Рабочая программа по русскому языку (4 класс УМК Перспектива)

</ Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения (2009 г.), Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной программы начального общего образования (2012г.), ООП ООО МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8», авторской программы Л.Ф. Климановой и Т.В. Бабушкиной УМК «Перспектива»,

Для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык » на этапе начального общего образования в 4 классе Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 170 часов в год (5 часов в неделю).

В связи с введением национально-регионального компонента на изучение предмета отводится 102 часа.170

102

Обоснование выбора программы обучения

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

1.коммуникативного;

2.познавательного;

3.принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

-осмысление и реализацию основной функции языка - быть средством общения;

-развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

-знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

-формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

-развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

-организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

-усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

-развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

-поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

-осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

-освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

-осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

-рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

-формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

-поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

-пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

-формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

-развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

-знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

-творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.



Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане - от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

-ознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

-развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

-формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

-формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

-приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей.

Место и роль учебного предмета в системе образования

Программа является составной частью изучения курса «Русский язык ». Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даёт вариативное распределение учебных часов по разделам курса с учётом государственных стандартов, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся класса.

Цели и задачи:

цели:

1) познавательная (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурная (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

• развитие коммуникативных умений;

• развитие нравственных и эстетических чувств;

• развитие способностей к творческой деятельности.

Программа предусматривает ключевые компетенции и способы их формирования:

Личностные результаты

Четвероклассник научится:

• испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;

• осознавать свою этническую и национальную принадлежность;

• относиться с уважением к представителям других народов;

• уважительно относиться к иному мнению;

• понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;

• соблюдать правила поведения на уроке и в классе;

• развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;

• конструктивно разрешать проблемные ситуации;

• оценивать свои успехи в освоении языка.

Четвероклассник получит возможность:

• сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир как единый «мир общения»;

• эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации в обществе;

• сформировать и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие способности;

• осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;

• стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;

• сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.

Метапредметные результаты

Четвероклассник научится:

• ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;

• понимать цели и задачи учебной деятельности;

• находить ответы на проблемные вопросы;

• пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к умению», «Узелки на память»);

• самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;

• пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);

• пользоваться справочной литературой (словарями);

• развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц по различным критериям;

• развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.

Четвероклассник получит возможность научиться:

• делать самостоятельные выводы;

• находить выход из проблемных ситуаций;

• определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;

• выступать в разных ролевых функциях (учитель - ученик), предусмотренных заданиями;

Формы организации образовательного процесса: классно-урочная.

Технология обучения: обучение в сотрудничестве, личностно- ориентированная технология, здоровьесберегающие технологии, проектные методы обучения.

Основными механизмами формирования умений и навыков следует считать формы организации учебной работы на уроке: парная, групповая, индивидуальная работа. Для реализации рабочей программы предусматриваются различные виды учебно-познавательной деятельности обучающихся, такие как: фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективная и самостоятельная работа, проектная деятельность. На учебных занятиях используются коллективные способы обучения в парах постоянного состава (ППС), в малых группах. Во время учебных занятий ученики обсуждают работы товарищей, результаты коллективного творчества и индивидуальные работы на уроках.

Планируемые результаты обучения по курсу «Русский язык» в 4 классе.

Личностные результаты

Четвероклассник научится:

• уважительно, с гордостью относиться к своей стране, её людям, родному языку;

• проявлять интерес к изучению родного языка;

• стремиться применять полученные знания в практике речевого общения;

• осознавать язык как главное средство речевого общения, не забывая о вспомогательных средствах общения (мимика, жесты, выразительные движения, интонация);

• осваивать духовно-нравственные ценности, заложенные в языке и выражаемые с помощью языка; понимать зависимость культурного уровня человека от степени его владения языком; доброжелательно относиться к собеседникам; уважать чужое мнение; осознавать потребность в использовании справочной литературы;

• понимать эстетическую ценность произведений мастеров слова; стремиться к созданию собственных речевых произведений, вызывающих чувство прекрасного - точных по содержанию и информативно ёмких; стремиться к совершенствованию своих знаний в области родного языка.

Метапредметные результаты

Четвероклассник научится:

• систематизировать и обобщать полученные знания;

• оценивать свои успехи в учебной деятельности;

• контролировать и корректировать свои действия;

• ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность своих действий;

• анализировать результаты, сравнивать их с поставленной целью;

• работать в паре, в группе, соблюдая определённые правила совместной работы;

• работать со знаково-символической формой представления учебного материала;

• работать со справочной лингвистической литературой;

• понимать значение правильно организованного общения для достижения поставленных целей.

Предметные результаты

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ

Четвероклассник научится:

• использовать родной язык в соответствии с целями речевого общения, отбирать соответствующие слова и выражения;

• определять цели, тему, способы и результаты общения;

• контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от речевой ситуации; расширять своё представление о речевом общении: ролевые отношения (кто и кому говорит), содержание речи и её словесное оформление (что и как говорится), цель и мотивы общения (зачем и почему говорится);

• составлять диалоги с использованием обращений и средств речевого этикета;

• использовать формулы речевого этикета, используемые в устной и письменной речи, в различных сферах общения (в школе, дома, в клубе, театре и т. д.);

• составлять тексты определённого типа (описание, повествование, рассуждение) с учётом цели общения;

• писать изложения и сочинения повествовательного характера с использованием в них элементов рассуждения и описания;

• списывать текст аккуратно и без ошибок; писать под диктовку тексты (75-80 слов) с изученными орфограммами (безударные падежные окончания существительных, безударные личные окончания глаголов).

