Рабочая программа по русскому языку 2 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Кусакская средняя общеобразовательная школа"

Рабочая программа по учебному предмету Русский язык

Образовательная область «Филология»

Начального общего образования

УМК «Начальная школа XXI века»

под редакцией профессора Н.Ф.Виноградовой

2 класс

(на 2015-2016 учебный год)

Программу разработала:

учитель начальных классов

Дзюбак Наталья Николаевна

с. Кусак, 2015 год

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе следующих документов:

1. ФГОС, утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009года № 373.

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.1.- 5-е изд; перераб.-М.: Просвещение, 2011. - 400с. -(Стандарты второго поколения).

3. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Кусакская СОШ».

4. Программы «Русский язык» 1-4 классы С. В. Иванов. - М.: Вентана-Граф, 2012. - 384с (Начальная школа XXI века). Программа создана на основе концепции «Начальная школа XXI века» (руководитель-доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова).

Рабочая программа разработана в соответствии с программой «Русский язык» 1-4 классы С. В. Иванов. - М.: Вентана-Граф, 2012. - 384с (Начальная школа XXI века). Программа создана на основе концепции «Начальная школа XXI века» (руководитель-доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова). Программа рассчитана в 1 классе на 85 учебных часов, при 5 часах в неделю, а в каждом из остальных - на 170 учебных часов, при 5 часах в неделю. Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2009г)

Программа обеспечена следующим методическим комплектом:

Учебники:

1. С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений под ред. С.В. Иванова. - М.: Вентана-Граф, 2011. ( Начальная школа XXI века).

2. С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 2 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Под ред. С.В. Иванова. - М.: Вентана-Граф, 2012 ( Начальная школа XXI века).

3. С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Под ред. С.В. Иванова. - М.: Вентана-Граф, 2013. ( Начальная школа XXI века).

4. С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Под ред. С.В. Иванова. - М.: Вентана-Граф, ( Начальная школа XXI века).

Учебники включены в федеральный перечень. Соответствуют федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. Рекомендованы Министерством образования Российской Федерации.

Рабочие тетради:

1 Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 1 и №2 для учащихся общеобразовательных учреждений /М.И. Кузнецова. - издание четвертое, исправленное и дополненное. - М.: Вентана-Граф, 2012. ( Начальная школа XXI века).

2 Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 2 класс: рабочая тетрадь № 1и №2 для учащихся общеобразовательных учреждений /М.И. Кузнецова. - издание четвертое, исправленное и дополненное. - М.: Вентана-Граф, 2013 ( Начальная школа XXI века). 3 Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 3 класс: рабочая тетрадь № 1 и №2 для учащихся общеобразовательных учреждений /М.И. Кузнецова. - М.: Вентана-Граф,2013. ( Начальная школа XXI века).

4. Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 4 класс: рабочая тетрадь № 1 и №2 для учащихся общеобразовательных учреждений /М.И. Кузнецова. - издание четвертое, исправленное и дополненное. - М.: Вентана-Граф, ( Начальная школа XXI века)

Место предмета в учебном плане

1. По БУП общий объём времени, отводимого на изучение русского языка в 1-4 классах, составляет 595 часов, что соответствует примерной программе по русскому языку (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.1.- 5-е изд; перераб.-М.: Просвещение, 2011. - 400с. -(Стандарты второго поколения).

В 1 классе количество часов на изучение пред­мета «Русский язык» - 85.

Во 2-4 классах данной программой предусмотрено на изу­чение предмета «Русский язык» по 170 часов - 5 ч в неделю.

2. В авторской программе на изучение русского языка в 1-4 классах отводится 595 часов.

В 1 классе количество часов на изучение пред­мета «Русский язык» - 85, при за­вершении букварного периода в конце первого полугодия курс русского языка начинается с первых уроков второго полугодия.

Во 2-4 классах данной программой предусмотрено на изу­чение предмета «Русский язык» 5 ч в неделю на 170 ч (5ч в неделю, 34 учебных недели)

3. В рабочую программу изменения не внесены.

Отличительные особенности программы

Программа реализует задачи ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке, формирования умений и навыков грамотного безошибочного письма, развития устной и письменной речи школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Общая характеристика учебного предмета

Язык играет в жизни общества и каждого человека уникаль­ную роль:

• он является основным средством общения между людьми;

• с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;

• язык является основным средством познания окружаю­щего мира;

• владение родным и государственным языком - это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;

• использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.

Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межна­ционального общения. То, что знает гражданин Российской Фе­дерации о русском языке, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире, во многом определяет его интеллектуаль­ный уровень и социальный статус как члена общества.

Цели и задачи обучения русскому языку

Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной шко­лы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами науч­ного описания родного языка.

Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка - социокультурной и научно-исследовательской (по­знавательной).

Социокультурная цель изучения русского языка достига­ется решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безоши­бочного письма.

Грамотное письмо и правильная речь являются обязатель­ным элементом общей культуры человека. Формируя навыки ошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.

Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:

• грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учётом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;

• навык грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;

• разнообразные виды деятельности при обучении грамот­ному письму должны опираться не только на контроль со сто­роны учителя, но и на самоконтроль ученика;

• научить правильной речи - это значит научить правиль­ному отбору языковых средств исходя из условий речевой си­туации.

Научно-исследовательская (познавательная) цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными по­ложениями науки о языке.

Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они и торят, мы формируем у них научное представление о систе­ме и структуре родного языка, развиваем логическое и абст­рактное мышление младших школьников, представляем родной (русский) язык как часть окружающего их мира.

Реализация заявленных целей возможна только при условии осознанной деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными поло­жениями науки о языке, учатся писать без ошибок и правиль­но составлять собственные тексты.

Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке при выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые установки:

• «Я хочу научиться писать без ошибок, правильно гово­рить и составлять письменные тексты, так как хочу быть куль­турным человеком»;

• «Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык - часть окружающего меня мира, а иное знание об устройстве мира характеризует меня как совре­менного, образованного человека. Кроме того, русский язык - это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

• Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является госу­дарственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изу­чение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе нацио­нального самосознания.

• В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному ис­пользованию, понимание того, что правильная устная и пись­менная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное пред­ставление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, ус­ловиях общения, в выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

• Русский язык является для учащихся основой всего процес­са обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным ка­налом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Особенности структурирования содержания учебного предмета «Русский язык»

и его методической реализации

Важнейшим условием успешного решения поставленных за­дач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления учеников. В то же время научная информация и методический аппарат средств обучения должны учитывать психологические особен­ности учащихся данного возраста и служить средством форми­рования учебной деятельности на уроках русского языка.

