- Учителю
- Урок по русскому языку на тему Глагол
Урок по русскому языку на тему Глагол
Технологическая карта урока в 3 классе начальной школы
Автор урока: Шарапова Елена Павловна
Предмет: русский язык
Тема урока: Число глаголов
Цели для ученика:
1) предметные:
- научиться определять число глаголов, изменять по числам;
- формировать понятие о том, что в неопределённой форме глаголы не изменяются по числам;
- совершенствовать умения составлять и записывать предложения, определять цели высказывания и интонации.
2) метапредметные:
- регулятивные - развивать умение решать проблемы, строить графические модели предложений, работать по плану (планировать свою деятельность);
- познавательные - работать над формированием навыков умения извлекать информацию, делать логические выводы;
- коммуникативные - учиться вести диалог в паре, в группе.
3) личностные:
- формировать интерес к познанию русского языка, способности к самооцениванию;
- проявлять способность к рефлексии.
Цели для учителя:
1) образовательные: сформировать ключевые компетенции в области изучения данной темы, а именно:
- дать определение о числе глаголов и о его изменении;
- подвести учащихся через системно-деятельностный подход к пониманию, что в неопределённой форме глаголы не изменяются по числам
2) развивающие:
- развить интеллектуальные умения: сравнение, анализ, синтез и способность к самооценке и самоанализу через подобранные методы, формы, приёмы обучения;
- развить умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.
3) воспитательные:
- воспитать положительную мотивацию к обучению русскому языку через решение проблемных задач.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Форма урока: фронтальная, индивидуальная, работа в паре, работа в группе.
Опорные понятия, термины: глагол, неопределённая форма глагола, имя существительное, простые распространенные предложения, деформированные предложения, графическая модель предложения, подлежащее, сказуемое - основа предложения, второстепенные члены предложения.
Новые понятия: число глаголов (единственное и множественное).
Формы контроля: дифференцированная работа, устный опрос, тест-схема, взаимоконтроль, самооценка, самостоятельная работа, рефлексия.
Домашнее задание: творческого характера по выбору.
|
Этап |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Используемые методы, приемы, формы |
Формируемые УУД |
Результат взаимодействия (сотрудничества) |
|
1. Мотивация. Самоопределение к деятельности (организационный момент) |
Обращение к гостям к детям. - Мы рады гостям, спасибо, что пришли! Поприветствуйте гостей! Садимся! - В мире много интересного Нам порою неизвестного Миру знаний нет предела Так скорей друзья, за дело!
Девиз нашего урока: «Как понимаете это высказывание?» |
Дети приветствуют гостей
Учащиеся готовятся к учебной деятельности.
Учащиеся читают девиз: «Дорогу осилит идущий» Учащиеся объясняют: - Только тот человек, который двигается вперед, сможет достичь своей цели, чего-то добиться, движение - это жизнь! |
- словесное приветствие - фронтальная работа - прием концентрации внимания - самоопределение |
Личностные: самоопределение; Регулятивные: целеполагание; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
Готовность класса и быстрое включение в деловой ритм урока. Проявление эмоциональной отзывчивости на слова учителя. |
|
2. Актуализация знаний |
- Сядьте правильно. Напишите предложение, учитывая соединения букв в словах. Оцените свою работу на полях.
Повторение и выявление уровня пройденного материала - Запишите слова (активизирует знания учащихся): плывет, читают, свистит, спешат. - Чем эти слова похожи? Что у них общего? - Вспомним «пошагово», что мы знаем о глаголе? - Что значит «пошагово»?
- Среди слов есть глаголы в неопределенной форме? - Почему? |
Дети пишут предложение: Дорогу осилит идущий. Самооценка: зеленый - отлично желтый - старался красный - не постарался Учащиеся ставят «фонарики» на полях своих рабочих тетрадей.
Учащийся записывает слова на доске.
- Это глаголы.
- Составим алгоритм, правила о глаголе. Учащиеся вывешивают таблички на доске: глагол, часть речи, действие, вопросы, неопределенная форма.