Четвероклассник получит возможность научиться:

• определять недостатки устного речевого общения (несвязность, многословие, логическая незавершённость, шаблон- ность и однообразие речи и др.);

• развивать диалогическую и связную монологическую речь.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

Фонетика, графика, орфография, лексика

Четвероклассник научится:

• объяснять смысл и значение родного языка в жизни человека;

• понимать роль письменности в истории человечества; систематизировать знания об основных языковых единицах (звуки, буквы, слова);

• делать звуко-буквенный анализ слов; находить в словах орфограммы и определять алгоритм их проверки; находить в тексте и использовать в собственных речевых произведениях синонимы, антонимы, многозначные слова;

• объяснять специфику устройства слова с помощью его модели;

• пользоваться лингвистическими словарями (толковым, орфографическим, орфоэпическим, синонимов и антонимов).

Состав слова (морфемика)

Четвероклассник научится:

• разбирать слова (в том числе и сложные) по составу, выделяя корень, приставку, суффикс и окончание;

• объяснять написание частей слова.

Морфология

Четвероклассник научится:

• различать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог; выделять их призна- ки (грамматически);

• доказывать принадлежность слова к определённой части речи.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Четвероклассник научится:

• определять 1, 2 и 3-е склонение имён существительных;

• верно писать падежные окончания имён существительных, применяя алгоритм (кроме существительных на -ия, -ие, -ий);

• разбирать имя существительное как часть речи, т. е. определять его начальную форму, род, склонение, падеж и число.

Четвероклассник получит возможность научиться:

• употреблять в речи несклоняемые имена существительные, верно определяя их род.

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

Четвероклассник научится:

• выделять в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным; верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя алгоритм;

• разбирать имя прилагательное как часть речи, указывая его начальную форму, род, падеж и число.

МЕСТОИМЕНИЕ

Четвероклассник научится:

• определять лицо, число и падеж личных местоимений;

• правильно образовывать падежные формы личных местоимений;

• правильно писать местоимения с предлогами; употреблять местоимения в собственной речи.

ГЛАГОЛ

Четвероклассник научится:

• определять I и II спряжения глагола, применяя алгоритм;

• грамотно писать безударные личные окончания глаголов;

• определять время и число глагола, его род в прошедшем времени и лицо в настоящем и будущем времени;

• изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени;

• верно ставить глагол в начальную форму;

• обосновывать написание -тся и -ться в глаголах;

• писать мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа;

• верно писать окончания -о, -а в глаголах среднего и жен- ского рода в прошедшем времени; разбирать глагол как часть речи, указывая начальную (не- определённую) форму, спряжение, время и лицо в настоя- щем и род в прошедшем времени.

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

Четвероклассник получит возможность научиться:

• объяснять различия функций количественных и порядковых числительных;

• употреблять числительные в речи.

НАРЕЧИЕ

Четвероклассник получит возможность научиться:

• определять грамматические особенности наречий;

• находить наречия в предложении; распространять предложения наречиями.

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

Четвероклассник научится:

• объяснять различие предлогов, союзов и частиц (элементарные примеры);

• без ошибок писать их с другими частями речи.

СИНТАКСИС

Словосочетание

Четвероклассник научится:

• выделять словосочетание в предложении;

• определять связь слов в словосочетании, выделять главное и зависимое слово в словосочетании.

Четвероклассник получит возможность научиться:

• составлять словосочетания разных типов;

• распространять предложение словосочетаниями.

Предложение

Четвероклассник научится:

• проводить разбор предложения, выделять главные и второстепенные члены предложения; находить однородные члены предложения, ставить знаки препинания;

• сравнивать простые и сложные предложения; ставить знаки препинания в элементарных сложных предложениях.

Четвероклассник получит возможность научиться:

• находить в предложении обращение, ставить знаки препинания при обращении.

Текст

Четвероклассник научится:

• распознавать виды текста: повествование, рассуждение, описание;

• определять принадлежность текста к художественной, научной или деловой речи;

• озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль;

• составлять план текста, делить текст на части;

• составлять собственные тексты разных типов.

Требования к уровню подготовки учащихся в 4 классе:

Четвероклассники должны иметь представление: о русском языке как культурной ценности русского народа, проявлять интерес к изучению родного языка; о языке как главном средстве речевого общения; его вспомогательных средствах (мимика, жесты, выразительные движения, интонация, пауза); диалоговой модели общения, о значении цели, темы, условий, результатах общения; правилах речевого этикета.

Учащиеся должны знать:

• признаки предложения, главные и второстепенные члены предложения;

• признаки однородных членов предложения;

• части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог;

• признаки 1, 2, 3-го склонения имён существительных;

• признаки 1 и 2 спряжения глаголов;

• изученные орфограммы.

Четвероклассники должны уметь:

• проводить фонетический разбор слов;

• объяснять написание слова с точки зрения орфографии;

• разбирать слова по составу, выделяя корень, приставку, суффикс, окончание;

• производить разбор слова как части речи (начальная форма, род, склонение, падеж и число имени существительного; начальная (неопределённая) форма, спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени) глагола;

• производить синтаксический разбор предложений с однородными членами;

• определять тему и основную мысль текста;

• озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль; составлять план текста;

• распознавать виды текста: повествование, рассуждение, описание;

• писать изложения и сочинения повествовательного характера с использованием в них элементов рассуждения и описания.

Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей учащихся 4 в класса и специфики классного коллектива.

У многих учащихся наблюдается достаточный уровень сформированности познавательной активности и учебной мотивации. Четвероклассники относятся к учёбе положительно, осознавая важность учёбы в дальнейшей жизни. Уровень работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в учебной и внеурочной деятельности соответствует норме. Большинство учащихся добросовестно выполняет домашние задания, творческие проекты, часто выбирая для этого форму совместной работы.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками литературного чтения.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

• Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Учебник 4 класс. В 2-х частях.

• Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык 4 класс (Методическое пособие для учителя )

• Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой «Русский язык» 4 класс (CD).

Содержание тем учебного курса.

Мир общения. Повторяем - узнаём новое (9 часов)

Актуализация знаний о диалоге, речевом этикете, о правилах ведения диалога. Изучение монолога как вида речи. Освоение правил речевого этикета. Освоение правил успешного общения. Составление текста монолога, диалога. Актуализация знаний о стилях текста: художественный, научный. Изучение делового стиля текста. Освоение правила пунктуации при написании обращения. Освоение алгоритма оформления и написания объяснительной записки.

Диалог, монолог, общение, приветствие, результат общения, речевой этикет, сленг, цель общения, заглавие текста, изложение, обращение, объяснительная записка, план текста, приветствие, стиль текста, текст, тип текста, деловая речь.

Язык как средство общения (20 часов)

Актуализация знаний об орфограммах и способах их проверки. Освоение правил словесной игры «Анаграмма». Изучение слов-омофонов. Составление текста письма с использованием слов-омофонов.

Актуализация знаний о типах предложений по интонации и по цели высказывания. Актуализация знаний о главных членах предложения. Актуализация знаний о словосочетании. Введение понятия «грамматическая основа предложения». Изучение простого и сложного предложения. Построение простого предложения с второстепенными и однородными членами предложения с союзами и без них. Освоение правил пунктуации в сложном предложении. Составление и правописание сложного предложения.

Актуализация знаний о классификации слов на основе лексического значения. Актуализация умений работать со словарями разных видов. Изучение многозначных слов, синонимов, омонимов, антонимов. Определение значения устаревшего слова и подбор соответствующего ему варианта из современного русского языка.

Состав слова. Однокоренные слова. (12 часов)

Актуализация умения разбирать слова по составу, подбирать однокоренные слова. Изучение значения морфемы. Изучение образования и написания слов с помощью приставок. Изучение образования и написания слов с помощью суффиксов. Освоение способов словообразования с помощью морфем. Освоение правила написания приставок о-, об-, от-, до-, по-, про-, под-, на-, за-, над-, с-, приставок с согласными з, с. Освоение правила написания суффиксов -ек-, -ик-.

Слово как часть речи (52 часов)

Склонение имен существительных в единственном и множественном числе. Особенности падежей и способы их распознавания. Несклоняемые имена существительные. Три типа склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах: пришел из школы, из магазина, уехал на Камчатку, в Крым, возвратился с Камчатки, из Крыма и т. п. Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа имен существительных: учителя, инженеры; урожай помидоров и яблок

Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, изменения по родам, числам, падежам, роль в предложении. Склонение имен прилагательных в мужском, среднем, женском роде в единственном числе. Связь имен прилагательных с именами существительными. Правописание гласных в безударных окончаниях (кроме имен прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Склонение имен прилагательных в мужском, среднем, женском роде в единственном числе. Связь имен прилагательных с именами существительными. Правописание гласных в безударных окончаниях (кроме имен прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе. Употребление имен прилагательных в прямом и переносном смысле. Прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы.

Местоимение как часть речи. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Употребление личных, притяжательных и указательных местоимений в речи (наблюдения). Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Использование личных местоимений как средства связи предложений в тексте (текстообразующая роль местоимений). Раздельное написание предлогов с местоимениями.

Особенности глаголов как части речи по сравнению с именами существительными и именами прилагательными. Прошедшее время глагола: употребление в речи, изменение по числам и родам, правописание родовых окончаний. Общее понятие о неопределенной форме глагола как начальной. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Глаголы I и II спряжения. Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов-исключений. Правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени: слышать - слышал, увидеть - увидел. Возвратные глаголы (ознакомление). Распознавание глаголов в 3-м лице и глаголов в неопределенной форме с помощью вопросов что делают? (учатся), что делать? (учиться).

Общее представление об имени числительном. Разряды числительных по структуре. Употребление числительных в речи.

Общее представление о наречии. Употребление наречий в речи.

Повторение (9 часов)

Формой промежуточной аттестации является диктант с грамматическим заданием.

Критерии оценивания.

Оценивание письменных работ по русскому языку

ДИКТАНТ

Объем диктанта:

1-й класс- 15 - 17 слов.

2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.

3-й класс - 1 - 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.

4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.

Оценки.

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Начальной школе известны и используются следующие виды списывания:

1. Списывание с «Прописей» и каллиграфическое письмо, цель которого - овладение правильным начертанием букв, их соединений, расположением букв и строк на строке. Такое списывание требует четкого буквенного анализа и синтеза, способствует запоминанию облика букв и буквенного состава слов.

2. Списывание с целью закрепления новых знаний по грамматике или орфографии, сопровождаемое заданиями по данной теме: подчеркнуть изучаемые единицы языка, вставить пропущенные буквы и объяснить их написание, изменить форму слова.