С целью соблюдения принципа научности данная програм­ма предусматривает выделение в учебном предмете «Русский язык» трёх содержательных линий: «Система языка», «Орфо­графия и пунктуация», «Развитие речи». Каждая из выделен­ных линий характеризуется своим объектом изучения:

• содержательная линия «Система языка» выделяет в каче­стве объекта изучения языковые единицы: звук (единица ре­чи), морфему, слово, часть речи, предложение;

• содержательная линия «Орфография и пунктуация» выде­ляет в качестве объекта изучения орфограмму и пунктограмму;

• содержательная линия «Развитие речи» выделяет в каче­стве объекта изучения текст как законченное устное или письменное высказывание на определённую тему.

Данная программа предусматривает изучение каждого из выделенных объектов в рамках одного урока, без тради­ционного смешения: например, при изучении языковых единиц перед учениками не ставятся орфографические или речевые задачи и т. п.

Методический принцип «один урок - один объект - одна цель» позволил выделить в структуре программы и средств обучения, созданных на её основе, три блока: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения и изучающих один из объектов той или иной со­держательной линии.

• Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют научно-исследовательскую (познавательную) цель - познако­мить учащихся начальной школы с основами лингвистических знаний; уроки данного блока соответствуют содержательной линии «Система языка» и изучают языковые единицы сле­дующих уровней: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис).

• Уроки блока «Правописание» направлены на дости­жение социокультурной цели - сформировать у учащихся на­чальной школы навыки грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека; уроки данного блока со­ответствуют содержательной линии «Орфография и пунк­туация» и изучают орфограммы и пунктограммы.

. Уроки блока «Развитие речи» также реализуют со­циокультурную цель в аспекте совершенствования коммуни­кативных умений учащихся в условиях устного и письменного общения; уроки данного блока соответствуют содержатель­ной линии «Развитие речи» и изучают текст как законченное устное или письменное высказывание на определённую тему.

Такое структурирование курса позволяет успешно не толь­ко реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формирова­нию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, предоставить возможность ученику стать субъ­ектом обучения, избавить учеников от психологической утом­ляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных объектов изучения.

Общая характеристика организации учебного процесса:

Данный курс русского языка построен с учётом сле­дующих концептуальных положений:

• учёт индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся;

• учёт различных видов деятельности учащихся и форм общения педагогов с детьми для решения целей образования и воспитания;

• обеспечение приемственности дошкольного и начального образования.

Эти положения нашли своё отражение в ориентации на свойственные первоклассникам возрастные особенности мышления и деятельности:

• переход от свойственного дошкольникам наглядно-образного мышления к логическому;

• переход от ведущей в дошкольном возрасте игровой деятельности к деятельности учебной.

Знакомство с русским языком является одной из важнейших областей познания окружающей действительности, то с обучения грамоте, как первой ступени изучения русского языка, начинается знакомство с этой областью.

Формой проведения занятий по программе является урок. Длительность урока в 1 классе: 35 мин в первом полугодии, 45 мин во втором полугодии; во 2-4 классах - 45 минут.

Реальные формы организации занятий дают учителю широкий выбор возможностей проявления его творческой инициативы. Методы и приёмы используемые на уроках «Русского языка» имеют широкий спектр: фронтальные (общеклассные), групповые (бригадные) и индивидуальные формы учебной работы. Одним из важнейших методов по организации деятельности на уроках обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности. Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индивидуальные, парные, групповые.

Используемые технологии:

-Использование ИКТ;

-Использование ЛОО;

-Игровые технологии (поддерживать интерес) ;

-Здоровьесберегающие технологии.

Виды контрольных работ, их проведение и оценивание

Предлагаемые в пособии контрольные работы разде­лены на три большие группы:

• текущие контрольные работы;

• итоговые контрольные работы;

• комплексные итоговые контрольные работы.

Текущие контрольные работы проводятся несколько раз в год сразу после изучения крупных тем программы.

По результатам текущего контроля учитель может вы­явить степень усвоения только что изученного материала и скорректировать дальнейший процесс обучения.

Цель проведения итоговых контрольных работ - про­верка уровня достижения планируемых результатов по рус­скому языку в соответствии с требованиями программы за истекший период работы (учебная четверть, полугодие, год). В итоговые контрольные работы входят задания, зна­комые учащимся по упражнениям учебника, проверяются лишь те умения и навыки, которые уже хорошо отработаны.

Итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год (после каждой четверти), за исключением тех случаев, когда предусмотрена комплексная итоговая кон­трольная работа.

Комплексные итоговые контрольные работы состав­лены на материале всех трёх блоков: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи Проводятся в конце 3 класса и в каждом полугодии 4 класс а. Особенно­стью таких контрольных работ является их ориентация не только на уровень достижения учащимися предметных ре­зультатов, но и на уровень достижения метапредметных универсальных учебных действий, на определение того, как повлияло обучение на общее развитие учащихся. Та­ким образом, основная цель комплексной работы - оценить способность выпускников начальной школы решать учебные и практические задачи по русскому языку на осно­ве сформированных у них метапредметных универсаль­ных учебных действий.

Контрольные работы к урокам блока «Как устроен наш язык»

Текущие и итоговые контрольные работы

Текущие и итоговые контрольные работы к блоку «Как устроен наш язык» составлены в двух вариантах, которые со­ответствуют базовому и повышенному уровням достижения планируемых результатов по русскому языку. В первом вари­анте представлены задания базового уровня, в которых оче­виден способ решения: это знакомые учащимся задания, ко­торые они неоднократно выполняли во время текущей работы; кроме того, языковой материал таких заданий мак­симально прозрачен, не допускает различных истолкова­ний. Во втором варианте представлены задания повышенно­го уровня, при выполнении которых ученик должен проде­монстрировать не дополнительный объём знаний, а уровень самостоятельности в использовании изученного материала.

В качестве примера приведём задание из итоговой кон­трольной работы для 2 класса за второе полугодие.

Первое задание контрольной работы направлено на проверку базового умения находить в слове значимые час­ти (морфемы): корень, окончание, приставку, суффикс. За­дание сформулировано таким образом:

• вариант. Выпиши однокоренные слова.

рисунок, рисовать, Борис, рис, нарисованный

На первый взгляд кажется, что задания равнозначны, поскольку найти приставку нисколько не труднее, чем ко­рень. Для того чтобы правильно выделить ту или иную морфему, необходимо проанализировать значение слова в целом и значение составляющих его частей (морфем). Од­нако корень слова обладает наиболее ярким значением - лексическим; оно легче всего поддаётся анализу, поскольку в значительной степени определяет лексическое значение слова в целом. Анализируя слова I варианта, даже слабо ус­певающие дети легко заметят, что Борис и рис резко отли­чаются по значению от всех остальных слов и, следова­тельно, не являются родственными словам рисунок, рисо­вать, нарисованный.

