Статья 'Применение модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения» на уроке литературного чтения в 3 классе'

Применение модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения» на уроке литературного чтения в 3 классе

Гуранская С.С. - учитель нач. классов

гимназии № 45 города Караганды

Согласно конструктивистским представлениям о преподавании, нужно учиться создавать такую образовательную среду, в центре которой находится ученик. Вовлеченность в совместное обучение предоставляет ученику выбрать метод личного самообучения.

Поэтому, когда я планировала свой урок, моей задачей было создать такую образовательную среду в классе, которая позволила бы достаточно быстро изучить информацию, воспитать в своих учениках уверенность в том, что каждый день можно делать новое открытие.

Детям так интересно, насколько оценят их работу. Да, в действительности, оценивание играет большую роль, как для учеников, так и для учителя. Оценивание - это понятие, используемое для обозначения деятельности, направленной на систематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем обучении. Раньше, в большинстве случаев, я при оценивании учащихся использовала суммативное оценивание. Я не задумывалась о том, что учащимся интересно узнать, какие у них успехи, если они получили хорошую оценку, и какие недочеты, если оценка была низкой. У учащихся не было возможности проанализировать свой ответ и продумать дальнейшие действия для исправления ошибок. Я ставила оценку и не комментировала, почему поставила именно эту оценку. Побывав на курсах, я ознакомилась со стратегиями формативного оценивания. Применение формативного оценивания позволяет каждому ученику оценить самого себя, то есть применить стратегии самооценивания, а также и оценить друг друга, применяя стратегии взаимооценивания. Благодаря самооцениванию, у учащихся появляется возможность проектировать свои последующие шаги в обучении, прогнозировать свои успехи, а благодаря взаимопроверке, дети учатся навыкам оценивания друг друга.

В этой статье я хочу показать, как использовала формативное оценивание в ходе проведения урока по литературному чтению в 3 классе.

Ключевая тема урока - Продолжить формирование умений выполнять операции анализа, синтеза, способность наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки образов героев сказки, выдвигать гипотезы и применять их на основе изучения бытовой сказки. Осмысление учащимися своих знаний и умений через взаимооценку, самооценку и рефлексию своей деятельности.

Цель урока - Познакомить с казахской народной сказкой «Жадный бай и Алдар-Косе» Изучить особенности бытовой сказки. Раскрыть и сравнить образы героев сказки. Привить навыки самооценки и взаимооценки.

Ожидаемый результат - Знает содержание сказки. Умеет выделять особенности бытовой сказки. Сравнивает образы героев сказки. Объективно оценивает собственный результат для прогнозирования дальнейших действий.

Для того, чтобы дать учащимся возможность активно работать с получаемым знанием, я строила урок таким образом: первая стадия - Вызов (Побуждение), вторая стадия - Осмысление (Поиск ответов) и третья стадия - Размышление (Рефлексия).

Первая стадия - Вызов (Побуждение) - на этой стадии происходит актуализация знаний, имеющихся у учащихся, возникает интерес к обсуждаемому вопросу.