Учителю
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс 'Начальная школа XXI века'

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс 'Начальная школа XXI века'

Автор публикации: Цмокалюк Т.М.

Дата публикации: 02.07.2015

Краткое описание: Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» составлена на основе ООП МАОУ СОШ №41, содержания учебника «Букварь» Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова в 2-х частях. – М.:Вентана-Граф, 2014, «Литературное чтение» Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова.-М.: Вентана-Граф, 2014, «Литературное чтен

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» составлена на основе ООП МАОУ СОШ №41 (утвержденной на педагогическом совете 31.05.2011 г. протокол №5), содержания учебника «Букварь» Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова в 2-х частях. - М.:Вентана-Граф, 2014, «Литературное чтение» Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова.-М.: Вентана-Граф, 2014, «Литературное чтение» уроки слушания и учебного плана МАОУ СОШ №41.

Программа рассчитана на 128 часов в год (4 часа в неделю).

Литературное чтение как самостоятельный предмет изучается со второго полугодия первого класса. На изучение литературного чтения в 1 классе отводится 4 часа в неделю, всего 68 часов, 17 рабочих недель. В I полугодии в предмет «Литературное чтение» входит курс обучение грамоте и обеспечивается учебником «Букварь», ч 1. Во II полугодии - учебниками « Букварь», ч. 2 и «Литературное чтение». В 1-ом классе по замыслу автора проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой - 1 час в неделю (32 часа в год). Они проходят в тот период обучения, когда дети ещё самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге. С 1-го класса чтение выступает и как предмет обучения, и как средство получения нужной информации, обогащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное - развитие личности младшего школьника.

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, формирующим основы интеллектуального, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их способностей овладевать русским языком, родной речью и умением пользоваться литературной речью. Успешность обучения младших школьников литературному чтению, а также формирование личностных, предметных и метапредметных умений в курсе литературного чтения обеспечивают возможность изучения других предметов в начальной школе и успешность обучения в основной школе.

Общая характеристика учебного предмета

Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);
в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности и универсальных умений;
содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению.

В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания.

Специфические особенности курса литературного чтения начальной школе:

сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениям;
работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как с искусством слова, учитывая специфику его структуры и жанровые особенности;
одновременная работа над языком произведения и речью детей;
сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

различение художественных и научно-познавательных произведений;
формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;

освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

Основная цель курса литературного чтения - помочь ребенку стать читателем: ввести его в мир литературы, помочь овладеть читательскими умениями, подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами речевой деятельности: слушание, чтение, говорение (устная литературная речь) и письмо (письменная литературная речь). Каждый ученик должен научиться воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для формирования правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности.

Задачи курса «Литературное чтение»:

обеспечивать полноценное восприятие литературного произведения, понимание учащимся произведения;
научить учащихся понимать точку зрения писателя, формировать и выражать точку зрения читателя;
постоянно работать над овладением каждым учеником умениями читать вслух, молча, выразительно, а также основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
формировать литературоведческие представления и понятия в процессе изучения литературного произведения;
расширять и обогащать от класса к классу круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий (личностных, метапредметных и предметных). Читательское пространство в нашей программе обеспечивается тремпластами доступной литературы: произведения для изучения на уроке (в учебнике), произведения для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), произведения и книги для самостоятельного чтения в рубрике «Книжная полка» в конце каждого изучаемого раздела или нескольких разделов.

Ценностные ориентиры содержания

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, оно лежит в основе всех читательских умений, носит универсальный метапредметный характер.

Результаты изучения учебного предмета

Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий: личностных, метапредметных, предметных.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знания моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных и межличностных отношениях. В курсе литературного чтения формируются следующие личностные универсальные учебные действия:

понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач;
познание героического прошлого своей страны и народа на образцах доступных литературных произведений; духовно-нравственное воспитание, формирование эстетических и морально-этических ценностей на примерах поступков героев литературных произведений;
овладение морально-этическими нормами поведения через выявление морального содержания и нравственного значения поступков героев произведений;
формирование морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы поведения героев, определение собственной позиции в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности);
самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений;
использование умения читать для удовлетворения личного интереса.

