Учителю
Проект экологического воспитания обучающихся 1-4 классов 'Радуга'

Проект экологического воспитания обучающихся 1-4 классов 'Радуга'

Автор публикации: Луц О.Н.

Дата публикации: 25.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Шахтерский городской отдел образования

Школа I-II ступеней № 1

Класс - 4 -Б

Автор: Луц О. Н.,

учитель начальных классов

Аннотация
Введение
Основная часть (ход работы)
Заключение
Список используемых источников и литературы
Приложение

Время учебы в начальной школе - важнейший этап в становлении познавательных, эмоциональных, этических, эстетических, деятельностных отношений детей к окружающей действительности. Детям младшего школьного возраста свойственны доброта и любознательность, так что фундамент ответственного отношения к окружающей природе закладывается именно в начальной школе. Поэтому проблема экологического образования и воспитания школьников, которая поднимается в частности в проекте экологического воспитания младших школьников «Радуга», не надумана и ее решение должно стать одной из главных задач сегодняшней педагогической теории и школьной практики.

Предлагаемые материалы данного проекта раскрывают технологию деятельности учителя по экологическому воспитанию младших школьников.

Внимание автора в данной работе обращено на то, что экологическое воспитание младших школьников должно носить системный характер и реализовывать принцип непрерывности естетственно-природоведческого и эстетично-трудового цикла.

Результатом проекта автор видит формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среду обитания на первое место, владеет навыками XXI столетия.

Навыки XXI столетия

Проект направлен на поддержание активности и творчества учащихся, развития навыков проблемного мышления.

Выполнение проекта будет осуществляться не только в учебном процессе, но и во внеклассной работе, которая раскрывает огромные резервы в данном вопросе. Использование данного резерва представляется одним из важнейших путей воспитания у младших школьников ответственного отношения к природе, понимания значимости мероприятий по охране природы, а также экологическому просвещению родителей учеников. Кроме того, внеклассная форма работы способствует привлечению родителей к организации и проведению экологических мероприятий. Такая совместная деятельность «учитель-дети-родители» создает благодатную почву для осуществления единства взглядов и требований, взаимопонимания, что, несомненно, способствует повышению уровня обученности и воспитанности каждого ребенка не только в вопросах экологии, но и в повседневном общении между родителями и детьми, учителем и учащимися, одноклассниками, окружающими людьми.

Беря во внимание то, что время диктует нам свои условия и в связи с возрастающей ролью ИКТ в жизни общества, в идеале автор хотел бы привлечь ресурсы Интернета для реализации проекта.

Мониторинг проекта рекомендуется проводить в виде отчетных внеклассных мероприятий, выставок наработок творческих групп, анкетирования и тестирования.

Введение

Есть просто храм,

А есть еще природы храм -

С лесами, тянущими руки.

Навстречу солнцу и ветрам.

Он свят в любое время суток,

Открыт для нас в жару и стынь

Входи сюда,

Будь сердцем чуток,

не оскверняй его святынь.

С.Смирнов.

Основой всех материальных доброт, родником здоровья и духовного богатства людей является природа. Мир природы! Это и чарующий узор ярких цветов, и свежий возду, вселяющий в нас новы силы.

Проблема формирования ценностного отношения к природной среде все больше привлекает внимание учителей начальных классов, методистов, ученых. В чем сущность экологического просвещения? Нужно ли это современной школе? Какие экологические пончтия доступны для осознания младшими школьниками? Какие условия необходимо создать ребенку, чтобы донести до каждого всю важность поставленной проблеы? Далеко не на все вопросы модно сейчас дпть четкий и исчерпывающийся ответ.

Важность экологического воспитания в современном мире переоценить невозможно… Для экологического образования, на мой взгляд, нужно решить три основные задачи:

1. Доказать ученикам, что в природе все взаимосвязано

2. Помочь понять, для чего человек должен знать природные связи.

3. научить дете строить свое отношение к природе.

Встает вопрос - как? Необходимо отметить, что очень часто экологическое образование строится на отрицательном опыте. 80 % дете при анкетировании фиксируют примеры, в основе которых лежит отрицательное воздействие на природу. Наукой доказано, что только опора на положительно даст ребенку возможность понять состояние других и сопреживать им.

Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В,А, Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственно развттие ребенка. По его мнению, природа лешит в основе детского мышления, чувств, творчества. «Я вижу, - писаль В.А. Сухомлинский, - воспитательный смысл в том, чтобы ребенок видел, понимал, ощущал, переживал, постигал, как большую тайну, пробуждение жизни в природе». Отношение детей к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа - это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.

В.А. Сухомлинский неоднократно отмечал, что сама природа не вочпитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти чувства с раннего детства. Научить ребенка любить природу - задача нелегкая. Надо изо дня в день кропоьливо, ненавязчиво учит детей помечать все вокруг, уметь любоваться красотой цветов, неба, облоками, наслаждаться пением птиц.

