Называть предметы и действия, соотносить их с картинками;
Внятно выражать просьбы, употреблять вежливые слова;
Соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
Сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, имена ближайших родственников

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Класс

Учебники

Методические

пособия для учителя

Методические

материалы для обучающихся

Обеспечение кабинета

ЭОР

Комарова С.В. Устная речь: учебник для 1 класса / Комарова С.В. - М. : Просвещение, 2016.

1.Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией И. М. Бгажноковой.- М.: «Просвещение», 2013 г

2. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников/ Ярославль: Академия развития, 2001.

3.Земцова О.Н. Что нас окружает. Познаем мир. Занимательный материал по развитию речи детей младшего школьного возраста. - М.: ЗАО Компания «Махаон», 2006.

4..Лёвушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах/М.: Владос, 2003

5.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей/ Ярославль: Академия развития, 1996.

6.Тарабарина Т.И. Детям о времени/ Ярославль: Академия развития, 1996.

7.Обучение учащихся I - IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей/ Под ред. В.Г.Петровой. - М: Просвещение, 1992.

8. Ткачева. Т.А. «Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями».- М.: «Гном», 2011 г.

Кукушкина О.И. События жизни. Комплект рабочих тетрадей по развитию речи для уч-ся 1-4 кл. спец. (коррекц.) обр.учр. с кратким методическим руководством.- М.: Просвещение, 2004

С.В. Комарова, Т.М. Головкина, С.В. Саакян «Устная речь» (рабочая тетрадь).- М.: «Просвещение», 2014 г.

1.Эргономическая мебель, соответствующая возрастным, ростовым особенностям обучающихся.

2.Ноутбук учителя.

3.Мультимедийный проектор.

4. Картинки, игрушки, нагл. пособия

1. Интернет ресурсы.

2. Презентации, разработанные учителем.

3. Электронное приложение к учебнику

«Русский язык»

Программа по предмету «Русский язык» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью, Примерной адаптированной основной образовательной программой образования для обучающихся с умственной отсталостью, на основе общегосударственной программы специальных (коррекционных) образовательных школ и классов VIII вида под ред. Бгажноковой И.М. и реализуется для обучающихся с УО 1 класса.

Рабочая учебная программа предназначена для обучающихся 1 класса с умственной отсталостью, составлена с учётом возрастных и психологических особенностей развития обучающихся, уровня их знаний и умений и рассчитана на 66 часов, 2 часа в неделю.

Цель программы: выработать элементарные навыки грамотного письма.

Основные разделы содержания курса.

1. Добукварный.

2. Букварный.

Задачи:

Добукварного периода:

-подготовить обучающихся к овладению первоначальными навыками письма;

-привить интерес к обучению;

-выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка;

-развивать слуховое восприятие и речевой слух.

Букварного периода:

- выработать элементарные навыки грамотного письма;

- повысить уровень общего и речевого развития обучающихся;

- формировать нравственные качества

Коррекционные задачи:

-развивать мелкую моторику пальцев рук;

-развивать слуховое и зрительное внимание;

-обучать навыкам самоконтроля;

-развивать устную речь;

-развивать пространственную ориентацию.

Специфика программы.

Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания обучающихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

Программа образования носит в основном элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы, является развитие речи.

При обучении письму важно научить детей правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений опираются на звукобуквенный анализ, предварительную условно- графическую запись и составление слогов, слов, из букв разрезной азбуки.

Обучение грамоте в 1 классе для обучающихся с УО обязательно предполагает использование таких видов наглядности, как настенная касса для букв разрезной азбуки, которая заполняется по мере изучения; наборное полотно; касса слогов; слоговые таблицы; индивидуальные кассы с набором букв и слогов.

Основными методами работы на данном этапе являются объяснение, рассказ учителя, игра, упражнения. При этом в формировании навыков игра занимает одно из ведущих мест. Учитывая сложность аналитических упражнений и быструю утомляемость первоклассников, необходимо в работе использовать наглядность.

Обучение безречевых детей осуществляется с помощью системы карточек и по индивидуальному визуальному расписанию. Основной метод, который используется при обучении таких детей это - метод глобального чтения.

Виды и формы организации учебного процесса.

Формы работы: урок, индивидуальная работа с учеником.

Методы обучения:

-словесные (объяснение, рассказ учителя);

-наглядные (демонстрация, иллюстрации);

-практические (игры, упражнения и др.);

-метод глобального чтения.

1. Тренировочные упражнения, направленные на развитие мелкой моторики

пальцев рук и выработку графических навыков.

2. Проведение прямых, наклонных линий по обводке, по опорным точкам, самостоятельно.

3. Штриховка изображений: горизонтальная, вертикальная, по диагонали, умение раскрасить предмет, не выходя за его контур.

4. Письмо элементов печатных и рукописных букв, бордюров из элементов букв.

5. Упражнения в правильном удержании карандаша, ручки, расположения листа бумаги, тетради на столе. Формирование правильной осанки.

6. Формирование пространственных представлений, умения ориентироваться на листе бумаги.

7. Игры на развитие мелкой моторики «Мозаика», работа с сыпучими материалами, нанизывание бусинок на нитку, «Конструктор».

8. Работа по обводке шаблонов, трафаретов геометрических фигур и знакомых детям предметов, соединение точек.

9. Пальчиковая гимнастика.

Технологии обучения:

- игровые,

-здоровьесберегающие,

-личностно-ориентированные,

- дифференцированного обучения,

-ИКТ.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

Предметные

1. Отличать устную и письменную речь.

2. Различать на слух выделенные из слов звуки речи, последовательно вычленять звуки из слов, написание которых не расходится с произношением.

3. Выделять из короткого текста предложения, оформлять предложение в устной речи.

4. Разделять слово на слоги с использованием графических схем.

5. Делить слова на слоги; определять ударный слог в слове.

6. Определять главную мысль предложения.

7. Отличать гласные звуки от согласных, отличать буквы от звуков.

8. Писать строчные и прописные буквы (самостоятельно, по пунктиру).

9. Списывать с печатного и рукописного текста отдельные слоги и слова.

10. Писать на слух отдельные буквы и слоги.

Личностные результаты

1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».

2. Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей.

3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне оложительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в транспорте.

Базовые учебные действия

Познавательные БУД

1. Обучающийся познакомится с начертанием букв, научится их воспроизводить на письме, научится писать слоги, слова, короткие предложения с соблюдением наклона, высоты и пропорций букв. Будет продолжено формирование навыка безотрывного письма с наклоном

2. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

3. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

4. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

5. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

6. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям

Коммуникативные БУД

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

4. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Регулятивные БУД

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном

3. Формирование правильной посадки за столом

4. Правильно сидеть при письме, держать ручку, применять эти знания при выполнении письменного задания, правильно ориентироваться на странице прописей и тетради

Учебно-тематический план

№ п/п

Название раздела

Количество часов

Добукварный период

20 ч.

Букварный период

46 ч.

Содержание учебного предмета

Добукварный период

1. Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «Перемены в школе и их назначение», Я и моя семья», «Окружающий меня мир».

2. Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.

3. Специальная подготовка к обучению письму. Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом.

4. Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант).

5. Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, елочка и др.).

6. Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями. Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв).

7. Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в такой последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.

Букварный период

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.

1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.

2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: т, л, н, ы, р.

Соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце). Образование открытых и закрытых двухзвуковыхслогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно. Составление, чтение и запись слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла). Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н. р. Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.

Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа.

3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.

Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце). Образование, чтение и запись открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (по, ли, лук, вил).

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д.

Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт), слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, предложений из двух слов. Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.

4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.

Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э.

Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов. Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление).

Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.

Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.

Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.

Повторение изученного материала за год

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. В течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.

если обучающиеся верно выполняют

от 35% до 50% заданий - удовлетворительно» (зачёт);
от 51% до 65% заданий - «хорошо»;
свыше 65% - «очень хорошо» (отлично).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ

ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1 класс (67 ч - обучение письму)

№

п/п

Наименование раздела и тем

Дата

Кол-во часов.

Характеристика основных видов деятельности обучащихся

Добукварный период.

Обучение письму.

Пропись- первая учебная тетрадь.

1.09

Отвечать на вопросы учителя о назначении прописи.

Ориентироваться в первой учебной тетради.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте, демонстрировать правильное положение ручки при письме.

Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма.

Называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи.

Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

7.09

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Раскрашивать предметы по образцу. Выполнять штриховку по образцу. Рисовать бордюры и узоры.

Письмо овалов и полуовалов.

Подготовка руки к письму.

8.09

Находить овалы и полуовалы в изображении предметов.

Обводить изображенные предметы по контуру, штриховать.

Называть героев сказок, составлять предложения о каждом из героев с опорой на заданную схему.

Рисование бордюров.

Освоение правила правильной посадки при письме.

14.09

Обводить изображенные предметы по контуру, штриховать.

Дорисовывать овалы, круги, предметы, не выходя за строку и дополнительные линии. \

Письмо длинных прямых наклонных линий.

15.09

Обводить изображенные предметы по контуру, штриховать.

Писать прямые длинные наклонные линии, ориентируясь на образец и дополнительную линию.

Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу влево, короткой наклонной с закруглением внизу вправо.

21.09

Писать длинную наклонную линию с закруглением снизу (влево)., короткую наклонную линию с закруглением внизу (вправо).

Рисовать бордюры по заданному алгоритму.

Составлять предложения по иллюстрациям в прописи.

Письмо больших и маленьких овалов, коротких наклонных линий.

22.09

Писать овалы большие и маленькие, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервал между ними.

Чередовать их, соблюдая интервалы между ними.

Рисовать бордюры по заданному алгоритму.

Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов.

Письмо коротких и длинных линий с закруглением влево и вправо.

28.09

Выполнять слого-звуковой анализ слов по образцу.

Писать короткие и длинные линии, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервал между ними.

Писать наклонные линии с закруглениями вправо и влево.

Письмо наклонных линий с закруглением внизу вправо и влево, с петлей вверху и внизу.

29.09

Выполнять слого-звуковой анализ слов по образцу.

Писать короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и внизу вправо, с петлей вверху и внизу (элементы строчной буквы Д и В,) чередовать их.

Составлять предложения по иллюстрациям, данным прописи.

Письмо наклонных линий с петлей вверху и внизу, овалов и полуовалов.

5.10

Писать короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и внизу вправо, с петлей вверху и внизу (элементы строчной буквы Д и В, чередовать их.

Писать полуовалы, овалы не выходя за рабочую строку, соблюдая наклон, высоту и интервал между ними.

Упражнения в написании изученных элементов букв.

6.10

Сравнивать образец с выполненной работой, оценивать свою работу.

12-13

Строчная и заглавная буквы А,а.

12.10

13.10

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы буквы А, ,а.

Сравнивать печатную и письменную буквы, писать их в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой по алгоритму.

14-15

Строчная и заглавная буквы О,о.

19.10

20.10

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы буквы О, о.

Сравнивать печатную и письменную буквы

Воспроизводить форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

16-17

Строчная и заглавная буква И и.

26.10

27.10

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве И, правильно их называть.

Сравнивать печатную и письменную букву. конструировать ее из различных материалов, писать в соответствии с образцом.

Приводить примеры слов со звуком {И} в начале, середине, конце слова.

Строчная буква ы.

9.11

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве Ы, правильно их называть.

Анализировать написанные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

19-20

Строчная и заглавная буквы У,у.

Отработка навыков письма гласных букв и соединений.

10.11

16.11

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы буквы У, у.

Сравнивать печатную и письменную буквы., конструировать их из различных материалов, писать их в его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Правильно записывать имена собственные.

21-22

Букварный период.

Обучение письму.

Строчная и заглавная буквы Н,н.

Письмо изученных букв и их соединений.

17.11

23.11

Называть правильно элементы буквы Н, н.

Сравнивать печатную и письменную буквы, конструировать их из различных материалов, писать их в его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Обводить бордюрные рисунки по контуру.

23-24

Строчная и заглавная буквы С, с.

24.11

30.11

Называть правильно элементы буквы С, с.

Обводить бордюрные рисунки по контуру.

Писать под диктовку отдельные изученные буквы.

25-26

Строчная и заглавная буквы К, к. Письмо изученных букв и соединений.

1.12

7.12

Называть правильно элементы буквы К., к. сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы К, к из различных материалов.

Обводить бордюрные рисунки по контуру.

Писать буквы К, к в соответствии с образцом.

27-28

Строчная и заглавная буквы Т, т.

8.12

14.12

Называть правильно элементы буквы Т, т.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать буквы Т, т из различных материалов.

Обводить бордюрные рисунки по контуру.

Писать буквы Т, т. в соответствии с образцом.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя прием комментирования.

29-30

Строчная и заглавная буквы Л, л.

15.12

21.12

Называть правильно элементы буквы Л, л.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать буквы Л, л. из различных материалов.

Обводить бордюрные рисунки по контуру.

Писать буквы Л, л в соответствии с образцом.

Объяснять правила записи имен собственных.

Закрепление написания изученных букв. Слого-звуковой анализ слов.

22.12

Обводить по контуру изученные буквы.

Анализировать предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы (начало предложения, правописание имен собственных).

Списывать без ошибок предложения, опираясь на схему предложения.

32-33

Строчная и заглавная буквы

Р, р.

