Рабочая программа по литературному чтению 1 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ципьинская средняя общеобразовательная школа»

Балтасинского муниципального района РТ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению для 1 класса

Никитиной Светланы Юриевны, учителя начальных классов

первой квалификационной категории

Рассмотрено на заседании

педагогического совета,

протокол №1 от

« » августа 2015 г.

2015-2016 учебный год.

Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для начальной школы, 1 класс, базовый уровень.

Настоящая программа разработана на основе:

-Федерального Закона РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-Ф3);

- Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции);

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

(утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373,зарегистрирован 22 декабря 2009 г. № 17785)

- Приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года №1241 «О внесении изменении в федеральный государственный стандарт и начального общего образования, утвержденной приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373» (зарегистрирован 4 февраля 2011г.), зарегистрированный номер 19707;

-Учебного плана МБОУ «Ципьинская СОШ» Балтасинского муниципального района Республики Татарстан на 2015-2016 учебный год, рассмотренного на педагогическом совете (протокол № 1 от 21 .08.2015 года) и утвержденного приказом №240 от 21.08.2015г.

-Основной образовательной программы начального общего образования (приказ №230 от 02.07.2015г)

- Примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования на основе авторской программы Л.Ф.Климановой . В 1 классе на уроки отводится 66 часов (2ч в неделю, 33 учебные недели).

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте». После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Обучение литературному чтению обеспечивается учебниками и пособиями: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградова «Литературное чтение» (в 2-х частях), Москва «Просвещение», 2011 г. Учебник «Литературное чтение» для 1 класса обеспечивает развитие речевой и читательской компетенции, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способности к творческой деятельности, освоение литературоведческих понятий. Материалы учебников предоставляет возможность для освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и обеспечивают условия для индивидуального развития всех обучающихся.

Предлагаемый курс литературного чтения охватывает два ключевых направления:

- формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативно-речевых умений;

- приобщение младших школьников к чтению художественной литературы, имеющей огромный потенциал с точки зрения эстетического и нравственного развития учащихся.

Курс «Литературное чтение» вводит обучающихся в мир большой литературы.

Основные цели и задачи:

- сформировать умения читать, слушать и говорить, свободно пользоваться русским языком в различных ситуациях общения;

- обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;

- обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

- развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

- формирование у начинающего читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение - это произведение словесного искусства;

- развитие воображения обучающегося, чувство эстетического переживания прочитанного;

- формирование навыка чтения, так как он является той основой, на которой развиваются все остальные коммуникативно - речевые умения;

- преображение личности обучающихся через чтение подлинно художественных классических произведений и формирование у обучающихся нравственно-эстетического отношения к людям и окружающему миру;

- чтение разнообразных по жанру и тематике произведений расширяющие кругозор и формирующие познавательные интересы детей.

Содержание и тематика предмета

1. Подготовительный этап Учащиеся начинают работу с материалом из первого раздела, который называется «Давайте знакомиться!» Его цель - ввести детей в мир общения, помочь установить контакты между ними, создать на уроке атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви. Коммуникативно-речевые ситуации стимулируют развитие речи учащихся, побуждают детей к высказыванию своего мнения и суждения.Звуковой анализ проводится на всем диапазоне звуков русского языка. Изображение звуков в схемах мотивированно - оно фиксирует артикуляционно-произносительные особенности звуков речи: кружок символизирует свободное прохождение воздуха при произнесении гласных, а перекладинка и волнистая черта в кружочке говорят о препятствиях, возникающих при произношении согласных. Наряду с этим применяется акрофонический способ записи слов: каждый звук обозначается рисунком. Умение общаться развивается у детей при изучении таких микротем, как «Общение в мире людей», «Общение в мире природы», «Общение с использованием знаков-посредников». Дети учатся различать устные и письменные формы общения, обращают внимание на слова как средства общения людей, учатся решать не только речевые, но и нравственные задачи в процессе общения.