В своей педагогической деятельности я использую эти положения, что помогло мне выстроить свою систему по экологическому воспитанию младших школьников и добиться положительных результатов

Луц

Оксана

Николаевна

Учитель начальных

классов

Категория - высшая

Образование - высшее

Стаж работы - 18 лет

Расскажи - и я забуду,

Покажи - и я запомню,

Дай попробовать - и я пойму

Искать, найти, внедрить

И не сдаваться!

Игровой, и метод проектной деятельности

Свою работу направляю на оптимальное развитие каждого ребенка

Стремлюсь достичь высокого уровня усвоения материала, работаю над систематизацией знаний учеников, постоянно усложняя поставленные учителем-воспитателем цели.

Считаю, что воспитательная система педагога должна быть:

ВСП

● организована на высоком научно-теоретическом уровне;

● интенсивной;

● логически завершенной;

● разнообразной по форме;

● разнообразной по использованию методов, приемов;

● органически связана с содержанием учебного материала

Перед собой ставлю такие задачи педагогического воспитания:

Задачи

педагога

воспитате

ля

Создание атмосферы любви, сердечности и творчества

Стимуляция положительного отношения детей к учебно-воспитательному процессу

Чувство искренней привязанности и взаимного доверия между учителем-воспитателем и учеником-воспитанником

В течение десяти лет работаю над проблемой экологического воспитания младших школьников, ставя перед собой цель, воспитывать у учащихся бережное отношение к природе, интерес к природоохранной деятельности, формировать активную жизненную позицию и расширять кругозор ребят.

Среди достижений в данной области хочется отметить:

● проведение открытых мероприятий «Экологический съезд», «Птицы Украины», «Сюрпризы лесной полянки»

● участие в выступлении агитбригады «Эко» в День окружающей среды;

Участие в акции «Посади дерево» - озеленение школьного парка;

● активное участие в акции «Школьный макулатуринг»;

командное участие в конкурсе «Колосок»

● участие в общешкольных экологических десантах «Чистый парк», «Спасем первоцветы», «Семечко», «Чистый родник»;

● работа в МАН.

1 места:

- секция «Сельское и лесное хозяйство» - Миколенко Д., «Зеленые легкие города»;

- секция «Экология» - Дехтярь А., «Экологические проблемы земельных ресурсов Донецкой области».

2 места:

- секция «Информатика» - Герасимчук В., «Майкрософт пауэр пойнт»;

- секция «Родной край» - Лыкова Д., «Скифия - загадочная страна».

3 места:

- секция «Родная речь» - Шевченко М., «Сокровищница мыслей, колыбель знаний»;

- секция «Искусство» - Гаврилюк А., «Рождение фортепиано»;

- секция «Фольклористика» - Чиж О., «Українські народні міфи про природу».

Постановка проблемы:

Любовь к природе - великое чувство. Оно помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Уверена, что любить природу может лишь тот человек, кто знает и понимает ее, кто глубоко чувствует и умеет восхищаться ею.

Мы вступили в третье тысячелетие, в эпоху новых взаимоотношений с окружающей средой. «Эпоху, когда людям, для того, чтобы выжить, приходиться начинать думать по иному, чем до сих пор». (Н.Н.Моисеев)

На смену лозунгам «Человек - царь природы» или «Мы не можем ждать милостей от природы, взять их у нее - наша задача!» должны прийти установки на разумное и бережное отношение к тому, благодаря чему мы только и существуем - к Природе, нашему общему единственному дому - планете Земля.

Становится ясно, чтобы спасти окружающую среду от деградации человечество сможет при условии осознания каждым человеком своей гражданской позиции, ответственности за судьбу своего общего дома - Земля.

Проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в XIX веке. Великий русский педагог К.Д.Ушинский в книгах «родное слово», «Детский мир» уделяет большое внимание воспитательному влиянию природы на души детей. В них он обращается к логике природы, подчеркивает, что природа играет важную роль в развитии у детей мышления, памяти, воображения.

В.А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на формирование и развитие личности ребенка. Отношение детей к природе известный педагог тесно связывает с тем, что природа - это наш родной край, земля, которая нас растила и кормит. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему такие привычки с детства. В.А. Сухомлинский пишет: «Опыт показывает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождаются в труде, заботе, волнениях о красоте окружающего мира».

Человек должен знать. Что необдуманное вмешательство в сложную взаимосвязь явлений природы может привести к неожиданным последствиям. Не следует пытаться «улучшить» природу, если последствия этого трудно предвидеть. Необходима выработка новой стратегии отношения общества к природе. Эта стратегия касается не только перестройки всей системы хозяйствования, но и изменения нравственных и социальных ценностей человека, формирование нового уровня зрелости и культуры общества. Один из принципов новой стратегии заключается в том, что биосфера и человечество переживают новую революцию перехода к очередной стадии развития - ноосфере, т.е сфере разума (автор В.И. Вернадский).

Такой же точки зрения придерживается академик И.Д. Зверев: «Острота современных проблем взаимодействия общества и природы поставила перед школой и педагогикой новые задачи. Нельзя ограничиться простым «просвещением» школьников в области охраны природы». Ученый подчеркивает, что необходимо создание комплексной психолого-педагогической и методической разработки условий формирования экологической ответственности, в число которых входят в первую очередь такие, как:

гуманизация образования в целях формирования общечеловеческого

приоритета сохранения жизненной среды;

● активизация экологического движения;

● применение знаний в практической деятельности как элемента экологической культуры;

● преодоление разрыва между знаниями, сознанием, эмоциями, отношением, деятельностью;

● создание вариантов содержания и форм экологического образования в

изменяющихся условиях.

