Учителю
Рабочая программа по татарской литературе

Рабочая программа по татарской литературе

Автор публикации: Хуснутдинова Г.Т.

Дата публикации: 31.08.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

Рабочая программа по татарскому языку и литературному чтению для 2 класса начального общего образования МОБУ СОШ с. Камышлытамак муниципального района Бакалинский район РБ разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования к структуре основной образовательной программы и на основе анализа деятельности образовательного учреждения.

Серия «Стандарты второго поколения» Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа, часть 1. Москва «Просвещение» 2010 г.

Программа по татарскому языку и литературе для средней (полной) общеобразовательной школы с русским языком обучения. «Магариф». 2010 г.

Изучение татарской литературы в школе направлено на достижение следующих целей:

формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами татарского языка в речевой практике, развитие интуиции и "чувства" языка;
воспитание уважения к языку, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь. Достижение указанных целей возможно через решение следующих задач:

дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств татарского языка, свойствах родного слова;
обеспечить первоначальных знаний о системе татарского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики татарского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;
сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в рамках программы);
развивать речь учащихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной форме;
способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей;
Воспитывать у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к татарскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты.

В процессе изучения татарского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к татарскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках татарского языка ученики получают начальное представление о нормах татарского литературного языка и правилах речевого этикета.

Общая характеристика учебного предмета

Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению и письму, говорению и слушанию.

В курсе «Татарская литература» реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом татарского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Татарская литература»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения татарского фольклора и мира (сказки, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

Ценностные ориентиры содержания курса

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к при- роде - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом МОБУ СОШ с. Камышлытамак предмет «Татарская литература» изучается во 2 классе - 34 ч.; из расчёта 1 час в неделю.

Планируемые результаты изучения предмета

Личностными результатами изучения предмета «Татарская литература» являются следующие умения:

- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития - формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других;

- выразительно читать и пересказывать текст;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

- понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее под- ходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

- делить текст на части, озаглавливать части;

- выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

- подробно и выборочно пересказывать текст;

- составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

- размышлять о характере и поступках героя;

- относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

- находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

- относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Основное содержание предмета

Поэзия.

Дардменд.

Габдулла Тукай.

Марсель Галиев.

Гариф Ахунов.

Батулла.

Мажит Гафури.

Мажит Рафиков.

Родная земля, родной язык.

Шаукат Галиев.

Энзе Муэминова.

Гумер Баширов.

Роберт Ракипов.

Барлас Камалов.

Сибгат Хаким.

Осень.

Габдулла Тукай.

Мажит Гафури.

Гарафи Хасанов.

Сагит Сунчалай.

Касим Тахау.

Гарай Рахим.

Заки Нури.

Семья.

Муса Джалиль.

Ибрагим Гази.

Хакимжан Халиков.

Рустам Мингалим.

Музагит Ахметжанов.

Мораль.

Ленар Шаех.

Каюм Насыйри.

Хакимжан Халиков.

Амина Бикчантаева.

Закария Ахметов.

Райса Ишморатова.

Фанис Яруллин.

Туфан Миннуллин.

Резеда Валиева.

Труд.

Мажит Гафури.

Идрис Туктар.

Шаукат Галиев.

Гумер Баширов.

Галим Хисамов.

Фанис Яруллин.

Рафаил Тухватуллин.

Зима.

Мамины руки.

Весна.

Ветераны.

Фольклор.

Писатели-детям.

Требования к результатам обучения учащихся к концу 2 класса

• овладение функциональной грамотностью;

• овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста;

• овладение приемами и навыками различных видов устной и письменной речи;

• осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами;

• понимание смысла заглавия произведения; выбор наиболее подходящего заглавия из данных; самостоятельное озаглавливание текста;

• умение делить текст на части, озаглавливать их;

• умение выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

• подробный и выборочный пересказ текста;

• составление по плану устного рассказа о герое прочитанного произведения;

• определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.'развитие умения . объяснять это отношение;

• размышления о характере и поступках героя;

• высказывание своего отношения к прочитанному (что почувствовал, о чем захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чем думал, что чувствовал автор);

• приобщение к литературе как искусству слова;

• приобретение и первичная систематизация знаний о литературе;

• умение относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

• умение находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

• умение относить сказочных героев к одной из групп: положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи;

• соотнесение авторов, названий и героев прочитанных произведений.

Оценка достижения планируемых результатов

Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества знаний, умений, навыков обучающихся в начальной школе. Выпускники начальной школы должны уметь читать осознанно текст про себя без учёта скорости.