Метапредметные универсальные учебные действия (регулятивные,познавательные, коммуникативные)

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности и самостоятельной работы с произведениями и книгами:

понимание и постановка учебной задачи;
составление плана и последовательности действий;
самоконтроль и самооценка, сравнение результата своей работы с образцом и выделение неточностей и ошибок;

коррекция - внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам оценки своей деятельности;
овладение алгоритмом учебных действий формирования умения читать вслух и молча, читать выразительно, работать с произведением и книгой. В курсе данной программы разработаны памятки (алгоритмы действий), которые усложняются от класса к классу с учетом требований программы и служат основой для формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия:

формирование познавательной учебной задачи;
выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи; выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;

восприятие прослушанного или прочитанного произведения;
поиск и выделение нужной информацию о героях и их поступках, о произведении или книге;

умение работать с текстами произведений разных жанров: определять тему и жанр, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать состояние героев произведений и выражать свое отношение к их поступкам, объяснять свое эмоциональное состояние в процессе слушания или чтения произведения, отвечать на вопросы по содержанию;
способность понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
интерпретация текста (умение сравнивать произведения, героев положительных и отрицательных, рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица читателя, делать выводы и подтверждать их словами из текста произведения);
рефлексия на содержание и форму произведения (формулировать свою точку зрения о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из произведения или других источников информации, что служит развитию умственных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся);
выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка.

Для формирования познавательных умений в данном курсе в процессе обучения используются знаково-символическое моделирование и логические познавательные действия.

Знаково-символические познавательные действия:

моделирование на уроках литературного чтения помогает формированию литературной грамотности, используется для развития основных видов речевой деятельности. Заместители, с помощью которых ученик перекодирует текст произведения, помогают глубже понять произведение, сжато представить информацию о произведении.
составление моделей, использование готовых моделей, дополнение и сравнение моделей обложек помогают усваивать литературоведческие понятия;
составление модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таблицами - все это эффективные приемы обучения пониманию содержания произведения, сложному процессу, основанному на личном и субъективном восприятии каждого ученика-читателя.

Логические универсальные действия:

анализ произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка; прогнозирование содержания произведения, определение темы и жанра);
установление причинно-следственных связей в тексте произведения при составлении плана;
формирование умения синтезировать при составлении плана рассказа о произведении, героях и их поступках;
сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности;
аргументация высказываний и суждений о произведении с опорой на текст.

Постановка и решение учебных задач творческого и поискового характера под руководством учителя:

понимание и формирование учебной задачи;
выбор способов и форм решения учебной задачи: выполнение проектов индивидуально, в парах и группах; презентации творческих работ и проектов; подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т. д.

Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи). Коммуникативные универсальные действия:

слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения);
умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев;
овладевать монологической речью (находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах);
умение отвечать на вопросы: по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие читателя дать оценку событиям и поступкам героев, требующие обучающегося постановить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношения ученика к событиям и героям произведений;
умение слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;
умение задавать одноклассникам вопросы разных видов по изучаемому произведению;
умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению;
умение полно и аргументировано с троить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли.

Содержание данного курса литературного чтения обеспечивает формирование предметных универсальных умений и решение следующих задач литературного развития младших школьников:

овладение навыками чтения, умением воспринимать и понимать прослушанное или прочитанное произведение;
воспитание интереса к чтению как средству получения информации и удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов, а также интереса к книге (учебной, художественной, справочной);
овладение устной и письменной коммуникативной культурой: работа с произведениями разных жанров; ведение диалога и построение монологического высказывания о героях и их поступках; поиск необходимой информации в учебниках, словарях, справочниках и энциклопедиях и ее использование; высказывание мнения о прочитанных или прослушанных произведениях и книгах;
воспитание эстетического вкуса и умения воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и использовать их в речи;
формирование эстетического вкуса и понимания младшими школьниками нравственно-этических ценностей при изучении художественных произведений.