28.12

29.12

Находить их в написании строчных и прописных букв, анализировать написанную букву. Воспроизводить форму буквы и ее соединения по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы с образцом.

Писать под диктовку слоги, слова, предложения.

34-35

Строчная и заглавная буквы В, в. Письмо изученных букв и соединений.

12.01

18.01

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы новой буквы.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать их из различных материалов.

Обводить бордюрные рисунки по контуру.

36-37

Строчная и заглавная буквы Е, е.

Сравнение строчной и заглавной букв.

19.01

25.01

Писать новую букву в соответствии с образцом.

Анализировать написанную согласную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму буквы и ее соединения по алгоритму.

38-39

Строчная и заглавная буквы П, п.

Сравнение строчной и заглавной букв.

26.01

1.02

Писать новую букву в соответствии с образцом.

40-41

Строчная и заглавная буквы М, м.

2.02

8.02

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы новой буквы.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать их из различных материалов.

Обводить элементы буквы М безотрывно, не выходя за пределы широкой строки.

42-43

Строчная и заглавная буквы З, з. Письмо изученных букв и соединений.

9.02

15.02

Называть правильно элементы новой буквы.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать их из различных материалов.

Обводить элементы новой буквы безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать новую букву в соответствии с образцом.

44-45

Строчная и заглавная буквы Б, б. Сравнение строчной и заглавной букв.

16.02

1.03

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы новой буквы.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать их из различных материалов.

46-47

Строчная и заглавная буквы Д, д. Сравнение строчной и заглавной букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

2.03

9.03

Называть правильно элементы новой буквы, обводить бордюрные рисунки, писать буквы Д, д в соответствии с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д,], [д] по образцу.

48-49

Строчная и заглавная буквы Я, я. Сравнение строчной и заглавной букв.

15.03

16.03

Называть правильно элементы новой буквы, обводить бордюрные рисунки, писать буквы Я, я в соответствии с образцом.

50-51

Строчная и заглавная буквы Г, г.

Сравнение строчной и заглавной букв. Письмо слов с изучаемой буквой.

22.03

23.03

Воспроизводить форму буквы и ее соединения по алгоритму.

52-53

Строчная и заглавная буква Ч ч. Ч в начале и в середине слова.

5.04

6.04

Называть правильно элементы новой буквы, обводить бордюрные рисунки, писать буквы Ч, ч в соответствии с образцом.

Выполнять слого- звуковой анализ слов со звуками [ч,] по образцу.

Буква Ь. Буква ь на конце и в середине слова. Письмо слогов и слов с изучаемой буквой.

12.04

Называть правильно элементы новой буквы, обводить бордюрные рисунки, писать буквы Ь в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму буквы и ее соединения по алгоритму.

Обозначать начало предложения заглавной буквой, конец - знаками препинания ,используя карточку-памятку.

Строчная и заглавная буквы Ш, ш. Сочетание ши.

13.04

Называть правильно элементы новой буквы, обводить бордюрные рисунки, писать буквы Ш в соответствии с образцом.

Выполнять слого- звуковой анализ слов с буквой Ш.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Писать грамотно слова с сочетанием ШИ.

56-57

Строчная и заглавная буквы Ж, ж.

Сочетание жи, ши.

Письмо слогов и слов с изучаемыми буквами.

19.04

20.04

Воспроизводить форму буквы и ее соединения по алгоритму.

Наблюдать за оглушением звука [ж ]на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи.

Строчная буква ё.

Заглавная буква Ё.

26.04

Называть правильно элементы новой буквы, писать их в соответствии с образцом. Анализировать написанную согласную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Выполнять слого- звуковой анализ слов с буквой ё по образцу.

Строчная и заглавная буквы Й, й.

Отработка навыка письма слов с изученными буквами.

27.04

Называть правильно элементы новой буквы, писать их в соответствии с образцом.

Писать буквы Й, й в соответствии с образцом.

Писать слоги, слова с изученными буквами, с сочетаниями ШИ_ЖИ, имена собственные под диктовку, с комментированием, используя памятки.

Строчная и заглавная буквы Х, х.

Строчная буква х в середине и начале слова.

3.05

Называть правильно элементы новой буквы, писать их в соответствии с образцом.

Выполнять слого- звуковой анализ слов с буквой Х.

Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Х, х.

Грамотно писать собственные в предложениях и текстах.

Списывать без ошибок с печатного и письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения, опираясь на схему предложения.

Строчная и заглавная буквы Ю, ю.

4.05

Называть правильно элементы букв Ю, ю.

Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи.

Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму буквы и ее соединения по алгоритму.

Строчная и заглавная буквы Ц, ц.

Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц. Письмо слов с изученными буквами.

10.05

Называть правильно элементы букв Ц, ц.

Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом.

Строчная и заглавная буквы Э, э.

11.05

Воспроизводить форму буквы и ее соединения по алгоритму.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Дополнять предложения словом в соответствии со смыслом и с опорой на схему- модель.

Строчная буква щ. Заглавная буква Щ. Особенности написания слов с сочетаниями ща, щу.

17.05

Воспроизводить форму буквы и ее соединения по алгоритму.

Соотносить звучание и написание сочетаний ЩА-ЩУ. Проверять себя по памятке.

Строчная и заглавная буквы Ф, ф.

18.05

Называть правильно элементы новой буквы, писать их в соответствии с образцом. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи.

Писать слоги, слова с изученными буквами, с сочетаниями ШИ_ЖИ, именами собственными под диктовку, с комментированием.

66-67

Строчные буквы Ь и Ъ.

Письмо слогов и слов с изученными буквами.

24.05

25.05

Называть правильно элементы новых букв, писать их в соответствии с образцом. Анализировать написанные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму буквы и ее соединения по алгоритму.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

различать звуки на слух и в произношении;

анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;

плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;

отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;

писать строчные и прописные буква;

списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.Класс

Учебники

Методические

пособия для учителя

Методические

материалы для обучающихся

Обеспечение кабинета

ЭОР

1. Аксёнова А.К.. Букварь. 1 класс. - М.: Просвещение, 2016

2.Воронкова В.В. Букварь. 1 класс.- М.: Просвещение, 2012

1. Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с УО.

2.Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией И. М. Бгажноковой.- М.: «Просвещение», 2013 г

3.Аксенова, А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя/ А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская.- М.: Просвещение, 1991.

4.Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

5. Аксёнова А.К., Комарова С. В., Шишкова М. И. Обучение грамоте. 1 класс. Методические рекомендации. - М.: «Просвещение», 2009

7.Волина В.В. Занимательное азбуковедение.- М.: Просвещение, 1994.

8.Воронкова, В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы- М.: Школа- Пресс, 1995.

9.Занимательный материал к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе/Сост. Н.А.Касаткина.- Волгоград: Учитель, 2003

10.Кобзарева Л.Г. Система упражнений по коррекции письма и чтения у детей с ОНР. / Практическое пособие для логопедов. - Воронеж: Издательство «Учитель», 2003

11.Лещинская Т.Л. Букварик. - М.: ВЛАДОС, 2007.

12.Максимук, Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению.- М.: ВАКО, 2004.

13.Межецкая Т.Г. Различаем буквы и звуки: Пропедевтика нарушений письменной речи.- М.: ТЦ Сфера, 2009.

14.Обучение учащихся I - IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. - 2-е изд., перераб. - М: Просвещение, 1992.

15.Соловьёва, Н.В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи.- М.: ТЦ Сфера («Логопед»), 2009.

16.Ткачева. Т.А. «Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями».- М.: «Гном», 2011.

17.Якубовская Э.В., Комарова С.В.. Методическое руководство к учебно-наглядному пособию «Ступеньки к грамоте - Пропедевтика обучения чтению и письму» (Альбом 1).-М.: "Просвещение", 2006.

1.Тетрадь по обучению грамоте для 1 кл./Воронкова В.В.- М.: Просвещение, 2012

2. Прописи по обучению грамоте в 2 частях.

1.Эргономическая мебель, соответствующая возрастным, ростовым особенностям обучающихся.

2.Ноутбук учителя.

3.Мультимедийный проектор.

4.Карточки с изображением различных предметов и игрушек.

5.Наборы белого и цветного мела, цветных карандашей, фломастеров, маркеров, цветных красок.

6.Настенная доска для рисования мелом.

7.Ручки шариковые синего цвета.

8. Комплект прописей для обучения грамоте

1. Интернет ресурсы.

2. Презентации, разработанные учителем.

3. Электронное приложение к учебнику

«Чтение»

Пояснительная записка

Программа по предмету «Чтение» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью, Примерной адаптированной основной образовательной программой образования для обучающихся с умственной отсталостью, на основе общегосударственной программы специальных (коррекционных) образовательных школ и классов VIII вида под ред. Бгажноковой И.М. и реализуется для обучающихся с УО 1 класса.

Цель обучения чтения: научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст; повысить уровень общего и речевого развития учащихся; научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме

Задачи:

Овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова;
Воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников; формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Коррекционные задачи:

развитие слухового восприятия;

развитие зрительного восприятия.

коррекция вербальной памяти.

обогащение словарного запаса за счёт представлений детей об окружающем.

развитие фонематических процессов: фонематического восприятия и слуха.

коррекция мышления: операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Специфика программы

Занятия планируются так, чтобы дети могли одну тему изучить при поэтапном усложнении и многократном повторении. Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с умственной отсталостью вне зависимости от возраста.

Обучение чтению в 1 классе осуществляется в течение всего года. Обучение ведётся по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учётом специфических особенностей познавательной деятельности обучающихся с УО. Прежде чем знакомить детей с той или иной буквой, необходимо провести работу по усвоению соответствующего звука.

Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках чтения широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами. На уроках чтения начинается работа по формированию у детей с УО общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки. Обучение осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр.

Базовые учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие обучающихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе чтения знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного усвоения чтения и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных «речеведческих» понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.

Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д

Формирование элементарных навыков чтения. Звуки речи. Выделение звуков на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении. Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов. Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трѐхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.

Развитие жизненной компетенции:

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
Овладение навыками коммуникации;
Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Основные направления коррекционной работы:

Развитие зрительного восприятия и узнавания;
Развитие пространственных представлений и ориентации;
Развитие основных мыслительных операций;
Развитие наглядно - образного и словесно - логического мышления;
Коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы;
Обогащение словаря;
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Предмет «Чтение» входит в обязательную часть адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью. Программа рассчитана на 66 часов (2 часа в неделю)

Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.

Добукварный период составляет всю первую четверть.

Добукварный период

Цель: подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма; привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка.

Задачи:

Знакомить с классом и школой;
Прививать учащимся навыки учебной деятельности (правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что - то сказать).
Изучать уровень общего развития и подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы;
Развивать устную речь учащихся: формировать умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя;
развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия;
Развитие зрительного восприятия (изучение распространённых цветов: чёрный, белый, красный, синий, зелёный, жёлтый).
Специальная подготовка учащихся к обучению письму.

Букварный период

Цель: формировать у учащихся звукобуквенный анализ и синтез как основу овладения чтением и письмом.

Задачи:

Последовательно изучать звуки и буквы;
Формировать умение правильно и отчётливо произносить изучаемые звуки, различать их в начале и в конце слова;
Учить учащихся образовывать и читать открытые и закрытые слоги;
Составлять и читать слова, предложения;
Формировать умения рукописного начертания букв, писать под диктовку буквы, слоги после предварительного звуко - буквенного анализа;
формировать умения списывать с классной доски и с букваря, писать под диктовку слова и предложения из двух - трёх слов с предварительным анализом.
Обучать учащихся правильно употреблять формы знакомых слов в разговорной речи.

Отличительными чертами изучаемого предмета является то, что данная программа предусматривает значительный подготовительный период. Задачей данного периода является повседневное изучение обучающегося, наблюдение и изучение его психологических особенностей, степени овладения жизненным опытом на начальном этапе обучения.

Данный предмет предусматривает привлечение знаний полученных учащимися на других уроках.

Особенностью организации учебного процесса по данному предмету является: непрерывная повторяемость полученных знаний, возвращение к ним на последующих уроках, использование этих знаний в иных связях и отношениях, включение в них новых знаний, а следовательно, их углубление и совершенствование.

Успех в обучении чтению обучающихся с УО 1 класса зависит, с одной стороны, от учёта трудностей и особенностей овладения ими знаний, а с другой - от учёта их потенциальных возможностей. Состав класса разнороден, поэтому трудности и потенциальные возможности каждого обучающегося своеобразны. В данном курсе имеет место дифференциация учебных требований к разным категориям обучающихся по их обучаемости.

Контроль достижения учащимися уровня государственного образовательного стандарта осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в следующих формах: устный опрос, письменные и практические работы.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Чтение и развитие речи»

Предметные результаты

Адаптированная рабочая программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень:

осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

Достаточный уровень:

умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений

развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Личностные результаты

осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

формирование готовности к самостоятельной жизни

Требования к результатам освоения учебного предмета «Чтение» в 1 классе

Личностные результаты:

Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений.
Ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»;
Воспитывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо и хорошо);
Знакомить с профессиями учитель, воспитатель, повар;
Формировать представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки; охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка).

