Урок русского языка. 4 класс. Система Л.В. Занкова. ФГОС Тема «Неопределенная форма глагола»

Урок русского языка. 4класс. Система Л.В. Занкова. ФГОС

Урок окружающего мира. 2 класс. Система Л.В. Занкова.ФГОС

Тема «Неопределенная форма глагола»

Использованы интерактивные технологии и ресурс информационно-образовательной среды «Начальная школа Кирилла и Мефодия»Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: познакомить с особенностями глаголов неопределенной формы.

Задачи урока

Задачи урока:

Обучающие:

Познакомить с понятием неопределённая форма глагола. Познакомить с вопросами, на которые отвечают глаголы неопределённой формы глагола. Познакомить с суффиксами, которые указывают на неопределённую форму глагола. Развивающие: Развивать критическое мышление учащихся. Развивать умение ставить проблемные вопросы, выдвигать гипотезы. Развивать умение обобщать полученные данные и делать выводы. Обогащать устную и письменную речь учащихся.

Формирование УУД:

- личностные: положительное отношение к процессу познания; применять правила делового сотрудничества;

-регулятивные: планировать решение учебной задачи, оценивать и корректировать деятельность- познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; находить дополнительную информацию; классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы;

- коммуникативные: анализировать и исправлять деформированный текст; участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания.

Цели

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

слайды

1.Мотивация к учебной деятельности

1.организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

2.организовать деятельность учащихся по установке содержательных рамок урока («могу»);

3. создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

- Начинаем урок русского языка.

- Над какой темой мы работали на прошлых уроках?

-Что мы уже умеем делать?

-Как мы открывает новое знание?

- Сегодня нас ждут удивительные открытия на уроке. Готовы?

-Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Простого времени по родам и числам.

-Определять время и число глагола.

У глаголов в настоящего и будущего времени определять лицо и число.

У прошедшего времени род и число.

- Наблюдаем, сравниваем, исследуем, делаем выводы.

-Сегодня на уроке нас ждут открытия.

Личностные УУД: внутренняя позиция школьника

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения

1.актуализировать знания как изменяются глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени.

2.зафиксировать актуализированные знания в речи;

3.организовать обобщение актуализированных знаний в виде рассказа;

5.организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания: анализа, синтеза, классификации;

6. мотивировать к пробному учебному действию;

7.организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия;

8.организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.

- Начнем урок русского языка с проверки словарных слов.

Какую часть речи мы проговорили (глагол).

- Запишите в тетрадь и запомните новое слово «сеять»

- Поработайте в парах.

Расскажите о глаголе по плану

Проверьте себя по алгоритму

Оцените друг друга

.Карточки 1

Расскажи по плану.1

1Глагол в прошедшем времени обозначает действие, которое …

2 .Как изменяются глаголы настоящего времени?

3 .Как изменяются глаголы будущего времени?

4. В чем особенность глаголов будущего сложного времени, когда они изменяются по лицам?

(Учитель фиксирует отметки ребят)

Молодцы! Теперь вы легко справитесь с заданием, которое я вам предложу. Разбейте глаголы на 3 группы. По каким признакам? (Работа над орфограммами)

Встр…чает, ра…скажет, думал, пишут, …живет, отв…чала.

-Выпишите глаголы, распределяя их по столбикам: н. в., п. в., б

Проверьте себя по эталону. Слайд 1. Оцените свою работу по критериям. Выставите отметку.

-Молодцы, вы хорошо справились с этим заданием. Давайте отнесем наш глагол «сеять», если вы можете в один из столбиков.

Как вы определяли время глагола? (Ставили вопрос)

Блеять, веять, гладить, гореть, думать, ездить, клеить, лаять. (Ученики проговаривают по слогам, если есть затруднение, выписывают слово в тетрадь)

«сеять» производят транскрипцию

Ученики рассказывают по плану друг другу и проверяют по алгоритму, оценивая по критериям

Карточки 2

1Глагол в настоящем времени обозначает действие, которое …2 .Как изменяются глаголы прошедшего времени?3.Как изменяются глаголы будущего времени?4. В чем особенность глаголов будущего сложного времени, когда они изменяются по лицам?