В современной педагогике экологическое воспитание младших школьников осуществляется по трем направлениям.

Первое направление. Создается современно новый курс не вливающийся в природоведение. С этой точки зрения интересен опыт Л.Н. Ердакова. Он отмечает, что в настоящее время существует немало литературы для познания экологии. «сюда можно отнести любую детскую книгу, где в занимательной форме описана жизнь животных. Такими являются и часть сказок, где действуют персонажи из мира животных и не нарушаются экологические правила. К числу экологических можно отнести сказки Б. Заходера, В. Бианки, рассказы В. Сухомлинского.

Многие учителя (например, Л.И. Хафизова, Н.С. Жестова) идут по второму пути: усиливают экологическую направленность существующих учебников природоведения.

Существует и третье направление, по которому работают учителя в деле экологического воспитания школьников. Это направление по созданию авторских программ и учебников природоведения, отличных от традиционных. (А. Плешанов).

Вопросами экологического воспитания младших школьников занимается довольно много педагогов. И делают это они по разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.

Отсюда вытекает актуальность данной проблемы, - заключающееся в том, что особое значение в современной школе приобретают вопросы гармоничного взаимоотношения общества с окружающей природой, становление и формирование ответственного отношения к окружающему миру, более широкого раскрытия в обучении младших школьников универсальной ценности природы и значимости ее для всего человечества.

Психологи утверждают. Что именно в период с 6 до 12 лет у детей развивается воображение, воспитывается любознательность, формируются творческое мышление и самостоятельность, умение наблюдать и анализировать явления, делать сравнения. обобщать факты, делать выводы, начинают появляться интересы. Особая чувствительность и эмоциональность младших школьников повышает интерес ребенка к самому себе, к людям, к своему здоровью, к окружающему их миру природы, что является первостепенным условием экологического образования в этом возрасте.

Цель и задачи проекта экологического воспитания младших школьников «РАДУГА»

Цель: создать условия для формирования экологического сознания мышления младших школьников на основе активной жизненной позиции (единство разума и сердца).

Задачи:

- прививать детям прочные навыки экологической культуры и воспитывать экологически грамотного гражданина;

- продолжить разностороннее развитие личности ребенка, начатое в семье и в дошкольном учреждении (развитие интеллекта, эмоций, творческих способностей учащихся и их нравственное воспитание);

- развивать экологическое, вариативное мышление;

- последовательно формировать у учащихся целостную картину окружающего мира; знакомить школьников с взаимосвязями жизнедеятельности человека и природы, человека и общества; знакомить детей с объектами, явлениями, закономерностями окружающего мира и методами их познания, готовить учащихся начальных классов к дальнейшему изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе;

- воспитывать у учащихся бережное отношение ко всему живому, сознательное отношение к своему здоровью, любовь к природе; формировать у ребят навыки экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

- вооружить учащихся хорошей учебно-воспитательной базой для самоопределения и профориентации.

Гипотеза для работы: у младших школьников на основе реализации проекта будет сформировано понимание о природе, как взаимосвязанной и чувствительной к вмешательству человека целостности, нравственные установки на невозможность нанесения ущерба природным ценностям, в том числе и себе подобным, начальный опыт защиты окружающей среды.

Новизна проекта заключается в том, что в его основу заложено использование на четко определенных этапах проблемных, исследовательско-поисковых, проектных, развивающих методов, направленных на развитие у ребенка креативного мышления, формирование компетентностей, умение решать проблемы, работать в команде, развивать навыки мышления высокого уровня, что возможно при наличии строго структурированной воспитательной системы, изложенной ниже.

Пути реализации проекта

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

В учебном процессе

Воспитательная работа

Междисциплинарный подход

Научно-практическая деятельность

1. Формирование наглядно-образной картины мира.

2. Развитие воли.

3. Учет особенностей эмоциональной сферы младших школьников: впечатлительность детей, их импульсивность, склонность к сопереживанию, поддержка эмоционального тонуса уроков (зрительный и слуховой ряд, использование ТСО).

4. Только наблюдение в природе позволяют сформировать обобщенные представления о мире.

5. Экологические сознание формируется, если создавать ситуации, в которых дети должны сделать самостоятельный выбор своего поступка, своей линии поведения.

6. Написание сочинений (соединение знаний и чувств).

7. Эстетическое воспитание. Воспитывать любовь к природе (поэтический образ природы, любованием).

Понимание прекрасного ведет к тому, что дети все замечают в жизни природы и стремятся сами что-нибудь сделать полезное в жизни

1. Работа кружка «Берендеи».

2. Работа с родителями (лекторий, консультпункт).

3. КВН по экологии, заочные экологические путешествия.

4. Просветительная работа (лекции, беседы, конференции, выпуск газеты).