Контроль скорости чтения учитель может проводить по своему усмотрению, чтобы иметь представление, как происходит постепенное её приращение у каждого ученика, и осуществлять необходимую коррекцию. При оценивании техники чтения следует учитывать следующие его параметры:

способ чтения (для чтения вслух);
правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением литературного произношения (для чтения вслух);
его осознанность;
выразительность (для чтения вслух);
скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).

Для проверки детям предлагается прочитать незнакомый текст, доступный по содержанию, с которым они предварительно познакомились, прочитав про себя. Учитель путем фиксации допущенных при чтении ошибок, Определения числа необоснованных пауз, времени, затраченного на чтение, ответов на поставленные вопросы оценивает уровень освоения навыка чтения учащимися.

Во втором классе контроль навыка чтения производится уже как «чтение вслух» и «чтение про себя». При фронтальной форме проверки тексты большого объёма могут быть прочитаны двумя-тремя детьми (цепочкой).

Календарно - тематическое планирование

№

Тема

Көтелгән нәтиҗә

Дата

план факт

1 нче сентябрь - белем көне

Дәрдемәнд. Балалар, әйдә мәктәпкә!

М.Галиев. Сентябрь.

Бирелгән бүлекнең исеменнән чыгып, бу бүлектә укылачак әсәрләрнең темасын ачыклый белү. Бирелгән әсәрләрне сәнгатьле итеп дөрес интонация белән йөгерек уку. Әсәр азагындагы сорауларга җавап бирү. Укыган әсәрләрнең авторларын, алар турында кыскача мәгълүмат белү. Сораулар буенча проза әсәрләренең кыскача эчтәлеген сөйләү. Әсәрләрдә очраган искергән сүзләрнең мәгънәләрен аңлата белү. Үз ана телеңә, мәктәпкә, укытучыларга ихтирамлы була белү.

Әсәр төзелеше.
Сүз һәм автор.
Мин гимназист.

3.09

Г.Тукай. Кырлайда икенче көз. Сабыйлар җыры.

10.09

Г.Ахунов. Беренче укытучы.

Батулла. Валия.

М.Гафури. Ана теле.

17.09

Туган илем, туган телем, иң кадерлем сез минем!

Ш.Галиев. Җирдә миңа ни кирәк.

Э.Мөэминова. Туган телем.

Укыган әсәрләрнең төп фикерен ачыклый, әсәргә карата сораулар куя белү. Бирелгән әсәрләрне сәнгатьле итеп дөрес интонация белән йөгерек уку. Укыган әсәрләрнең авторларын, алар турында кыскача мәгълүмат белү. Бүлектә яттан өйрәнелергә тиеш шигырьләрне сәнгатьле итеп яттан сөйләү. Укыган әсәрләргә карата үз фикереңне белдерә, иптәшләреңнең фикерен тыңлый белү. Туган җирең, туган телеңне хөрмәтли, гореф-гадәтләрен, бәйрәмнәре-йолаларын белү.

Татар телендә елыйм мин, татар телендә көләм.
Сүзләр охшашлыгы. Рифма.

24.09

Кырлар буйлап уңган көз йөри

Г.Тукай. Көз.

Г.Галиев. Җимеш бакчасында.

Укыган әсәрләрнең төп фикерен ачыклый, әсәргә карата сораулар куя белү. Бирелгән әсәрләрне сәнгатьле итеп дөрес интонация белән йөгерек уку. Укыган проза әсәренең эчтәлеген үз сүзләрең белән сөйли белү. Әсәрнең төп геройларына кыскача характеристика бирү.

Табигатьнең матурлыгын күрә, чагыштырулар кертеп аның турында телдән һәм язма хикәя төзи белү.

Халкыбызның көзге бәйрәмнәре, аларның үткәрелү максаты турында фикер алышу.

"Табигатьтә көз" темасына шигырьләр, хикәяләр, табышмаклар иҗат итеп карау.

Сүз һәм автор. Чагыштырулар.

Уңыш бәйрәме.

1.10

С.Сүнчәләй. Күңелсез көз.

К.Тәхау. Көзге урман.

Г.Рәхим. Көз йөри.

З.Нури. Көзне көткәндә.

8.10

Гаиләмне бик яратам

М.Җәлил. Бишек җыры.

И.Гази. Синең әниең.

Бирелгән бүлекнең исеменнән чыгып, бу бүлектә укылачак әсәрләрнең темасын ачыклый белү. Бирелгән әсәрләрне сәнгатьле итеп дөрес интонация белән йөгерек уку. "Төп герой" төшенчәсен белү, әкиятнең герое турында аерым сөйләү. Үз гаиләңне ярату, әти-әни, әби-бабайларны, туганнарыңны хөрмәтли белү. Үз гаиләң, аның бәйрәмнәре турында телдән хикәя төзү.