- Нет
- Глаголы в неопределенной форме отвечают на вопросы что делать? что сделать? |
- индивидуальная работа - фронтальная работа через диалог - повторное, более краткое предъявление готового знания - репродуктивный метод по алгоритму задания, подводящий учащихся к воспроизведению материала - самооценка - устное сообщение учителя - работа в тетради, на доске с применением комментированного письма |
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Познавательные: логические - анализ объекта с целью выделения признаков |
Вырабатывают каллиграфический почерк. Принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем. Повторили изученный материал. |
|
3. Постановка учебной задачи |
- Разделите слова на две группы.
- По какому признаку разделили?
- Сформулируйте тему урока.
- Цель и задачи урока? |
Учащиеся делят слова на две группы: - плывет читают свистит спешат - К первой группе относятся глаголы, которые обозначают действия одного предмета, а ко второй группе - слова, которые обозначают действия нескольких предметов.
Формулировка темы. Постановка целей урока. - Число глаголов. - Научиться различать единственное число глаголов и множественное - Отличать глаголы в единственном и множественном числе от глаголов в неопределенной форме - Сравнивать глаголы |
- целеполагание - метод изложения материала через решение поставленной проблемы - диалог - интонационное выделение логически важных моментов материала - самоопределение |
Регулятивные: целеполагание; Познавательные: постановка вопросов; Коммуникативные: самостоятельное выделение - формулирование познавательной цели; Логические: формулирование проблемы |
Тема сформулирована. Цель урока поставлена и определены задачи. Создана проблемная ситуация. |
|
4. Построение проекта выхода из затруднения |
1. Выполнение упражнения - К данным глаголам добавьте имена существительные. Подпишите под словами, какими частями речи они являются.
- Что получили?
- В каком числе употребили имена существительные: корабль, ветер? - Что можете сказать о форме глаголов, с которыми они употребляются? - Посмотрите на глаголы: читают, спешат. В каком числе они употребляются? - Почему?
- Какой вывод можно сделать?
2. Составление алгоритма ответа-вывода. - ед. число что делает? что сделает?Добавьте в схему-алгоритм недостающие слова
? ? мн. число что делают? что сделают?
- Оцените работу учащегося у доски.
3. Чтение правила в учебнике - Прочитайте совет умной Совы в учебнике на стр. 109. - Что можем добавить в алгоритм правила о глаголе? |
Учащиеся участвуют в диалоге, делают вывод.
- Корабль (сущ.) плывет (гл.). Дети (сущ.) читают (гл.). Ветер (сущ.) свистит (гл.). Машины (сущ.) спешат (гл.). - Нераспространенные повествовательные невосклицательные предложения. - В единственном числе.
- Они тоже стоят в единственном числе.
- Во множественном.
- Потому что существительные, которые с ними употребляются, стоят во множественном числе: дети, машины. - Глаголы связаны с именами существительными. «Куда иголка, туда и ниточка».
Один учащийся на схеме добавляет слова. ед. число что делает? что сделает?
сущ. гл. мн. число что делают? что сделают?
Оценивают (правильно, не правильно).
Дети читают правило в учебнике на стр. 109. - Глаголы изменяются по числам (добавляют недостающее понятие в схему-алгоритм). |
- элементы частично-поискового метода - объяснительно-иллюстративный метод - прием направления на мысленное решение логического задания, вдвинутого в ходе изложения материала - прием применения знаково-символических форм - диалог - работа с учебником - самостоятельная работа - задания, способствующие осмыслению материала |
Регулятивные: планирование, прогнозирование; Познавательные - моделирование, логические - решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; Коммуникативные - инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации |
Управление реализацией цели и задач. Через поисковое исследование (составление схемы) сделаны правильно выводы и составлен алгоритм правила. |
|
5. Первичное закрепление |
Установка осознанности восприятия нового знания. Работа с учебником. - Найдите упр. 190 на стр. 109. Чем различаются глаголы в паре? - Почему они имеют разные окончания?
- Выстройте алгоритм рассуждения.