Место учебного предмета в учебном плане

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается в курсе «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от уровня готовности класса, темпа обучения, профессиональной подготовки учителя и средств обучения, соответствующих программе. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. Из которых 1ч отводится на литературное слушание. На обучение грамоте в первом полугодии по предмету «Русский язык» отводится 4 часа в неделю и «Литературное чтение» - 5 часов в неделю (1 час на литературное слушание). Всего на обучение грамоте отводится от 184 до 214 часов. Данное количество часов складывается из 144 часов первого полугодия (16 недель по 9 часов - часы предметов «Русский язык» и «Литературное чтение»), 40 часов предмета «Литературное чтение» (10 недель третьей четверти по 4 часа) и при необходимости 30 часов предмета «Русский язык» (6 недель третьей четверти по 5 часов). Программа «Обучение грамоте» и созданные к ней средства обучения позволяют завершить знакомство с буквами к концу первого полугодия («Букварь» ч.1). После окончания этого периода начинается отработка навыка чтения («Букварь» ч.2), таким образом, курс обучения грамоте завешается после прохождения части 2 «Букваря». Затем идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология». На изучение литературного чтения с 1 по 4 класс отводится по 4 часа еженедельно.

Структура программы

Программа состоит из пяти разделов: «Виды речевой и читательской деятельности», «Круг чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)», «Чтение: работа с информацией». В разделы программы входят основные содержательные линии: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих терминах, развитие навыка чтения, восприятие литературного произведения, творческая деятельность, межпредметные связи. Кроме того, в программе даны тематические планирования по классам, планируемые результаты на конец каждого года обучения, материально-техническое обеспечение реализации программы и варианты комплексных проверочных работ на конец каждого года обучения.

Основные содержательные линии программы

Развитие навыков чтения

Развитие навыков чтения идет от формирования громко-речевой формы чтения вслух до чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирование целостных (синтетических) приемов чтения слов (чтение целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, на втором году обучения - увеличение скорости чтения и постепенное введение чтения молча. В 3-4 классах - наращивание темпа чтения молча и использование приемов выразительного чтения (понимание задачи чтения и умение отобрать в соответствии с ней интонационные средства выразительности). Учитывая разный темп обучаемости детей, необходимо организовать индивидуальную работу с детьми, как с теми, кто пришел в школу хорошо читающими, так и с теми, кто отстает в овладении процессом чтения. Для этого в средствах обучения представлены задания разной степени сложности.

Формирование восприятия произведения

Литература не может выполнять только иллюстративную роль и использоваться как наглядный пример к какому-то понятию или учебной теме. Она самоценна, и эту присущую литературе ценность ребенок-читатель постепенно осознает, развивая свой духовный мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведения зависят от читательского опыта, сформированности умения воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому замыслу. Формирование полноценного читательского восприятия является одной из важнейших задач данного курса литературного чтения. Эта задача постоянно решается на уроках литературного чтения и слушания с первого по четвертый класс.

В 1 классе читательское восприятие формируется на уроках литературного слушания, которые проводятся один раз в неделю в течение всего учебного года.

В первом классе, пока навык чтения у детей отсутствует или недостаточно сформирован, уроки литературного слушания являются для первоклассников дорогой в мир литературы.

Во 1 классе один раз в неделю в рамках изучаемого раздела проводятся уроки слушания и обучения работе с детскими книгами, что позволяет расширять читательское пространство и обогащать читательский опыт учащихся, формировать полноценное читательское восприятие и читательскую компетентность.

Знакомство с литературоведческими представлениями и понятиями

В 1-2 классах учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются представления школьников об авторах произведений разных жанров.

Развитие речевых умений

В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, понимать его значение (в контексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное слово (а не другое) отобрал писатель (поэт), как оно характеризует героя и выражает отношение автора. Далее важно научить детей не только замечать и понимать слово, но и различать его прямое и переносное, образное значение, а затем использовать в собственной речи. Развивается один из основных видов речевой деятельности - говорение (устная речь). Практическое знакомство с диалогом и монологом (выделение в текс те, чтение в лицах, ведение диалога о прочитанном). Формулирование высказываний о своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических произведений.

Развитие творческой деятельности

Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать, понимать прочитанное, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением (книгой), которые побуждают ребенка вносить элементы творчества, выражать свое отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Методы и приемы, используемые на уроках литературного чтения, имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко используются в данном курсе практические действия учащихся при выполнении заданий к изучаемому произведению в тетради (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).

Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индивидуальные, парные, групповые.