5. Практическая работа в микрорайоне школы (озеленение, «Птичий городок».

6. Экскурсии экологической направленности, экологическое движение «Чистота природы - чистота души».

Экологические задания по разным предметам объединяются вокруг ведущих идей

Использование поисковых и частично поисковых методов организации деятельности. (Квазиисследования, коллективный поиск знаний).

Организация поисковой и практической деятельности в учебно-воспитательном процессе и внеклассной работе.

Работа в МАН. проектная деятельность, метод проектной деятельности.

Игровые методы.

Этапы и задачи реализации проекта.

Календарный план

Этапы

Задачи

Деятельность

Сроки

Ресурсы

Результат

Кто выполнил

Выявить и проанализировать сложившееся у школьников экологические ценностные ориентации (ЭЦО), интересы и потребности, наметить пути их коррекции.

Выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, формирование проблемы рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета, теоретическое обоснование способов гармоничного взаимодействия общества и природы.

1. Подведение итогов реализации проекта

2. Определение эффективности воспитательной деятельности, предусмотренной проектом

1. Психолого-педагогическая деятельность.

Анализ ЭЦО, интересов и потребностей младших школьников

Метод: анкетирование.

2. Коррекционная педагогическая деятельность

Методы:

2.1. словесный

- рассказы учителя на экологическую тематику

(Тема: «Экология - предмет. Интересно или нет?» - цикл рассказов)

- пояснение терминов, причинно-следственных связей. (Тема: «Повреждение почвы», «Загрязнение водоемов», «Болеет природа - болеет человек»

- беседа (с активным вовлечением учащихся)

- беседы «Не жгите костры», «Художница осень», «Мир насекомых», «Первый день весны» и др.

2.2. Практические выполнения совместно с учителем опытов(проращивание семян в разных почвах, свойства воды), практические работы («Природа родного края: рельеф, климат, животный и растительный мир» и др.); сочинения - миниатюры («Путешествие капельки», «Весна - красавица» и др.), экологические сказки («Что сильнее: вода или камень» и др.), рефераты («Заповедники Донбасса», «По страницам Красной книги»).

2.3. Наглядный - формирование поэтического образа природы, любование ее через демонстрацию картин (Шишкина, Левитана, Айвазовского), наблюдение в природе (экскурсия «Земные уроки»)

2.4. игры - дидактические игры на экологическую тематику (Растения нашего леса», «Что где растет», «Загадай - отгадаем», «В магазине «Природа»).

1. Формирующая педагогическая деятельность

1. 1.Организация работы уч-ся на репродуктивном уровне (учитель дает пояснения, предлагает задания на воспроизведение знаний, контролирует уч-ся, руководит ими, уч-ся воспроизводит знания и способы действий по образцу.

Метод: репродуктивный («Школа юных экологов «Берендеи»)

1.2. Организация работы уч-ся путем использования проблемного, частично-поискового метода («Брейн-ринг», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?»,»Семинар знатоков», «Экологический съезд», «Мы, игра, проверяем, что умеем и что знаем».

1.3. Организация научно-исследовательских работ уч-ся

Метод: исследовательский.

1.4. Организация творческой проектной деятельности уч-ся.

Метод: проект, кооперативное обучение.

(«Защита времени года», «Жалобная книга природы»,

«Хоровод цветов», «Сюрпризы лесной полянки», «Парад овощей», «Зеленая аптека», «В мире животных», «Домашние растения», «Птичий городок», «Акция «Озеленение города» (и др. экологические акции).

Экологическая тропа

1. Проведение и анализ результатов мониторинга достижений уч-ся

Метод: комплексного контроля

2. Анализ эффективности проведенной работы (форм, методов, приемов)

3. Анализ содержания, воспитательной работы по выработанному направлению

4. Коррекция содержания проектной воспитательной работы

сентябрь

(до 10.09.)

сентябрь-октябрь

ноябрь + 1 раз в месяц

декабрь-май

май 2008

ежеквартально

Кадровое обеспечение, анкетирование

Кадровое обеспечение

Плакаты экологической тематики

Коллекция почв. таблица «Виды водоемов»

Репродукции, иллюстрации дидактический материал «Насекомые», «Времена года»

Оборудование для опытов, коллекция «Виды почв», «Семена». Дидактические материалы «Животные родного края», «Деревья, кусты, травы». Репродукции картин.

Энциклопедическая литература

Репродукции картин

Дидактические игры. дидактические материалы. «Мир растений», «Травянистые растения», гербарий

Кадровое обеспечение

Кадровое обеспечение. Энциклопедическая литература.

Энциклопедическая литература. Оборудование для опытов.

Энциклопедическая литература, гербарии, дидактические игры, дидактические материалы по тематике

Анкетирование, тестирование.

Конкурсы, акции, научно-исследовательские работы, участие в МАН

Конкретизация содержания коррекционной работы.

Формирование точных научных экологических представлений, посылка к развитию экологического сознания и чувств, преодоление в характере уч-ся потребительского отношения к природе.

1. Развитие экологического сознания и чувств.