- Запишите 2 любые пары, выделите окончания. - Поменяйтесь тетрадями. Оцените работу соседа на полях его тетради. |
Решение типовых заданий с проговариванием алгоритма вслух.
- Окончанием.
- Они обозначают действие одного или двух предметов и отвечают на разные вопросы. - 1. Смотрю на глагол и думаю, что он обозначает 2. На какой вопрос отвечает 3. Делаю вывод 4. Записываю
Взаимопроверка - письменное взаимооценивание |
- репродуктивный метод - прием установки осознанности восприятия нового знания - работа в паре - взаимоконтроль - взаимооценка/ самооценка - работа с учебником
|
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; Познавательные: общеучебные - умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; Коммуникативные: управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка действий партнёра |
Приобретение знаний на уроке обеспечивалось совместным обсуждением ответов, внесением изменений, уточнений и дополнений. Присутствовала атмосфера поиска, успешности |
|
6. Физминутка |
|
Под музыку «Финская полька» дети танцуют |
- танцевальные эпизоды под музыку - элементы здоровьесберегающей технологии |
Регулятивные: расслабление тела под музыку, отдых. |
Учащиеся расслабились, отдохнули (профилактика утомления) |
|
7. Самостоятельная работа по закреплению материала |
Организация деятельности учащихся по применению новых знаний 1) Работа в паре с нетбуками - Откройте нетбук, раздел «Глагол», тема урока «Число глаголов», задание «Помоги лосям расставить слова в нужные корзинки». - Вспомните алгоритм рассуждения.
- Как будете работать?
- Какую оценку получили?
2) Работа в группах - Трем группам даны деформированные предложения 1. Составить устно предложения, записать 2. Составить графическую модель предложения. 3. Ответить на вопрос: Какую роль выполняют глаголы в предложении, и в какой форме они употребляются (стоят)? 1 группа: лучи, землю, апрельские, будят
2 группа: птица, гнездо, любит, свое, всякая.
3 группа: цель, хорошо, наша, учиться.
Оцените работу выступающих у доски. |
Дети работают в паре с одним нетбуком.
- 1. Смотрю на глагол и думаю, что он обозначает 2. На какой вопрос отвечает 3. Делаю вывод 4. Записываю Дети поочередно работают - Молодцы! Вас оценил компьютер
Дети работают по алгоритму, письменно и устно делают выводы.
- 1. Апрельские лучи будят землю. 2
какие? что? вт. ч. вт. ч 3. Глагол является сказуемым и стоит в форме мн. числа, т.к. существительное «лучи» стоит во мн. числе.
- 1. Всякая птица свое гнездо любит. 2
какая? что? вт. ч. вт. ч 3. Глагол является сказуемым и стоит в форме ед. числа, т.к. существительное «птица» стоит в ед. числе.
- 1. Наша цель - хорошо учиться. 2
какая? как? вт. ч. вт. ч 3. У глаголов неопределенной формы число определить нельзя.
Учащиеся оценивают устно. |
- репродуктивный метод - работа с техническими средствами ИКТ - дифференцированная работа - задания, способствующие закреплению материала - работа в паре - работа в группе - прием применения знаково-символических форм - взаимопроверка - оценивание |
Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уж усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Личностные: самоопределение |
Принимали учебное задание в соответствии и уровнем своего развития Организация усвоения стандартных способов действия была определена с помощью ситуации выбора |
|
8. Домашнее задание |
упр. 192 стр. 110. Творческое задание по желанию: Придумайте запишите два предложения с глаголами в разных числах. - Прочитайте задание в учебнике. Как вы думаете, достаточно ли нам знаний, чтобы справиться с этим заданием? |
|
- творческое задание на выбор |
Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уж усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Личностные: самоопределение |
Учащиеся получили возможность права выбора выполнения домашнего задания |
|
9. Рефлексия деятельности
|
- Урок подходит к завершению. Достигли ли мы поставленной цели? - Что нового узнали на уроке?