Базовые учебные действия

Регулятивные УД:

Входить и выходить из учебного помещения со звонком
Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)
Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)
Работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место под руководством учителя;
Корректировать выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя;

Познавательные УД:

Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов
Ориентироваться в учебнике, на листе бумаги и у доски под руководством учителя;
Уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя;
Назвать, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу); находить общее и различие с помощью учителя;
Группировать предметы на основе существенных признаков (одного-двух) с помощью учителя;
Использовать знако-символические средства с помощью учителя.

Коммуникативные УД:

Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель- класс)
Обращаться за помощью и принимать помощь
Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
Участвовать в диалоге на уроке в жизненных ситуациях;
Оформлять свои мысли в устной речи;
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться;
Слушать и понимать речь других;
Участвовать в паре;
Плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты заданий, задач из учебников.

Учебно-тематический план (66 ч)

Тема

Количество часов

Добукварный период

16 ч.

Букварный период

50 ч.

Содержание учебного предмета

Добукварный период

Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир».
Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умение правильно сидеть за партой, вставать, слушать учителя.
Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работе.
Развитие устной речи учащихся. Специальная работа с учащимися, имеющими недостатки произношения (совместно с логопедом) и расстройства движений рук.
Различение звуков в окружающей действительности. Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдением окружающей действительности и играми. Выработка у учащихся умения отчётливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук - лук, стол - стул, палка - лапка). Деление простого предложения на слова. Деление простых слов на слоги. Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м), различение их в словах.
Уточнение и различение зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее распространённых цветов. Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, ёлочка).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся добукварного периода

К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов, владеть графическими навыками.

Букварный период

1 - й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.

Правильное и отчётливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова.

Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум), чтение этих слов с протяжным произношением.

Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.

2 - й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.

Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).

Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.

Составление слов и чтение из двух усвоенных слоговых структур (ма - ма, мы - ла).

Образование и чтение трёхбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н. р.

Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.

3 - й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и. з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.

Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).

Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твёрдыми и мягкими согласными в начале слога (на, ли, лук, вил).

Чтение предложений из двух - трёх слов.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д.

Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.

4 - й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.

Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих; твёрдых и мягких.

Отчётливое послоговое чтение коротких букварных текстов.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э.

Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур. Письмо под диктовку слов и предлжений из двух - трёх слов с предварительным

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: «удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; «хорошо» ― от 51% до 65% заданий. «очень хорошо» (отлично) свыше 65%. Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.

Календарно- тематическое планирование (66 ч.)

Рабочая программа будет пройдена в полном объёме за 65 ч., т.к.9.05.17 - праздник.

Тема урока

Кол-во

часов

Средства обучения

Дата

1 четверть (16 ч).

Добукварный период

Первый день в школе.

Школьные вещи. Понятие «слово». Условно-графическая запись отдельных слов.

Картинки

2.09

Игрушки. Обобщённое название «игрушки». Работа над понятием «слово».

6.09

Семья. Закрепление обобщённых названий «учебные вещи» и «игрушки». Работа над словом.

Картинки, карточки

9.09

Предложение. Составление и анализ предложений.

Презентация

13.09

Составление и анализ предложений.

20.09

Беседа на тему «Утро школьника». Составление и анализ предложений из 3 слов.

Карточки

23.09

Составление и анализ предложений. Дифференциация сходных по звучанию слов.

Игра

27.09

Беседа на тему «Школьный сад». Понятие «слог» или «часть слова».

Презентация

30.09

Беседа на тему «Огород». Деление слов на слоги.

Картинки

4.10

Деление слов на слоги и составление слов из отдельных слогов.

7.10

Составление рассказа. Понятие «звук». Выделение из слова звука «а».

11.10

Выделение звука «а» в начале слова.

14.10

Беседа на тему «В лесу». Выделение звука «у».

18.10

Выделение в словах звука «м».

21.10

Рассказывание и работа по содержанию над сказкой «Репка».

Картинки

25.10

Рассказывание и работа по содержанию над сказкой «Колобок».

28.10

2 четверть (16 ч.)

Букварный период.

Звук и буква А а. Выделение звука «а». Знакомство с буквой. Чтение буквы А, а.

Презентация

8.11

Звук и буква Уу.

Чтение буквы У у.

Презентация

11.11

Слова ау, уа. Звукобуквенный анализ слов.

15.11

Звук и буква Мм.

Презентация

18.11

Закрытые слоги: ам, ум. Звукобуквенный анализ.

22.11

Открытые слоги: ма, му.

25.11

Звук и буква Оо.

Чтение буквы Оо.

Презентация

29.11

Составление и чтение слогов ом-мо. Звукобуквенный анализ.

Презентация

2.12

Составление и чтение слова ма-ма. Предложение.

Карточки

6.12

Звук и буква Сс.

Презентация

9.12

Слоги и слова со звуком и буквой Сс.

Сравнение открытых слогов.

13.12

Звук и буква Хх.

Слоги и слова со звуком и буквой Хх.

Сравнение открытых и закрытых слогов.

Презентация

16.12

Составление и чтение слов со звуком и буквой Хх. Предложения с данными словами.

Карточки

20.12

Повторение изученных букв. Чтение слов, слогов, предложений.

23.12

Звук и буква Ш, ш.

Слоги обратные и прямые открытые. Слова со звуком и буквой Ш ш.

Презентация

27.12

Дифференциация звуков с-ш. Повторение изученных букв

30.12

3 четверть (19 ч).

Звук и буква Л л.

Слоги и слова со звуком и буквой Л л.

Презентация

13.01

Составление и чтение слов, состоящих из одного закрытого слога.

17.01

Звук и буква ы.

Слоги и слова со звуком и буквой ы.

20.01

Игра

Звук и буква Н н.

Слоги и слова со звуком и буквой Н н.

Презентация

24.01

Звук и буква Р р.

Презентация

27.01

Слоги и слова со звуком и буквой Р р.

Составление и чтение предложений.

31.01

Различение звуков р-л.

3.02

Составление слов. Рассказ «Шары».

Работа над рассказом «Рама».

7.02

Звук и буква К к.

Слоги и слова со звуком и буквой К к.

Презентация

10.02

Работа над предложением.

Звукобуквенный анализ слогов, слов. Чтение слов.

14.02

Звук и буква П п.

Слоги и слова со звуком и буквой П п.

Презентация

17.02

Работа над предложением. Чтение рассказа «Мы».

28.02

Повторение пройденного материала. Слоги, слова.

3.03

Звук и буква Тт. Слоги , слова с буквой Тт.

Презентация

7.03

Чтение слов, предложений. Текст «Урок».

Чтение текста «Утром».

Игра

10.03

Звук и буква И и. И - отдельное слово, отдельный слог, или входит в состав слога.

Презентация

14.03

Звук и буква Ии как показатель мягкости согласных.

Презентация

17.03

Сочетание ши. Работа над текстом.

21.03

Чтение слогов, слов, предложений

24.03

4 четверть (14 ч.)

Звук и буква З з.

Слоги и слова со звуком и буквой З з в твёрдом и мягком варианте.

4.04

Игра

Сравнение звуков з-с. Работа над текстом «Зима».

Презентация

Звук и буква В в.

Слоги и слова со звуком и буквой В в в твёрдом и мягком варианте.

Работа над текстом «Наши повара».

7.04

Игра

Звук и буква Ж ж.

Чтение и анализ слов. Текст «Лужок».

Сочетание жи. Чтение слов, предложений.

Презентация

11.04

Различение звуков ж-ш. Слоги жи - ши. Текст «Хороша зима».

14.04

Звук и буква Б б. Слоги, слова.

Слоги и слова со звуком и буквой Б б в твёрдом и мягком варианте.

Различение звуков б-п. Работа над текстом «Рыбалка».

Презентация

18.04

Звук и буква Г г. Слоги, слова, предложения.

Различение звуков г-к. Работа над текстом «Гости».

Презентация

21.04

Звук и буква Д д.

Слоги и слова со звуком и буквой Д д в твёрдом и мягком варианте.

Работа над текстами «Наш огород», «Наш город».

Различение звуков д-т.

Презентация

25.04

Звук и буква Й. Чтение слов, предложений.

Звук и буква Й в середине и в конце слова. Сравнение.

Чтение слов, предложений с буквой й. Различение звуков и букв и-й.

Презентация

28.04

Буква Ь как показатель мягкости согласной на конце слова.

Сравнение слов хор-хорь, жар-жарь.

Ь в середине слова. Чтение слов, предложений.

2.05

Слова, состоящие из одного слога. Сравнение слов. Текст «В саду». Звукобуквенный анализ слов.

Работа над текстом «Зоопарк».

5.05

Звук и буква Е е., Ё, ё. Слова, предложения

Буквы Е е , Ё ё как показатели мягкости согласных. Работа над текстом «Самолёт»

Презентация

12.05

Звук и буква Я я. Чтение слов, предложений.

Работа над текстом. Озаглавливание его.

Буква Я я как показатель мягкости согласных

Сравнение а - я. Анализ слогов, слов. Текст «На поляне»

Презентация

16.05

Звук и буква Ю ю. Буква ю в начале и конце слов.

Буква ю как показатель мягкости согласных.

Сравнение у - ю. Анализ слогов, слов. Текст «Клюква»

Игра

Презентация

19.05

Анализ и чтение слогов, слов с изученными буквами. Чтение предложений. Заучивание наизусть.

Презентация

23.05

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Класс

Учебники

Методические

пособия для учителя

Методические

материалы для обучающихся

Обеспечение кабинета

ЭОР

Букварь.1 кл./Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.-М.: Просвещение, 2016

2.Воронкова В.В. Букварь. 1 класс.- М.: Просвещение, 2012

2.Агеева И.Д. Загадки про слова. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

3.Бурау И.Я. Загадки мира букв.- Д.: Сталкер, 1997.

4.Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение, 1994.

5.Гайдина Л.И., Кочергина А.В. Учим азбуку, играя: Занимательные игры, задания, загадки и стихи для обучения грамоте. - М., 2009.

6.Гостинская Е.С., Михайлова М.И. Внеклассное чтение. Дидактический материал 1 кл., М., 2005.

7. Гризик Т.И. Учимся играя. Пособие по подготовке детей к обучению грамоте: Кн. для учителя. - М.: Просвещение,2006.

8.Кобзарева Л.Г. Система упражнений по коррекции письма и чтения у детей с ОНР. / Практическое пособие для логопедов. - Воронеж: Издательство «Учитель», 2003

10.Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М.: Ось - 89, 2004.

12. Максимук, Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению.- М.: ВАКО, 2004.- 128с.

13.Обучение учащихся I - IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. - 2-е изд., перераб. - М: Просвещение, 1992.

14.Ткачева. Т.А. «Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями».- М.: «Гном», 2011 г.

15.Узорова О.В., Нефедова Е.А. Тесты по проверке техники чтения для начальной школы: М.: Астрель, 2006.

16.Чтение. 1 класс: коррекционно- развивающие занятия/ авт.- сост. Л.И.Рудченко.- Волгоград: Учитель, 2007

Азбука

Книжки-малышки.

Тетради по обучению грамоте

1.Эргономическая мебель, соответствующая возрастным, ростовым особенностям обучающихся.

2.Ноутбук учителя.

3.Мультимедийный проектор.

4.Карточки с изображением различных предметов и игрушек.

5.Слоговое лото.

6.Настенная касса для букв разрезной азбуки

7.Наборное полотно

8.Касса слогов

9.Слоговые таблицы.

10.Индивидуальные кассы с набором букв и слогов.

11.Книжки-малышки.

12.Магнитофон, аудиокассеты с записями различных мелодий и детских песен.

1. Интернет ресурсы.

2. Презентации, разработанные учителем.

3. Электронное приложение к учебнику

«Математика»

Пояснительная записка

Программа по предмету «Математика» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью, Примерной адаптированной основной образовательной программой образования для обучающихся с умственной отсталостью, на основе общегосударственной программы специальных (коррекционных) образовательных школ и классов VIII вида под ред. Бгажноковой И.М. и реализуется для обучающихся с УО 1 класса.

Специфика программы

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Оно закладывает основы для формирования приемов умственной деятельности: обучающие учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать определенные обобщенные знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию, мира, а также является основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие обучающихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математике знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и в других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Цель курса: коррекция и развитие познавательной деятельности путем формирования основ математических знаний и умений.

Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:

Изучение чисел первого десятка, знакомство со сложением и вычитанием в пределах 10, с единицами стоимости, измерения.
Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и абстрактного мышления.
Обогащение речи обучающихся специфическими математическими терминами и выражениями.
Корректировка недостатков моторики.
Формирование аккуратности, настойчивости, желания трудиться.

Развитие жизненной компетенции:

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, создание специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
Овладение навыками коммуникации;
Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Решение названных задач обеспечит осознание обучающимися универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Курс предусматривает изучение следующих разделов:

«Пропедевтический период»
«Числа. Величины»

2.1. «Числа от 1 до 9»

2.2. «Арифметические действия»

2.3. «Текстовые задачи»

2.4. «Пространственные отношения»

2.5 «Геометрические фигуры и тела»

3. Повторение пройденного за год.

Задача пропедевтического периода - подготовка обучающихся с УО 1 класса к усвоению систематического курса математики. В этот период учитель выясняет и уточняет количественные, геометрические и временные понятия обучающихся, а также представления о размерах предметов. Основа арифметического содержания - представления о числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание). На уроках математики у обучающихся будут сформированы представления о числе как результат счета, о принципах образования, записи и сравнения чисел.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, время).