2. Формирование природосообразных потребностей, мотивов и установок личностей, выработка нравственных эстетических чувств, навыко ипривычек, воспитание устойчивой воли.

3. Формирование убеждений в необходимости экологической деятельности.

4. Выработка навыков и привычек поведения в природе.

Выводы - сопоставления реальных результатов с прогнозируемыми

Приносит результаты, требует внесения изменений или замены

Обобщение опыта экологического воспитания уч-ся мл.классов.

Психолог, классовод.

Классовод

Классовод, уч-ся

Зам.дир. по УВР, классовод

учитель

Итоги

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это значит, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

Работая над проектом, я поняла, что теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающее среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. последнее, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Вопросами экологического воспитания младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и не однозначен в толковании. В процессе реализации проекта я убедилась, что экологические знания, переданные учащимся в предлагаемой системе усваиваются лучше и прочнее, чем сухие факты и статистика.

Хочется отметить, что в настоящее время перед работниками начальной школы стоит много проблем, касающихся экологического образования учащихся. Реализация многих из них вызывает определенные трудности, с которыми столкнулась и я. Это связано с тем, что экологические знания и отношения являются «нервами» всей системы начального образования. Требуется объединить усилия ученых, учителей, методистов, социальных психологов - всех, кто может внести посильный вклад в построение системы экологического воспитания младших школьников, направленной на формирование экологического сознания каждого ребенка, пришедшего в начальную школу.

Название проекта: Проект экологического воспитания

младших школьников «РАДУГА»

Автор проекта: Луц Оксана Николаевна, учитель начальных

классов высшей категории УВК № 2

Краткое описание:

Природа для человека выступает в двух противоположных функциях как храм и мастерская. Человек был рожден в недрах древнейшего храма, название которому - Природа, и мы все принадлежим ей и находимся внутри ее. Человек в этом храме отнюдь не является царем, богом, он лишь венец творения, высшая форма проявления природного бытия.

С другой стороны, жизнедеятельность человека невозможна без извлечения из природной среды множества природных ресурсов - природа становится мастерской. В этом и состоит основное противоречие во взаимодействии человека с природной средой.

Еще не умея писать, человек уже восхищался красотою природы, находил в ней источник вдохновения, то есть истины, составляющие устои нашей жизни, которые должны войти в сознание «с молоком матери», среди них на первое место надо поставить любовь к Родине, к родной природе.

Воспитывать эти драгоценные чувства в человеке лозунгами и призывами невозможно. Тут нужен совсем иной подход: жить так, чтобы общаться с природой, думать о ее тайнах и самостоятельно разгадывать их, раскрывать для себя красоту обычной былинки и капельки росы на венчике полевого колокольчика, уметь наслаждаться мерцанием звезд и часами слушать шорох леса.

Потребность постоянно бывать среди природы может возникнуть тогда, когда человек систематически, в разные времена года, в разную погоду может увидеть интересное и прекрасное в том, как растет гриб или как паук плетет паутину, может с одинаковой радостью слушать трели соловья и бесхитростное чириканье воробьишки . Природа учит нас эстетическому восприятию мира, каждый раз, неожиданно по новому раскрывая нам прелести жизни.

Эмоционально-образное восприятие нашло свое проявление и в других творческих формах самовыражения человека.

Прислушивайтесь к песне любого народа, и вы услышите в них то шепот листвы, то звонкую весеннюю капель, то раскаты грома, то тихий плеск волны, то соловьиную трель. Широкие, раздольные, заунывные и буйно радостные, выражая человеческое настроение, они сплетают их в своих словах, в своих напевах с картинами родной природы.

Теоретические знания и навыки, полученные учеником в ходе реализации проекта «РАДУГА» станут базой:

- для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений

- для проведения собственных исследований, наблюдений, умения сформировывать, обобщать результаты своих наблюдений

- будет способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.

Жанр проекта: индивидуальный, общий, межпредметный, непосредственный, средней деятельности, научно-поисковый.

Материально-техническое

обеспечение проекта использование ресурсов Интернета.

усвоил ключевые идеи, понятия и научные

факты о природе

понимает материальную и духовную

ценность природы для общества и

отдельного человека

испытывает потребность в общении

с природой

воспринимает ее облагораживающее

воздействие

стремится к познанию реального мира

в единстве к нравственно-эстетическими

переживаниями

сознательно соблюдает нормы поведения в

природе, исключающее нанесение вреда или

ущерба.

Экокультурно состоятельный ученика

высокий уровень знаний

знание современных образовательных

технологий в области воспитания.

знание экологической обстановки

в Украине и основных направлений государственной

политики в области охраны природы

умение организовывать различные виды

деятельности в природе с целью формирования у младшего

школьника бережного отношения к ней.

умение анализировать и

обобщать передовой педагогический опыт в области

воспитания экологической культуры

общие педагогические способности

отношение педагога к природе как

к ценности

умение анализировать результативность

общения в процессе экологической деятельности

стремление повышать уровень

экологической культуры

Экокультурно соcтоятельный педагогcпособен сформировать экокультурно состоятельного ученика

Список используемых источников и литературы

1. Букин А.П. «В дружбе с людьми и природой» , - М.: Просвещение, 1991 г.