3. Списывание с целью повторения и закрепления всех изученных орфограмм с использованием различных заданий: поиск орфограмм, их объяснение, проверка и др.

4. Выборочное списывание слов с определенными орфограммами.

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Объем:

2-й класс - 8-10 слов.

3-й класс- 10-12 слов.

4-й класс - 12-15 слов.

Оценки:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

ТЕСТ

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений. «1» - совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.

Примечание

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.

АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.

4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).

5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.

7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.

8. Подчеркни орфограммы в словах.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема урока

Кол-во часов

Элементы содержания: основные вопросы и понятия

Характеристика учебной деятельности

Виды контроля,

измерители

Планируемые результаты

Дата проведения

личностные

предметные

метапредметные

план

факт

1 четверть (27 ч)

Повторяем - узнаём новое

1

Знакомство с учебником «Русский язык». Речевое общение. Речь устная и письменная.

1

Чем различаются устная и письменная речь?

В каких случаях используется диалог, а в каких -монолог?

Сформировать представление о видах речи: диалог, монолог.

Ввести:

- правила речевого этикета;

- основные правила успешного общения.

Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Сформировать представление об обращении.

Ввести:

- правила пунктуации при обращении;

- алгоритм оформления текста объяснительной записки.

Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Фронтальная работа по повторению видов речи;

Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой;

самооценка

• Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- желание научиться высказывать свои мысли так, чтобы вас понимали разные собеседники;

- творческое отношение к составлению и написанию

текста приглашения друзей на совместную прогулку на катере;

- понимание успешности

при изучении темы.

• Рассказывать правила речевого этикета.

• Рассказывать правила успешного общения.

• Составлять и писать текст монолога/диалога, используя общепринятые

нормы русского языка.

• Составлять и писать

текст успешного диалога, используя предложенные

высказывания.

• Составлять и оформлять текст приглашения друзей на совместную прогулку на катере.

Познавательные умения:

- раскрывать значение понятий и использовать их в активном словаре;

- определять условия использования монологической речи;

- определять результат общения;

- использовать приобретённые знания для составления и

оформления текста приглашения друзей на совместную прогулку на катере.

Регулятивные умения:

- планировать свои действия в соответствии с целью и с учебным

заданием;

- выполнять учебное задание, используя правила;

- выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку учебного задания;

- соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности;

- оценивать результат собственной деятельности.

Коммуникативные умения:

- самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения;

- учитывать правила при общении в совместной деятельности;

- адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;

- адекватно использовать речь для представления результата.

2

Цель речевого общения. Правила общения

1

Какой должна быть речь человека, чтобы успешно решать коммуникативные задачи? Всегда ли общение имеет нужный результат?

Какие правила общения надо соблюдать?

Самостоятельная работа с коллективной проверкой;

Тест;

самооценка.

3

Речевая культура. Обращение. Знаки препинания при обращении

1

Что такое обращение?

Как обращение выделяется на письме?

Самостоятельная работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой;

Составление алгоритма в группе с коллективной проверкой.

4

Деловая речь. Составление планов. Научная речь и художественная речь. Метафора и сравнение.

1

Чем различаются деловая речь и речь разговорная?

Где используются научная и художественная речь? Какие средства создания выразительности используются в художественной речи?

Самостоятельная работа по редактированию текста, работа с орфограммами с последующей взаимопроверкой;

Самооценка.

5

Текст. Признаки текста. План текста простой и развернутый. Типы текстов.

1

Какие вопросы можно поставить к тексту? Что такое план?

Что такое текст?

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой

6

Составление текстов разных типов.

1

Как применить полученные знания по теме

«Тест»?

Обучающее изложение

7

Входная контрольная работа № 1(диктант)

1

Как применять полученные знания за курс русского языка в 3 классе?

Диктант с грамматическим заданием;

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;

8

Работа над ошибками.

Текст-рассуждение, текст-описание, текст-повествование.

1

От чего зависит выбор типа текста?

Как составить текст- описание?

Текст-рассуждение?

Фронтальная работа-составление текста - по вопросному плану;

Тест с последующей взаимопроверкой;

9

Проверь себя.

1

Как научиться производить само-и взаимодиагностику результатов изученной темы?

Индивидуальная работа с дидактическими материалами;

Самооценка;

Язык как средство общения

10

Средства общения. Роль языка в общении. Способы передачи сообщения.

1

Какие средства человеческого общения мы знаем?

Каковы преимущества звуко-буквенного письма?

Сформировать представление о средствах общения, словах-омофонах.

Ввести правила словесной игры «Анаграмма».

Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Сформировать представление о грамматической основе предложения, о простом/сложном предложении.

Ввести правило постановки знаков препинания в сложном предложении.

Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Сформировать представление о лексическом значении слова.

Ввести алгоритм определения лексического значения устаревшего слова.

Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Фронтальный опрос;

Самостоятельная работа с последующей коллективной проверкой;

Тест с последующей самопроверкой

Сочинение-описание;

Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой;

Коллективная работа с последующей проверкой;

Самооценка;

Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой;

Тест

Фронтальный опрос

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой

Работа по алгоритму;

Тест

Осложнённое списывание теста с последующей самопроверкой по образцу;

Самостоятельная работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой;

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой

Диктант с грамматическим заданием

Работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой;

Самостоятельная работа;

Фронтальный опрос;

Тест;

Работа по развитию речи с последующей коллективной проверкой;

Защита творческих проектов;

Индивидуальная работа с дидактическими материалами;

Формирование основ аналитической деятельности;

Формирование познавательного интереса к способам обобщения и систематизации знаний;

Формирование познавательного интереса к учебному материалу;

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля;

• Рассказывать о средствах языка, используя иллюстрацию.

