Доклад на тему: «Использование толковых словарей в процессе работы с младшими школьниками»

Доклад на тему:

«Использование толковых словарей в процессе

работы с младшими школьниками »

Лукьянова Светлана Александровна

учитель начальных классов

Говорить о том, что учащиеся, оканчивающие школу, должны грамотно писать, значило бы доказывать очевидное. На современном этапе развития нашего общества данное положение не требует аргументации. Считается общепризнанным, что школа обязана вооружить своих питомцев прочными навыками правописания.

Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения правописанию, нашедший отражение в трудах К.Д. Ушинского, Н.А.Корфа, Д.И. Тихомирова.

Но, несмотря на разработанность многих методов и приёмов формирования орфографической грамотности, безграмотность учащихся продолжает быть предметом пристального внимания учителей. Это противоречие помогло определить тему моего доклада.

Слово - важнейшая единица языка, носитель значений. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлечённые понятия, словами же выражаются эмоции. Чем богаче словарь человека, тем, следовательно, у него шире возможности выбора и более точного, более оригинального и выразительного оформления мысли.

Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основных линии:

Во-первых, обогащение словаря, то есть, усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе.

Во-вторых, уточнение словаря - самая широкая сфера словарной работы, включающая в себя:

а) наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно: уточнение их значений путём включения в контекст, сопоставления близких по значению слов и противопоставления антонимов, сравнения значений и употребление паронимов;

б) усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;

в) усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов;

г) усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, тех эмоциональных и функционально - стилистических окрасок слова.

В-третьих, это активизация словаря, то есть, перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный (пассивный словарь человека содержит слова, которые он понимает, но не употребляет в собственной речевой деятельности).

В-четвёртых, это устранение нелитературных слов, перевод их из словаря активного в словарь пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды.

Когда готовлюсь к уроку, отмечаю для себя, какие слова и обороты речи буду использовать для словарной работы: 2 - 3 слова, которые для большинства учащихся могут оказаться непонятными, будут разъяснены; 3 -

1.


4 слова или сочетания намечены для работы над уточнением их оттенков, эмоциональных окрасок.

Работая по программе «Школа XXI века» под редакцией профессора Н.Ф.Виноградовой мне стал интересен раздел «Лексика» учебника «Русский язык» 2 класс, авторы учебника С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова, Л.В.Петленко, В.Ю.Романова. В него включены такие понятия: Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте. Определение значения слова с помощью толкового словаря. Слова однозначные и многозначные. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Слова исконные и заимствованные. Устаревшие слова. Фразеологизмы. Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов.

Многие темы учебника не предназначены для усвоения всеми учениками в одинаковом объёме и в одинаковой степени. Есть темы, которые ориентированы на ознакомление с учебным материалом. При знакомстве с этими темами организую индивидуальную дифференцированную работу с учащимися. Показать это можно на примерах.

Рассмотрим урок №129 «Фразеологизм. Фразеологизм и слово» из учебника 2-го класса. Хочу заметить, что фразеологизмы в начальной школе раньше не изучались. Эта тема вводится впервые. Материала для одного урока предложено с избытком: работа с рубриками «Давай подумаем», «Тайны языка», «Тайны языка», «Обрати внимание», «Обрати внимание», «Путешествие в прошлое» и ещё шесть упражнений. Поэтому я не стараюсь на уроке выполнить все задания. Потому, что материал предлагается для ознакомления и наблюдения, например, рубрика «Давай подумаем» задаёт проблемную ситуацию: «Вам, конечно, хорошо известны значения слов снег и голова. Наверное, зимой вам часто падает снег на голову. Но имеют ли слова снег и голова такое же значение во фразеологизме как снег на голову?»

Сначала дети пытаются объяснить значение этого фразеологизма самостоятельно. Затем мы находим объяснение во фразеологическом словаре. Далее составляем предложения с этим фразеологизмом и в тетрадь записываем одно из предложений. Аналогичную работу проводим с фразеологизмами: зарубить на носу, только пятки засверкали.