2. БВПШ «Екологічне виховання в початкових класах»,

№ 8, 2002р.

3. Захлебный А.Н. «На экологическое тропе» , -М.: Знание, 1980г.

4. Зверев А.Т. «Экология. Наблюдаем и изучаем», - М.:

Оникс 2006 г.

5. Звере И.Д. «Экология в школьном обучении», - М.: Знание 1980г .

6. Кучур Т.В. «Экологическое воспитание», М.: Просвещение 1990г.

7. Левитман М.Х. «Экология - предмет: интересно или нет?», - Санкт-Петербург: Союз, 2001 г.

8. Газета «Позакласний час. Досвід екологічного виховання учнів», № 3-4, 2006 р.

9. Початкова школа. Екологічне виховання в Україні № 6 2007 р.

10. Симонова Л.П. «Ключи от природы, или эстетические беседы по экологии», - М.: Агар, 1998 г.

Экологическая

игра

Познавательна цель способы действия в природе

Воспитательная цель, способы сотрудничества, общения, отношение к природе

Развитие способностей ребенка, развитие психических процессов

Экологические игры - форма экологического образования и воспитания экологической культуры, основания на развертывании особой игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса к природе.

Экологическое воспитание:

в учебном процессе

В воспитательном процессе

Антуан де Сент - Экзюпери:

«Умылся сам - убери свою Планету»

В.А. Сухомлинский

«К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потому с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть и простая человечность.»

«Я вижу воспитательный смысл в том, чтобы ребенок видел, понимал, ощущал, переживал, постигал, как большую тайну, пробуждение жизни в природе.»

С. Смирнов

Есть просто храм,

А есть природы храм -

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

Он свят в любое время суток,

Открыт для нас в жару и стынь.

Входи сюда,

Будь сердцем чуток,

Не оскверняй ее святынь.

создать условия для формирования экологического сознания и мышления младших школьников на основе активной жизненной позиции (единство разума и сердца)
прививать детям прочные навыки экологической культуры и воспитывать экологически грамотного гражданина;

продолжать разностороннее развитие личности ребенка, начатое в семье и в дошкольном учреждении (развитие интеллекта, эмоций, творческих способностей учащихся и их нравственное воспитании);

развивать экологическое, вариативное мышление;

последовательно формировать у учащихся целостную картину окружающего мира; знакомить школьников с взаимосвязями жизнедеятельности человека и природы, человека и общества; знакомить детей с объектами, явлениями, закономерностями окружающего мира и методами их познания, готовить учащихся начальных классов к дальнейшему изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе;

воспитывать у учащихся бережное отношение ко всему живому, сознательное отношение к своему здоровью, любовь к природе; формировать у ребят навыки экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.

стремление познания живой и неживой природы

чтение книг о природе

практическая деятельность в природе

интерес к изображению природы в произведениях искусства

увлечение, связанные с природой

Технология проведения экологической игры

1. Учитель выбирает раздел программы и темы, в которой можно проводить экологические игры.

2. Определяет место выбранного раздела и темы в системе воспитания экологической культуры, выделяет основные понятия, идею, систему формирующих отношений.

3. Составляет структуру и ход экологической игры.

4. Определяет систему заданий для проверки стартового уровня сформированности знаний по выбранной теме.

5. Составляет систему заданий для проверки стартового уровня сформированности знаний и отношений, проводит диагностику.

6. Составляет комплекс заданий с целью проверки эффективности использования игрового метода в воспитании культуры младшего школьника.

установить более тесные связи между познанием природы и познанием социальной жизни;

обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего нас мира природы (как внутри начальной школы, так и со средней школой);

обеспечить условия для адекватной профориентации и самоопределения;

создать условия для более плавного и целесообразного формирования нравственно этических установок;

расширить экологические представления младших школьников, конкретизировать их на доступных примерах из окружающей жизни;

углубить теоретические знания в области экологии;

формировать ряд основополагающих экологических понятий, составляющих адекватный возрастным возможностям младших школьников первичные знания экологии как науки;

обеспечить более широкую и разнообразную практическую деятельность учащихся по изучению и охране окружающей среды.

Экология - это наука, изучающая закономерности существования, формирования и функционирования биологических систем всех уровней - от организма до биосферы и их взаимодействия с внешними условиями.

Экологическое воспитание младших школьников означает формирование у них экологического сознания - сознательного отношения к окружающей природной среде с цель охраны и рационального использования природных ресурсов.

Главной целью экологического воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой.

Содержание работы по формированию

экологической культуры учащихся:

деятельность учителей
деятельность родителей
деятельность самих детей

Экологическая культура человека проявляется в его отношении к природе, в умении обращаться с ней. Формирование этой культуры длительный процесс, который обычно начинается в семье и продолжается в школе и вне ее.

Цель формирования экологической культуры младших школьников состоит в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание законов природы и общества, процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы, при сформированности у детей потребности в общении с природой и готовности к природоохранительной деятельности.