Задание для II варианта сложнее. Чтобы понять, есть ли приставка в слове и какая она, надо сначала найти ко­рень, а для этого необходимо проанализировать лексиче­ское значение каждого слова и подобрать однокоренные слова. Таким образом, задача усложняется, тем более что все слова начинаются одинаково и есть опасность фор­мального выделения в них приставки по-.

Каждый вариант контрольной работы состоит из пяти основных заданий, выполнение которых оценивается по пятибалльной системе. К каждому варианту дано шестое дополнительное задание, которое составлено на материа­ле ознакомительной части учебника или предлагает детям решение нестандартных учебных задач.

Шестое дополнительное задание выполняется по же­ланию ученика.

Если ученик справляется с этим заданием, ему выстав­ляется дополнительная положительная отметка. Если ученик не справился с дополнительным заданием, отметку поднять. При такой форме проведения контроля проверяет­ся не только уровень достижения предметных планируемых результатов, но также степень мотивации и самооценки уча­щихся. Однако вполне вероятно, что учащиеся, демонстри­ровавшие в текущей работе недостаточно высокий предмет­ный уровень, по разным причинам выберут для контроля второй вариант (повышенной сложности), в то время как сильные ученики, чтобы не допустить ошибки, остановятся на первом варианте (базовом). Учитель должен помнить, что в обоих случаях он проверит уровень достижения пред­метных планируемых результатов, т. е. собственно «знания и умения» по русскому языку. Но сам выбор учениками того или иного варианта позволит учителю впоследствии скор­ректировать свою работу с каждым конкретным учеником.

3. Учитель ничего не говорит об уровне сложности за­даний каждого из вариантов и предлагает ученикам снача­ла полностью прочитать задания и языковой материал к ним, а затем определиться, какой из вариантов они будут выполнять. Такая форма проведения контроля демонстри­рует максимальную степень саморефлексии учащихся: они не только определяются со сложностью заданий и сложно­стью языкового материала, но также имеют возможность выбора наиболее подходящего варианта.

Все три формы проведения контрольных работ в пер­вую очередь преследуют цель реализации идеи дифференцированного контроля для наиболее адекватного отраже­ния уровня достижения как предметных, так и метапредметных (общеучебных) планируемых результатов.

Констатирующие контрольные работы

К урокам блока «Как устроен наш язык» разработаны констатирующие контрольные работы. Они состоят из шес­ти заданий и составлены на материале повышенного уровня сложности, который введён в учебник для расширения кру­гозора учащихся, является необязательным для усвоения (в учебнике номера уроков, в которых представлены эти темы, отмечены зелёным цветом). Цель констатирующей контрольной работы - установить степень сформирован­ное™ у учащихся мотивации к изучению русского языка. При проведении работ этого вида учитель получает воз­можность определить перспективы дальнейшей работы, скорректировать свои подходы к обучению каждого учени­ка, подобрать дополнительный материал, вернуться к изу­ченной теме, привлекая те формы работ (парную, группо­вую, индивидуальную, фронтальную), которые будут наи­более оптимальными для каждого конкретного ученика.

Для проведения констатирующей контрольной работы отводится отдельный урок или часть урока. Возможность и целесообразность проведения работы определяет учи­тель. Контрольные работы этого вида предлагаются всему классу, но выполняются только по желанию ученика. Та­ким образом, младшие школьники могут попробовать свои силы в решении учебных задач более высокого уровня.

Констатирующие контрольные работы оцениваются в терминах «выполнил / не выполнил». Отметки в жур­нал за выполнение констатирующих работ не выставляют­ся, однако сами работы рекомендуется разместить в порт­феле индивидуальных достижений учащегося (портфолио).

Тестирование

Тесты проводятся как отдельные контрольные работы или как вариант текущих диктантов (блок «Правописа­ние») и текущих контрольных работ (блок «Как устроен наш язык»). Этот вид контроля вводится только со второ­го полугодия 2 класса.

Перед проведением первого теста необходимо позна­комить детей с особенностями этого вида работы на тре­нировочном занятии. Учителю следует объяснить детям порядок работы с тестом и вместе с учениками выполнить несколько тестовых заданий.

Все тесты составлены в двух вариантах, одинаковых по сложности.

На проведение теста отводится один урок. Тест выпол­няется на отдельных бланках-карточках (каждому ученику предлагается один из двух вариантов теста). Тесты состоят из 14 заданий. Из пяти вариантов ответов к каждому зада­нию нужно выбрать правильные и отметить их косым кре­стиком (х). Крестик надо поставить в квадрате с номером выбранного ответа. В каждом задании может быть от одно­го до трёх правильных ответов.

Задание считается выполненным правильно, если ученик поставил крестик рядом со всеми верными ответа­ми (одним, двумя или тремя). За правильно выполненное задание теста выставляется 1 балл (ученик нашёл и отме­тил все правильные ответы). Если ребёнок отметил не все правильные ответы, то задание считается невыпол­ненным и за него выставляется 0 баллов. Ученик также получает 0 баллов, если, найдя все верные ответы, он по­метил один или несколько неверных.

Рассмотрим примеры выполнения тестов.

• Отметь «х» все слова, в которых все согласные звуки звонкие.

  • жар

  • рыба

  • лев

  • волна

  • вата

Комментарий. Из трёх правильных ответов (1, 2, 4) ученик отметил только два (1,4). Следовательно, такое вы­полнение задания не может считаться верным, и ученик получает за него 0 баллов.

• Отметь «х» все повествовательные предложения.

  • Когда отправится поезд?

  • Сдай книгу в библиотеку,

  • Дорога привела нас к лесному озеру.

  • Как много грибов мы собрали!

  • Закраснели ягоды земляники на поляне.

Комментарий. Ученик нашёл все правильные ответы (3, 4, 5), но при этом отметил ещё и один - неверный (2). Следовательно, за выполнение этого задания выставляется О баллов.

Отметки за выполнение теста:

«5» - если ученик набрал 13-14 баллов;

«4» - если ученик набрал 10-12 баллов;

«3» - если ученик набрал 7-9 баллов;

«2» - если ученик набрал менее 7 (от 0 до 6) баллов.