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у обучающихся воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у обучающихся интерес к математике и усиливает мотивацию к ее изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит обучающихся с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формируют чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и телами. Обучающиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую линию. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертежными инструментами (линейка). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, брусом. Изучение геометрического содержания создает условии для развития пространственного воображения обучающихся.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку базовых учебных действий, развитие логического мышления, пространственного воображения математической речи.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежит в основе формирования общей картины мира. Именно это знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры.

Обучение математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению обучающихся начальных классов в познании окружающего мира.

Отличительными чертами изучаемого курса является то, что данная программа предусматривает значительный подготовительный период. Задачей данного периода является повседневное изучение обучающегося, наблюдение и изучение его психологических особенностей, степени овладения жизненным опытом в дошкольный период.

Межпредметные связи.

Данный курс предусматривает привлечение знаний полученных обучающимися на других уроках. Тесная связь существует между уроками математики и изобразительного искусства. Обучающиеся узнают, выделяют знакомые геометрические фигуры в окружающих предметах, которые они рисуют.

Своеобразна связь с русским языком. На уроках математики решается задача по развитию речи обучающихся, обогащение ее математическим словарем. На уроках русского языка закрепляется написание математических терминов и выражений.

Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является: непрерывная повторяемость полученных знаний, возвращение к ним на последующих уроках, использование этих знаний в иных связях и отношениях, включение в них новых знаний, а следовательно, их углубление и совершенствование.

Успех в обучении математике обучающихся класса зависит, с одной стороны от учета трудностей и особенностей овладения ими математическими знаниями, а с другой - от учета их потенциальных возможностей. Состав класса разнороден, поэтому трудности и потенциальные возможности каждого обучающегося своеобразны. В данном курсе имеет место дифференциация учебных требований к разным категориям обучающихся по их обучаемости.

Приёмы обучения

Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно - следственных связей между понятиями. Не менее важный прием - материализация, т.е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванным ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.

Обучение математике в 1 -м классе предполагает использование таких видов наглядности как таблицы, дидактические игры, счетный материал.

Контроль достижения обучающимися уровня государственного образовательного стандарта осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в следующих формах: устный опрос, письменные и практические работы.

Требования к результатам освоения учебного предмета «Математика» в 1 классе

Личностные результаты:

Формировать навыки аккуратного письма с учетом индивидуальных требований;
Ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»;
Воспитывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;
Освоить роль ученика;
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо и хорошо);
Знакомить с профессиями учитель, воспитатель, повар;
Формировать представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки; охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка).

Регулятивные БУД:

Организовывать себе рабочее место под руководством учителя;
Определить план выполнения заданий на уроках при решении примеров и задач под руководством учителя;
Использовать в своей деятельности простейшие инструменты: линейку;
Корректировать выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя;

Познавательные БУД:

Ориентироваться в учебнике, на листе бумаги и у доски под руководством учителя;
Уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя;
Назвать, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу); находить общее и различие с помощью учителя;
Группировать предметы на основе существенных признаков (одного-двух) с помощью учителя;
Использовать знако-символические средства с помощью учителя.

Коммуникативные БУД:

Участвовать в диалоге на уроке в жизненных ситуациях;
Оформлять свои мысли в устной речи;
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться;
Слушать и понимать речь других;
Участвовать в паре;
Плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты заданий, задач из учебников.

Предметные результаты

Базовый уровень:

Читать, записывать, складывать на счетах, сравнивать числа в пределах 10, присчитывать, отсчитывать по 1,2,3,4,5
Выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10;
Решать задачи на нахождение суммы, остатка;
Узнавать монеты и заменять одни другими;
Чертить прямую линию, отрезок (с помощью учителя);
Измерять прямую линию, отрезок;
Чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по точкам, изображённым учителем.

Минимально достижимый уровень:

Читать; записывать, складывать на счетах, сравнивать числа в пределах 20, присчитывать, отсчитывать по 1,2,3,4,5;
Выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 20;
Решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, их заменителей, рисунков;
Чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок;
Чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. В течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.

если обучающиеся верно выполняют

от 35% до 50% заданий - удовлетворительно» (зачёт);
от 51% до 65% заданий - «хорошо»;
свыше 65% - «очень хорошо» (отлично).

Учебно-тематический план с характеристикой деятельности обучающихся

(3 часа в неделю, 99 часовп/п

Наименование раздела, темы.

Кол- во часов

Характеристика деятельности обучающихся

Формы контроля

II.

1. Пропедевтический период.

1.1.Понятие о величине

1.2. Понятие о количестве.

1.3. Временные понятия.

2. Основной период. Первый десяток.

Числа. Величины.

2.1.Числа от 1 до 9.

2.2.Арифметические действия.

2.3.Текстовые задачи.

2.4. Пространственные понятия.

2.5.Геометрические фигуры и тела.

3.Повторение пройденного за год.

35 ч.

10 ч.

18 ч

5 ч.

58 ч.

6 ч.

Сравнивать предметы по величине, размеру, высоте, выделять лишнее, недостающее

Оценивать и сравнивать количество предметов, увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности.

Знать части суток, порядок их следования: дни, вчера, сегодня, завтра, а также временные представления: давно, недавно, медленно, быстро.

Писать цифры от 1 до

9;соотносить количество предметов с соответствующим числительным, цифрой.

Выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 9, опираясь на знание их состава из двух слагаемых.

Решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, их заместителей, рисунков.

Определять положение предметов в пространстве, на плоскости относительно себя, по отношению друг к другу, а так же слова, их обозначающие и помещать предметы в указанное положение. Устанавливать и называть порядок следования предметов.

Узнавать и называть, классифицировать геометрические фигуры, чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным точкам с помощью учителя.

Называть состав чисел первого десятка; компоненты сложения и вычитания; решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10; решать текстовые задачи, записывать их.

Практическая работа.

Самостоятельная работа.

Практическая работа.

Самостоятельная работа

Содержание программы (99 часов)

I полугодие

Пропедевтический период.

Выявление счётных навыков.

Уточнение понятий о цвете, размере (большой, маленький, высокий - низкий, широкий - узкий, толстый - тонкий).

Узнавание основных геометрических фигур: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник.

Выделение из групп предметов одного или нескольких предметов, обладающих определённым свойством: цвет, форма, размер.

Отношения следования: первый, последний, крайний, предшествующий, за, следующий за, следом за, после, между.

Пространственные представления: справа, слева. Внизу, вверху, в середине. Ориентация на плоскости, ориентация на листе бумаги.

Временные представления: сутки - утро, день, вечер, ночь; сегодня, завтра (на следующий день), вчера.

Понятия о массе предметов: лёгкий, тяжёлый. Сравнение предметов по массе.

Сравнение групп предметов: много, мало, больше, меньше, равное количество (поровну).

Основной период. Первый десяток.

Распознавание графического образа чисел от 1 до 3. Счёт предметов в пределах 3. Соотнесение групп предметов с числом.

Количественный и порядковый счёт. Счёт прямой и обратный. Сравнение изученных чисел и их состав. Написание цифр.

Арифметические знаки «+», «-», «=».

Монеты 1р, 2 р.

Знакомство с задачей.

Практические упражнения.

Деление группы предметов на 2 равные части.

Лишние и недостающие предметы.

II полугодие

Основной период. Первый десяток.

Распознавание графического образа чисел от 4 до 10. Счёт предметов в пределах 10. Соотнесение групп предметов с числом.

Понятия: слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность. Название компонентов сложения и вычитания в речи учителя.

Переместительное свойство сложения. Состав чисел первого десятка.

Понятия: неделя. Единица стоимости: рубль. Монеты: 1р, 5р, 10 р.

Точка, прямая, кривая линии.

Отрезок. Единица измерения длины : сантиметр. Обозначение: см. Линейка 10 см.

Простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка.

Сложение и вычитание чисел в пределах 10.

Шар, куб.

Практические упражнения.

Построение прямой линии, проходящей через 1, 2 точки.

Измерение отрезков с помощью линейки.

Деление группы предметов на 2, 3, 4 равные части.

Математический словарь.

Компоненты сложения: I слагаемое, II слагаемое, сумма.

Компоненты вычитания: уменьшаемое, вычитаемое, разность.

Единицы стоимости - рубль, длины - сантиметр,

Разряды: единицы, десятки.

Геометрические понятия - круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, точка, прямая, кривая линия, отрезок.

Календарно-тематическое планирование 99 ч. (3 часа в неделю)

Рабочая программа будет пройдена в полном объёме.№

п/п

Тема урока

Кол-во

Примечание

Дата

I четверть (25 часов)

Пропедевтический период (Подготовка к изучению материала)

Выявление первых счетных навыков.

1.09

Цвет, назначение предметов.

2.09

Геометрические фигуры. Круг.

6.09

Величинные понятия: «большой - маленький». Сравнение предметов по размерам «больше - меньше», одинаковые, равные по величине.

8.09

Пространственные понятия «справа - слева».

9.09

Пространственные понятия «в середине, между»

13.09

Геометрические фигуры. Квадрат.

15.09

Пространственные понятия «вверху - внизу», «выше - ниже, верхний - нижний, на, над, под»

20.09

Величинные понятия: «длинный - короткий». Сравнение предметов. Понятия: «длиннее - короче, одинаковой (равной) длины.

22.09

10.

Положение предметов в пространстве: внутри - снаружи, в, рядом, около.

23.09

11-12.

Геометрические фигуры. Треугольник. Различение геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник).

27.09

29.09

13.

Величинные понятия: «широкий - узкий». Сравнение предметов «шире - уже, одинаковой (равной) ширины».

30.09

14.

Пространственные понятия «близко - далеко, ближе - дальше, к-от».

4.10

15.

Геометрические фигуры. Прямоугольник.

6.10

16.

Величинные понятия: «высокий - низкий». Сравнение предметов: «выше - ниже, одинаковой (равной) высоты».

7.10

17.

Величинные понятия: «глубокий - мелкий». Сравнение предметов: «глубже - мельче, одинаковой (равной) глубины.

11.10

18.

Пространственные понятия: «впереди - сзади, перед, за».

13.10

19.

Отношение порядка следования: «крайний, первый, последний, после, следом, следующий за».

14.10

20.

Обобщающий урок по теме «Положение предметов в пространстве».

18.10

21.

Величинные понятия: «толстый - тонкий». Сравнение предметов по признакам: «толще - тоньше, одинаковой (равной) толщины».

20.10

22.

Временные понятия. Сутки: утро, день, вечер, ночь.

21.10

23.

Временные понятия «рано, поздно, давно, недавно».

25.10

24.

Временные понятия «сегодня, завтра, вчера, на следующий день».

27.10

25.

Обобщение изученного по теме «Временные понятия»

28.10

II четверть (24 ч.)

26. (1)

Понятия движения «медленно-быстро».

8.11

27. (2)

Величинные понятия «тяжёлый - лёгкий».

10.11

28. (3)

Сравнение предметов по массе «тяжелее - легче, одинаковые (равные) по тяжести». Урок- игра «В магазине».

11.11

29. (4)

Количественные понятия «много - мало, несколько».

15.11

30. (5)

«Один - много, ни одного». Сравнение предметов по их количеству «больше - меньше, столько же (равное количество)».

17.11

31. (6)

Временные понятия «давно - недавно».

18.11

32.(7)

Молодой - старый. Сравнение по возрасту: «старше - моложе».

22.11

33. (8)

Сравнение предметов по их количеству «больше - меньше, столько же (равное количество)».

24.11

34. (9)

Сравнение объёмов жидкостей, сыпучих веществ.

25.11

35.(10)

Геометрические фигуры, их различение.

29.11

Основной период. Первый десяток.

36.(11)

Число и цифра 1 .

1.12

37.(12)

Соотношение количества предметов с цифрой «1». Числовой ряд: 1.

2.12

38.(13)

Число и цифра 2.

6.12

39.(14)

Соотношение количества предметов с цифрой «2».

8.12

40.(15)

Порядковые числительные: первый, второй. Понятие «пара». Отрезок длиной 2 клетки.

9.12

41.(16)

Повторение. Числовой ряд: 1, 2. Состав числа 2.

13.12

42.(17)

Сравнение чисел 1 и 2. Сравнение количества предметов. Знак «=».

15.12

43.(18)

Сравнение числа 1 и 2. Сравнение количества предметов. Знаки «<», «>».

16.12

44.(19)

Понятие знаков «+» и «-».

20.12

45.(20)

Запись и решение примеров в пределах 2.

22.12

46.(21)

Монеты 1р, 2р.

23.12

47.(22)

Задача. Условие, решение. Запись решения задач.

27.12

48.(23)

Составление задачи по рисункам.

29.12

49.(24)

Решение примеров и задач.

30.12

III четверть (29 ч.)

50.(1)

Числовой ряд: 1, 2. Счёт предметов. Шар.

12.01

51(2)

Число и цифра 3. Состав числа 3. Прямой и обратный счёт.

13.01

52(3)

Числовой ряд: 1,2,3. Счёт предметов. Порядковые числительные: первый, второй, третий

17.01

53(4)

Сравнение чисел в пределах 3.

19.01

54(5)

Решение примеров на нахождение суммы и остатка.

20.01

55(6)

Сложение - арифметическое действие. Переместительные свойства сложения.