• Составлять и писать слова из предложенных букв.

• Составлять и писать анаграмму к слову.

• Писать проверочное слово к выделенной орфограмме в словах-омофонах.

• Писать текст письма, используя известные

слова-омофоны.

• Рассказывать правило постановки знаков препинания в сложном предложении.

• Списывать предложение, выделять в нём графически грамматическую основу и выписывать все возможные словосочетания.

• Объединять простые предложения в одно сложное и писать его, используя правило пунктуации.

• Определять в тексте сложное предложение, выделять в нём графически грамматические основы.

• Определять и писать лексическое значение синонимов, антонимов, фразеологизмов.

Познавательные умения:

- раскрывать значение понятий и использовать их в активном словаре;

- различать возможности языка жестов и языка как средства речевого общения;

- находить отличие буквы/звука;

- определять условие проверки орфограммы;

- определять слова-омофоны;

- использовать приобретённые знания при составлении и написании текста письма.

- определять грамматическую основу простого/сложного предложения;

- определять необходимость постановки знаков препинания в предложении с однородными членами;

- определять необходимость постановки знаков препинания в сложном предложении.

Регулятивные умения:

- планировать свои действия в соответствии с целью и с учебным

заданием;

- выполнять учебное задание, используя правила;

- выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку учебного задания;

- соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности;

- оценивать результат собственной деятельности.

Коммуникативные умения:

- самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения;

- учитывать правила при общении в совместной деятельности;

- адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;

- адекватно использовать речь для представления результата.

11

Повторение. Звуки и буквы русского языка. Основные правила орфографии.

1

Всегда ли количество букв и звуков в слове должно совпадать?

Что такое орфограмма?

12

Словесное творчество. Основные правила орфографии. Повторение изученных орфограмм. Ударение.

2

Какие орфограммы корня мы знаем?

Как определить ударение в слове?

13

Проверь себя.

1

Как научиться производить само-и взаимодиагностику результатов изученной темы?

14

Различие предложений и словосочетаний.

1

Что такое предложение?

15

Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Знаки препинания.

2

Для чего создаются предложения,

разные по цели высказывания?

Какие специальные средства могут использоваться в предложениях?

16

Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения.

1

Что такое основа предложения?

Что такое подлежащее и сказуемое? Какими частями речи они выражены?

17

Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения.

1

Какие члены предложения называются второстепенными? Какова их роль в предложении?

18

Способы выражения подлежащего и сказуемого. Связь слов в предложении.

1

Может ли предложение существовать без главных членов?

19

Однородные члены предложения.

1

Какие члены предложения называются однородными?

Правила постановки знаков препинания в предложении с однородными членами.

20

Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления.

1

Какие члены предложения могут быть однородными?

21

Контрольный диктант № 2 по теме «Предложение»

1

Для чего в речи используются предложения с однородными членами?

22

Работа над ошибками.

Знаки препинания при однородных членах предложения.

1

Как применить полученные знания по теме

«Предложение»

23

24

Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но.

2

Какое предложение называется сложным?

Как отличить сложное предложение от простого?

Знаки препинания в сложных предложениях.

25

Словосочетание. Различие между словосочетанием

словом и предложением.

1

Как выделить в предложении словосочетание?

26

Обучающее изложение.

1

Как применить полученные знания по теме

«Предложение»

27

Синонимы, антонимы, омонимы.

1

Что такое синонимы, антонимы?

Какую роль они играют в художественной речи?

2 четверть (21 ч)

28

Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова.

1

Что такое многозначные слова?

Как обогащает язык переносное значение слова?

29

Проверь себя.

1

Что мы знаем о лексическом значении слова?

Состав слова. Однокоренные слова.

30

Состав слова. Разбор слов по составу.

1

Какие значимые части слова мы знаем?

Значение частей слова.

Сформировать представление о способах словообразования.

Ввести правила:

- написания приставки с гласными а, о;

- написания приставки с согласными з, с;

- написания суффиксов -ик-/-иц-, -ек-/-ец-.

Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности;

Формирование умений к осуществлению контрольной функции; самоконтроль изученных понятий;

Фронтальный опрос

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой;

Работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой;

Работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой;

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой;

Тест

Диктант с грамматическим заданием

Индивидуальная работа с дидактическими материалами;

Работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой;

Тест

Работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой;

Диктант с грамматическим заданием

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой;

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой;

Тест

Индивидуальная работа с дидактическими материалами;

• Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- желание раскрывать значение слова/выражения;

- творческое отношение к употреблению в речи соответствующего слова/выражения;

- понимание успешности при освоении темы.

• Классифицировать и писать родственные слова по группам соответственно орфограмме в корне, вставляя пропущенную букву.

• Рассказывать о правописании приставок о-, об-, от-, до-, по-, про-, под-, на-, за-, над-, с-, без-, раз-, из-, воз-, низ-,

бес-, рас-, ис-, вос-,

нис-, о правописании суф-фиксов -ик-/-иц-,

-ек-/-ец-.

• Писать слова, вставляя пропущенную букву в приставке.

• Списывать текст, вставляя подходящий по смыслу суффикс.