Контрольные работы к урокам блока «Правописание»

Диктант

Диктант служит средством проверки орфографиче­ских и пунктуационных навыков. Для диктанта предлага­ются тексты, специально составленные либо принадлежа­щие какому-нибудь автору, но адаптированные к возмож­ностям младших школьников. В тексты включены орфограммы и пунктограммы, изученные не только в ис­текшей четверти, но и в предшествующих классах. В каж­дом диктанте указано количество слов (оно определяется программой). Тексты диктантов преимущественно сред­ней сложности и рассчитаны на выполнение всеми уча­щимися.

Обратите внимание

В тексте диктанта могут встретиться ещё не зна­комые учащимся орфограммы и пунктограм­мы (в предлагаемых текстах они подчёркнуты). В зависимости от принятой формы работы учитель либо записывает слова с неизученными орфограм­мами на доске до начала работы, либо чётко про­говаривает их во время диктанта. Также следует

обратить внимание учащихся на знаки препина­ния, правила постановки которых ещё не усвоены.

После диктанта учащиеся работают над орфографиче­ским заданием, представленным в двух равных по сложно­сти вариантах. За успешное выполнение этого задания вы­ставляется отдельная отметка. Ошибки, допущенные при вы­полнении орфографического задания, не влияют на отметку за диктант, а отметка за задание не зависит от отметки за дик­тант.

Обращаем ваше внимание на то, что учитель не исправ­ляет ошибки, а лишь подчёркивает слова, в которых они встретились. Это даёт возможность детям самостоятельно найти и исправить допущенные ошибки, качественно вы­полнить работу над ошибками.

За диктант выставляется одна отметка:

«5» - если в диктанте нет ошибок;

«4» - если допущено не более двух ошибок;

«3» - если допущено не более четырёх ошибок;

«2» - если допущено пять и более ошибок.

Учитывая допущенные в диктанте ошибки, учитель должен иметь в виду:

• повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку (например, ученик дважды написал в слове звезда вместо буквы е букву и);

• ошибки на одно и то же правило, допущенные в раз­ных словах, считаются за две ошибки (например, ученик написал букву т вместо д в слове лошадка и букву с вместо з в слове повозка).

Ошибкой считается:

• нарушение орфографических правил при написа­нии слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, заме­ну и вставку лишних букв в словах;

• неправильное написание слов, не регулируемых правилами (слов с непроверяемыми написаниями, т. е.

словарных), круг которых очерчен программой каждого класса;

3) отсутствие знаков препинания, изученных на дан­ный момент в соответствии с программой; отсутствие точ­ки в конце предложения не считается за ошибку, если сле­дующее предложение написано с большой буквы.

Орфографическое задание оценивается так:

«5» - за полностью выполненное задание без ошибок;

«4» - за полностью выполненное задание при одной ошибке;

«3» - за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное, но при двух ошибках;

«2» - за невыполненное задание.

За исправление ошибок отметка за диктант и за зада­ние не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфи­ческий навык оцениваются отдельной отметкой - за об­щее впечатление от работы.

Списывание с орфографическими и пунктуационными заданиями

Списывание, как и диктант, служит способом проверки орфографических и пунктуационных навыков, умения ви­деть и запоминать всё предложение и отдельные его части, а также орфографической зоркости младших школьников. В каждой четверти списывание представлено в двух вари­антах, которые соответствуют двум уровням сложности.

I вариант предусмотрен для учеников со слабой и сред­ней успеваемостью. Для списывания даётся связный текст с одним-двумя орфографическими или пунктуационными заданиями.

На хорошо успевающих учеников ориентирован II ва­риант списывания с несколькими орфографическими или пунктуационными ошибками. Учащиеся сначала должны найти ошибки, а затем списать текст в исправленном виде.

Учитель сам определяет уровень сложности работы для каждого ученика или выбирает один из вариантов, который, по его мнению, будет соответствовать уровню под­готовки всего класса.

Оценивание списывания:

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в кото­рой нет исправлений;

«4» - за работу, в которой одно-два исправления или од­на ошибка;

«3» - за работу, в которой две-три ошибки;

«2» - за работу, в которой четыре ошибки и более.

Словарный диктант

В пособии приведены словарные диктанты только для

• класса, так как для 3 и 4 классов этот вид работы представ­лен в учебниках.

В словарные диктанты включены слова с непроверяемым написанием. Эти слова определены программой каждого класса и внесены в орфографические словарики учебников.

Количество слов в словарном диктанте не должно пре­вышать: во 2 классе - 10 слов, в 3 классе - 12 слов, в 4 клас­се - 15 слов.

Оценивание словарного диктанта:

«5» - за работу без ошибок;

«4» - за работу, в которой одна ошибка;

«3» - за работу, в которой две ошибки;

«2» - за работу, в которой три-пять ошибок.

Контрольные работы к урокам блока «Развитие речи»

Изложение

Изложения вводятся только со второго полугодия

• класса в форме текущего контроля.

Изложение имеет целью проверить формирование на­выка письменной речи, ориентируясь на следующие крите­рии: воспроизведение содержания текста без пропусков существенных моментов; правильность построения предло­жений; употребление слов в соответствии с их значением; сохранение авторских особенностей речи.

Поскольку навык письменной речи только складывает­ся, данный вид работы носит скорее обучающий, чем кон­тролирующий характер.

Для письменных изложений предлагаются тексты по­вествовательного характера с яркой сюжетной линией. Из всех представленных в учебнике видов изложений для теку­щего контроля ученикам предлагается только подробное изложение.

К оценке за изложение учитель должен подходить с иными критериями, чем к оценке за диктант. Во-первых, навыкам связной письменной речи дети только обучаются; во-вторых, эти навыки более сложны, чем орфографиче­ские, так как при изложении авторского текста дети долж­ны передать письменно чужие мысли, соблюдая одновре­менно орфографические и пунктуационные правила.

Изложение оценивается одной отметкой - только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивает­ся, так как на начальном этапе формирования навыка связ­ной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредото­чили всё своё внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении. Страх допустить орфографи­ческую или пунктуационную ошибку может помешать уче­нику свободно излагать содержание текста, будет сковы­вать его при построении речевого высказывания.

В изложении оцениваются:

• полнота и точность передачи содержания (полно­стью, без искажений, без пропусков важных событий, глав­ной части);

• построение текста (ход изложения, расположение частей, выделение абзацев);

• построение предложений, соблюдение порядка слов; лексика текста (употребление слов в свойственном им зна­чении).

Самостоятельная работа

Начиная с 3 класса вводятся творческие самостоятель­ные работы. Они составлены в двух вариантах, которые различаются объёмом и способом выполнения заданий. Подходы к оцениванию самостоятельных работ и изложе­ний сходны: учитель оценивает одной отметкой (по пяти­балльной системе) только объём и правильность выполне­ния задания, орфографические ошибки исправляются, но при выставлении отметки не учитываются.