Предлагают варианты ответа. Аргументируют свой ответ, дети соглашаются, не соглашаются.

Вариант ответа: н. в., п. в., б. в.

Распределение глаголов по столбикам. Проверка по эталону. Оценивание.

(задание для пробного действия.

( выполняет пробное действие, старается понять, что не знаем, и т.д.)

Личностные УУД: смыслообразование

Регулятивные: волевая саморегуляция

Познавательные: произвольное и осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной речи; структурирование знаний

Коммуникативные: учет разных мнений

</ Критерии

Устная речь

Критерии

- полнота и правильность ответа;

- степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

-последовательность изложения;

- культура речи.

Задания

Критерии

- "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

- "4" ставится, если ученик допустил 1 ошибку

- "3" ставится, если ученик допустил 2 ошибки

- "2" ставится, если ученик 3 ошибки

Слайд 1

3.Выявление места и причины затруднения

1. организовать фиксацию места, где возникло затруднение;

2.организовать выявление и фиксацию учащимися причины затруднения - незнания правила

3. на этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения - тех конкретных знаний, умений, которых недостаёт для решения задачи.

-Почему у нас получились разные ответы?

-В чём наше затруднение?

(Мы не смогли правильно определить время глаголов , т.к. эти глаголы отвечают на вопрос что делать?, а во временных вопросах такого нет)

(Мы не знаем, что это за форма глаголы).

Личностные: учебно-познавательный интерес,

Познавательные: постановка проблемы

4.Построение проекта выхода из затруднения

1.учащиеся ставят цель проекта;

2. учащиеся определяют тему урока;

3. учащиеся определяют средства

4. учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели

-Сформулируйте тему урока?

На доске открывается тема урока. Слайд 2

-Какова цель урока?

-Значит, что нам надо сделать?

-Как чаще всего мы выводим правило?

-Неопределенная форма.

(Узнать, что это за форма глагола и ее отличительные черты.)

(вывести правило)

(Обычно правило выводим на основе сравнения и наблюдения. Значит, будем сравнивать и наблюдать, исследовать).

Регулятивные: планирование

Познавательные: постановка познавательной цели

Слайд 2

5.Реализация проекта выхода из затруднения

6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

7.Самостоятельная работа с самопроверкой

1.организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

2. организовать фиксацию нового способа действия в речи.

3. организовать фиксацию преодоления затруднения.

4. организовать уточнение общего характера нового знания.

зафиксировать новое учебное содержание во внешней речи

1организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;

2.организовать соотнесение работы с подробным образцом для самопроверки;

3.по результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности.

-Вернемся к нашим глаголам. Смогли мы определить время глаголов?

А число можно определить?

А лицо можно определить? Работаем по группам.

Сделай вывод. Слайд 4,5

Вывод: Неопределенная форма глагола по лицам не изменяется.

Вывод: Неопределенная форма глагола по числам не изменяется.

Вывод: Неопределенная форма глагола по родам не изменяется.

- Для этого обратимся к исследовательской карточке, которая у каждого из вас есть.

- Результаты нашего исследования будем записывать в исследовательскую карточку, которая станет для вас памяткой.

Слайд 6

Подумайте, как еще может называться форма глагола, у которой нельзя определить число и время?

В русском языке такая форма глагола так и называется - неопределенная, начальная, инфинитив. Слайд 7.

Инфинитив в переводе с латинского означает «неопределенный»

-Сможем мы сразу определить теперь начальную форму глагола? Куда можно обратиться? ( Использовать интерактивные технологии и ресурс информационно-образовательной среды «Начальная школа Кирилла и Мефодия)

Работа с интерактивной доской.(урок №8)

В нашем учебнике мы рассматриваем -ть, -ти, как суффиксы неопределенной формы глагола.