Цель системы экологического воспитания младших школьников - развитие экологического сознания личности ребенка как совокупности знаний, мышления, чувств и воли; формирование готовности к активной природоохранной деятельности.

Основой методов и форм воспитания экологической культуры являются:

воспитывающие ситуации (выбора, проблемные, игровые);
экологические знания, построенные на предыдущем опыте

К форме воспитания экологической культуры можно отнести следующие:

традиционные учебные занятия, экологические игры
экологические сказки
экологическая тропа
практикумы, опыты

Экологические игры - это форма экологического образования и воспитания экологической культуры, основанная на развертывании особой игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса к природе. Существует следующая классификация экологических игр:

соревновательные экологические игры
ролевые экологические игры.

гуманитарный цикл

экологизация учебных предметов

естественно природоведческий цикл

естественно трудовой

Научно - исследовательская деятельность

междисциплинарный подход (интеграция)

самосовершенствование (повышение уровня своей экологической компетентности

работа кружка «Берендеи

с родителями

просветительная работа

коррекционная работа

с общественностью

Практическая работа в микрорайоне школы

Экологическое движение «Чистота природы - чистота души

формирующая работа

Технология проведения экологической игры

1. Учитель выбирает раздел программы и темы, в которых можно проводить экологические игры.

2. Определяет место выбранного раздела и темы в системы воспитания экологической культуры, выделяет основные понятия, идею, систему формирующих отношений.

3. Составляет структуру и ход экологической игры.

4. Определяет систему педагогических условий, построенных на основе игрового метода, обеспечивающих эффективное формирование экологических знаний по выбранной теме.

5.Определяет систему заданий для проверки стартового уровня сформированности знаний и отношений, проводит диагностику.

к миру

к жизни

к человеку

Развитие навыков мышления высокого уровня путем экологического воспитания

Высокий уровень

Низкий уровень

(как один из результатов реализации проекта)

высокий уровень

низкий уровень

Оценивание, анализ, синтез

Использование синтеза

Использование понимания знания

- констатирующий этап

- прогнозируемый результат

Констатирующий

Выявление и анализ сложившихся у младших школьников экологической ценностной ориентации, интересов и потребностей

Конкретизация коррекционной работы

Формирование точных, научных, экологических представлений

методы

словесные

практические

игровые

наглядные

посылка к развитию экологического сознания и чувств
преодоление в характеристике учащихся потребительских отношений к природе

Формирующий

Выявление противоречий во взаимодействии общества и природы

Теоретическое обоснование способов гармоничного взаимодействия общества и природы

методы

репродуктивный

частично-поисковый

кооперативное обучение

творческой проектной деятельности

научно-исследовательский

Развитие экологического сознания и чувств
Формирование природообразных потребностей, мотивов и установок личности
Формирование убеждений в необходимости экологической деятельности
Выработка навыков и привычек поведения в природе

Определение эффективности воспитательной деятельности, предусмотренной проектом

анализ эффективности проведенной работы

Сопоставление реальных результатов с прогнозируемыми
Обобщение опыта экологического воспитания учащихся младших классов

коррекция содержания проектной воспитательной работы

анализ содержания, воспитательной работы

методы

Подведение итогов реализации проекта (мониторинг)

Итоговый

междисциплинарный подход (интеграция)

с родителями

работа кружка «Берендеи

коррекционная работа

формирующая работа

Практическая работа в микрорайоне школы

Экологическое движение «Чистота природы - чистота души

экологизация учебных предметов

естественно природоведческий цикл

естественно трудовой

гуманитарный цикл

просветительная работа

с общественностью

самосовершенствование (повышение уровня своей экологической компетентности

Научно - исследовательская деятельность

Приложение 1Пути реализации проекта

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

В учебном процессе

1. формирование нагляднообразной картины мира.

2. развитие воли.

3. учет особенностей эмоциональной сферы школьников: впечатлительность детей, их импульсивность,
склонность к сопереживанию, поддержка эмоционального тонуса уроков (зрительный и слуховой ряд,
использование ТСО).

4. Только наблюдение в природе позволяют сформировать обобщенные представления о мире.

5. Экологическое сознание формируется, если создавать ситуации, в которых дети должны сделать самостоятельный выбор своего поступка, своей линии поведения.

6. написание сочинений (соединение знаний и
чувств).

7. Эстетическое воспитание, воспитывать любовь к природе (поэтический образ природы, любование).
Понимание прекрасного ведет к тому, что дети все замечают в жизни природы и стремятся сами что-нибудь сделать полезное в жизни.

Воспитательная работа

1. Работа кружка «Берендеи».

2. Работа с родителями (лекторий, консультпункт).
З.КВН по экологии, заочные экологические путешествия.

4. просветительная работа (лекции, беседы, конференции, выпуск газеты).

5. Практическая работа в микрорайоне школы (озеленение, «Птичий городок».

6. Экскурсии экологической направленности, экологическое движение «Чистота природы - чистота души».

Междисциплин арный подход

Экологические задания по разным предметам объединяются вокруг ведущих идей

Нау чно-пр актическая деятельность

Использование поисковых и частично- поисковых методов организации деятельности. (Квазиисследоваиия, коллективный поиск знаний). Организация поисковой и практической деятельности в учебно-воспитательном процессе и внеклассной работе.