Необходимо помнить, что творческая самостоятельная работа в первую очередь направлена на выявление личност­ных особенностей обучающихся; следовательно, не реко­мендуется оценивать творческие работы учеников отметкой с выставлением в журнал, однако целесообразно размещать творческие работы учеников в портфеле индивидуальных достижений (портфолио).

Комплексные итоговые контрольные работы

Комплексные итоговые контрольные работы состоят из 16 заданий, различающихся по содержанию, типу и уровню сложности. Эти задания можно разделить на две группы.

Первая группа - задания, позволяющие проверить ос­воение базовых знаний и умений по предмету, без которых невозможно успешное продолжение обучения на следу­ющей ступени.

Вторая группа (эти задания помечены в тексте работы звёздочкой) - задания повышенного уровня сложности, проверяющие способность учащихся решать учебные или практические задачи по русскому языку, в которых способ выполнения не очевиден и основную трудность представ­ляет именно выбор способа.

Обратите внимание

Перед проведением комплексной контрольной необходимо предупредить учеников о наличии в работе заданий повышенной сложности и о том, что эти задания целесообразно выполнять после решения всех остальных заданий.

В комплексных итоговых работах используются три типа заданий:

• задания с выбором ответа, к каждому из которых предлагается четыре или пять вариантов ответа, из которых два или три являются правильными;

• задания с кратким ответом, требующие определения последовательности, вписывания букв и слов, записи ответов в несколько слов;

• задания с развёрнутым ответом, в которых необходимо либо записать несколько групп слов, либо написать небольшой текст.

На выполнение комплексной итоговой работы отводится один урок. Каждый ученик получает бланк с текстом контрольной работы, в котором отмечает или записывает зеты к заданиям.

За каждое выполненное задание ученик получает один и два балла. Подробные рекомендации по оценке заданий даются после каждой комплексной контрольной работы. Выставляется отдельная отметка за выполнение базовых заданий: «5» - если ученик набрал 15-16 баллов; «4» - если ученик набрал 12-14 баллов; «3» - если ученик набрал 8-11 баллов; «2» - если ученик набрал менее 8 баллов. Задания повышенного уровня сложности (помеченные звёздочкой) оцениваются дополнительной положительной отметкой только в том случае, если ученик набрал не нее 5 баллов.

Планируемые результаты

Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что пра­вильная устная и письменная речь есть показатель индивиду­альной культуры человека; способность к самооценке на осно­ве наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с це­лью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в це­лях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения комму­никативных задач (диалог, устные монологические высказыва­ния, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориенти­роваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с це­лью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпиче­ских, лексических, грамматических) и правилах речевого этике­та; умение применять орфографические правила и правила по­становки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, про­стое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Планируемые результаты освоения программы

по русскому языку в 1 классе

Ученик научится:

• различать, сравнивать:

• звуки и буквы;

• ударные и безударные гласные звуки;

• твёрдые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие со­гласные звуки;

• звук, слог, слово;

• слово и предложение;

• кратко характеризовать:

• звуки русского языка (гласные ударные/безударные, со­гласные твёрдые/мягкие, согласные звонкие/глухие);

• условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;

• решать учебные и практические задачи:

• выделять предложение и слово из речевого потока;

• проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырёх-пяти звуков;

• выделять в словах слоги;

• правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

• правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;

• переносить слова

• писать прописную букву в начале предложения и в име­нах собственных;

• правильно писать словарные слова, определённые про­граммой;

• ставить точку в конце предложения;

• грамотно записывать под диктовку учителя и самостоя­тельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

• безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 15-30 слов;

• осознавать цели и ситуации устного общения;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

• выявлять слова, значение которых требует уточне­ния, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;

• использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

. различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;

• выбирать языковые средства в соответствии с целя­ми и условиями общения для эффективного решения ком­муникативной задачи;

• участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотруд­ничестве;

• соблюдать орфоэпические нормы и правильную инто­нацию.

Планируемые результаты освоения программы

по русскому языку во 2 классе

Ученик научится:

. различать, сравнивать, кратко характеризовать:

• парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные зву­ки, парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки;

• изменяемые и неизменяемые слова;

• формы слова и однокоренные слова

• однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

• предложения по цели высказывания;

• предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;

. выделять, находить:

• в словах с однозначно выделяемыми морфемами оконча­ние, корень, суффикс, приставку;

• лексическое значение слова в толковом словаре;

• основную мысль текста;

−решать учебные и практические задачи:

• делить слова на слоги;

• использовать алфавит при работе со словарями и спра­вочниками;

• подбирать однокорепные слова;

• определять (уточнять) написание слова по орфографи­ческому словарю учебника;

• безошибочно списывать и писать иод диктовку тексты объёмом 45-60 слов;

• проверять собственный и предложенный тексты, нахо­дить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавли­вать собственный текст;

• исправлять деформированный текст (с нарушенным по­рядком следования частей);

• применять правила правописания:

• перенос слов;

• проверяемые безударные гласные в корнях слов;

• парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (сло­варные слова, определённые программой);

• разделительные твёрдый и мягкий знаки;

• правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-;

• раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).

Ученик получит возможность научиться:

• устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);. определять способы образования слов (суффиксаль­ный, приставочный, приставочно-суффиксальный);

• различать однозначные и многозначные слова;

• наблюдать за использованием в тексте слов в пере­носном значении и омонимов;

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;

• применять правило правописания суффиксов имён существительных: -онок-, -ёнок-; -ок-; -ек-; -ик-; -ость-;

• применять правило правописания суффиксов имён прилагательных: -ов-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-;

• подбирать примеры слов с определённой орфограмлюй;

• при работе над ошибками осознавать причины появ­ления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

• определять по предложенным заголовкам содержание текста;

• составлять план текста;

• определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;

• соблюдать нормы современного русского литератур­ного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала).