Вывод: у глаголов неопределенной формы суффиксы -ть и -ти. Слайд 8

Вернемся к слову беречь. Как вы его разобрали? Какое окончание?

Молодцы.

Вывод: в неопределенной форме глаголы могут оканчиваться на -чь. чь - часть корня. Это орфограмма.

Сделаем весёлую зарядку.

Давайте вспомним цель нашего урока.

Неопределенная форма глагола и её отличительные признаки.

Смогли мы достичь цели?

Сможем мы теперь определить глаголы в неопределенной форме? Составляем алгоритм определения неопределенной формы. Задание.

Кто уверен в своих знаниях выполняет у доски, кто сомневается в тетради.

Работа с интерактивной доской (урок №8).

-Сумели мы справиться с затруднением? Молодцы! Как мы можем себя проверить? (по эталону)

(нет),

Исследовательская работа в группах. (В помощь памятка) Слайд 3

(нет).

Исследовательская работа

(нет).

Слайд 4

(ответы детей)

Заполняют памятку.

(ответы детей)

(Нет, мы о ней очень мало знаем).

Разбор по составу беречь

Дети выполняют задание на листочках. Подчеркни неопределенную форму глагола.

Знаю

Сомневаюсь

Не знаю

Лаять бережёт строят напечь бегут жить нести таял беречь везут спал делаешь дышать склеить везти пасёт

Проверяют, оценивают, выставляют отметку

Личностные: осознание ответственности за общее дело.

Регулятивные : познавательная инициатива.

Познавательные: поиск необходимой информации

Коммуникативные : учет разных мнений

Регулятивные: познавательная инициатива

Осуществление самоконтроля

Слайд 4

Слайд 5

Неопределенная форма глагола = _____________________

1. Отвечает на вопросы

Нельзя определить

Легко узнать по особенным суффиксам (окончаниям)

Инфинитив некоторых глаголов оканчивается на -чь: _______________.

Это не суффикс, а часть ___________________.

5.____________________________________________________

6.______________________________________________________

7._________________________ Слайд 6

__ Слайд 7

Слайд 8

8.Включение в систему знаний.

1. организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия;

2. согласовать домашнее задание.

Давайте еще раз вспомним, над какой темой мы работаем?

- В учебнике на с. 77 прочитайте правило с пометкой «? - осталось непонятным» Слайд 9

(Неопределенная форма глагола).

Работа с содержанием правила

Познавательные: построение речевых высказываний, выведение следствий

Слайд 9

9.Рефлексия учебной деятельности

1.зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;

2.оценить собственную деятельность на уроке;

3.оценить учебную деятельность класса;

4. зафиксировать неразрешённые затруднения как направления будущей учебной деятельности;

5. организовать обсуждение и запись домашнего задания.

-С какой новой формой глагола познакомились?

-Какие теперь отличительные черты неопределенной формы глагола знаем?

Что еще узнали? Слайд 10

Какие знания мы оценивали в теме «Неопределенная форма»?

-Какие были трудности?

-Справились мы с затруднением?

-Давайте оценим свою работу на уроке. Дайте оценку своей работе на уроке по накопительной отметки. Скажи себе: «Я- молодец! Я думал, я старался. Я делал открытия!» Слайд 11

-Те ребята, которые не испытывали трудностей на уроке дома выполнят упр.107(1) с.77, если у вас еще возникали затруднения выполните упр.107(2) с.77.

(Неопределенной..)

(Отвечает на вопросы что делать? что сделать?, есть суффиксы -ть, -ти или оканчивается на -чь)

Неопределенная форма глагола.)

(Научиться отличать неопределенную форму глагола.)

(не смогли сразу назвать отличительные признаки неопределенной формы глагола)

(Да)

Личностные: внутренняя позиция школьника

Познвательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Слайд 10

Слайд 11