Содержание курса

На начальном этапе (в 1 и 2 классах) используются тематический и жанрово-тематический принципы систематизации материала, информация об изучаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.

В 3-4 классах произведения группируются по жанровому и авторскому принципу. В учебники включены произведения, вошедшие в золотой фонд классической литературы, а также произведения народного творчества, современных детских отечественных и зарубежных писателей. В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение переживания, эмоция и чувства, формирует представления нравственности. Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1-4 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания - слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого по четвертый класс проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

№

Тема раздела

Кол-во часов

Добукварный период

Букварный период

Послебукварный период. Литературные произведения

Читаем сказки, загадки, скороговорки

Учимся уму - разуму

Читаем о родной природе

О наших друзьях - животных.

Читаем сказки, пословицы, считалки.

Итого

128ч

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится - не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2-3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текс та (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Универсальные учебные действия (УУД)

- воспринимать произведения разных жанров;

-читать вслух произведения фольклора и детских писателей»;

-правильно называть произведения (фамилия автора и заголовок);

-группировать произведения и книги по темам, жанрам и авторской принадлежности;

-отличать текст от набора предложений.

Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов - классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Универсальные учебные действия (УУД):

-различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку;

-определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;

-узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

-различать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление.

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Универсальные учебные действия (УУД):

- называть жанры и темы изучаемых произведений;

-различать произведения фольклора по жанрам;

-использовать в устной речи изученные литературоведческие понятия.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев

Универсальные учебные действия (УУД):

- читать по ролям сказки и рассказы;

-создавать истории с героями изученных произведений.

Чтение: работа с информацией

Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение по руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Универсальные учебные действия (УУД):

- получать информацию о героях произведения;

-работать с готовыми таблицами, схемами, моделями;

-дополнять таблицы, схемы, модели.

Межпредметные связи:

с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений,

предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных

эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций

разных художников к одной и той же книге;

с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творче-

ские работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Ефросинина Л.А., М.И.Оморокова: Литературное чтение: программа: 1-4 классы/-М.: Вентана-Граф, 2013.-224 с.
Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных организаций: 2-е изд., в 2 ч. - М.: Вентана-Граф, 2014.
Ефросинина Л.А.: Литературное чтение: Уроки слушания: Учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных организаций. - 3-е изд., перераб.- М.: Вентана-Граф, 2014.
Ефросинина Л.А.: Литературное чтение:1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных организаций. - 3-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2014.
Ефросинина Л.А.: Литературное чтение:1 класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций. - М.: Вентана-Граф, 2014.
Ефросинина Л.А.: Литературное чтение: Уроки слушания: 1 класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. - 2-е изд., испр. М.: Вентана-Граф, 2014.
Л.А.Ефросинина. Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: методическое пособие - 4-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2013.
Л.А.Ефросинина. Литературное чтение: 1 класс: методическое пособие-2-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2014.
Журова Л.Е.: Русский язык. Обучение грамоте.: 1 класс: методические комментарии к урокам. - М.: Вентана-Граф, 2014.- 544 с.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению и слушанию

№

Дата

План

Дата

Факт

Тема урока

Базовый уровень

Учащийся научится

Повышенный уровень

Сможет научиться

Добукварный период

(16 ч.)

Введение понятия «предложение»

выделять предложения из речевого потока и строить модель каждого предложения

принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

сотрудничать со взрослыми и сверстниками;

-активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

слушать собеседника и вести диалог;

обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.

использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Сравнивать слова по звуковой структуре.Моделировать последовательность звуков слова с использованием желтых фишек.Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками.

Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение».

Развитие восприятия художественного произведения Е.Серова «Мой дом»

отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

Введение понятия «слово».

Рассказ по сюжетной картинке.

составлять рассказ по сюжетной картинке.

Интонационное выделение первого звука в словах.

выделять первый звук в словах.

Интонационное выделение первого звука в словах.

интонационно выделять первый звук в словах.

Развитие восприятия художественного

произведения В.Белов «Родничок».

Определять жанр и тему.Моделировать обложку, используя «заместители» и алгоритм учебных действий.Работать с модельным планом.

Звуковой анализ слова «мак».

Стартовая диагностика

подбирать слова со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам), классифицировать предметы (фрукты, овощи).