24.01

56(7)

Составление задач по рисункам. Решение задач на нахождение суммы.

26.01

57(8)

Вычитание - арифметическое действие. Решение примеров.

27.01

58(9)

Составление задач по рисункам. Решение задач на нахождение остатка.

31.01

59(10)

Решение примеров с недостающими компонентами. Куб.

2.02

60(11)

Проверочная работа по теме: «Числовой ряд: 1, 2, 3. Решение примеров, задач на нахождение суммы и остатка в пределах трех».

3.02

61(12)

Число и цифра 4. Соотношение количества предметов с цифрой «4».

Числовой ряд от 1до 4. Место числа 4 в числовом ряду.

7.02

62(13)

Состав числа 4. Прямой и обратный счет. Порядковые числительные.

9.02

63(14)

Сложение и вычитание в пределах 4. Сравнение чисел.

10.02

64(15)

Сравнение количества предметов. Решение примеров с неизвестным.

14.02

65(16)

Решение задач на нахождение суммы и остатка.

16.02

66(17)

Составление и решение задач в пределах четырех.

17.02

67(18)

Повторение числового ряда от 1 до 4. Брус.

28.02

68(19)

Число и цифра 5. Образование числа.

2.03

69(20)

Порядковые числительные в пределах 5. Соотношение количества предметов с цифрой.

3.03

70(21)

Сравнение количества предметов в пределах 5. Знаки «<», «>».

7.03

71(22)

Состав числа 5. Решение примеров с недостающими компонентами.

9.03

72(23)

Таблица сложения и вычитания в пределах 5. Решение примеров.

10.03

73(24)

Решение задач в пределах 5.

14.03

74(25)

Проверочная работа по теме: «Решение примеров и задач в пределах 5».

16.03

75(26)

Точка. Прямые и кривые линии. Различение их. Вычерчивание прямой линии по линейке.

17.03

76(27)

Овал.

21.03

77(28)

Число и цифра 0. Решение примеров и задач с нулём.

23.03

78(29)

Закрепление изученного материала. Решение примеров и задач.

24.03

IV четверть (22 ч.)

79 (1)

Число и цифра 6. Образование числа. Числовой ряд от 1 до 6. Прямой и обратный счет. Предыдущее и последующее числа.

4.04

80(2)

Сравнение количества предметов. Состав числа 6. Сравнение чисел

6.04

81(3)

Составление и решение примеров на сложение и вычитание в пределах 6.

7.04

82(4)

Составление и решение задач на нахождение суммы и остатка.

11.04

83(5)

Счет парами. Решение примеров. Решение примеров в два действия.

13.04

84(6)

Решение примеров и задач в пределах 6. Построение прямой линии через одну точку, две точки.

14.04

85(7)

Число и цифра 7. Образование числа.

18.04

86(8)

Сравнение количества предметов. Числовой ряд 1 - 7. Сравнение чисел в пределах 7.

20.04

87(9)

Состав числа 7. Сложение и вычитание в пределах 7.

21.04

88(10)

Составление и решение примеров и задач в пределах 7. Самост. работа.

25.04

89(11)

Сутки, неделя.

27.04

90(12)

Отрезок. Построение треугольника, квадрата, прямоугольника.

28.04

91(13)

Число и цифра 8. 9. Образование чисел. Состав чисел.

2.05

92(14)

Числовой ряд 1-9. Порядковые числительные.

4.05

93(15)

Сравнение чисел в пределах 8, 9 Знаки «=», «>», «<».

5.05

94(16)

Решение задач и примеров с числом и цифрой 8, числом и цифрой 9.

11.05

95(17)

Счет тройками. Составление и решение задач по картинкам.

12.05

96(18)

Меры длины, массы, стоимости, ёмкости

16.05

97(19)

Число 10. Счет в пределах 10. Понятие « десяток».

Сравнение чисел в пределах 10. Состав числа 10.

18.05

98(20)

Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 10.

19.05

99(21)

Контрольная работа за год.

23.05

100(22)

Работа над ошибками. Повторение. Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 10.

25.05

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Класс

Учебники

Методические

пособия для учителя

Методические

материалы для обучающихся

Обеспечение кабинета

ЭОР

Алышева Т.В. «Математика», 1 класс в 2-ух частях, М.: Просвещение, 2016 г.

2.Александров М.Ф., Волошина О.И. Математика. Тесты: Нач. школа: Учебно-методич. пособие.- М., 2006.

3.Волина В.В. Праздник числа: Занимательная математика для детей. - М.: Просвещение, 2000.

4.Волкова С.И. Демонстрационный материал по математике. - М.: Просвещение, 1990.

5.Волкова С.И., Ордынкина И.С. Контрольные работы в начальной школе по математике. - М.:«Астрель»,2004.

6.Залялетдинова Ф.Р. Нестандартные уроки математики в коррекционной школе. - М.: Просвещение, 2007.

7.Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1996.

8.Перова М.Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе VIII вида: Учебник для ВУЗов. 4-е изд., перераб.- М.: ВЛАДОС, 1999.

9. Ткачева. Т.А. «Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями».- М.: «Гном», 2011 г.

Алышева Т.В. Математика: Рабочая тетрадь. 1 кл.: Пособие для уч-ся в 2-ух частях, М.: Просвещение, 2016 г.

1.Эргономическая мебель, соответствующая возрастным, ростовым особенностям обучающихся.

2. Ноутбук учителя.

3.Мультимедийный проектор.

4.Наборное полотно

5.Наборы цифр, счётного материала

6.Таблица сложения

7.Плакаты по математике

1. Интернет ресурсы.

2. Презентации, разработанные учителем.

3. Электронное приложение к учебнику

«Изобразительное искусство»

Пояснительная записка

Программа по предмету «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью, Примерной адаптированной основной образовательной программой образования для обучающихся с умственной отсталостью, на основе общегосударственной программы специальных (коррекционных) образовательных школ и классов VIII вида под ред. Бгажноковой И.М. и реализуется для обучающихся с УО 1 класса.

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» разработана с учётом особенностей психофизического развития индивидуальных возможностей обучающихся с умственной отсталостью.

Целью данной программы является осуществление комплексного подхода к развитию личности младших школьников, имеющих интеллектуальные нарушения, путем коррекции и развития сенсомоторной сферы, высших психических функций, обогащения чувственного опыта в процессе занятий изобразительной деятельностью.

Для достижения поставленной цели на уроках изобразительного искусства решаются следующие задачи:

Формировать навыки и приемы работы в разных видах изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация);
Формировать у обучающихся зрительно-графические умения и навыки; изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе и работе в нетрадиционных техниках;
Учить находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие; ориентироваться на плоскости листа бумаги (слева,справа, верх, низ, середина; последовательно выполнять рисунок;
Корригировать недостатки познавательной деятельности школьников с нарушением интеллекта путем систематического и целенаправленного развития у них правильного восприятия формы, конструкции ,величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
Развивать мелкую моторику рук; правильное удержание карандаша и кисточки, формировать навыки произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедления и ускорения), прекращения движения в нужной точке; сохранение направления движения.
Знакомить учащихся с отдельными произведениями декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать эмоционально - эстетическое отношение к ним;
Развивать речь учащихся и обогащать словарный запас за счет введения новых слов, обозначающих художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных средств (точка, линия, контур, штриховка и тд);
обогащать, уточнять и закреплять представления о предметах и явлениях окружающего мира;
воспитывать интерес к изобразительной деятельности, эстетические чувства и понимание красоты окружающего мира;
воспитывать адекватное отношение к результатам собственной деятельности и деятельности других, формировать основы самооценки.

Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».

В подготовительном периоде обучения выделяются специальные разделы пропедевтической и коррекционной работы, направленной на развитие мелкой моторики пальцев и кисти рук, формирование познавательной деятельности, навыков работы с художественными материалами и др.

Изучение учебного материала по изобразительному искусству осуществляется в процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций, а также бесед по изобразительному искусству.

Программой предусматриваются следующие виды работы:

рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъёмной аппликаций (без фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.

Работа с натурой в лепке, при составлении аппликации, в рисовании является ведущей. Для образования у детей представлений о предметах их нужно учить приёмам обследования изображаемых предметов. Насколько эти представления будут богаты деталями, точны, отчетливы, настолько легче будет ребенку воспроизвести образы этих предметов в лепке или рисунке. На основе обогащённого зрительного опыта открываются некоторые возможности развития у умственно отсталых детей воображения и творческой художественно- изобразительной деятельности. Школьники учатся приёмам исследования предмета для более точного его изображения.

Рисованию с натуры предшествуют наблюдения изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После изучения предмета учащиеся передают его изображение в рисунке так, как видят его со своего места.

Основная задача обучения рисованию с натуры - научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.

При обучении рисованию с натуры целесообразно использовать метод сравнения. Сопоставление предметов позволяет детям увидеть их форму, цвет, величину, понять конструкцию сравниваемых объектов.

Чтобы научить школьников рассматривать предмет, выделять в нем конструктивно важные части, полезно использовать разборные игрушки. Предварительное расчленение игрушки, а затем ее сборка при фиксации внимания детей к месту расположения в целом каждой из этих частей помогает им осознать ее строение.

Работа над аппликацией предлагается в разных вариантах:

а) составление "подвижной аппликации" - целого изображения из частей (например, человечка, лошадки из частей, составляющих их тело) или композиции из готовых изображений или силуэтов (например, дом, около дома - дерево, за домом - забор, перед забором - машина). В "подвижной аппликации" части целого объекта или композиции не приклеиваются на изобразительную плоскость (лист бумаги). Предоставляется возможность передвигать их, показывая: движение объекта; рациональное размещение, планирование при составлении композиции (например, передвигать ноги у человечка, показывая, что он то стоит, то идет; показывать правильное и ошибочное расположение силуэта объекта (или объектов) относительно изобразительной плоскости: в центре листа, сбоку, слишком высоко или низко;

б) составление и фиксирование частей аппликации с помощью клея при создании целого изображения или композиции (элементы аппликации готовятся или учителем, или учащимся).

В подготовительный период обучение детей с нарушением интеллекта осуществляется особым образом. Специфичность занятий заключается в использовании нескольких видов работ, небольших по объему заданий, быстрая смена видов работ в течение одного занятия: упражнения игрового характера на развитие внимания, зрительной памяти и восприятия или других познавательных процессов; обучение приемам организации рабочего места, приемам работы в лепке, рисовании, при составлении аппликации; работа над развитием речи детей и др. Разнообразие видов деятельности, их быстрая смена, доступность заданий позволяет легко активизировать внимание детей, вызывать интерес к работе, тем самым способствовать лучшему усвоению и запоминанию учебного материала.

В подготовительный период важно формировать у детей первичные навыки работы с материалами и инструментами, показать, что рисунки отражают свойства предметов и их отношения, прививать интерес к изобразительной деятельности.

Наряду с формированием у детей практических умений и развитием и связи с этим моторики руки, налаживанию "взаимодействия руки и глаза", необходимо поработать над развитием у учеников цветовоcприятия, помочь установить связи между свойствами предметов и cенсорными эталонами и т.д. Игровая форма сообщения знаний, использование проблемных ситуаций в игре поможет учащимся усвоить предлагаемый учебный материал.

Успех работы учителя в 1 классе зависит от тщательной отработки программного содержания подготовительного периода обучения, поскольку дальнейшая работа основывается на обозначенных выше знаниях и умениях учащихся.

В композиционной деятельности нужно учить детей устанавливать пространственные и смысловые связи. С этой целью учителю предлагается широко использовать методики работы с "подвижной аппликацией", с правильными и ошибочными изображениями, а также шаблоны, зрительные опоры в виде точек, которые учитель заранее проставляет в альбоме.

В работе над декоративной композицией в полосе при составлении узора у детей развивается чувство ритма при чередовании формы, цвета, величины элементов.

Работа над тематической композицией начинается с формирования графических образов объектов. Прежде всего, это дерево, дом, человек.

Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкции осуществляется с учетом особенностей развития познавательной деятельности школьников с нарушением интеллекта. В этом разделе работы перед учителем ставится задача научить детей с интересом рассматривать предмет, который они собираются нарисовать, выделять главные признаки предмета: его форму, цвет, величину; расположение предмета в пространстве; соотносить выделенные части в отношении друг друга и по отношению к целому, то есть осознавать конструкцию предмета (например, кораблика) или его строение (например, дерева).

Ведущими видами работы в этом направлении является лепка-аппликация - рисунок в названной последовательности. В лепке ребенок воссоздает объемные части и соединяет их в целое объемное изображение. Аппликация является переходным этапом от объемного к плоскостному изображению - рисунку. С помощью лепки, аппликации ребенок осознает не только наличие частей в предмете, но и устанавливает их место в его конструкции, их соединения в целом, т.е. он осознает структуру объекта.

После лепки и работы над аппликацией ребенку легче осознавать приемы изображения предмета.

В разделе работы над развитием восприятия цвета формированию у них умений передавать его в живописи важно в первую очередь уделить внимание обучению детей умению организовывать свое рабочее место, пользоваться красками и кистью, выполнять работы различными приемами кистевой росписи.

Знакомство детей со свойствами цвета (цветовым тоном, светлотой, насыщенностью) происходит в практической деятельности. Здесь важную роль играют демонстрация приемов, раскрывающих свойства цвета (например, приемы получения смешанных цветов из главных, приемы осветления цвета путем добавления белил или разведения краски водой, прием затемнения цвета черной краской для уменьшения ее яркости, насыщенности). Немаловажным является подбор доступных для исполнения и наряду с этим интересных для детей заданий.