2. Основной этап обучения. Учащиеся работают с материалом из второго раздела азбуки, который имеет название - «Страна АБВГДейка». Продолжается развитие фонематического слуха детей, формируется действие звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами. Школьники обучаются первоначальному чтению и письму, закрепляют знания о слове и предложении, их структуре. При обучении первоначальному чтению применяется все разнообразие аналитико-синтетических упражнений, представленных в игровой наглядно-образной форме. Установка на чтение словами реализуется в материалах, подобранных с учетом универсальных принципов различения и узнавания буквенного состава слова и ориентированных на одновременно целостное и дифференцированное восприятие слова. Активно используются разные формы чтения: послоговое, целыми словами, темповое, интонационное, выразительное. Структура и содержание азбуки предполагают использование вариативных методов обучения грамоте, вплоть до самообучения (самостоятельное «открытие» учащимися каких-либо элементарных языковых закономерностей и т. д.). Осуществлять это несложно, так как содержание азбуки выстраивается в логике развития познавательных процессов ребенка при освоении им грамоты. Развитию творческой самостоятельности учащихся способствуют разнообразные коммуникативно-речевые задачи, ставящие детей в ситуацию выбора учебного материала и заданий к нему. Это отвечает природе ребенка и развивает положительное отношение к учению. Вводится работа в парах (постоянного и переменного состава), которая предусматривает помощь в чтении отстающим детям со стороны более подготовленных. На уроках складываются условия для взаимообучения и интенсивного продвижения вперед каждого из учеников. «АБВГДейка» обеспечивает активную деятельность всех учащихся, имеющих различный уровень подготовки к школе. В самом начале учебника читающим детям предлагаются тексты для чтения. Интерес ребят к чтению, к книге всемерно поддерживается: на страницах азбуки ребенок встречается с любимыми героями детских книг, знакомится с новыми произведениями.
Лексика «АБВГДейки» ориентирована на большую и разнообразную работу со словом. На простейших моделях учащиеся знакомятся с многозначными словами, синонимами, антонимами и омонимами, фразеологическими выражениями. Значительное место отводится развитию речевых умений при составлении предложений и текстов. Систематическая работа со словом создает условия для формирования орфографических навыков и постижения образного языка художественных текстов. При обучении письму вводится печатный шрифт, освоение которого способствует созданию у детей зрительно-двигательного образа буквы, благоприятно сказывается на ее усвоении. Однако основное внимание уделяется освоению письменного шрифта. Дети осваивают правила русской графики, у них активно формируются первоначальные орфографические умения.

3. Обобщающий (послебукварный) этап строится на материале третьего раздела азбуки «Про все на свете». Основная задача этого периода - закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от послогового чтения к чтению словами.
Однако литературная часть азбуки ориентирована не только на развитие навыка чтения, но и на развитие умения понимать тексты разного типа: научные и художественные. Сопоставление этих текстов позволяет детям вести самостоятельные наблюдения над языком художественных произведений, употреблением слов в художественных текстах. «Литературные секреты», представленные в наглядно-образной форме, помогают детям почувствовать ритм, мелодию и образный язык художественных произведений. Имеются задания, стимулирующие литературное творчество детей, помогающие учителю строить уроки-диалоги, уроки общения читателя с писателем, книгой, ее героями.
Параллельно с литературной частью азбуки идет работа с прописью №4 «Пишу красиво». Главное назначение пособия - закрепить каллиграфические и орфографические навыки.

Система заданий и подбор материала обеспечивают развитие литературно-художественных способностей школьников.

Тематический блок включает юмористические стихи, рассказы, сказки, а также научно-познавательные тексты. Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения.

1. Развитие навыка чтения.

- Способ чтения: плавное, неторопливое чтение целыми словами с элементами слогового чтения многосложных и трудных слов.

- Качества навыка чтения, обеспечивающие взаимосвязь чтения и понимания прочитанного: сознательное, правильное чтение слов, предложений, небольших текстов без пропусков и перестановок букв в словах.

2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.

- Полные ответы на вопросы по содержанию текста.

- Нахождение в тексте предложений, подтверждающих устное высказывание (мнение) ребенка.

- Пересказ знакомой сказки без пропусков и повторов частей текста.

- Воспроизведение содержания небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы.

- Формирование умения сосредоточиться на чтении текста.

3. Воспитание культуры речи и чтения.

- Формирование умения слушать собеседника.

- Развитие звуковой культуры речи: умение громко, четко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении.