Звуковой анализ слов «сыр», «нос»

Рассказ по сюжетным картинкам.

Классифицировать предметы (рыбы, насекомые).

Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа.

Развитие восприятия художественного произведения. М.Михайлов «Лесные хоромы».

Рассказ по сюжетным картинкам.

придумывать рассказ по серии картинок.

Пересказывать по модельному плану.Аргументировать свой ответ. Восстанавливать и читать диалог.

Звуковой анализ слов «лук», «лес».Сравнение этих слов по звуковой структуре.

сравнивать слова по звуковой структуре. подбирать слова к схемам.

Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета.

классифицировать звуки по заданному основнию

Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фищки разного цвета.

Развитие восприятия художественного произведения Муса Гали. Земные краски.

классифицировать звуки по заданному основнию

Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук»

Различать ударные и безударные гласные звуки. Различать глухие и звонкие согласные звуки.

Букварный период

(48 ч.)

Подбирать слова,соответствующие заданной модели.

развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Овладевать и сохранять способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

-развивать навык сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

-активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

готовность слушать собеседника и вести диалог;

Знакомство с буквой «А, а»

выбирать слова со звуком [а] в начале, середине и в конце слова.

Знакомство с буквой «Я,я»

анализировать слова «якорь», «маяк», «Аня». Выбирать слова со звуком [я] в начале, середине и в конце слова. Разгадывать кроссворд.

Развитие восприятия художественного произведения. А.Барто. В школу. Произведения о Родине и родной природе.

работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

Буква «я» в начале слова (обозначение звуков [й'] и [а])

обозначать звук [й'] и [а], составлять слова из заданных звуков.

Знакомство с буквой «О, о»

выделять звук [й]. Выпонять звуковой анализ слова «ёлка». Обозначать звук [й'] и [о]. Составлять слова из заданных звуков.

Знакомство с буквой «Ё, ё»

получать информацию о героях, произведении или книге;

-работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

-дополнять таблицы, схемы, модели;

-сравнивать произведения по таблице.

Развитие восприятия художественного произведения. В.Железников. История с азбукой.

Знакомство с буквой «У, у»

Знакомство с буквой «Ю, ю»

Буква «ю» в начале слова (обозначение звуков [й'] и [у])

Развитие восприятия художественного произведения Л.Пантелеев. Буква «ты».

Знакомство с буквой «Э,э»

Буква «е» в начале слова (обозначение звуков [й'] и [э])

Преобразовывать слова.

Знакомство с буквой «ы»

понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

-высказывать суждения о произведении и поступках героев;

-узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

- оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

Развитие восприятия художественного произведения. Я.Аким.»Мой верный чиж».

работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

-дополнять таблицы, схемы, модели;

Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков.

Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук

Знакомство с буквой «М, м»

Развитие восприятия Развитие восприятия художественного произведения. Е.Ильина «Шум и Шумок».

Знакомство с буквой «Н,н»

Знакомство с буквой «Р, р»

Знакомство с буквой «Л, л»

Знакомство с буквой «Й,й».

Введение понятия слог.

Развитие восприятия художественного произведения У.Благинина. «Тюлюлюй».

Знакомство с буквой «Г,г»

Соотносить звуко-буквенную модель со словами-названиями картинок.

Знакомство с буквой «К,к»

Дифференцировать буквы,обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам

- находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

-дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

-находить в тексте информацию о героях произведений;

Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости.

Развитие восприятия художественного произведения. Русская народная сказка «Кот, петух и лиса».

Знакомство с буквой «З,з»

Знакомство с буквой «С,с»

Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости.

7Соотносить звуко-буквенную модель со словами-названиями картинок.

-осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);

-читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

-правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

-моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных);

- сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

-находить в текс те произведения сравнения, обращения;

- находить в тексте и читать диалоги героев;

- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.

Знакомство с буквой «Д,д»

Развитие восприятия художественного произведения. В.Сутеев. Дядя Миша.

Знакомство с буквой «Т,т»

Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости.

Знакомство с буквой «Б,б»

Знакомство с буквой «П,п»

Развитие восприятия художественного произведения С.Маршак. Тихая сказка.

Знакомство с буквой Ф,ф.В,в.