Среди приемов обучения цветовосприятию наиболее важными следует считать метод сравнения, метод демонстрации отдельных этапов изображения или действий с красками и кистью, метод совместных действий учителя и учеников.

Обучение восприятию произведений искусства начинается с формирования умений рассматривать картину, иллюстрацию, предмет народного творчества. На занятиях в 1 классе рекомендуется рассматривать 1-2 объекта.

Сначала дети при анализе картины, иллюстрации должны научиться называть изображенные предметы, их признаки, изображенные действия, затем - устанавливать различные связи, отраженные в изображении (временные, причинно-следственные и др.). Таким образом, важно добиться, чтобы дети не только посмотрели на демонстрируемые объекты - нужно научить их рассматривать картину, устанавливать ее содержание, сходство с реальностью, высказывать свое отношение к изображенному.

Подбираемый к занятию материал для демонстрации должен быть доступен пониманию учащихся 1 класса по содержанию и отвечать их интересам.

На уроках изобразительного искусства обязательно проводится работа над развитием речи учащихся. Предложенный в программе речевой материал в виде отдельных слов, словосочетаний и фраз закрепляется в практической деятельности и в беседах по изобразительному искусству. Раз в месяц, в конце четверти и в конце учебного года отводить по 10-15 минут времени на уроке для проверки накопленного лексического материала. Для этого рекомендуется использовать игры типа "Угадай, что у меня есть", "Угадай, как называется", "Угадай, какой по цвету", а также "подвижную» аппликацию с большим количеством изображений предметов, силуэтов разных геометрических форм и размеров, разных по цвету, светлоте и т.д. (вазы, листья, цветы и др.).

Место учебного предмета в учебном плане

Продолжительность курса изобразительного искусства в 1 классе 33 учебные недели по 2 часа в неделю, всего 66 часов.

Учебно-тематический план.

Наименование раздела

Количество часов

Подготовительный период

Обучение композиционной деятельности.

Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию.

Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи.

Обучение восприятию произведений искусства.

Всего

Требования к результатам освоения учебного материала

«Изобразительное искусство» в 1 классе

Личностные результаты:

формировать навыки работы с материалами и инструментами (карандаш, краски, кисточка, тампоны и трафареты)
формировать представления о ЗОЖ, элементарные гигиенические навыки, охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, физминутки)
проявлять интерес к изобразительному искусству
развивать воображение, желание и умение подходить к своей деятельности творчески
развивать способности к эмоционально ценностному отношению к искусству и окружающему миру

Регулятивные БУД

Учить понимать учебную задачу
Организовывать свое рабочее место под руководством учителя
Определять план выполнения задания на уроках изобразительного искусства под руководством учителя
Использовать в своей деятельности простейшие инструменты
Проверять работу, сверяясь с образцом

Познавательные БУД:

Ориентироваться на плоскости листа бумаги, в пространстве под руководством учителя
Уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя
Уметь называть, характеризовать предметы по их основным свойствам(цвету, форме, размеру, материалу); находить общее и различие с помощью учителя
Группировать предметы на основе существенных признаков(1-2) с помощью учителя
Формировать приемы работы различными графическими материалами
Наблюдать за природой и природными явлениями
Создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости

Коммуникативные БУД:

Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений
Выражать свое отношение к произведению изобразительного искусства в высказываниях (красиво, некрасиво, нарядный, верно, неверно, такой, не такой)
Оформлять свои мысли в устной речи
Соблюдать простейшие формы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить
Слушать и понимать речь других
Уметь работать в паре
Умение отвечать на вопросы различного характера

Предметные результаты

Минимально достижимый уровень:

Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
Знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
Пользование материалами для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
узнавать и различать цвета,с помощью учителя адекватно передавать цвет изображаемого объекта
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.
выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;
обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;
закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слава направо, наискось);
узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;
передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя;
в работе над аппликацией составлять целое изображение из частей;
узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения, сравнивать их между собой.

Достаточный уровень:

Знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково)
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации
знание видов аппликации (предметная, сюжетная);
применение приемов лепки
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры , передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;
обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;
ориентироваться на плоскости листа бумаги;
закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слава направо, наискось);
различать и называть цвета;
узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;
передавать в рисунках основную форму предметов;
в работе над аппликацией составлять целое изображение из частей;
узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения, сравнивать их между собой.

Развитие жизненной компетенции

овладение навыками коммуникации в ближнем окружении - умение использовать в межличностном общении простую фразу из 3-4 слов;
осмысление роли ученика;
расширение и обогащение опыта реального взаимодействия с миром природы;
развитие способности взаимодействовать с другими людьми;
формирование интереса к новизне, к пониманию значения собственной активности;
формирование знания о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
умение ценить красоту народных игрушек

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. В течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.

если обучающиеся верно выполняют

от 35% до 50% заданий - удовлетворительно» (зачёт);
от 51% до 65% заданий - «хорошо»;
свыше 65% - «очень хорошо» (отлично).

Содержание учебного предмета

Первое полугодие

Рисование прямых линий в различных направлениях - вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных.
Рисование дугообразных и спиралеобразных линий
Рисование замкнутых круговых линий
Рисование по шаблону квадрата и круга, прямоугольника и треугольника
Аппликация из готовых геометрических фигур: «Разноцветные мячики», «Мячики прыгают», «Башенки», «Праздничные шарики», «Трамвай», «Поезд» и др. (индивидуальная и коллективная).
Рисование больших и маленьких шаров и мячей
Лепка предметов круглой и овальной формы-фрукты и овощи
Рисование предметов круглой и овальной формы-фрукты и овощи.
Рисование по трафарету и самостоятельно грибов
Рисование по опорным точкам знакомых предметов (кораблик)
Аппликация «Закладка для книги» (геометрический узор в полосе)
Декоративное рисование. Узор в полосе из кругов и квадратов.
Рисование (по показу) несложных по форме предметов, состоящих из нескольких, частей (флажки, бусы).
Рисование несложных по форме елочных игрушек
Лепка «Ёлка»
Рисование ветки ёлки с игрушками

Второе полугодие

Рисование на тему «Снеговик».
Рисование геометрического орнамента с образца по опорным точкам
Аппликация «Светофор»
Рисование с натуры связки воздушных шаров
Беседа на тему «Дымковские узоры». Составление в полосе узора для закладки.
Аппликация «Грузовик». Рассматривание игрушек.
Лепка «Матрешка». Изготовление открытки к 8 Марта.
Лепка «Дом»
Аппликация «Многоэтажный дом».
Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала
Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок». Рисунок к сказке «Колобок катится по дорожке»
Декоративное рисование «Узор в круге» (круг - готовая форма)
Аппликация «Ракета»
Рассматривание дымковской игрушки. Геометрический узор в полосе из треугольников.
Рисование с натуры праздничного флажка
Рисование узора в полосе из растительных элементов
Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Подвижная аппликация к сказке.
Рисование с натуры «Ветка в вазе»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ;

п/п

Название раздела, темы

Кол-во часов

Дата

Метод. обеспечение

Основные виды учебной

деятельности обучающихся

Первая четверть - 17 часов

1-2

Введение.

Рисование прямых линий в различных направлениях - вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных.

01.09

05.09

Интернет,

Изделия из разных материалов Выгонов В.В. С. 6

Игровая, творческая, познавательная, усвоение нового материала

3-4

Рисование дугообразных и спиралеобразных линий

08.09

12.09

Интернет

Игровая, творческая, познавательная

Рисование замкнутых круговых линий

15.09

Интернет,

Изделия из разных материалов Выгонов В.В. С. 6

Игровая, творческая, познавательная

Аппликация Игра - с бумагой.

«Коллаж осенний» (по замыслу)

19.09

Интернет подборка

Игровая, творческая, познавательная

7-8

Рисование по шаблону квадрата и круга, прямоугольника и треугольника

22.09

26.09

Интернет, детская передача «Капуки Кануки».

Игровая, творческая, познавательная

Аппликация из готовых геометрических фигур: «Мячики прыгают», «Поезд» и др. (индивидуальная и коллективная).

29.09

Интернет

Блог МАСТЕРИНА

Игровая, творческая, познавательная

Лепка «Пластилинография» Открытка к дню учителя.

03.10

Поделки из солёного теста и пластилина с. 60, , детская передача «Капуки Кануки»: картина из пластилина

Игровая, творческая, познавательная

Аппликация из кругов - весёлая гусеница

06.10

Аппликация. Простые поделки. С.10

Игровая, творческая, познавательная

Лепка гусеницы

10.10

Учимся лепить и рисовать С. 12

Игровая, творческая, познавательная

Рисование разноцветные мячики и шарики (большие и маленькие)

13.10

Интернет

Игровая, творческая, познавательная

Аппликация «Осенний лес» (сюжетная)

17.10

Интернет подборка

Игровая, творческая, познавательная

Рисование по трафарету и самостоятельно грибов

20.10

Учимся лепить и рисовать С. 14

16-

Рисование предметов круглой и овальной формы «Овощи и фрукты»

Лепка предметов круглой и овальной формы - фрукты и овощи

24.10

27.10

Интернет детская передача «Капуки Кануки» «Лепим из пластилина. Готовим вместе»,

Телеканал Кораблик: Лепим Фрукты из пластилина Play Doh!Учим фрукты для детей.

Учимся лепить и рисовать С. 11,

Поделки из солёного теста и пластилина. Идеи для творчества Майорова Ю.А. С. 16

Играй, да дело знай Азбука первоклассника, Романина В.И., Новичкая М.Ю. Дидактический материал по трудовому обучению 1 класс

Игровая, творческая, познавательная

Вторая четверть - 16 часов

Рисование по опорным точкам знакомых предметов (кораблик)

07.11

Аппликация. Простые поделки. С. 93, 113, 115,

Изделия из разных материалов Выгонов В.В. С.46

Игровая, творческая, познавательная

Аппликация «Закладка для книги» (геометрический узор в полосе).

10.11

Интернет детская передача «Капуки Кануки» «Лепим из пластилина. Готовим вместе»

Учимся лепить и рисовать С. 11,

Поделки из солёного теста и пластилина. Идеи для творчества Майорова Ю.А. С. 22

Играй, да дело знай Азбука первоклассника, Романина В.И., Новичкая М.Ю.

Дидактический материал по трудовому обучению 1 класс

Игровая, творческая, познавательная

Декоративное рисование. Узор в полосе из кругов и квадратов.

14.11

Интернет,

Изделия из бумаги Выгонов В.В. С. 90

Игровая, творческая, познавательная

21-22

Рисование (по показу) несложных по форме предметов, состоящих из нескольких, частей (флажки, бусы).

17.11

21.11

Учимся лепить и рисовать С. 21,

Поделки из солёного теста и пластилина. Идеи для творчества Майорова Ю.А. С. 50

Игровая, творческая, познавательная

Лепка яблоко, помидор

24.11

Интернет детская передача «Капуки Кануки» «Лепим из пластилина»

Дидактический материал по трудовому обучению 1 класс

Игровая, творческая, познавательная

«Рисование с солью»

Зимний пейзаж

28.11

Интернет

Телеканал Лисичка ТВ

Игровая, творческая, познавательная

Аппликация из ватных дисков - снеговик

01.12

Аппликация. Простые поделки. С. 8

Журнал. Коллекция идей. Журнал для умелых ребят. № 15 (66) 2007

Игровая, творческая, познавательная

Рисование несложных по форме елочных игрушек

05.12

Интернет

Блог МАСТЕРИНА

Игровая, творческая, познавательная

Аппликация из ткани ёлочный шар

08.12

Аппликация. Простые поделки. С. 99

Игровая, творческая, познавательная

Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе

12.12

Журнал - Рабочая тетрадь «Искусство - детям» №.01. 2011 Простые узоры и орнаменты.

Журнал - Рабочая тетрадь «Искусство - детям» №.12. 2009 Разноцветные узоры.

Журнал - Рабочая тетрадь «Искусство - детям» №.01. 2008 Графические орнаменты.

Игровая, творческая, познавательная

Лепка « Ёлочки»

15.12

Интернет

Телеканал You Tube,

Учимся лепить и рисовать С. 20

Игровая, творческая, познавательная

Аппликация «Весёлая гирлянда «Птички, бабочки»

19.12

Разноцветные поделки. Из бумаги, картона, камушков, войлока и др. простых материалов С. 48

Дидактический материал по трудовому обучению 1 класс

Игровая, творческая, познавательная

Лепка «Мандарины и апельсины»

22.12

Интернет

Телеканал You Tube, телеканал «Панамка ТВ»

Дидактический материал по трудовому обучению 1 класс

Игровая, творческая, познавательная

Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в квадрате

Рисование ветки ёлки с игрушками

26.12

29.12

Журнал простые уроки рисования

№ 10.2012. Осенние мотивы,

Журнал простые уроки рисования

№ 10.2013. Деревья,

Весёлые уроки волшебника Карандаша. Я рисую цветы и пейзаж.

Журнал - Рабочая тетрадь «Искусство - детям» №.2012 Жостовский букет

Журнал - Рабочая тетрадь «Искусство - детям» №.2012 Цветочные узоры Полхов - Майдана

Журнал - Рабочая тетрадь «Искусство - детям» №.2012 Узоры северной двины.