Такая работа не проходит даром, так как она расширяет словарный запас учеников и позволяет им ответить на вопрос рубрики. От самого вопроса не следует отказываться, поскольку именно он создаёт проблемную (поисковую) ситуацию. Очень важно, чтобы ученики поняли, что слова, входящие в состав фразеологизмов, не имеют своего значения, а само значение фразеологизма не складывается из значений входящих в него слов. Закрепление материала провожу выборочно в зависимости от темпа работы класса.

2.

В качестве примера рассмотрим ещё один урок №88 «Слово в словаре и тексте» из учебника второго класса. На данном уроке ставлю следующие задачи: определить значения незнакомых слов, установить значения с помощью контекста и толкового словаря, познакомить с толковым словариком учебника и основными приёмами поиска нужного слова.

Урок начинается с рубрики «Давай подумаем», которая организует проблемную ситуацию: наблюдение за словами, значение которых неизвестно ученикам. Сначала мы вместе с ребятами пытаемся установить значение выделенных слов по контексту, здесь главное обратить внимание на полноту и точность толкования. Или же можно задать вопрос:

- Как бы вы объяснили значения слов экспозиция, эскизы тем, кто совсем не знает, что это такое? (Экспозиция - размещение экспонатов, а также их совокупность. Эскиз - предварительный, неоконченный рисунок, набросок). С рубрикой «Тайны языка» знакомит хорошо читающий ученик. Далее мы работаем с примером словарной статьи, рисунком к ней и толковым словариком в конце учебника. Здесь обращаю внимание учащихся на то, что слова в словаре располагаются по алфавиту.

На следующем этапе урока проверяю усвоение материала рубрик - работаем с толковым словариком, выполняем упражнение 1. Работу провожу фронтально, словарные статьи читают хорошо подготовленные ученики. В упражнении 2 первый абзац текста читаю сама, а второй - ученик. Перед началом работы со словариком предлагаю объяснить значение выделенных слов (с опорой на рисунки в учебнике), а потом обращаемся к словарику, затем сравниваем правильность и полноту толкования. Затем предлагаю учащимся списать одну из словарных статей.

Опираясь на мнение авторов учебника, согласны с тем, что обращение к значению слова, отношениями между значениями слов и их принадлежности к активному или пассивному словарному запасу во многом способствует формированию у учащихся интереса к языку, развивает их словарный запас, расширяют кругозор. При этом раздел «Лексика» завершает собой движение логики языкового исследования, проводимого учащимися во втором классе: от звуковой и графической формы слова к его содержанию.

Авторы данной программы ставят перед нами три основополагающие цели:

1) познакомить учащихся с основами лингвистических знаний;

2) сформировать навыки грамотного, безошибочного письма;

3) сформировать навыки правильного использования языковых средств в различных речевых ситуациях (развитие устной и письменной речи учащихся).

Эти принципы лежат в основе построения курса «Русский язык», они же обусловили структуру учебника «Русский язык 2 класс».

Прежде всего, хочу обратить внимание на рубрики, которые проходят

3. через весь учебник. Их немного, но каждая из них определённым образом организует работу с учебником: «Вспомни», «Давай подумаем», «Обрати внимание», «Тайны языка», «Подсказка», «Путешествие в прошлое», «Говори правильно», «Задания повышенной сложности».

Материал выделяется в три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку:

I. «Как устроен наш язык».В нём представлены основы лингвистических знаний, которые усваиваются по годам обучения.

II. «Правописание». Уроки этого блока призваны сформировать у учащихся навыки грамотного, безошибочного письма.

III. «Развитие речи». Уроки русского языка в школе должны в первую очередь сформировать у ученика умения правильно, без ошибок создавать собственный текст. Упражнения учебника призваны развивать способности школьника, связанные с письменной речью.

Раздел «Лексика», входящий в блок «Как устроен наш язык», введён для изучения во втором классе с целью расширения словарного запаса учащихся, для того, чтобы обратить их внимание на значение слова, на отношения, которые возникают между значениями слов. Материал этого раздела закладывает основы работы по развитию речи в последующих классах.

На уроках русского языка второклассники знакомятся с формами речевого этикета, толковым и орфографическим словариками. Ребятам очень нравились уроки, на которых они работали со словарями.