- Оцените свою работу на уроке. Закончите предложение: Я узнал… Я могу… Я научился… Меня удивило… Было трудно… Я приобрел… Я огорчился…. Природа весной просыпается и набирается сил, а вы на уроках набираетесь знаний. Я же радуюсь вашим успехам. Молодцы! |
- Достигли!
- Научились различать глаголы в единственном и множественном числе.
Дети заканчивают предложения, высказывая свои мысли. |
- индивидуальная работа - самооценка через метод незаконченных предложений |
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Познавательные: рефлексия; Личностные: смыслообразование |
Урок цели достиг. Поставленные задачи были успешно решены. Результаты позитивны. Учащимся очень понравились творческие задания, которые они сами решали и формулировали выводы. |
. П. С.
Самоанализ урока
Составлен учителем начальных классов МОУ «СОШ №2» г. Кремёнки Шараповой Е.П. по теме «Число глаголов», русский язык, 3 класс
УМК «Школа России» Учебник: Русский язык, 3 класс. Канакина
В классе 20 учащихся. Из них 1 учащийся имеет успеваемость на «5», 6 учащихся учатся на «5» и «4», 13 учащихся - средней успеваемости. В классе 7 учащихся с нарушением зрения. 2 учащихся пишут левой рукой, 1 учащийся - инвалид, имеет индивидуальное обучение на дому. Исходя из этого, при планировании урока были учтены психо-физиологические особенности учащихся (способы восприятия информации: аудиалы, визуалы, кинестики; формирование пар по типам темперамента; формирование групп по способностям развития памяти, мышления, восприятия, речи). Учащиеся сидели на уроке за рабочими столами еще и с учетом роста и зрения.
Учащиеся привыкли к высокому темпу работы на уроках, любят диалоговые формы организации обучения, применение разных приемов, методов, технологий.
Тема урока находится в разделе «Глагол». Это 6 урок раздела. Урок открытия новых знаний. Учащиеся уже знают, что такое глагол, что обозначает, на какие вопросы отвечает, роль глагола, значение. Успех освоения дальнейшего материала во многом зависит от успешности этого урока. Темы этого раздела взаимосвязаны, являются основой и продолжением для каждого последующего. Вот почему важна система в преподнесении материала и преемственность в методах и приемах организации работы учащихся.
Для обеспечения возможности учащихся самостоятельно осуществлять деятельность учения и создания условий для развития личности на уроке использовались следующие универсальные учебные действия:
-
личностные: самоопределение, самооценка, формирование познавательного интереса к изучению нового;
-
регулятивные: осознание самого себя, как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции, умение планировать свою деятельность;
-
познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, поиск и выделение необходимой информации, умение делать логические выводы;
-
коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками в ходе фронтальной работы, в паре, в группе.
Роль учителя на данном уроке включает следующие функции:
-
организация учебного процесса;
-
контроль и коррекция (при необходимости);
-
индивидуальное наблюдение за учащимися и оказание помощи.
Моделируя данный урок, поставила цели урока:
1) образовательные: сформировать ключевые компетенции в области изучения данной темы, а именно:
-
дать определение о числе глаголов и о его изменении;
-
подвести учащихся через системно-деятельностный подход к пониманию, что в неопределённой форме глаголы не изменяются по числам
2) развивающие:
-
развить интеллектуальные умения: сравнение, анализ, синтез и способность к самооценке и самоанализу через подобранные методы, формы, приёмы обучения;
-
развить умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.
3) воспитательные:
-
воспитать положительную мотивацию к обучению русскому языку через решение проблемных задач.
По структуре урок состоит из следующих этапов:
1. Мотивация (самоопределение) к деятельности
2. Актуализация знаний
3. Постановка учебной задачи
4. Построение проекта выхода из затруднения
5. Первичное закрепление
6. Физминутка
7. Самостоятельная работа по закреплению материала
8. Домашнее задание
9. Рефлексия деятельности
На этапе мотивации учебной деятельности был создан эмоциональный настрой на познавательную деятельность.
На этапе актуализации знаний шел процесс выявления изученных ранее знаний; расширение и углубление знаний при помощи ранее усвоенных.