- Развитие умения делать паузу в конце предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения.

- Развитие грамматически правильной речи, ее эмоциональности и содержательности.

- Воспитание доброжелательного отношения и внимания к собеседнику - сверстнику и взрослому.

- Увеличение «поля» чтения: от чтения односложных слов к чтению двусложных слов при выполнении упражнения на целостное восприятие слов.

Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром.

1. Расширение опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений, использования произведений живописи и музыки.

- Формирование способности воспринимать красоту весенней природы; умение выразить свое отношение к ней. Отражение весеннего настроения в произведениях художников и музыкантов.

- Наблюдение за поведением и движениями животных, умение передать свои впечатления в устной речи и через рисунок.

- Сравнение художественных текстов о весне с произведениями живописцев

2. Слушание художественных произведений.

- Слушание сказок, стихотворений и рассказов в исполнении мастеров художественного слова. Побуждение к обмену впечатлениями от услышанного.

- Слушание и заучивание наизусть небольших стихотворений о весне, детях, животных.

3. Перечитывание художественного произведения и его анализ.

- Высказывание собственного мнения о прочитанном, умение эмоционально откликаться на прочитанное.

- Соотнесение содержания произведения с иллюстрациями к нему.

- Нахождение в художественном произведении отрывков, созвучных иллюстрациям.

- Воспитание внимательного отношения к авторскому слову в художественном тексте.

- Наблюдение за языком художественного произведения (с помощью учителя). Нахождение слов, помогающих ярко и точно изобразить природу.

- Понимание значения слов и выражений исходя из контекста. Сопоставление синонимов.

- Умение назвать героев (действующих лиц) произведения; найти в тексте слова, характеризующих их.

4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.

- Воспроизведение диалоговых сцен из прочитанных произведений.

- Сравнение сказок разных авторов с одним и тем же сюжетом.

- Придумывание своего варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).

- Умение различать сказку, рассказ и стихотворение (на практическом уровне).

Учебно - тематическое планирование

Тема

Количество часов

Давайте познакомимся!

10 ч.

Страна «АБВГДейка»

33 ч.

Про всё на свете

3 ч.

Книги мои друзья

2ч.

Мои любимые писатели

18ч.

Итого:

66ч

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Подготовительный период.

Обучающийся научится:

- отличать устную и письменную речь, отличать буквы и звуки;

-выделять из короткого текста предложения, оформлять предложение в устной речи

- выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова;

- разделять слово на слоги с использованием графических схем;

- делить слова на слог; определять ударный слог в слове;

- определять главную мысль предложения;

- отличать гласные звуки от согласных, отличать буквы от звуков;

Обучающийся познакомится с правилами посадки при письме, научится обводить образцы и писать самостоятельно элементы букв, научится безотрывному письму элементов букв, писать буквы и соединения с ними. Будет сформирован навык безотрывного письма с наклоном.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осознавать образные представления о предложении; о слове как единице речи, его названную функцию; о слоге как о части слова, его названную функцию;

- выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова;

- определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое ударение, различать интонационную окраску предложения

- артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке;

- понимать смысловое значение интонации;

- обозначать гласные звуки буквами;

- рассматривать гласные а, о, у, и как букву, слог слово;

- наблюдать за позиционным изменением согласных звуков.

Букварный период (основной).

Предметные результаты

Обучающийся научится:

- давать характеристику согласным звукам,

- узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки,

- читать слова с изученными буквами,

- узнавать графический образ букв выделять звуки из слов,

- группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;

- обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я;

- определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст;

- называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.

Обучающийся получит возможность научиться:

- распространять основу предложения, сокращать предложения до основы;

- правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов;

- наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных;

- выделять в однокоренных словах корень;

- объяснять значение многозначных слов,

- отгадывать буквенные ребусы;

-находить отрывки, которые могут ответить на вопрос;

- выбирать отрывок к которому можно подобрать пословицу;

-правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных;

- находить рифму;

- придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы;

- различать значения многозначных слов

Обучающийся познакомится с начертанием букв, научится их воспроизводить на письме, научится писать слоги, слова, короткие предложения с соблюдением наклона, высоты и пропорций букв. Будет продолжено сформирование навыка безотрывного письма с наклоном.