• Редактировать и оформлять текст высказывания так, чтобы при употреблении в речи оно имело смысл.

Познавательные умения:

- раскрывать значение понятий и использовать их в активном словаре;

- определять условия правописания гласных а, о в приставке;

- определять условия правописания согласных з, с в приставке;

- определять условия правописания суффиксов -ик-/-иц-, -ек-/

-ец-;

- использовать приобретённые знания при редактировании текста высказывания.

Регулятивные умения:

- планировать свои действия в соответствии с целью и с учебным

заданием;

- выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку учебного задания;

- оценивать результат собственной деятельности.

Коммуникативные умения:

- самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения;

- учитывать правила при общении в совместной деятельности;

- адекватно использовать речь для представления результата.

31

Образование новых слов с помощью приставок.

1

Какую часть слова называют приставкой?

Как выделить приставку в слове?

Отличие приставки от предлога.

32

Разделительный твердый знак.

1

Как определить , когда после приставки пишется ъ?

33

Разделительный мягкий знак.

1

Что надо знать о правописании разделительного ь и ъ в приставках и корнях?

34

Контрольный диктант № 3 по теме «Правописание предлогов и приставок».

1

Как применять полученные знания по теме

«Правописание приставок и предлогов»

35

Работа над ошибками.

Образование новых слов с помощью суффиксов.

1

Как научиться производить само и взаимодиагностику результатов изученной темы?

Что такое суффикс? Какое значение могут придавать слову суффиксы?

36

Правописание суффиксов -ик-, -ек-.

1

Почему гласные буквы в суффиксах -ик-,

-ек- орфограмма?

37

Однокоренные слова.

1

Что такое корень?

Как пишется корень в однокоренных словах?

38

Правописание гласных и согласных в корне слова.

1

Как корень слова помогает понять значение слова?

Как определить орфограмму в слове?

39

Контрольный диктант № 4 по теме « Состав слова. Орфограммы»

1

Как применять полученные знания по теме «Состав слова»

40

Работа над ошибками. Правописание соединительных гласных в сложных словах.

1

Можно ли проверить написание удвоенных согласных? Какие слова называются сложными?

41

Однокоренные слова и формы слова.

Проверь себя. Систематизация знаний о составе слова.

1

Что такое окончание?

Как найти окончание в слове?

Какие орфограммы в разных частях слова мы знаем?

Как выполнить разбор слова по составу?

Слово как часть речи.

42

Различие и общность частей речи. Грамматические значения частей речи.

1

Как определить часть речи? Что такое грамматическое значение?

Какие грамматические признаки есть у частей речи?

Сформировать представление о служебных частях речи: назначении и использовании.

Ввести нормы употребления предлогов в - из, на - с в русской речи.

Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой;

Фронтальный опрос

Тест

Работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой

• Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- творческое отношение к составлению и оформлению текста SMS, используя норму употребления предлогов;

- понимание успешности при освоении темы.

• Определять общее грамматическое значение группы слов значимой части речи, выделяя графически их окончания.

• Определять часть речи, не имеющую лексического значения, используя её грамматические признаки.

• Дополнять текст подходящими по смыслу служебными частями речи и писать его.

• Редактировать словосочетание, учитывая нормы употребления предлогов, и оформлять результат письменно.

Познавательные умения:

- раскрывать значение понятий и использовать их в активном словаре;

- определять условие для изменения грамматического значения слова;

- определять роль служебной части речи в предложении;

- употреблять предлоги в словосочетании в соответствии с известными нормами.

Регулятивные и Коммуникативные умения (см. раздел 1)

43

Распределение слов по частям речи. Роль частей речи в предложении.

1

С помощью каких частей слова чаще всего выражается грамматическое значение?

По каким трём признакам можно определить к какой части речи относится слово?

44

Повторяем, что знаем. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Число и род имен существительных.

1

Какие грамматические признаки есть у имени существительного?

Находить имена существительные в тексте, определять их

особенности: собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое; род, число, падеж.

Применять алгоритм определения падежа существительного. Определять падеж несклоняемых имён существительных.

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой;

Работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой

Тест

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой;

Фронтальный опрос

-формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

- ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

- интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Знать: признаки имен существительных, алгоритм определения падежа имени существительного.

Уметь:

- распределять имена существительные по группам с обязательным объяснением значений непонятных слов;

- определять род имен существительных;

- объяснять роль окончания в определении рода имени существительного.

Познавательные умения:

- раскрывать значение понятий и использовать их в активном словаре;

Регулятивные умения:

- планировать свои действия в соответствии с целью и с учебным

заданием;

- выполнять учебное задание, используя правила;

- выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку учебного задания;

- соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности;

- оценивать результат собственной деятельности.

Коммуникативные умения:

- самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения;

- учитывать правила при общении в совместной деятельности;

- адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;

- адекватно использовать речь для представления результата.

45

Алгоритм определения падежа имен существительных. Упражнение в распознавании падежа имен существительных.

1

Как определить падеж имени существительного?

46

Определение падежа имен существительных. Несклоняемые имена существительные.

1

Какие грамматические признаки имён существительных мы умеем определять?

Как определить падеж несклоняемых имён существительных?

47

Контрольное списывание

Три склонения имен существительных (общее представление).

1

Что такое склонение?

Сколько групп склонений в русском языке?

Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания.

Контрольное списывание

Фронтальный опрос

Знать: признаки имен существительных, окончания существительных, алгоритм их написания.