На этапе постановки учебной задачи создана проблемная ситуация, на основании которой учащимися была сформулирована познавательная цель.
Следующий этап урока организован как исследование проблемной ситуации.
При организации первичного закрепления и самостоятельной работы предусмотрен достигнутый характер тренировочных упражнений, соотношение репродуктивных и продуктивных заданий, возможности проверки без указания на неудачи учащихся.
Физминутка помогла расслабиться и отдохнуть.
Содержание, объем и форма домашнего задания были продуманы. Учитывая факт, что некоторые предыдущие уроки носили обучающий характер, и домашнее задание было нацелено на закрепление знаний, то очень уместным оказалось домашнее задание творческого характера.
В заключении урока учащиеся оценили собственную учебную деятельность. А так как это происходит на каждом уроке, то рефлексия прошла непринуждённо.
Коррекция знаний на уроке обеспечивалась совместным обсуждением ответов, внесением уточнений и дополнений ответов учащихся.
Структура урока соответствовала его цели и типу. Время по этапам урока распределено рационально. Все запланированные моменты выполнены в полном объеме. Темп и плотность урока - высокие. Считаю, что взаимосвязь между этапами урока была обеспечена правильной продуманностью, подбором форм, видов, методов, технологий обучения.
Форма организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, в паре, в группе.
На данном уроке отдала предпочтение активным методам обучения, которые обладают следующими основными признаками:
- вынужденная активность обучения;
- самостоятельная выработка решений учащимися;
- высокая степень вовлеченности учащихся в учебный процесс;
- постоянная обратная связи учащихся и учителей.
Такие методы, как выполнение творческих работ, создание проблемных ситуаций, работа со схемами и опорно-наглядным материалом, деформированными предложениями обеспечивали направленную активизацию психических процессов учащихся, стимулировали мышление при использовании конкретных проблемных ситуаций, облегчили запоминание при выделении главного, побудили интерес к уроками русского языка.
Все задания урока взаимосвязаны и переплетены, один вывод взаимосвязан с другим. Такая логика подачи заданий позволяет учащимся легче воспринимать материал, запоминать его. Объем предложенного для усвоения учащимися материала - оптимален.
Все учащиеся принимали активное участие на всех этапах урока, так как была и работа в паре, и групповая работа. В любой момент урока каждый из учеников был готов поддержать беседу, ответить на вопрос, уточнить, добавить. Главными действующими лицами на уроке были учащиеся.
Эффективность обучения на уроке достигалась посредством реализации принципов научности, прочности, осознанности знаний, доступности, проблемности, связи обучения с жизнью.
Эффективность деятельности учащихся обеспечивалась путем реализации принципа развивающего обучения и принципа самостоятельности и активности. Работоспособность учащихся на протяжении урока оставалась высокой. Смена заданий обеспечивала поддержание интереса учащихся к учебному материалу. Уделялось внимание формированию навыков самостоятельной работы, умению планировать ответ, анализировать свою работу и работу товарищей. Особое значение придавалось развитию правильной речи учащихся, письменных, графических и специальных навыков. Учащиеся были дисциплинированы на уроке, имели опрятный внешний вид.
На уроке присутствовала атмосфера поиска, успешности, радости от полученного результата.
Психологические и гигиенические требования к уроку выполнены. Перед уроком класс проветрен, световой режим соблюдён.
Урок цели достиг. Поставленные задачи были успешно решены. Урок, на котором учащиеся сами добывают знания, явился продуктивным, запоминающимся и необходимым. Он помог развить у учащихся логическое мышление, творческую и познавательную активность. В ходе урока удалось избежать перегрузки и переутомления учащихся. Удалось сохранить мотивацию учения, настроения, самочувствия учащихся. Поэтому в перспективе моей деятельности - проведение проблемных уроков. При планировании следующих уроков буду использовать знания и умения учащихся, достигнутые ими на этом уроке. Урок принес пользу моим ученикам, а значит, мои педагогические усилия не прошли даром.
1