Планируемые результаты освоения

программы по русскому языку в 3 классе

Ученик научится:

. различать, сравнивать, кратко характеризовать:

• имя существительное, имя прилагательное, личное ме­стоимение;

• виды предложений по цели высказывания и интонации;

• главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;

−выделять, находить:

• собственные имена существительные;

−личные местоимения1,2,3-го лица-грамматическую основу простого двусоставного предло­жения;

• в простом предложении однородные члены (как глав­ные, так и второстепенные);

−решать учебные и практические задачи;

• определять род изменяемых имён существительных;

• устанавливать форму числа (единственное или множест­венное) имени существительного;

• задавать падежные вопросы и определять падеж имени существительного;

• определять принадлежность имён существительных к 1, 3-му склонению;

• устанавливать с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в предложении;

• находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;

• использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;

• подбирать примеры слов с определённой орфограммой;

• определять (уточнять) написание слова по орфографи­ческому словарю учебника;

• безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 65-80 слов;

• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• составлять план собственного и предложенного текстов;

− определять тип текста: повествование, описание, рассу­ждение;

• корректировать тексты с нарушенным порядком предло­жений и абзацев;

• составлять собственные тексты в жанре письма;

−применять правила правописания:

• приставки, оканчивающиеся на з, с;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (сло­варные слова, определённые программой);

• буквы о, ё после шипящих в корнях слов;

• буквы и, ы после ц в различных частях слов;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существи­тельных;

• безударные гласные в падежных окончаниях имён суще­ствительных;

• буквы о, е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц;

• безударные гласные в падежных окончаниях имён прила­гательных;

• раздельное написание предлогов с личными местоиме­ниями;

• знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.

Ученик получит возможность научиться:

• проводить по предложенному в учебнике алгоритму фонетический разбор слова и разбор слова по составу (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);

• устанавливать род неизменяемых имён существи­тельных (наиболее употребительные слова);

• склонять личные местоимения;

• различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы;

• находить второстепенные члены предложения: опре­деление, обстоятельство, дополнение;

• самостоятельно составлять предложения с однород­ными членами без союзов и с союзами и, а, но;

• разбирать по членам, простое двусоставное предло­жение;

• применять правило правописания соединительных гласных о, е в сложных словах;

• применять правило правописания суффиксов имён существительных -ок-, -ец-, -иц-, сочетаний ичк, ечк, инк, епк;

• применять правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных на -им, -ия, -ие;

• при работе над ошибками осознавать причины по­явления ошибки и определять способы действий, помо­гающих предотвратить её в последующих письменных работах;

• писать подробные изложения;

• создавать собственные тексты (писать сочинения) с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи;

• соблюдать нормы современного русского литератур­ного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала).

Планируемые результаты освоения программы

по русскому языку в 4 классе

Ученик научится:

−различать, сравнивать, кратко характеризовать:

• имя существительное, имя прилагательное, личное ме­стоимение, глагол;

• слово, словосочетание и предложение;

. выделять, находить:

• начальную форму глагола;

• глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего времени;

• глаголы в формах 1, 2, 3-го лица;

- решать учебные и практические задачи:

• определять спряжение глагола;

• устанавливать с помощью смысловых (синтаксических) во­просов связь между словами в словосочетании и предложении;

−разбирать по членам простое двусоставное предложение;

• использовать разные способы решения орфографиче­ской задачи в зависимости от места орфограммы в слове;

−подбирать примеры слов с определённой орфограммой;

• определять (уточнять) написание слова по орфографи­ческому словарю учебника;

• безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 80-100 слов;

• проверять собственный и предложенный тексты, нахо­дить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

−применять правила правописания:

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (сло­варные слова, определённые программой);

• не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов;

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов.

Ученик получит возможность научиться:

• проводить по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ имени существительного, имени прилагательного, глагола и наречия;

• проводить по предложенному в учебнике алгоритму синтаксический анализ простого двусоставного предло­жения;

• определять вид глагола;

• находить наречие и имя числительное в тексте;

• применять правило правописания суффиксов глаголов -ива-/-ыва-, -ова-/-ева~;

• применять правило правописания гласных в оконча­ниях глаголов прошедшего времени;

• применять правило правописания букв а, о на конце наречий;

• применять правило правописания мягкого знака на конце наречий;

• применять правило слитного и раздельного написа­ния числительных;

• применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;

• при работе над ошибками осознавать причины появ- ления ошибки и определять способы действий, помогаю­щих предотвратить её в последующих письменных ра­ботах;

• применять правило постановки запятой между час­тями сложного предложения (простейшие случаи);

• письменно пересказывать текст (писать изложения) подробно, выборочно, от другого лица;

• соблюдать нормы современного русского литератур­ного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного к учебнике материала).

Содержание тем учебного курса

1 класс (54-85 ч)

Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Раз­личение твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Деле­ние слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обо­значение на письме мягкости согласных звуков. Функции ь. 1) показатель мягкости предшествующего согласного; 2) разде­лительный.

Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядо­чения списка слов¹.

Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.

Усвоение приёмов и последовательности правильного спи­сывания текста.

Ознакомление с правилами правописания и их приме­нение:

• раздельное написание слов;

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши);

• сочетания чк, чн;

• перенос слов;

• непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (сло­варные слова, определённые программой);

• знаки препинания в конце предложения.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание кото­рых не расходится с их произношением.

Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и при­знаки. Словообразовательные связи между словами. Род­ственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).

Работа с предложением: замена слов, восстановление де­формированных предложений. Знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного обще­ния. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуни­кативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учеб­ного и бытового общения (приветствие, прощание, извине­ние, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение ор­фоэпических норм и правильной интонации.

Сочинение небольших рассказов (по материалам собст­венных игр, занятий, наблюдений). Восстановление дефор­мированного текста повествовательного характера.

2 класс (5 ч в неделю; 170 ч)

«Как устроен наш язык»

(основы лингвистических знаний) (57 ч)

Фонетика и графика (10 ч)

Повторение изученного в 1 классе: различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твёр­дых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Обозначение на письме мягкости согласных звуков.

Определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по звонко­сти-глухости согласных звуков.

Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа двор, день; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными

Деление слов на слоги.

Использование алфавита при работе со словарями и спра­вочниками.

Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Слово и предложение (6 ч)

Понимание слова как единства звучания (написания) и зна­чения. Слова с предметным значением - имена существительные. Слова, называющие признаки, - имена прилагательные. Слова, обозначающие действия, - глаголы.

Предложение. Отличие предложения от слова. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, во­просительные и побудительные; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.

Состав слова (морфемика) (19 ч)

Окончание как часть слова. Изменение формы слова с по­мощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Корень как часть слова. Чередование согласных в кор­нях. Родственные (однокоренные) слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Разли­чение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Суффикс как часть слова; значения суффиксов. Приставка как часть слова; значения приставок. Суффиксальный, приставочный и приставочно-суффиксальный способы образования слов. Основа сло­ва. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфема­ми окончания, корня, приставки, суффикса.

Лексика(22 ч)

Слово и его лексическое значение. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тек­сту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Различение однозначных и многозначных слов.

Представление о прямом и переносном значении слова.

Наблюдение за использованием в речи синонимов, анто­нимов и омонимов.