Уметь:

- определять склонение имен существительных; - применять изученные правила орфографии и пунктуации;

- определять падеж имени существительного, число.

48

Падежные окончания имен существительных 1-го склонения.

1

Как пишутся безударные и ударные окончания имён существительных 1-го склонения в одном и том же падеже?

Осознанно применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных. Сравнивать имена существительные в разных падежных формах по вопросам, по их грамматическому значению, употребляемым предлогам и по окончаниям. Объяснять необходимость знания падежа и склонения имени существительного для верного написания его окончания. Использовать в речи несклоняемые имена существительные, верно определяя их род и согласовывая с другими словами без нарушения норм культуры речи.

Анализировать имя существительное как часть речи, указывая начальную форму, род, склонение, падеж, число.

Работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой

Тест

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой;

Обучающее изложение

Работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой

Диктант с грамматическим заданием

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой;

3 четверть ( 30 ч)

49

Падежные окончания имен существительных 2-го склонения.

1

Как пишутся безударные и ударные окончания имён существительных 2-го склонения в одном и том же падеже?

50

Падежные окончания имен существительных 3-го склонения

1

Как пишутся безударные и ударные окончания имён существительных 3-го склонения в одном и том же падеже?

51

52

Падежные окончания имен существительных в единственном числе.

2

Какими способами можно проверить правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе?

Как применить знания о способах проверки безударного падежного окончания имён существительных?

53

54

Склонение имен существительных во множественном числе.

2

Как не ошибиться при написании форм имён существительного Р.п. во множественном числе?

Когда на конце имён существительных после шипящих нужно писать ь?

55

Контрольный диктант № 5 по теме «Имя существительное».

1

Как применять полученные знания по теме «Имя существительное»?

56

Анализ контрольного диктанта.

Имя существительное.

1

Как научиться производить само и взаимодиагностику результатов изученной темы?

57

58

Безударные окончания имен прилагательных.

2

Как определить род, число, падеж имён прилагательных?

Как правильно написать безударные окончания имён прилагательных?

Выделять в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным, ставить вопрос от существительного к прилагательному.

Использовать при письме алгоритм определения безударных окончаний имён прилагательных.

Образовывать имена прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов.

Анализировать имя прилагательное как часть речи, определять начальную форму, число, род ( в единственном числе), падеж

Работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой

Сочинение-описание

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой;

Работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой;

Диктант с грамматическим заданием

Сочинение-описание

Индивидуальная работа с дидактическими материалами;

- формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

- ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

- интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Знать: лексико-грамматические признаки имен прилагательных и существительных

Уметь:

- выделять в предложении сочетание имени существительного и прилагательного;

- верно писать падежные окончания имён прилагательных, используя алгоритм;

- разбирать имя прилагательное как часть речи.

Познавательные умения:

- раскрывать значение понятий и использовать их в активном словаре;

Регулятивные умения:

- планировать свои действия в соответствии с целью и с учебным

заданием;

- выполнять учебное задание, используя правила;

- выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку учебного задания;

- соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности;

- оценивать результат собственной деятельности.

Коммуникативные умения:

- самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения;

- учитывать правила при общении в совместной деятельности;

- адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;

- адекватно использовать речь для представления результата.

59

60

Склонение имен прилагательных.

2

Как различать падежные окончания имён прилагательных в И.п. и В.п.

Какие есть способы проверки безударных падежных окончаний имён прилагательных?

61

62

Склонение имен прилагательных во множественном числе.

2

Как различать падежные окончания имён прилагательных в И.п. и В.п.

Какие есть способы проверки безударных падежных окончаний имён прилагательных?

63

Разбор имени прилагательного как части речи.

1

Как выполнить разбор имени прилагательного как части речи?

64

Контрольный диктант № 6по теме «Имя прилагательное».

1

Как применять полученные знания по теме «Имя прилагательное»?

65

Проверь себя.

1

Как научиться производить само и взаимодиагностику результатов изученной темы?

66

Местоимение как часть речи.

1

Какая часть речи называется местоимением?

Сравнивать местоимения с именами существительными по функции и по грамматическим признакам.

Определять лицо, число и падеж личных местоимений.

Склонять личные местоимения в единственном и во множественном числе.

Применять правило написания местоимений с предлогами. Использовать местоимения в собственных текстах.

Фронтальный опрос

Работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой;

Диктант с грамматическим заданием

- формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

- ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

- интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Знать: признаки местоимения, соблюдать изученные нормы орфографии

и пунктуации.

Уметь:

- употреблять местоимения в собственной речи;

- верно писать местоимения с предлогами;

- образовывать падежные формы личных местоимений;

- определять лицо, число, падеж личных местоимений.

67

Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица.

1

Как местоимения изменяются по падежам?

Какая форма местоимения является начальной?

68

69

Склонение личных местоимений 3-го лица.

2

Как склоняются местоимения 3 лица?

70

Изменение личных местоимений по падежам.

1

Как научиться производить само- и взаимодиагностику результатов изученной темы?

71

Диктант № 7 по теме «Местоимение»

1

Как применять полученные знания по теме «Местоимения»

72

Работа над ошибками.

Повторяем, что знаем. Роль глаголов в языке. Прошедшее время глагола.

1

Какую роль играют глаголы в речи?

Как определить род глагола в прошедшем времени?

Находить глаголы в предложении на основе их значения, грамматических признаков и роли в предложении.