Послебукварный период

Предметные результаты

Обучающийся научится:

- ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы;

- соотносить содержание с темой чтения, выделять особенности пушкинской поэзии (интонация, темп чтения, особенности речи);

- определять тему, главную мысль произведения;

- правильно строить ответы на поставленные вопросы;

- ставить вопросы по содержанию прочитанного;

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

- участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения рассуждать на заданную тему;

- различать элементы книги (обложка, титульный лист, оглавление, иллюстрация, аннотация);

- сравнивать различные по жанру произведения;

- кратко характеризовать героев произведений,

- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

- выявлять в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и комическое;

- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

- давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

- вырабатывать навыки грамотного письма.

- формировать умение записывать предложение, находить в нем основу.

- проверить умение записывать предложение, ставить знаки препинания.

- формировать навыки правописания гласных в корне слова.

- формировать навыки правописания звонких и глухих согласных в корне слова.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Личностные результаты:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания их чувствам; понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления;

умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения;

умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности;

умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме;

овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;

готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение;

готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции;

понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка;

овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Календарно-тематическое планирование.

№

Наименование разделов и тем

Количество часов

Сроки

Примечание

План.

Факт.

Давайте, знакомиться!

10

1

Давайте, знакомиться! Мир общения. Мы теперь ученики.

1

3.09

2

Книжки - мои друзья. Культура общения.

Слово в общении.

1

7.09

3

Помощники слова в общении. Общение без слов.

1

10.09

4

Как понять животных?

1

14.09

5

Разговаривают ли предметы? Рисунки и предметы в общении. Путешествие по цветочному городу.

1

17.09

6

Знаки охраны природы. Как найти дорогу. Дорожные знаки.

1

21.09

7

Удивительная встреча. Рассказ в картинках

1

24.09

28.09

8

Мир полон звуков. Звуки гласные и согласные.

1

28.09

28.09

9

Твёрдые и мягкие согласные.

1

01.10

10

Слова и слоги. Ударение в слове. Слово и предложение.

1

05.10

Страна АБВГДейка.

33

11

Звуки [а], [о]; буквы Аа, Оо.

1

08.10

С.68-69

12

Звук [у], буквы Уу.

1

12.10

С.70-71

13

Звуки [и] - [ы].

Буквы Ии, ы.

1

15.10

С.72-73

14

Звук [э], буквы Ээ.

1

19.10

С.74-75

15

«Узелки на память»

1

22.10

С.76-77

16

Звуки [м] - [м`]. Буквы Мм.

1

26.10

С.78

17

Звуки [с] - [с`], буквыСс.

1

29.10

С.79

18

Звуки [н] - [н`], буквы Нн.

1

09.11

С.80

19

Звуки [л] - [л`], буквы Лл.

1

12.11

С.81-83

20

Звуки [т] - [т`], буквы Тт.

1

16.11

С.84-85

21

Звуки [к] - [к`], буква Кк.

1

19.11

С.86-89

22

Звуки [р] - [р`], буквы Рр.

Звуки [в], [в`], буквы Вв.

1

23.11

С.92-93

23

Звуки [п] - [п`], буквы Пп.

1

26.11

С.94-95

24

Звуки [г] - [г`], буквы Гг.

1

30.11

С.96-101

25

Буква Е.

1

03.12

С.102

26

Буква Ё

1

07.12

С.103-110

27

Звуки [б] - [б`], буквы Бб.

1

10.12

С.4-5

28

Звуки [з] - [з`], буквы Зз.

1

14.12

С.6-11

29

Звуки [д] - [д`], буквы Дд.

1

17.12

С.12-13

30

Звуки [ж]- [ж'], буквы Жж.

1

21.12

С.14-15

31

Мои первые книжки.

«Веселые картинки»

1

24.12

С.16-21

32

«Узелки на память»

Буква Я в начале слова и после гласных

1

11.01

С.22-27

33

Буква Я после согласных.

Буква Я, как показатель мягкости предшествующего согласного.

1

14.01

С.28-29

34

Звуки [х] - [х`], буквы Хх.