Знакомство с буквой «Ж,ж»

Знакомство с буквой «Ш,ш»

Сопоставление звуков [ж] и [ш] по звонкости-глухости.

Развитие восприятия художественного произведения Ш.Перро «Красная шапочка».

Знакомство с буквой «Щ,щ»

Знакомство с буквой «Х,х»

Знакомство с буквой «Ц,ц».

Развитие восприятия художественного произведения М.Пришвин «Лисичкин хлеб».

Знакомство с разделительной функцией «ь».

Знакомство с особенностями буквы «ь».

С. Маршак. «Алфавит», «Ты эти буквы заучи…»

Развитие восприятия художественного произведения А.Блок «Зайчик». Стихотворения о животных.

Послебукварный период. Литературные произведения

Букварь II ч.

В.Голявкин «Спрятался». С. Маршак. «Алфавит», «Ты эти буквы заучи…».Анализ произведения.

- читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

- моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;

-придумывать истории с героями изученных произведений;

-пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

-получать информацию о героях, произведении или книге;

-работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

-дополнять таблицы, схемы, модели;

-сравнивать произведения по таблице.

-иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

-инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

-создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

- находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

-дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

-находить в тексте информацию о героях произведений;

- сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

-находить в текс те произведения сравнения, обращения;

- находить в тексте и читать диалоги героев;

- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.

В.Сутеев «Три котёнка»; А.Шибаев «Беспокойные соседки». Анализ прочитенного.

«Про нос и язык». Е. Пермяк. «Меня нет дома». Г. Остер.Чтение по ролям.Подбор пословиц.

Развитие восприятия художественного произведения Г.Скребицкий. Пушок. Работа над осознанностью прочитанного.

А.Шибаев «На зарядку - становись!»; А.Шибаев «Познакомились». Инсценировка.

«Как Никита играл в доктора». Е.Чарушин. Анализ поступков главного героя.

А.Шибаев «Всегда вместе». Главная мысль произведения.

Развитие восприятия художественного произведения. Е.Трутнева «Когда это бывает?»Работа над содержанием.

Г.Цыферов «Маленький тигр»; С.Чёрный «Кто?»Чтение сказки по ролям.

Г.Остер «Середина сосиски»; Я.Аким «Жадина».Сравнение прочитанных произведений по сюжету.

Э.Успенский. «Если был бы я девчонкой…»;украинская народная сказка «Рукавичка». Сравнение народной и авторской сказок.

Развитие восприятия художественного произведения. Литературное слушание. А.Пушкин. «Сказка о царе Салтане…».Работа над содержанием.

Г.Остер. «Спускаться легче». Ролевое чтение.

14 -15

«Под грибом» В. Сутеев. Сравнение сказок с похожими сюжетами. Сравнение авторской и народной сказки.

Развитие восприятия художественного произведения. Литературное слушание. К.Чуковский «Муха-Цокотуха». Анализ содержания.

«Что за шутки»? А.Шибаев

«Хорошо спрятанная котлета». Г.Остера. Выделение главной мысли текста.

«Как меня называли». Б. Житков

«Большая новость». А.Кушнер. Работа над содержанием.

формировать приемы мыслительной деятельности

«Как поросенок говорить научился». Л. Пантелеев Работа по содержанию.

Развитие восприятия художественного произведения. Литературное слушание. Е.Сутеев «Ёлка». Определение темы сказки.

21-

Е.Чарушин. «Яшка». «Что я узнал»! А.Кушнер. Выборочное чтение.

«Медвежата». Ю.Дмитриев.«Медвежата». Г.Снегирёв. Подбор заголовков.

Развитие восприятия художественного произведения. Литературное слушание. В.Сутеев. Палочка-выручалочка. Образ главного героя.

25-

Чтение стихотворения М. Карема «Растеряшка». В. Драгунский «Заколдованная буква». Основная мысль произведения.

«Ступеньки». Н.Носов. Работа по содержанию.

Развитие восприятия художественного произведения. Литературное слушание. Е.Пермяк. Пичугин мост. Осознанность восприятия.

29-30

О.Дриз. «Горячий привет». «Привет Мартышке» (отрывок) Г.Остер. Сравнение произведений по жанру и сюжету.

- читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

- моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;

-придумывать истории с героями изученных произведений;

-пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

-получать информацию о героях, произведении или книге;

-работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

-дополнять таблицы, схемы, модели;

-сравнивать произведения по таблице.

-иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

-инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

-создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

- находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

-дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

-находить в тексте информацию о героях произведений;

- сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

-находить в текс те произведения сравнения, обращения;

- находить в тексте и читать диалоги героев;

- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.

Е.Чарушин «Зайчата».«Сорока и заяц». Н.Сладков.«Лиса и заяц». Н.Сладков. Составление устных рассказов.

Развитие восприятия художественного произведения. Литературное слушание. Н.Саконская. Мы с мамой. Работа по содержанию.

Н.Носов. Затейники. Побор заголовка с использованием малых фольклорных форм.

«Людоед и принцесса, или Всё

наоборот». Г.Сапгир. Обоснование своей точки зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной.

«Про мышку, которая ела кошек». Дж.Родари. Определение жанра произведения.

Развитие восприятия художественного произведения. В.Чаплина Мушка. Образ главного героя.

«Ёж» (отрывок). А.Толстой.«Волк ужасно разъярён»…В.Лунин. «Зелёный заяц». Г.Цыферов. Подбор окончания рассказа.

«Он живой и светится».В.Драгунский. Оценка поступков героя.

Лиса и журавль. Русская народная сказка.

Лиса и мышь. Н.Сладков. Оценочные суждения о персонажах.

Развитие восприятия художественного произведения. С.Баруздин. «Весёлые рассказы». Юмор в произведениях.

Литературное чтение

Читаем сказки, загадки, скороговорки

Литературные (авторские) сказки. А.С.Пушкин«Сказка о царе Салтане…(отрывок),Русская народная

сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть» Выразительное чтение.

-понимать содержание прослушанных произведений

- осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки,песни, сказки) и художественной литературы (рассказ,сказка,стихотворение)

-читать вслух произведения разных жанров и отвечать на вопросы по содержанию

-правильно называть произведение (фамилиюавтора,заглавие)

-моделировать обложку книги: указывать фамилию авторазаглавие,жанр и тему.

-участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

-сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и

чужое высказывание по поводу художественного произведения

-Понимать нравственное содержание прочитанного произведения

-высказывать суждения о произведении и поступках героев

-узнавать изученные произведения по отрывкам из них.

-формировать моральную самооценку;

Самоопределение:

-формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия

В. Сутеев «Кораблик», Скороговорка,

В.В.Бианки «Лис и Мышонок». Проверь себя. Сравнение образов Мышонка и Лисы.

Учимся уму - разуму

К.Д.Ушинский «Играющие собаки». Работа по содержанию.

Дополнительное чтение. Л.Н.Толстой «Косточка».

Развитие восприятия художественного произведения. Е.Ильина. Чик-чик ножницами. Характеристика героя.

Произведения о детях. В.А.Осеева «Кто наказал

его?». Пословица. И.Северянин «Её питомцы».Выразительное чтение. Дополнительное чтение: Е. Пермяк «Торопливый ножик» Отношение к герою рассказа.

В. Осеева «Потерянный день». Пословицы, В. Осеева «Три товарища» Дополнительное чтение:

В. Осеева «Печенье» . Соотнесение пословицы с главной мыслью рассказа.

А. Барто «Я - лишний», Пословица, Я. Аким «Мама». Дополнительное чтение: Э. Успенский «Всё в порядке». Проверь себя.

Развитие восприятия художественного произведения. Х.К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»

Читаем о родной природе (рассказы, стихотворения). Л.Н.Толстой «Солнце и ветер»,

В.Бианки «Синичкин календарь», Э.Мошковская «Лед тронулся».

Дополнительное чтение: С. Маршак «Апрель».

- самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения

-определять на практическом уровне и называть жанры и темы изучаемых произведений

-различать стихотворение, сказку,рассказ,загадку,пословицу

-сравнивать авторские и фольклорные сказки и выделять их особенности

формулировать вопросительные

предложения с использованием

вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?).

-сравнивать тексты сказок и стихотворений,загадок, пословиц

-находить в тексте произведения сравнения,обращении.

-определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям

Произведения о родной природе.