Шигырь төзелеше. Буриме.
Гаилә гербы.

15.10

Г.Рәхим. Дүрт малай һәм дүрт әни.

22.10

Әдәп башы - матур гадәт

Л.Шәех. Уңай сыйфатлар.

К.Насыйри. Тәрбия китабы.

"Уңай герой", "тискәре герой" төшенчәләрен белү. Әсәрнең геройларын характерларына карап уңай һәм тискәре геройләрга бүлү. 1 нче сыйныфта укыган әсәрләрдән, тормыштан мисаллар китерү. Әсәрләрне өлешләгә бүлеп, исемнәр кую. Текстның эчтәлеген текстка якын итеп сөйләү.

Теманы ачыклау өчен татар халык авыз иҗаты - мәкальләрдән файдалана белү.

Әдәпле, тәрбияле, тәүфикълы сүзләренең мәгънәләрен аңлата, сөйләмдә куллана белү.

Бирелгән темага китапханәдән әсәрләр таба белү. Китап күргәзмәсе оештыру күнекмәләрен булдырү.

Әсәрнең уңай геройлары үрнәгендә үзеңдә уңай сыйфатлар булдыру, үзеңнең кимчелекләреңне күреп, аны төзәтү өстендә эшләү.

Мәктәптә, өйдә, җәмәгать урыннарында үз-үзеңне тоту кагыйдәләрен төгәл үтәү. Башкаларга үрнәк булырга тырышу.

Герой сыйфатлары.
Көч һәм рух тамырлары. Әдәплелек дәресләре.
Гимназистларның үз-үзләрен тоту кагыйдәләре.

29.10

Ә.Бикчәнтәева. Өстәл янында.

5.11

З.Әхмәрова. Шулай да булгалый.

12.11

З.Әхмәрова. Яңа чана.

19.11

Ф.Яруллин. Хикмәтле сүз.

Т.Миңнуллин. Рәхмәт.

26.11

З.Әхмәтов. Әләкче.

А.Әхмәт. Ай-һай!

3.12

Н.Каштанов. Ярдәм.

Р.Вәлиева. Үсмәгән әле ул.

10.12

А.Шамов. Ипи кадере.

17.12

Аксакал кыш

Б.Рәхмәт. Кыш килде.

Г.Бәширов. Чана шуу.

Җ.Тәрҗеманов. Һай, Кыш бабай...

К.Ушинский. Кыш ачуланды.

Проза әсәрләрен өлешләргә бүлү, аларга исем кушу (план төзү), план буенча эчтәлек сөйләү. Шигырьне яттан сөйләү. Бүлектән авторларның исем фамилияләрен истә калдыру.

Кышкы табигать, җәнлекләр, кошлар турында яңа мәгълүматлар туплау.

Өлешләр арасындагы бәйләнеш.
Кышкы спорт төрләре, танылган спортчылар, кышкы универсиада.

24.12

Р.Корбан. Суык көндә.

И.Туктар. Җем-җем!.. Чвик!..

21.01

Курыкма, тимим!

Р.Фәйзуллин. Кызыл китап.

Ә.Баян. Рәхмәт өчен түгел.

Әсәрне өлешләргә бүлү, исем кушу, өлешләр арасындагы бәйләнешне күрсәтү. Әсәрнең эчтәлеген текстка якын итеп сөйләү, телдән рәсемен ясау.Әсәрләрне сәнгатьле уку, текст азагында бирелгән сорауларга җавап бирү. Укыган әсәргә карата үз фикереңне белдерү.

Бирелгән темага китапханәдән китаплар таба белү, китаплар күргәзмәсе оештыру.

"Минем дүрт аяклы дустым" темасына инша язу, рәсем ясау. Хайваннарга, кош-корта мәрхәмәтле караш булдыру.

Охшашлык.
Безнең якның терек табигате.
Башкортстанның Кызыл китабы.

28.01

М.Рәфыйков. Көчек.

Г.Хәсәнов. Куян.

Ш.Галиев. Кеше урман кисә...

4.02

Ә.Бикчәнтәева. Сөйкемсез песи.

К.Тәхау. Кошларга ярдәм итик.

11.02

Иң йомшак куллар - әни куллары

Р.Миңнуллин. Әни кирәк!

С.Рәхмәтуллин. Дәү әни.

К.Булатова. Әниемнең кызы юк бит.

И.Туктар. Өлгер.

Шигырьләрне һәм проза әсәрләрен сәнгатьле уку. Әсәргә, аның геройларына карата үз фикереңне белдерү.