1

18.01

С.30-31

35

Мягкий знак Ь - показатель мягкости согласных

1

21.01

С.32-33

36

Звук[й], буквы Йй

1

25.01

С.34-37

37

Буква Ю в начале слова и после гласных.

1

28.01

С.38-39

38

Буква Ю после согласных.

1

01.02

С.40-43

39

Звук [ш], буквы Шш.

1

04.02

С.48-49

40

Звук [ч`], [ч ]буквы Чч.

1

08.02

С.50-51

41

Звук [щ`]. Буквы Щщ.

1

11.02

С.52-55

42

Звук [ц], буквы Цц.

Звук [ф], [ф`], буквы Фф. Сравнение звуков [в] - [ф].

1

22.02

С.56-59

43

Разделительные ь и ъ.

1

25.02

С.60-71

Про всё на свете

3

44

«Старинные азбуки и буквари»

«С чего начинается общение?»

1

29.02

С.72-77

45

«Умеет ли разговаривать природа?»

«Что, где, когда и почему?»

«Удивительное рядом»

«Чтобы представить слово»

1

03.03

С.84-97

46

«Об одном и том же по-разному»

«Книга природы»

«Сравни и подумай»

«Большие и маленькие секреты»

«Волшебство слова»

1

07.03

С.98-126

«Книги - мои друзья»

2

47

«Книги - мои друзья»

1

10.03

48

С.Михалков. «Как бы жили мы без книг?»

1

14.03

Мои любимые писатели

18

49

А.Пушкин. «Руслан и Людмила» (отрывок) - «У лукоморья дуб зелёный…».

1

17.03

50

К.Ушинский. «Худо тому, кто добра не делает никому».

1

31.03

51

Загадки. Пословицы, поговорки.

1

04.04

52

Маленькие и большие секреты страны Литературии

1

07.04

53

Г.Юдин. «Почему «А» первая».

1

11.04

54

«Лиса, заяц и петух». Русская народная сказка.

1

14.04

55

«Маленькие и большие секреты страны Литературии»

1

18.04

56

В.Лунин. «Никого не обижай».

1

21.04

57

В.Бианки. «Разговор птиц в конце лета».

1

25.04

58

«Мы в ответе за тех, кого приручили»

1

28.04

59

«Общение с миром природы»

1

02.05

60

Стихотворения о животных.

1

05.05

61

С.Михалков. «Песенка друзей»

1

12.05

62

«Нет друга - ищи, а нашёл - береги»

1

12.05

63

«Доброе слово лучше мягкого пирога»

1

16.05

64

«Край родной, навек любимый». «Лучше нет родного края»

1

19.05

65

«Стихотворения русских поэтов о родной природе»

1

23.05

66

«Стихотворения русских поэтов о родной природе»

1

23.05

Материально-техническое обеспечение

• Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник с приложением на электронном носителе. 1 класс. В 2-х частях (Ч. 1 - 112 с., ч. 2 - 128 с.)

• Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой «Азбука» (CD).

• Сборник рабочих программ. М.: «Просвещение». 2011г.

• Авторские тесты и контрольные работы, раздаточный материал с учетом особенностей учеников.

• Магнитная доска

• Ноутбук

• Мультимедийный проектор

• Интерактивная доска

• Клавиатура

• Мышка

• Мультимедийные презентации к урокам по литературному чтению для 1 класса

• Готовые учебно-методические разработки, цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), наглядные дидактические материалы, презентации, физкультминутки на Интернет-сайтах:

Приложение 1. Критерии оценки учебной деятельности

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

1.1. Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует пятибальная форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.

1.2. Недопустимо использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и т. д.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Нельзя при неправильном ответе обучающегося говорить "не думал", "не старался", "неверно". Допускаются реплики: "ты так думаешь", "это твое мнение", "давай послушаем других" и т. д.

1.3. Модернизация содержания образования и организация учебного процесса в начальной школе предусматривает работу с детским интересом и направлена на создание таких условий обучения, которые не допускают появления у первоклассников отчуждения и негативного отношения к учебной жизни.

1.4. Целью введения безотметочного обучения в первом классе является поиск подхода к оцениванию, который позволит устранить негативные моменты в обучении, будет способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.