Журнал - Рабочая тетрадь «Искусство - детям» №.2013 Городецкая роспись

Журнал - Рабочая тетрадь «Наш вернисаж» №.2009 Весёлый городец

Журнал - Рабочая тетрадь «Наш вернисаж» №.2009 Солнечная керамика.

Журнал - Рабочая тетрадь «Искусство - детям» №.2013 Хохломская роспись

Игровая, творческая, познавательная

Третья четверть - 19 часов

Рисование на тему «Снеговик».

12.01

Изделия из бумаги 1-4 классы Выгонов В.В. С. 92

Игровая, творческая, познавательная

Рисование

Дорисовывание симметричной половины (мяч, ёлка, дом»)

16.01

Телеканал Лисичка ТВ

Журнал - Рабочая тетрадь «Искусство - детям» №.12. 2009 Разноцветные узоры.

Учимся рисовать с интернета

Игровая, творческая, познавательная

Рисование геометрического орнамента с образца по опорным точкам

19.01

Разноцветные поделки. Из бумаги, картона, камушков, войлока и др. простых материалов С. 16

Игровая, творческая, познавательная

Аппликация объёмная «Зимнее дерево»

23.01

Аппликация. Простые поделки. С. 65

Игровая, творческая, познавательная

Рисование предмета (объекта) с натуры: Снежинка

26.01

Интернет

Телеканал You Tube, телеканал «Mi Mundo de Plastilina»

Лепка видео. Фигурки из пластилина. Лепим золотую рыбку

Вырезаем снежинки. Более 100 моделей.

Журнал - Рабочая тетрадь «Искусство - детям» № 04.2012 Вырезки из бумаги.

Игровая, творческая, познавательная

Аппликация домики из спичек (сюжетная, коллективная)

30.01

Аппликация. Простые поделки. С. 97

Игровая, творческая, познавательная

Рисование геометрических элементов орнамента Узор на варежке

02.02

Интернет,

телеканал Творческий Кружок с Ниной Ной</</font>

Игровая, творческая, познавательная

Аппликация из бумажных комочков «Снегопад, снеговик» (сюжетная, коллективная)

06.02

Аппликация. Простые поделки. С. 62

Игровая, творческая, познавательная

Лепка « Снеговик»

09.02

Поделки из солёного теста и пластилина. Идеи для творчества Майорова Ю.А С. 70

Игровая, творческая, познавательная

Аппликация «Светофор»

13.02

Интернет

Журнал - Рабочая тетрадь «Искусство - детям» №.07. 2011 Акварельные цветы.

Журнал - Рабочая тетрадь «Искусство - детям» №.05. 2012 Необыкновенное рисование.

Игровая, творческая, познавательная

Аппликация из пуговиц (машина, танк)

16.02

Интернет подборка поделки из пуговиц

Аппликация. Простые поделки. С. 91

Игровая, творческая, познавательная

Лепка «Самолёты стоят на аэродроме»

27.02

Интернет,

Журнал Мастерилка. № 01.2012. Танки, корабли, самолёты.

Игровая, творческая, познавательная

Лепка «Матрешка».

02.03

Интернет,

Поделки из солёного теста и пластилина. Идеи для творчества Майорова Ю.А С.100

Рисование изготовление открытки к 8 Марта.

06.03

Аппликация. Простые поделки. С. 68

Игровая, творческая, познавательная

Беседа на тему «Дымковские узоры». Составление в полосе узора для закладки.

09.03

Игровая, творческая, познавательная

Аппликация «Подводный мир»

13.03

Интернет детский канал «Хендики»

Игровая, творческая, познавательная

Лепка «Золотая рыбка»

16.03

Интернет,

Лепка видео. Фигурки из пластилина. Лепим золотую рыбку

Игровая, творческая, познавательная

Рисование

Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания. «Мир рыбок»

20.03

Интернет

Телеканал You Tube, Телеканал Лисичка ТВ

Игровая, творческая, познавательная

Аппликация из ниток «Праздничные шары»

Интернет

Игровая, творческая, познавательная

Рисование

вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Весенний дождик.

23.03

Игровая, творческая, познавательная

Четвёртая четверть -14 часов

Аппликация «Грузовик». Рассматривание игрушек.

03.04

Интернет

Телеканал You Tube

Трафарет Воздушный транспорт

Трафарет хим. Завода «Луч»№ 10 Космос

Журнал. Коллекция идей. Журнал для умелых ребят. № 3 2013

Журнал Мастерилка. Детское художественное творчество. № 06.2012. Звёзды зовут

Журнал. Коллекция идей. Журнал для умелых ребят. № 16 (67) 2007

Игровая, творческая, познавательная

Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок». Рисунок к сказке «Колобок катится по дорожке»

Лепка ракеты

06.04

Интернет

Телеканал You Tube

Игровая, творческая, познавательная

Аппликация из геометрических фигур «Ракета» (сюжетная, коллективная)

10.04

Интернет

Телеканал You Tube

Игровая, творческая, познавательная

Декоративное рисование «Узор в круге» (круг - готовая форма)

13.04

Аппликация. Простые поделки. С. 72, 70

Игровая, творческая, познавательная

Рассматривание дымковской игрушки.

17.04

Интернет

Телеканал You Tube

Игровая, творческая, познавательная

Геометрический узор в полосе из треугольников.

20.04

Журнал «Карапуз» 5-7 лет Лепим сказку - крошку № 03.2007

Интернет

Телеканал You Tube

Игровая, творческая, познавательная

Аппликация «Пасхальная радость»

24.04

Разноцветные поделки. Из бумаги, картона, камушков, войлока и др. простых материалов С. 52

Журнал. Коллекция идей. Журнал для умелых ребят. № 8 2013

Журнал «Смекалочка» № 9.2013. Волшебный калейдоскоп.

Игровая, творческая, познавательная

Рисование с натуры связки воздушных шаров

27.04

Интернет

Телеканал You Tube

Игровая, творческая, познавательная

Рисование с натуры праздничного флажка

04.05

Аппликация. Простые поделки. С. 36

Игровая, творческая, познавательная

Лепка «Дом»

11.05

Интернет

Телеканал You Tube

Игровая, творческая, познавательная

Аппликация «Многоэтажный дом».

15.05

Аппликация. Простые поделки. С. 31

Игровая, творческая, познавательная

Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала

18.05

Интернет

Телеканал You Tube

Журнал. Коллекция идей. Журнал для умелых ребят. № 2 (53) 2007

Игровая, творческая, познавательная

Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Подвижная аппликация к сказке.

22.05

Интернет

Телеканал You Tube

Игровая, творческая, познавательная

Рисование с натуры «Ветка в вазе»

25.05

Интернет

Телеканал You Tube

Игровая, творческая, познавательная

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Класс

Учебники

Методические

пособия для учителя

Методические

материалы для обучающихся

Обеспечение кабинета

ЭОР

1.Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс./Л.А.Неменская; под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2012.

2. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. 1-2 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений: В 2 ч. - М.: Дрофа, 2011.

2.Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1994.

3.Грошенков И.А.. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебное пособие для учителя. М.: Академия, 2002.

4.Грошенков И.А.. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993.

5.Грошенков И.А. Уроки рисования в I - IV классах вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 2011.

6.Обучение учащихся I - IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. - 2-е изд., перераб. - М: Просвещение, 1992.

7.Рау М.Ю. «Изобразительное искусство», учебник для 1 класса коррекционной школы 8 вида

8.Ткачева. Т.А. «Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями».- М.: «Гном», 2011 г.

9.Шпикалова Т.Я., Величкина Г.А.. Дымковская игрушка. М.: Мозаика-Синтез, 2004.

10.Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 1 классе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2012.

Орлова Л.В. Хохломская роспись: рабочая тетрадь по основам народного искусства. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Дрожжин Ю.Г. Городецкая роспись: рабочая тетрадь по основам народного искусства. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

1.Эргономическая мебель, соответствующая возрастным, ростовым особенностям обучающихся.

2.Ноутбук учителя.

3.Мультимедийный проектор.

4. Альбомы для рисования

5.Кисточки, карандашницы

6. Бумага большого формата.

7. Наборы белого и цветного мела, цветных карандашей, фломастеров, маркеров, цветных красок.

8.Настенная доска для рисования мелом.

9.Стаканчики пластмассовые разной величины.

10.Дидактические пособия: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, геометрическое лото, а также различные игрушки.

11.Иллюстрации картин.

12.Образцы работ.

13.Мольберт

14.Объекты для рисования с натуры (игрушки, посуда, муляжи овощей и фруктов).

15.Репродукции картин художников.

1. Интернет ресурсы.

2. Презентации, разработанные учителем.

3. Электронное приложение к учебнику.

РУЧНОЙ ТРУД

Пояснительная записка

Программа по предмету «Ручной труд» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью, Примерной адаптированной основной образовательной программой образования для обучающихся с умственной отсталостью, на основе общегосударственной программы специальных (коррекционных) образовательных школ и классов VIII вида под ред. Бгажноковой И.М. и реализуется для обучающихся с УО 1 класса.

Труд - это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в жизни человека.

Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и воспитания.

Цель: обучение простейшим практическим знаниям и умениям, которые служат опорой для усвоения учебного материала в дальнейшей трудовой подготовке.

Основные задачи:

Личностные учебные действия:

Формировать осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

формировать самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

Коммуникативные учебные действия:

учить обучающихся:

обращаться за помощью и принимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию;

сотрудничать с взрослыми сверстниками в разных социальных ситуациях;

доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства

договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные учебные действия:

учить обучающихся:

входить и выходить из учебного помещения со звонком;

адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

учить обучающихся:

Знать:

правила рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;

названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства;

знать и использовать правила безопасной работы с режущими и колющими инструментами соблюдать санитарно-гигиенические требований при выполнении трудовых работ;

приемы работы с бумагой, работы пластилином, природным материалом, нитками;

приемы, формообразования, соединения деталей;

Уметь:

осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировать ход практической работы;

оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец)

уметь по вопросам дать отчет о последовательности изготовления изделий;

правильно располагать детали, соблюдать пропорции, рационально располагать материал на рабочем столе;

употреблять в речи слова, характеризующие пространственные признаки предметов и пространственные отношения между ними.

при изготовлении изделий планировать ближайшие операции по предметной карте и без нее

Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:

― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;

― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;

― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

- формировать навыки работы с материалами и инструментами (ножницы, бумага, картон, нитки, иголки, природные материалы, трафареты и шаблоны)

-формировать представления о ЗОЖ, элементарные гигиенические навыки, охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, физминутки)

-проявлять интерес к ручному труду

-развивать воображение, желание и умение подходить к своей деятельности творчески

-развивать способности к эмоционально ценностному отношению к труду и окружающему миру

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);

знание видов трудовых работ;

знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;

анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;

пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;

составление стандартного плана работы по пунктам;

владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;

использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора)

выполнение несложного ремонта одежды.

Достаточный уровень:

знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;

знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;

знание видов художественных ремесел;

нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;

знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;

осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;

отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов;

использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;

осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;

оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;

выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.

Место предмета в учебном плане

Общее количество часов в год 66 ч. Количество часов в неделю -2часа.

Учебно-тематический план

п/п

Виды труда

III

За год

Вводное занятие

1ч.

1 ч.

Работа с бумагой и картоном.

6 ч

6 ч.

5 ч.

3 ч.

20 ч.

Работа с пластилином.

5 ч.

10 ч

3 ч.

21 ч.

Работа с природными материалами

4 ч.

6 ч.

10 ч.

Работа с текстильными материалами (нитками)

4 ч.

9 ч.

13 ч.

Итоговое занятие

1 ч.

Всего

16ч.

16 ч.

18 ч.

16 ч.

66 ч.

Экскурсии

1 ч.

Содержание предмета

Первая четверть

Вводное занятие

Беседа о труде и профессиях. Ознакомление учащихся с особенностями урока труда.

Работа с пластилином

Упражнения в подготовке материала к лепке.

Изготовление лесенки, забора, домика, ёлки из предварительно подготовленных палочек и столбиков различной длины и толщины.

Лепка по образцу предметов шаровидной формы: бус, ягод, мяч.

Лепка по образцу овощей и фруктов: яблоко, помидор, апельсин; составление композиции из изготовленных овощей и фруктов.

Лепка по образцу предметов овальной формы: слива, огурец, картофель; составление композиции.

Работа с природным материалом

Экскурсия в природу с целью сбора природного материала.

Наклеивание на подложку из цветной бумаги засушенных листьев (большой, маленький).

Наклеивание на подложку из цветной бумаги засушенных цветков; составление композиции.

Составление по образцу сюжетной картины из засушенных листьев: «Отлёт птиц», «Букет».

Работа с бумагой

Упражнения в сгибании и разрывании бумаги по прямым линиям, изготовление книжек.

Изготовление по образцу наборной линейки из листа плотной рисовальной бумаги.

Изготовление из плотной бумаги по образцу летающих игрушек: стрелы, змея.

Изготовление по образцу шапочки-пилотки из газетной или обёрточной бумаги.

Изготовление по образцу стаканчика для семян.

Упражнение в разрезании ножницами по следу сгиба. Вырезание квадратов, прямоугольников из полосы, образованные путём складывания.