Әсәрнең үзеңә үрнәк булырдай геройларын билгеләү. Әниләрнең дөньядагы иң кадерле кеше булуларын аңлау. Аларга карата кайгыртучан, миһербанлы, мәрхәмәтле булу.

Герой хисе.
Иң кадерлем - әнием.

18.02

Яз бигрәк шук икән

Ә.Бикчәнтәева. Март аенда.

К.Маховский. Язгы авазлар.

Б.Рәхмәт. Яз килә.

Ф.Хөсни. Авылда яз.

Бирелгән бүлекнең исеменнән чыгып, бу бүлектә укылачак әсәрләрнең темасын ачыклый белү. Бирелгән әсәрләрне сәнгатьле итеп дөрес интонация белән йөгерек уку. Әсәр азагындагы сорауларга җавап бирү. Укыган әсәрләрнең авторларын, алар турында кыскача мәгълүмат белү. Сораулар буенча проза әсәрләренең кыскача эчтәлеген сөйләү. Бүлектә яттан өйрәнелергә тиешле шигырьләрне сәнгатьле итеп яттан сөйләү.

"Татар теленең аңлатмалы сүзлеге" белән эш - балаларга аңлашылмаган сүзләрне сүзлектән таба белү.

Персонаж. Персонаж сүзе.
П.И.Чайковский. Ел фасыллары. Яз.
Түбән Камада Сабантуй бәйрәме.

25.02

Ә.Кари. Минем ккунагым.

Г.Хәсәнов. Беренче күк күкрәү.

4.03

Г.Афзал. Язгы яңгыр.

Г.Тукай. Баланың ата-анасын сөюе.

11.03

Рәхмәт сезгә, ветераннар!

Э.Мөэминова. Моңсу бәйрәм.

Һәйкәл.

М.Мәһдиев. Дәү әти.

Х.Халиков. Буыннардан-буыннарга.

Бирелгән бүлекнең исеменнән чыгып, бу бүлектә укылачак әсәрләрнең темасын ачыклау. Әсәргә карата сорауларга төгәл җавап бирү.

Автор сүзе.
Исәннәрнең кадерен бел, үлгәннәрнең кадерен бел.

18.03

Халык авыз иҗаты

Санамышлар. Эндәшләр. Тизәйткечләр.

Табышмаклар.

Мәкальләр һәм әйтемнәр.

Татар халык авыз иҗатын башка халыклар фольклоры белән чагыштыру. Охшаш һәм аермалы якларын күрсәтә белү. Халык әкиятләрен төркемләү: тылсымлы әкиятләр, хайваннар турында әкиятләр, көнкүреш әкиятләре. Бирелгән төркемгә китапханәдән китаплар табып уку. Әкияттәге тылсымлы элементларны табу. Әкиятнең эчтәлеген текстка якын итеп сөйләү. Әкият герое турында аерым сөйләү. Әкият өлешләрен сәхнәләштереп карау.

Әкиятләрне аңлап, дөрес интонацияне саклап сәнгатьле итеп рольләргә бүлеп уку. "Бәхет" төшенчәсен аңлатып карау, шул турыда иптәшләре белән фикер алышу.

Күренекле әдипләребез иҗаты белән танышуны дәвам итү.

Иҗади эшләү: әкият, санавыч, табышмаклар иҗат итү.
Халык авыз иҗаты әсәрләрендә каршылык.
Н.Исәнбәт. "Балалар фольклоры".

1.04

Әкиятләр. Татар халык әкияте. Зөһрә кыз.

Нугай әкияте. Карт һәм су анасы.

8.04

Чечен әкияте. Татулык.

Индонезия әкияте. Күгәрчен һәм кырмыска.

15.04

Инглиз әкияте. Аждаһа.

22.04

Күренекле әдипләребез иҗаты

Габдулла Тукай

Күренекле шәхесләр турында белешмәләр бирү, уйлау, фикерләүне үстерү; чит ил язучыларының иҗатын тирәнтен өйрәнүгә кызыксыну уяту;

Әкият геройларына характеристика бирергә өйрәтү

Әңгәмәләшү, сөйләү, нәтиҗә ясарга өйрәтү;

Укучыларның сөйләве, иҗади эшләр башкаруы; әңгәмәләшү

29.04

Мәҗит Гафури

6.05

Галимҗан Ибраһимов

13.05

Муса Җәлил

20.05

Перечень учебно -методического обеспечения

1. Программа по татарскому языку и татарской литературе для учащихся - татар, проживающих в регионах Российской

Федерации 1 - 4 классы;

2. Учебник « Уку китабы» Р. Х. Ягафарова, Р.И. Раскулова. 2 класс. Ч. 1,2. Казань, «Татарское книжное издательство»//2012 г.

⇧

⇩

скачать материал