1.5. Основные принципы безотметочного обучения:

• дифференцированный подход при осуществлении оценивающих и контролирующих действий;

• приоритет самооценке (самооценка обучающегося должна предшествовать оценке учителя);

• гибкость и вариативность (использование различных процедур и методов изучения результативности обучения);

• естественность процесса контроля и оценки (контроль и оценка должны проводиться в естественных для обучающихся условиях, снижающих стресс и напряжение).

1.6. Никакому оцениванию не подлежат:

• темп работы обучающегося;

• личностные качества школьников;

• своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).

1.7. Основные виды контроля:

• стартовый контроль,

• тематический контроль,

• итоговый контроль.

2. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

2.1. Основными показателями развития обучающихся 1-х классов являются:

• учебно-познавательный интерес;

• самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям;

• основы самостоятельности;

• способность к преобразованию изученных способов действия в соответствии с новыми условиями задачи.

2.2. Содержательный контроль и оценка обучающихся должны быть направлены на выявление индивидуальной динамики развития первоклассников (от начала учебного года к концу) с учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов.

2.3. Динамика развития обучающихся фиксируется учителем.

3. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

3.1. Содержательный контроль и оценка знаний и умений первоклассников предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

3.2. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

• стартовые и итоговые проверочные работы;

• тестовые диагностические работы;

• текущие проверочные работы;

• "портфель" обучающегося.

3.3. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для обучения, а также "зону ближайшего развития предметных знаний", организовать коррекционную работу в "зоне актуальных знаний".

3.4. Тестовая диагностическая работа ("на входе" и "выходе") включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.

3.5. Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач.

3.6. Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает все основные темы учебного периода.

3.7. "Портфель" обучающегося представляет собой подборку личных работ обучающегося, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс обучающегося в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности обучающегося - самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.

3.8. Динамика обученности обучающихся фиксируется учителем.

Приложение 2. Примерная промежуточная аттестация

Прочитай текст.

В кустах послышался негромкий треск. Показался мальчишка с круглым добродушным лицом. Ребята познакомились. Мальчика звали Вася. Он посмотрел на кепку и сказал:

- Это моя. Я её нарочно на куст положил, а сам спрятался от дождя в дупле вербы.

- А кепку зачем оставил? - спросила Оля.

Вася раздвинул ветки куста, где Мишутка нашёл кепку:

- Смотрите!

Мишутка и Оля увидели гнездо. В нём было трое большеротых птенцов.

- Туча, видели, какая была с градом? Вот я и прикрыл их сверху кепкой.

- А как же другие гнёзда? - спросила Оля.

- На другие садятся птицы и прикрывают птенцов. А эти осиротели. Их родителей убил ястреб.

- Как же они теперь? - грустно сказала Оля.

- Кормлю. Скоро уже полетят. Я тут все гнёзда знаю, и мои птенцы не хуже других.

Птенцы уже знали Васю. Когда он нагнулся над гнездом, птенцы сразу же раскрыли широко рты и громко запищали, прося есть. (183 слова)

(По Н. Омельченко)

Ответь на вопросы, отметив (˅) верный вариант ответа.

1. В тексте рассказывается:

о том, как дети гуляли в лесу;

о том, как ребята познакомились;

о том, как мальчик заботился о птенцах.

2. Где произошло знакомство ребят?

в лесу;

на озере;

у реки.

3. Зачем Вася оставил кепку?

мальчик прикрыл гнездо с птенцами от дождя с градом;

кепка была старая;

кепка была чужая.

4. Почему мальчик заботился о птенцах?

он любил птиц;

ему было жалко птенцов;

потому что птенцы осиротели.

5. Что означает выражение «туча плыла»? Напиши.

_____________________________________________________________

6. Как птенцы встречали Василия?

пищали;

просили есть;

раскрывали широко рты и громко пищали, прося есть.

7. Укажи, в каком порядке происходили события. Поставь цифры 1, 2, 3, 4.

птенцы знали Васю;

оставил кепку на кусте;

на другие гнёзда садятся птицы и прикрывают птенцов;

знакомство ребят.

8. Напиши, о чём главным образом хотел рассказать автор.

________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Какое название больше всего подходит и истории, рассказанной автором?

встреча;

сироты;

старая кепка.