Вырезание квадратов, прямоугольников, размеченных по шаблону.

Скругление углов прямоугольников и квадратов на глаз.

Вторая четверть

Работа с пластилином

Лепка по образцу моркови, перца, груши, грибов.

Изготовление по образцу ежа из пластилина.

Изготовление по образцу цветка: цветоложе из пластилина, лепестки из природного материала.

Изготовление по образцу бабочки из пластилина и крылаток клёна.

Изготовление рыбки из шишки, хвост и плавники из пластилина.

Изготовление по образцу мышки, утёнка из жёлудя, используя проволоку.

Работа с бумагой

Изготовление ёлочных гирлянд из полосок цветной бумаги.

Изготовление гирлянд змейка.

Изготовление деталей аппликаций на флажки. Упражнение в разрезании по намеченным кривым линиям.

Симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам, изображений овощей и фруктов.

Изготовление образцу флажков из цветной бумаги.

Третья четверть

Работа с пластилином с применением инструментов

Лепка по образцу рельефов букв и цифр.

Лепка по образцу стилизованной фигуры человека.

Работа с природным материалом (многодетальные изделия)

Изготовление по образцу птички из пластилина, веточек. Шишек.

Изготовление по образцу кораблика из грецкого ореха, ракушек, сосновой коры с парусом из листьев или бумаги.

Изготовление по образцу совы из шишки с деталями из бумаги.

Изготовление по образцу поросёнка из шишки.

Изготовление по образцу пингвина из шишки и деталями из пластилина.

Оформление макетов изготовленными изделиями с создание игровой ситуации.

Работа с бумагой (аппликации)

Составление по образцу композиции из геометрических фигур (снеговик, домик).

Составление по образцу орнамента в полосе из геометрических фигур, чередующихся по форме и цвету (круг, квадрат, прямоугольник).

Самостоятельное изготовление орнамента в квадрате.

Составление по образцу композиций: лодочка, пирамидка, фрукты, овощи.

Работа с нитками

Свойства ниток: упражнения в разрывании, резании ниток разной длины. Связывание, наматывании е ниток.

Витьё шнура из толстых цветных ниток. Завязывание узелков.

Изготовление цветка, кисточки из цветных ниток.

Четвёртая четверть

Работа с пластилином (макеты)

Лепка по образцу и представлению деталей для макетов на темы сказок («Репка», «Колобок»). Работа в группе.

Работа с бумагой (аппликация)

Изготовление растительного орнамента в полосе.

Работа с нитками (шитьё по проколу)

Упражнения: вдевание нитки в иголку, закрепление нитки в начале и в конце строчки.

Шитьё по проколам способом «игла вверх-вниз» на полосе картона.

Вышивание по готовым проколам геометрических фигур: квадрат, круг, прямоугольник. Закрашивание контура.

Вышивание по готовым проколам контуров овощей и фруктов, с последующим закрашиванием.

Вышивание по рисунку с самостоятельным прокалыванием и последующим раскрашиванием.

Вышивание разнообразных фигур по рисунку с самостоятельным прокалыванием («игла вверх-вниз»).

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. В течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.

если обучающиеся верно выполняют

от 35% до 50% заданий - удовлетворительно» (зачёт);
от 51% до 65% заданий - «хорошо»;
свыше 65% - «очень хорошо» (отлично).

Календарно - тематическое планирование по ручному труду в 1 классе (66 ч.)

Рабочая программа будет пройдена в полном объёме за 63 ч., т.к. 1.05.17, 8.03.17 -праздники, 8.05 -День здоровья

Кол-во час.

Дата проведения

Тема урока

Вид контроля

Предметные результаты

Личностные результаты

План

Факт

5.09

Вводное занятие.

Беседа о труде и профессиях. Соблюдение ТБ и санитарно-гигиенических требований.

Названия нескольких профессий.

Соблюдать ТБ и санитарно-гигиенические требования.

Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы.

1 четверть (16 ч.)

Работа с пластилином

7.09

Упражнения в подготовке материала к лепке

Правила гигиены при работе с пластилином. Приготовить рабочее место с соблюдением правил гигиены.

Внимательно относиться к

собственным переживаниям и

переживаниям других людей.

Выполнять правила безопасного

поведения в школе.

Адекватно воспринимать оценку

учителя

12.09

Изготовление лесенки, забора, домика, ёлки.

Работа по образцу

Употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов. Сравнивать образец с натуральным объектом. Выполнять работу по инструкции.

14.09

Лепка по образцу предметов шаровидной формы: бусы, ягоды, мяч.

Работа по образцу

Выделить существенные общие признаки. Выполнять работу по образцу.

19.09

Лепка по образцу овощей и фруктов. Составление композиции.

Работа по образцу

Выделить существенные общие признаки. Выполнять работу по образцу.

21.09

Лепка по образцу предметов овальной формы.

Геометрические фигуры. Узнавать овальные геометр. тела.

Работа с природным материалом

26.09

Экскурсия в природу. Сбор природного материала.

Названия деревьев, осенних месяцев. Хранение природного материала.

Внимательно относиться к

собственным переживаниям и

переживаниям других людей.

Выполнять правила безопасного

поведения в школе.

Адекватно воспринимать оценку

учителя

28.09

Наклеивание на подложке из цветной бумаги засушенных листьев.

Правила работы по образцу.

3.10

Наклеивание на подложке из цветной бумаги засушенных цветков, составление композиции.

Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами.

5.10

Составление сюжетной картины из засушенных листьев «Букет»

Дать отчёт о последовательности изготовления изделия

Работа с бумагой

10.10

Упражнения в сгибании, разрывании по прямым линиям. Изготовление книжек.

Применение картона. Отличать бумагу от картона

Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

Выполнять правила безопасного поведения в школе. Адекватно воспринимать оценку учителя

12.10

Изготовление наборной линейки.

Применение бумаги. Соблюдать пропорции и размеры изделия.

Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому восприятию.

17.10

Изготовление летающих игрушек: змей, стрелы.

Выполнять работу по образцу

19.10

Изготовление шапочки-пилотки.

Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами

24.10

Изготовление стаканчика для семян.

Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами

26.10

Упражнение в разрезании ножницами по сгибу. Вырезание квадратов, прямоугольников из полосы.

Вырезание квадратов, прямоугольников, размеченных по шаблону.

Округление прямоугольников и квадратов на глаз.

Правила ТБ при работе с ножницами.

Геометрические фигуры. Озвучивать план работы, называя используемые материалы, инструменты.

2 четверть (16 ч.)

Работа с пластилином

7.11

9.11

Лепка по образцу моркови, перца, груши, грибов.

14.11

16.11

Изготовление по образцу цветка: цветоложе из пластилина, лепестки из природного материала.

Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами

21.11

23.11

Изготовление по образцу бабочки из пластилина и крылаток клёна.

Целостный социально ориентированный взгляд на мир в единстве с природой

28.11

30.11

Изготовление рыбки из шишки, хвост и плавники из пластилина.

5.12

7.12

Изготовление по образцу мышки, утёнка из жёлудя, используя проволоку.

Работа с бумагой

12.12

Изготовление ёлочных гирлянд из полосок цветной бумаги.

Соблюдать пропорции и размеры изделия.

Правила ТБ при работе с ножницами.

Целостный социально ориентированный взгляд на мир в единстве с природой

14.12

Изготовление гирлянд змейка.

19.12

21.12

Изготовление деталей аппликации на флажке. Упражнение в разрезании по намеченным кривым линиям.

26.12

Симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам, изображение овощей и фруктов

Самостоятельность в выполнении учебных заданий.

28.12

Изготовление по образцу флажков из цветной бумаги.

3 четверть (17 ч.)

Работа с пластилином с применением инструментов

16.01

Лепка по образцу рельефов букв и цифр.

Правила гигиены при работе с пластилином. Приготовить рабочее место с соблюдением правил гигиены.

Целостный социально ориентированный взгляд на мир в единстве с природой

18.01

Лепка по образцу стилизованной фигуры человека.

Свойства различных природных материалов. Сравнивать образец с натуральным объектом. Выполнять работу по инструкции.

23.01

Изготовление по образцу птички из пластилина, веточек, шишек.

Внимательно относиться к

собственным переживаниям и

переживаниям других людей.

Выполнять правила безопасного

поведения в школе.

36-37

25.01

30.01

Изготовление по образцу кораблика из грецкого ореха, ракушек, сосновой коры с парусом из листьев или бумаги.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

1.02

Изготовление по образцу совы с деталями из бумаги.

6.02

Изготовление по образцу поросёнка из шишки.

8.02

Изготовление по образцу пингвина из шишки с деталями из пластилина.

13.02

Оформление макетов изготовленными изделиями.

Работа с бумагой (аппликация)

15.02

27.02

Составление по образцу композиции из геометрических фигур (снеговик, домик)

Правила ТБ при работе с ножницами.

Целостный социально ориентированный взгляд на мир в единстве с природой

1.03

Составление по образцу орнамента в полосе из геометрических фигур, чередующихся по форме, цвету (круг, квадрат, прямоугольник).

Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами.

6.03

Самостоятельное изготовление орнамента в квадрате.

Геометрические фигуры. Озвучивать план работы, называя используемые материалы, инструменты.

Самостоятельность в выполнении учебных заданий.

13.03

Составление по образцу композиций: лодочка, пирамидка, фрукты, овощи.

Работа с нитками

15.03

Свойства ниток: упражнения в разрывании, резании ниток разной длины. Связывание, наматывание.

Свойства ниток.

Внимательно относиться к

собственным переживаниям и

переживаниям других людей.

Выполнять правила безопасного

поведения в школе.

20.03

Витьё шнура из толстых цветных ниток. Завязывание узелков.

Дать отчёт о последовательности изготовления изделия

22.03

Изготовление цветка, кисточки из цветных ниток.

4 четверть (14 ч.)

Работа с пластилином (макеты)

3.04

5.04

10.04

Лепка по образцу и представлению деталей для сказок «Репка», «Колобок».

Договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства

Самостоятельность в выполнении учебных заданий.

Работа с бумагой (аппликация)

12.04

17.04

Изготовление растительного орнамента в полосе.

Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами.

Самостоятельность в выполнении учебных заданий.

Работа с нитками (шитьё по проколу)

19.04

Упражнения: вдевание нитки в иголку, закрепление нитки в начале и в конце строчки.

Свойства ниток.

Внимательно относиться к

собственным переживаниям и

переживаниям других людей.

Выполнять правила безопасного

поведения в школе.

Адекватно воспринимать оценку

учителя

24.04

Шитье по проколам способом «игла вверх-вниз»

Дать отчёт о последовательности изготовления изделия

26.04

3.05

Вышивание по готовым проколам геометрических фигур: квадрат, круг, прямоугольник. Закрашивание контура.

10.05

15.05

Вышивание по готовым проколам контуров овощей и фруктов, с последующим закрашиванием.

Дать отчёт о последовательности изготовления изделия

17.05

Вышивание по рисунку с самостоятельным прокалыванием и последующим раскрашиванием.

Дать отчёт о последовательности изготовления изделия

22.05

Вышивание разнообразных фигур по рисунку с самостоятельным прокалыванием.

Дать отчёт о последовательности изготовления изделия

Самостоятельность в выполнении учебных заданий.

24.05

Итоговый урок

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Класс

Учебники

Методические

пособия для учителя

Методические

материалы для обучающихся

Обеспечение кабинета

ЭОР

Кузнецова Л.А. «Ручной труд», 1 класс, С.-Пб.: Просвещение, 2013 г.

1.Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией И. М. Бгажноковой. - М.: «Просвещение», 2013 г.

2.Агапова И.А., Давыдова М.А. Мягкая игрушка своими руками, М.: Айрис-пресс,2002

3.Бойко.Е.А. Игрушки-подушки. М.: РИПОЛ классик, 2008.

4.Геронимус Т.М. «150 уроков труда в 1-4 классах». Методич. пособие. Рекомендации к планированию занятий. - М.: 1994.

5.Гусакова М. А. Подарки и игрушки своими руками. - М.:ТЦ «Сфера» 1997.

6.Жидкина Т.С., Кузьмина Н.Н.. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида. М.: Академия, 2005.

7.Куцакова Л.В.. Конструирование и ручной труд. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1999.

8.Куцакова Л.В.. Мама, я умею лепить. М.: Мой Мир, 2007.

9. Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1 - 3 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. - 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1992.

10. Ткачева. Т.А. «Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями., М.: «Гном», 2011г

1.Кузнецова Л.А.. Рабочая тетрадь № 1, 2 к учебнику РУЧНОЙ ТРУД в 1 классе. С.-Пб.: Просвещение, 2013.

2.Машинистов В.Г. Дидактический материал по трудовому обучению в 1 классе. Пособие для учащихся 1 класса. - М.: Просвещение,1999.

1.Эргономическая мебель, соответствующая возрастным, ростовым особенностям обучающихся.

2.Ноутбук учителя.

3.Мультимедийный проектор.

4.Коллекция «Бумага и картон»

5.Шаблоны.

6. Бумага большого формата, клей, карандаш.

7. Наборы белого и цветного мела, цветных карандашей, фломастеров, маркеров, цветных красок.

8. Настенная доска для рисования мелом.

1. Интернет ресурсы.

2. Презентации, разработанные учителем.

3. Электронное приложение к учебнику

⇧

⇩

скачать материал