Хочу привести ещё один пример - из учебника 3 -го класса: урок №118 «Качественные имена прилагательные». На этом уроке ученики узнают, что имена прилагательные делятся по значению на разряды. Урок начинается с наблюдения за значением качественных прилагательных и только после трёх упражнений, направленных на анализ языкового материала, ученикам предлагается рубрика «Тайны языка», где их наблюдения обобщаются в форме вывода с примерами. Далее мы вместе с ребятами работаем над упражнением с подсказкой для первичного закрепления. Таким образом, сложный лингвистический материал предлагается на вполне доступном ученику 3-го класса уровне ознакомления.

Объём нашего учебника не позволяет включить в толковый словарик большее число слов, поэтому я пользуюсь дополнительными толковыми словарями: В.В.Репкин. Учебный словарь русского языка, С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка, В. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка..

Таким образом, лексическая работа является составной частью первоначального курса русского языка.

Работая над этой темой, считаю, что использование словарей в начальной школе не только оказывает положительное влияние, но и расширяет кругозор, вызывает интерес и любовь к слову, родному языку.

4

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беседы с учителем: Второй класс четырёхлетней начальной школы. Под ред. Журовой Л.Е. - М . : Вентана - Граф, 2002. - 320с.

2. Бутузова И.Д. Лексическая работа на уроках русского языка. Начальная школа №1, 1992.

3. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1 - 4 .

4. Иванов С.В., Евдокимова О.А. и др. Русский язык для 2 класса.

5. Иванов С.В., Евдокимова О.А. и др. Русский язык для 3 класса

6. Иванов С.В. Русский язык в школе: проблемы предмета Начальная школа №9, 2002.

7. Лухтай Л.К. Работа со словарями Начальная школа №5, 1990.

8. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: пособие для учителя.

9. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов. Для начальных классов.

10. Романова В.Ю., Петленко Л.В. Оценка знаний.

11. Словарь иностранных слов.

12. Сергеев В.Н. Словари - наши друзья и помощники. Книга для внеклассного чтения.

5

Тема моего доклада «Использование толковых словарей в процессе работы с младшими школьниками». Слово - важнейшая единица языка, носитель значений. Чем богаче словарь человека, тем, следовательно, у него шире возможности выбора и более точного, более оригинального и выразительного оформления мысли.

Говорить о том, что обучающиеся, оканчивающие школу, должны грамотно писать, значило бы доказывать очевидное. На современном этапе развития нашего общества данное положение не требует аргументации. Считается общепризнанным, что школа обязана вооружить своих питомцев прочными навыками правописания.

В своей педагогической практике я столкнулась с проблемой безграмотного письма. Решить эту проблему, на мой взгляд помогает учебник Станислава Викторовича Иванова «Русский язык», программа «Школа XXI века», по которой я работаю пятый год. Удачная находка автора я считаю - это учить детей работать со словарями. Таки образом самостоятельно знакомясь со значением слова, дети узнают: откуда слово пришло в наш язык

На уроках русского языка я ставлю задачи:

учить ребят определять значения незнакомых слов; устанавливать значения с помощью толкового словаря, познакомить с толковым словариком учебника и основными приёмами поиска нужного слова.

Решению поставленных задач помогают рубрики «Давай подумаем», «Вспомни», «Обрати внимание», «Тайны языка», Путешествие в прошлое« и другие». Рубрика «Давай подумаем» организует проблемную ситуацию: наблюдение над словами, значение которых неизвестно ученикам. Сначала учащиеся пытаются установить значение выделенных слов по контексту, главное здесь обратить внимание на полноту и точность толкования. Можно также задать вопрос : «Как бы вы объяснили значения слов экспозиция, эскизы тем, кто совсем не знает, что это такое?». Здесь дети пытаются объяснять значения выделенных слов. Затем нам помогает рубрика «Тайны языка». После чего мы рассматриваем пример словарной статьи, рисунок к ней и знакомимся с толковым словариком в конце учебника. После того, как ученики рассмотрели словарик, они сами делают вывод, что слова в словарике располагаются в алфавитном порядке.

Помимо словарика в учебнике я познакомила ребят с «Толковым словарём русского языка» С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой, «Толковым словарём живого великорусского языка» В. Даля. На дом ежедневно даю по одному слову, значение которого дети ищут в толковом или этимологическом словарях и записывают в свои словарики. Ребята выполняют такой вид работы с удовольствием.

