Работа по адаптации первоклассников

Работа по адаптации первоклассников.

Дети, впервые переступившие школьный порог, из организованного мира семьи или детского сада попадают в совершенно новые условия многоликой школьной среды. Кроме того здесь от них ждут позиции «ученика» и вместо игры предлагают систематический умственный труд.

Понятно, что первоклассникам трудно адаптироваться , не смотря на дружелюбие учителя, участие с его стороны. Поэтому с первых дней пребы-вания ребёнка в школе я провожу работу, направленную на :

- адекватное восприятие учеником окружающей действительности и самого себя;

- адекватную систему отношений и общения с окружающими;

- способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха;

-способность к самообслуживанию и самоорганизации, к взаимообслужива-нию в коллективе;

-изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.

Изменившееся социальное окружение и смена ведущей деятельности вносят состояние внутренней напряженности, настороженности, эмоционального дискомфорта прежде всего из-за неопределённости представлений о требованиях учителя, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и др. Поэтому сразу стараюсь по- мочь ребятам познакомиться друг с другом, с учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами.

На первом этапе (в течение первой учебной недели) стараюсь создать добро-желательную атмосферу в классе, познакомить детей друг с другом, дать им возможность почувствовать себя членами нового сообщества (нашего класса).

Одновременно обучаю детей навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками : т.е. умение прояснить учебную задачу (сформулировать и задать вопрос), выразить собственное мнение, договориться с собеседни-ком о способе деятельности, оценить результат по различным критериям и др.

На следующем этапе работаем над режимом для школьника. Дети разбива-ются на группы и каждая группа должна составить свой режим дня и «защи-тить» его. Затем мы все вместе обсуждаем , что же самое важное для настоя-щего школьника, и что отличает его (школьника) от дошкольника. После этого знакомлю детей со школой и школьными работниками (библиотекарем, медсестрой , поваром и др).

На третьем этапе акцентирую внимание на узконаправленной дифференци-рованной оценке деятельности детей. Обсуждаем с ребятами возможные критерии оценки работы (правильность, аккуратность, красота, старатель-ность, интерес и др.) и способы, как это можно делать.

Для освоения различной системы оценок результатов своей деятельности по конкретным критериям первоклассникам предлагаю (индивидуально и по группам) различные задания, в заключение работы над которыми обсужда-ем, чему они научились, какие новые правила школьной жизни узнали.

Четвёртый этап адаптационного периода первоклассников посвящаю контролю освоения введенных ранее правил и приемов работы. Стараюсь создать ситуации , когда не учитель, а сами ребята осуществляют этот конт-роль. Моя задача на этом этапе: в основном, наблюдать и фиксировать осно-вные трудности и учеников, обнаруживающих эти трудности. Ребята работают в парах, в группах, стараясь договориться в ситуации столкновения мнений. Самым непростым делом для первоклассников оказывается - спорить , не ссорясь, не обижаясь и не упрекая друг друга. Ученики ищут ар-гументы и доказательства своей позиции в решении той или иной задачи. В конце работы ребята оценивают, насколько аргументированно они спорили и отстаивали своё мнение, анализируют встретившиеся трудности. Вместе обсуждаем, насколько по - школьному работают ребята и какие правила школьной жизни помогли им справиться с заданиями.

На заключительном этапе дети обмениваются впечатлениями о школьных днях, рисуют, что же им больше всего запомнилось и понравилось в школе. Заканчивается адаптационный период праздником «Посвящение в ученики»

На родительском собрании , которое также является частью адаптационного периода, проясняю для себя ожидания родителей от обучения их ребенка в школе, приглашаю их к сотрудничеству, знакомлю их с особенностями обуче-ния и спецификой новой учебной ситуации, рассказываю о первых успехах и первых трудностях детей. Даю рекомендации по организации режима дня, домашней работы, рабочего места ребенка в квартире. В заключении прово-жу анкетирование, результаты которого послужат отправной точкой для дальнейшей работы.

В конце адаптационного периода школьный психолог проводит тестирова-ние и анкетирование первоклассников. По его результатам он разрабаты-вает практические рекомендации для учителя и родителей. Опираясь на них и свои собственные наблюдения, я строю дальнейшую работу за пределами адаптационного периода с учащимися, у которых возникли проблемы и трудности, связанные с обучением в школе.

</<br>

Анкета для родителей первоклассников

1.Ф.И.О.

2.Охотно ли ребёнок идёт в школу?

-неохотно;

-без особой охоты;

-охотно;

-с радостью;

-затрудняюсь ответить.

3.Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

-пока нет;

-не совсем;

-в основном, да;

-безусловно да;

- затрудняюсь ответить.

4.Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

-нет;

-скорее нет, чем да;

- безусловно,нет;

-не вполне;

-в основном, да;

- затрудняюсь ответить.

5.Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

-пока нет;

-делится иногда;

-довольно часто;

-делится всегда.

6.Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

-преобладают, в основном, отрицательные эмоциональные впечатления;

-впечатления разные, но отрицательных больше;

-положительных и отрицательных , примерно, поровну;

-в основном, положительные впечатления.

7.Как преодолевает трудности в работе?

-перед трудностями сразу пасует;

-обращается за помощью;

-трудности старается преодолевать сам, но может отступить;

- настойчив в преодолении трудностей;

-затрудняюсь ответить.

8.Способен ли сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

-сам этого сделать не может;

-иногда может;

- затрудняюсь ответить.

9.Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

-довольно часто;

- бывает, но редко;

-такого , практически, не бывает;

- затрудняюсь ответить.

10.Справляется ли ребёнок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

-нет;

-скорее нет, чем да;

-скорее да, чем нет;

-безусловно, да.