Определять время и число глагола, его род в форме прошедшего времени.

Называть основные способы определения спряжения глаголов

Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам на основе таблицы спряжения глаголов.

Сравнивать окончания глаголов в настоящем и будущем времени.

Обосновывать написание мягкого знака на конце глаголов 2-го лица единственного числа. Писать личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени. Находить начальную форму глагола, не изменяя его вид (без использования термина).

Обосновывать написание -тся и -ться в глаголах, поставив вопрос к глаголу. Составлять предложения с орфограммами -тся и -ться. Навык верного написания окончаний глаголов-исключений; автоматизация навыка написания личных окончаний глаголов в настоящем и прошедшем времени.

Разбирать глагол как часть речи, определять начальную (неопределённую) форму, спряжение, время, лицо в настоящем и будущем времени; число, род в прошедшем времени.

Фронтальный опрос

Индивидуальная работа с дидактическими материалами

Фронтальный опрос

Работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой;

Работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой;

Изложение

Тест

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой;

Работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой

Диктант с грамматическим заданием

Индивидуальная работа с дидактическими материалами

- формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

- ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

- интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Знать: лексико-грамматические признаки глагола.

Уметь:

- разбирать глагол как часть речи;

- верно ставить глагол в начальную форму;

- определять число, время глагола;

- изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам, числам;

- сравнивать окончания глаголов в настоящем и будущем времени;

- применять алгоритм определения спряжения глаголов;

- писать безударные окончания глаголов;

- обосновывать написание -тся и -ться в глаголах, поставив вопрос;

- применять мнемонические приёмы для запоминания глаголов-исключений;

-отличать глаголы-исключения от похожих однокоренных глаголов.

Познавательные умения:

- раскрывать значение понятий и использовать их в активном словаре;

Регулятивные умения:

- планировать свои действия в соответствии с целью и с учебным

заданием;

- выполнять учебное задание, используя правила;

- выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку учебного задания;

- соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности;

- оценивать результат собственной деятельности.

Коммуникативные умения:

- самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения;

- учитывать правила при общении в совместной деятельности;

- адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;

- адекватно использовать речь для представления результата.

73

Неопределенная форма глагола.

1

Почему неопределённая форма глагола так называется?

74

Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени.

1

Что такое спряжение глагола?

75

2-е лицо единственного числа глаголов настоящего и будущего времени.

1

Что общего в написании личных окончаний вопросов и глаголов 2-го лица?

76

I и II спряжение глаголов.

1

Чем различаются личные окончания I

и II в одном и том же лице и числе?

Как определить спряжение глаголов с безударными личными окончаниями?

77

78

Личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени.

2

Как применить алгоритм правописания безударных личных окончаний глаголов?

4 четверть ( 24 часа)

79

Правописание глаголов на -тся и -ться.

1

Что такое возвратные глаголы?

80

81

Глаголы-исключения.

2

Почему глаголы -исключения так называются?

82

Написание безударных окончаний глаголов.

1

Как применять полученные знания по теме «Глагол»

83

Разбор глагола как части речи.

1

Как выполнить разбор глагола как части речи?

84

Контрольный диктант № 8 по теме «Глагол».

1

Как применять полученные знания по теме «Глагол»

85

Обобщение знаний по теме

«Глагол»

Контрольный диктант № 8

1

Как научиться

производить само- и взаимодиагностику результатов изученной темы?

86

87

88

Имя числительное.

3

Какую часть речи называют числительными?

Простые и сложные числительные.

Объяснять различия функций имён числительных разных разрядов.

Фронтальный опрос

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой;

- формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

- ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

- интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Знать: разряды числительных.

Уметь:

- употреблять числительные в речи;

- различать количественные и порядковые числительные;

- различать числительные по структуре.

89

90

91

92

93

Наречие.

5

С какой частью речи связано наречие?

Какие орфограммы надо уметь писать в наречиях?

Находить наречия, ставить к ним вопросы и определять значение, грамматические особенности (неизменяемость)

Фронтальный опрос

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой;

Контрольное списывание

Знать: вопросы к наречиям

Уметь:

- находить наречия в предложениях;

- определять грамматические особенности наречий;

-составлять словосочетания с наречиями;

-распространять предложения наречиями.

Повторение.

94

Повторение. Слово.

1

Для чего нужны словари?

Что можно рассказать о слове?

Владеть основами учебной деятельности: ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность действий, анализировать результаты, сравнивая их с поставленной целью, контролировать и корректировать свои действия, оценивать их.

Тест

Изложение

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой;

Диктант с грамматическим заданием

Индивидуальная работа с дидактическими материалами

Контрольное изложение

Итоговый тест

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой;

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Научить выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и теоретического материала, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации

Коммуникативные умения:

Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;

Регулятивные умения:

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

Познавательные умения:

Обобщать, делать выводы, строить сообщения в устной и письменной форме.

95

96

Повторение. Части речи.

2

По каким грамматическим признакам можно определить часть речи?

Как применить полученные знания за курс начальной школы?

97

Итоговый контрольный диктант № 9

1

Как применить полученные знания за курс начальной школы?

98

Анализ контрольного диктанта. Повторение. Правила правописания.

1

Как научиться

производить само- и взаимодиагностику результатов изученной темы?

99

100

Повторение. Части речи.

2

Как применить полученные знания за курс начальной школы?

101

102

Повторение. Правила правописания.

2

Как применить полученные знания за курс начальной школы?