Слова исконные и заимствованные.

Устаревшие слова.

Фразеологизмы. Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов.

«Правописание»

(формирование навыков грамотного письма) (58 ч)

Повторение правил правописания, изученных в 1 классе.

Формирование орфографической зоркости: осознание мес­та возможного возникновения орфографической ошибки, ис­пользование разных способов решения орфографической за­дачи в зависимости от места орфограммы в слове.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

• перенос слов;

• проверяемые безударные гласные в корнях слов;

• парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (сло­варные слова, определённые программой)¹;

• разделительные твёрдый и мягкий знаки;

• правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-; правописание суффиксов имён существительных: -онок-, -ёнок-\ -ок-; -ек-\ -ик-\ -ость--,

• правописание суффиксов имён прилагательных: -ое-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-\

• раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).

Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложен­ных текстов.

«Развитие речи» (34 ч)

Устная речь

Выбор языковых средств в соответствии с целями и усло­виями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение дого­вариваться и приходить к общему решению в совместной дея­тельности при проведении парной и групповой работы.

Письменная речь

Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная мысль). Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Определение по заголовкам содержания текста.

Выражение в тексте законченной мысли. Подбор вариан­тов окончания текстов. Начало текста (зачин), подбор зачинов к предложенным текстам.

Последовательность предложений в тексте. Корректиро­вание текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъ­ятие избыточного в смысловом отношении предложения.

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и аб­зацев.

План текста. Составление планов предложенных текс­тов. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текста: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Повторение (5ч)

Резервные уроки (16ч)

3 класс

«Как устроен наш язык»

(основы лингвистических знаний) (62 ч)

Фонетика и графика (3 ч)

Повторение изученного в 1 и 2 классах на основе фонети­ческого разбора слова.

Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Состав слова (морфемика) (4 ч)

Повторение изученного во 2 классе на основе разбора сло­ва по составу.

Синтаксис (18 ч)

Предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Установление с помощью смысло­вых (синтаксических) вопросов связи между словами в предло­жении. Различение главных и второстепенных членов предло­жения (дополнение, определение, обстоятельство).

Наблюдение за однородными членами предложения. Ис­пользование интонации перечисления в предложениях с одно­родными членами. Нахождение и самостоятельное составле­ние предложений с однородными членами без союзов и с сою­зами м, а, но.

Морфология (37 ч)

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное: общее значение и употребление в речи. Различение имён существительных мужского, женско­го и среднего рода. Род неизменяемых имён существитель­ных (на примере наиболее употребительных слов). Измене­ние имён существительных по числам. Изменение имён суще­ствительных по падежам. Падеж и предлог образование предложно-падежной формы. Различение падежных и смы­словых (синтаксических) вопросов. Определение принадлеж­ности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Различе­ние собственных и нарицательных имён существительных. Наблюдение за одушевлёнными и неодушевлёнными имена­ми существительными. Словообразование имён существи­тельных.

Имя прилагательное: общее значение и употребление в ре­чи. Изменение имён прилагательных по родам, числам и паде­жам. Основные признаки качественные. относительных и притяжательных имён прилагательные Словообразова­ние имён прилагательных.

Местоимение: общее значение и употребление в речи. Лич­ные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.

«Правописание»

(формирование навыков грамотного письма) (53 ч)

Повторение правил правописания. изученных в 1, 2 классах.

Формирование орфографической зоркости: осознание мес­та возможного возникновения орфографической ошибки, ис­пользование разных способов решения орфографической за­дачи в зависимости от места орфограммы в слове.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

• приставки, оканчивающиеся на з, с;

. соединительные гласные о, е в сложных словах;

. непроверяемые гласные и согласные в корне слова (сло­варные слова, определённые программой);

• буквы о, ё после шипящих в корнях слов;

• буквы и, ы после ц в различных частях слов;

• суффиксы имён существительных -ок-, -ец-, -иц-, сочетания ичк, ечк, инк, енк;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существи­тельных;

• безударные гласные в падежных окончаниях имён суще­ствительных;

• безударные гласные в падежных окончаниях имён су­ществительных на -ий, -ия, -ие;

• буквы о, е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц;

. безударные гласные в падежных окончаниях имён прила­гательных;

• раздельное написание предлогов с личными местоиме­ниями;

. знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.

Использование орфографического словаря для определе­ния (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.

«Развитие речи» (30 ч)

Устная речь

Выбор языковых средств в соответствии с целями и усло­виями общения для эффективного решения коммуникатив­ной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Фор­мулировка и аргументирование собственного мнения и пози­ции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться и прихо­дить к общему решению в совместной деятельности. Умение контролировать (устно координировать) действия партнёра при проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном обще­нии (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и дру­гие виды и способы связи).

Письменная речь

Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание собственных тек­стов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нару­шенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение ти­пов текста (повествование, описание, рассуждение) и созда­ние собственных текстов заданного типа.

Знакомство с изложением (подробный и выборочный пере­сказ текста) и сочинением как видами письменной работы.

Знакомство с жанром письма.

Создание собственных текстов и корректирование за­данных текстов с учётом правильности, богатства и вы­разительности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, за­имствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.

4 класс (5 ч а неделю; 170ч)

«Как устроен наш язык»

(основы лингвистических знаний) (54 ч)

Фонетика и графика (1ч)

Повторение изученного на основе фонетического разбора слова.

Орфоэпия

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Состав слова (морфемика) (1 ч)

Повторение изученного на основе разбора слова по соста­ву и словообразовательного анализа.

Морфология (36 ч)

Повторение основных признаков имени существительного и имени прилагательного на основе морфологического разбо­ра. (6 ч)

Глагол: общее значение, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного ви­да. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глаголов. Наклонение глаголов. Личные фор­мы глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоя­щем и будущем времени (спряжение). Способы определения 1-го и 2-го спряжения глаголов. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Словообразование глаголов. Глагол в предложении. (22 ч)

Наречие: значение и употребление в речи. Морфологический разбор наречий. (5 ч)

Имя числительное: общее значение. (3ч.)

Синтаксис (16 ч)

Синтаксический анализ простого предложения. (4 ч)

Словосочетание: различение слова, словосочетания и пред­ложения. Установление с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в словосочетании. Связи слов в словосочетании. (7 ч)

Различение простых и сложных предложений. (5 ч)

«Правописание»

(формирование навыков грамотного письма) (52 ч)

Повторение правил правописания, изученных в 1-3 классах.

Формирование орфографической зоркости, речевого слу­ха, навыков письма: осознание места возможного возникнове­ния орфографической ошибки, использование разных спосо­бов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.