В качестве разминки предлагала следующие задания: запиши слово по его толкованию, найди значения новых словарных слов. При выполнении таких заданий детям очень нравится групповая работа. После таких уроков словарь превращается в друга, у которого узнаешь много интересного и с которым будешь на равных. Научившись работать со словарями, ребёнок начнёт самостоятельно добывать из них нужную ему информацию, а не поглощать пассивную ту, что предлагает ему учитель.

На уроках рассказываю детям о том, что с развитием общества развивается и наш язык: одни слова в языке устаревают, выходят из употребления и на смену им появляются другие. Так мы начинаем знакомиться с устаревшими словами.

Приведу примеры лексико-орфографических упражнений, останавливающие внимание детей на различных по происхождению группах слов, а также на сопоставлении устаревших и новых слов в нашем языке.

1. Прочитай и объясни значение выделенных слов. Употребляются ли эти слова в речи?

И в светлицу входит царь, стороны той государь. Царь Салтан сидит в палате на престоле и в венце, с грустной думой на лице.

2. Знаете ли вы происхождение слова библиотека? Это слово пришло в русский язык из греческого языка, сложено оно из двух частей: библион - книга и теке - хранилище книг.Можете ли вы, зная происхождение слова библиотека, объяснить написание первой гласной и в этом слове?

3. Подумайте, какое из слов в каждой группе слов появилось в нашей речи раньше других, а какое - совсем недавно. Обоснуйте свой ответ.

Электровоз, паровоз, тепловоз.

Космонавт, авиатор, лётчик, пилот.

Ученикам очень интересна тема «Фразеологизмы». Познакомить учащихся с этой темой помогают рубрики

«Давай подумаем», «Тайны языка», «Обрати внимание», «Путешествие в прошлое. Поэтому на уроках не стараюсь выполнять все задания, так как этот материал для ознакомления и наблюдения. Рубрика «Давай подумаем» ставит перед учениками проблемную ситуацию: «Тебе, конечно, хорошо известны значения слов снег и голова. Наверное, зимой тебе часто падал снег на голову. Но имеют ли слова снег и голова такое же значение во фразеологизме как снег на голову? А слова зарубить, нос, пятки, сверкать сохраняют ли свой смысл во фразеологизмах зарубить на носу, только пятки засверкали?» Конечно же, ученики не раз слышали эти фразеологизмы, и, тем не менее, я их спрашиваю о том, в каких случаях мы употребляем эти сочетания слов. Если дети затрудняются отвечать, мы обращаемся к «Школьному фразеологическому словарю русского языка» В.П.Жукова, А.В.Жукова. Такое знакомство позволяет показать фразеологическое богатство нашего языка, обогатить речь детей с фразеологизмами, сформировать умение замечать фразеологизмы в предложении и умело их использовать в самостоятельно составленном тексте своей речи. Очень важно, чтобы ученики поняли, что слова, входящие в состав фразеологизмов не имеют своего значения, а само значение фразеологизма не складывается из значений слов в него входящих.

Помимо заданий учебника предлагаю свои упражнения:

1. Прочитай и объясни значение выделенных выражений.

Не ссорьтесь! В дым разругаетесь,

Помните о том, Потом - Сгорите со

Что может быть стыда!

беда:

2. Составьте предложение или небольшой текст, где можно употребить любое из данных выражений: медведь на ухо наступил, бежать во все лопатки, воробью по колено.

3.Прочитайте. Объясните, когда так говорят.

В нашей речи есть выражения: исчезнуть с горизонта, появиться на горизонте. Что они означают? Выражение исчезнуть с горизонта употребляется тогда, когда говорят о человеке, который давно уже не появляется в кругу его знакомых, близкий. Вот предложение, где употребляется это выражение: Этот человек совсем исчез с моего горизонта, и я не знаю, где он.

Такую работу можно проводить выборочно, и дифференцировано, в зависимости от темпа работы класса.

Таким образом, лексическая работа является составной частью первоначального курса русского языка.

Работая над этой темой, считаю, что использование словарей в начальной школе не только оказывает положительное влияние на правописание, но и расширяет кругозор, вызывает интерес и любовь к слову, родному языку, способствует повышению орфографической грамотности, обогащает и активизирует запас слов ребёнка.