И.С.Соколов-Микитов «Русский лес» (отрывок). Загадки, песенка-закличка

«Березонька». Дополнительное чтение

М. Пришвин «Лесная капель».

О наших друзьях - животных.

Стихотворения оживотных. И.Mазнин «Давайте дружить»,Ю.Коваль «Бабочка».Загадка.

Развитие восприятия художественного произведения В.Бианки «Лесной Колобок - Колючий бок».

-Читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме

-моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам

-придумывать истории с героями изученных произведений

-иллюстрировать отдельные эпизоды произведения

-инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах

-создавать устно небольшие произведения (истории,комиксы)

-персказывать эпизоды от лица героя или от своего лица

Произведения о животных.

С.В.Михалков «Аисты и лягушки». Загадка, Скороговорка.

Дополнительное чтение

Е.И.Чарушин «Томкины сны»

Произведения о животных.

М.М.Пришвин «Ежик», Ю. Могутин «Убежал»,

Б.Заходер. «Ёжик». Дополнительное чтение:

М. Пришвин «Норка и Жулька».

Русская народная песня «Котик», Загадка, Э. Шим «Глухарь».Дополнительное чтение

Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья.»

Проверь себя.

-Находить в тексте информацию о героях,произведении или книге,заданную в явном виде

-определять тему текста

-сравнивать произведения по таблице

-находить информацию о произведении и книге (фамилия,автора, жанр,тема)

-дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель

-находить в тексте информацию о героях произведений.

Развитие восприятия художественного произведения.Русская народная сказка «Терёшечка». Лисичка-сестричка и волк.

М. Пляцковский «Добрая лошадь», В. Осеева «Кто хозяин?»

Дополнительное чтение: В. Осеева «На катке», В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится»

Е. Пермяк «Самое страшное»,Пословица, И. Бутман «Клоун». Дополнительное

чтение. С. Востоков «Кто кого»

-Читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме

-моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам

-придумывать истории с героями изученных произведений

-иллюстрировать отдельные эпизоды произведения

-инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах

-создавать устно небольшие произведения (истории,комиксы)

-персказывать эпизоды от лица героя или от своего лица

Рассказы о детях. Е.Пермяк. Бумажный змей. В.Берестов. «Серёжа и гвозди». Проверь себя.

Развитие восприятия художественного произведения. Г.Скребицкий. Мать. А.Барто. Весенняя гроза.

Читаем сказки, пословицы, считалки. Литературные (авторские) сказки для детей.

М.Пляцковский «Урок дружбы», А.Усачёв

«Грамотная мышка».Пословица.

Дополнительное чтение В.Орлов «Как малышу нашли маму».

М. Яснов «В лесной библиотеке», В.Сутеев «Цыпленок и Утенок».

Дополнительное чтение:

С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссет «Дракон Комодо»

О наших друзьях - животных Рассказы о животных.А. Барто «Жук»,

Н.Н.Сладков «На одном бревне».

Пословицы.

Дополнительное чтение В. Орлов «Большие уши»

Развитие восприятия художественного произведения. Контрольный урок. Рубрика «Книжная полка». Рубрика «Проверь себя».

Рассказы о животных.

Е.И.Чарушин «Томка и корова».Загадка.

В. Берестов «Выводок».Проверь себя.

Читаем о Родине и родной природе. И.Соколов-Микитов «Радуга».Е.Трутнева «Эхо».Загадки,

Дополнительное чтение. И.Шевчук «Ленивое эхо».

Диагностическое обследование.

М. Есеновский «Моя небольшая родина», Р.Валеева «Здравствуй, лето!» , Ю. Коринец «Волшебное письмо».Дополнительное чтение.

В. Лунин «Я увидела чудо», , К.И.Чуковский «Радость». Проверь себя.

- самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения

-определять на практическом уровне и называть жанры и темы изучаемых произведений

-различать стихотворение, сказку,рассказ,загадку,пословицу

-сравнивать авторские и фольклорные сказки и выделять их особенности

формулировать вопросительные

предложения с использованием

вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?).

-сравнивать тексты сказок и стихотворений,загадок, пословиц

-находить в тексте произведения сравнения,обращении.

-определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям

⇧

⇩

скачать материал