Ознакомление с правилами правописания и их применением:

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определённые программой)¹;

• нес глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов;

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться,

• безударные личные окончания глаголов;

• суффиксы глаголов -ива-/-ыва-, -ова-/-ева-;

• гласные в окончаниях глаголов прошедшего времени;

• буквы а, о на конце наречий;

• мягкий знак на конце наречий;

• слитное и раздельное написание числительных;

• мягкий знак в именах числительных;

• запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи).

Использование орфографического словаря для определе­ния (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текс­тов.

«Развитие речи» (29 ч)

Устная речь

Адекватное использование речевых средств для эффектив­ного решения разнообразных коммуникативных задач. Соблюде­ние норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирова­ние собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Уме­ние договариваться, приходить к общему решению, осуществ­лять взаимный контроль, оказывать необходимую взаимопо­мощь в сотрудничестве при проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при ин­терактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Письменная речь

Знакомство с основными видами сочинений и изложений: изложения подробные, сжатые, выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-рассуждения, сочинения-описания (без заучивания учащимися определений). Пересказ текста (изложение) от другого лица.

Продолжение работы над правильностью, точностью, богат­ством и выразительностью письменной речи в процессе написа­ния изложений и сочинений. Озаглавливание текстов, написа­ние собственных текстов по заданным заглавиям; корректирова­ние текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текста (повествование, описание, рассужде­ние) и создание собственных текстов заданного типа.

Корректирование текстов, в которых допущены нару­шения норм письменной речи. Создание собственных текс­тов с учётом правильности, богатства и выразительно­сти письменной речи.

Резервные уроки (35 ч)

РусскиЙ язык

Тематическое планирование

Практическая часть программы

В.Ю. Романова, Л.В. Петленко «Русский язык в начальной школе. Оценка знаний» Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения.

Вид

Тема

Входная контрольная работа

«Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу»; «Прописная буква в начале предложения и именах собственных»; «Знаки препинания в конце предложения».

Диктант

«Правописание сочетаний

жи - ши, ча - ща, чу - щу»

Контрольное списывание

«Правописание сочетаний

жи - ши, ча - ща, чу - щу»

Итоговый диктант

«Правописание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу». «Перенос слов». «Безударные гласные в корне слова»

Итоговая контрольная работа

«Слово и предложение».

Диктант

«Правописание согласных в корне слова»

Контрольное списывание

«Правописание согласных в корне слова»

Контрольная

работа

«Корень слова, суффикс»

Итоговая контрольная работа за I полугодие

«Фонетика», «Слово и предложение», «Корень слова», «Суффикс»

Контрольная работа

«Состав слова. Приставки»

Диктант

«Правописание разделительных твёрдого и мягкого знака» « Правописание приставок и предлогов»

Итоговый диктант

«Правописание слов с изученными орфограммами»

Итоговая контрольная работа

«Состав слова» «Слово и его значение» «Синонимы» «Антонимы»

Тест

«Правописание слов с изученными орфограммами»

Контрольная работа

«Лексика»

Итоговый диктант

«Правописание изученных орфограмм»

Контрольное списывание

«Правописание изученных орфограмм»

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение рабочей программы

Список литературы для учеников:

Учебники:

5. С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений под ред. С.В. Иванова. - М.: Вентана-Граф, 2011. ( Начальная школа XXI века).

6. С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 2 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Под ред. С.В. Иванова. - М.: Вентана-Граф, 2012 ( Начальная школа XXI века).

7. С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Под ред. С.В. Иванова. - М.: Вентана-Граф, 2013( Начальная школа XXI века).

8. С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Под ред. С.В. Иванова. - М.: Вентана-Граф, ( Начальная школа XXI века).

Рабочие тетради:

1 Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 1 и №2 для учащихся общеобразовательных учреждений /М.И. Кузнецова. - издание четвертое, исправленное и дополненное. - М.: Вентана-Граф, 2012 ( Начальная школа XXI века).

2 Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 2 класс: рабочая тетрадь № 1и №2 для учащихся общеобразовательных учреждений /М.И. Кузнецова. - издание четвертое, исправленное и дополненное. - М.: Вентана-Граф, 2013 ( Начальная школа XXI века).

3 Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 3 класс: рабочая тетрадь № 1 и №2 для учащихся общеобразовательных учреждений /М.И. Кузнецова. - М.: Вентана-Граф, 2013. ( Начальная школа XXI века)

4. Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 4 класс: рабочая тетрадь № 1 и №2 для учащихся общеобразовательных учреждений /М.И. Кузнецова. - издание четвертое, исправленное и дополненное. - М.: Вентана-Граф, ( Начальная школа XXI века)

Список литературы для учителя:

1. Программа «Русский язык» 1-4 классы С. В. Иванов. - М.: Вентана-Граф, 2012. - 384с (Начальная школа XXI века).

2. Русский язык: оценка достижения планируемых результатов обучения: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения: 2-4 классы/ В.Ю. Романова, Л. В. Петленко; под ред. С.В. Иванова - 3-е изд. Перераб. - М. Вентана-Граф, 2012.- 272с.

Наглядные пособия.:

1. 1 класс

1. Правописание предлогов

2. Гласные звуки и буквы

3. Согласные звуки

4. Правописание согласной в корне

5. Правописание безударных гласных в корне

6. Члены предложения

7. Гласные после шипящих

8. Сочетания букв ЧК, ЧН и др.

9. Перенос слов

10. Парные согласные в конце слов

2 класс

1. Части речи

2. Разделительный мягкий знак

3. Однокоренные слова и формы одного и того же слова

4. Разбор слова по составу

5. Правописание приставок

6. Безударные гласные в корне слова

7. Парные согласные в середине слова

8. Связь слов в предложении

3 класс

1. Мягкий знак после шипящих

2. Правописание непроизносимых согласных в корне

3. Род и число имен существительных

4. Род имен прилагательных

5. Число имен существительных

6. Правописание окончаний имен прилагательных

7. Правописание НЕ с глаголами

8. Части речи

9. Разделительный Ъ

10. Второстепенные и главные члены предложения

4 класс

1. Три склонения имен существительных

2. Падежи

3. Окончания имен существительных

4. Спряжение глагола

2. Касса букв (на магнитах)

Технические средства обучения и оборудование:

1. Компьютер.

2. DVD-проектор.

3. Экспозиционный экран.

Интернет-ресурсы:

1. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». -

2. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).

3. Викторины - http://festival.1september.ru

Лист дополнений и изменений

Дата внесения изменений

Содержание

Реквизиты документа

Подпись лица, внёсшего запись

Согласовано