Работа в МАН, метод проектной деятельности. Игровые методы.

Приложение 2

Описание опыта

Учителя начальных классов УВК №2 г. Шахтерска О.Н. Луц

Экологическое образование младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

В последние годы идет процесс, направленный на гуманизацию и гуманитаризацию образования. Это значит, что цель, стоящая перед школой, - развивать эстетические чувства у детей, растить их способными глубоко чувствовать, переживать, радоваться, воспитывать у детей любовь и уважение к своей семье, родной природе, к Родине.

Особое значение в современной школе приобретают вопросы гармоничного взаимоотношения общества с окружающей природой, становление и формирование ответственного отношения к окружающему миру, более широкого раскрытия в обучении школьников универсальной ценности природы и значимости ее для всего человечества.

Психологи утверждают, что именно в период с 6 до 12 лет у детей развивается воображение, воспитывается любознательность, формируется творческое мышление и самостоятельность, умение наблюдать и анализировать явление, делать сравнение, обобщать факты, делать выводы, начинают появляться интересы. Особая чувствительность и эмоциональность школьников начального звена повышает интерес ребенка к самому себе, к людям, к своему здоровью, к окружающему их миру природы, что является первостепенным условием экологического образования в этом возрасте.

Острота современных проблем взаимодействия общества и природы поставила перед школой и педагогикой новые задачи. Уверена, что нельзя ограничиться простым «просвещением» школьников в области охраны природы, необходимо создание комплексной психолого-педагогической и методической разработки условий формирования экологической ответственности, в число которых входит в первую очередь такие, как:

гуманизация образования в целях формирования общечеловеческого приоритета сохранения жизненной среды;
активизация экологического движения;
применение знаний в практической деятельности как элемента экологической культуры;
преодоление разрыва между знаниями, сознанием, эмоциями, отношением, деятельностью;
создание вариантов содержания и форм экологического образования в изменяющихся условиях.

Время учебы в школе - важнейший этап в становлении познавательных, эмоциональных, этических, эстетических, деятельностных отношений детей к окружающей действительности. Детям школьного возраста свойственны доброта и любознательность, так что фундамент ответственного отношения к окружающей природе закладывается именно в школе. Поэтому проблема экологического образования и воспитания школьников не надумана и ее решение должно стать одной из главных задач сегодняшней педагогической теории и школьной практики.

Основная идея опыта: у младших школьников на основе реализации проекта экологического образования будет сформировано понимание о природе, как взаимосвязанной и чувствительной к вмешательству человека целостности, нравственные установки на невозможность нанесения ущерба природным ценностям, в том числе и себе подобным, начальный опыт защиты окружающей среды.

Инновационная значимость опыта заключается в том, что в его основу заложено использование на четко определенных этапах проблемных, исследовательско-поисковых, проектных, развивающих методов, направленных на развитие у ребенка креативного мышления, формирование компетентностей, умения решать проблемы, работать в команде, развивать навыки мышления высокого уровня, что возможно при наличии строго структурированной воспитательной системы, изложенной выше.

Начиная работу над проблемой экологического образования и воспитания школьников мною были поставлены такие цели и задачи:

прививать детям прочные навыки экологической культуры и воспитывать экологически грамотного гражданина;
продолжить разностороннее развитие личности ребенка, начатое в семье, в дошкольном учреждении (развитие интеллекта, эмоций, творческих способностей учащихся и их нравственное воспитание);
развивать экологическое, вариативное мышление;
последовательно формировать у учащихся целостную картину окружающего мира;
знакомить детей с объектами, явлениями, закономерностями окружающего мира и методами их познания, воспитывать у учащихся бережное отношение ко всему живому, сознательное отношение к своему здоровью, любовь к природе;
формировать у ребят навыки экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.

Чтобы правильно подобрать формы и методы экологического воспитания и обучения детей, на первом этапе определила тип экологического отношения каждого ребенка к окружающей среде. Для этого использовала различные методики, предложенные Левиным В Л., Дерябо С.Д.

Тестирование в начале первого года обучения (2004-2005 уч. год) показало, что у ребят в основном преобладает индифферентный тип отношения к природе (таких 64%), на втором этапе - эстетический тип (22%), практический тип отношения к природе наблюдается у 7% тестируемых детей, прагматический тип составил также 7%.

Таким образом, по данным тестирования был сделан вывод о том, что у первоклассников не было сформировано ни этическое отношение к природе, ни познавательное. Исходя из того, была выбрана определенная стратегия педагогической деятельности.

Предстояла большая работа по осуществлению поставленных целей, а именно формирования у детей субъективного экологического отношения к природе.

В результате 4-х летнего комплексного интенсивного экологического обучения и воспитания мы пришли к нижеследующим итогам.

Тестирование в конце 4-го года обучения в начальном звене (2007-2008 уч. год) показало уже иную картину субъективного отношения школьников к миру природы.

Были выявлены следующие типы субъективного отношения к природе:

этический тип отношения к природе - 44%;
познавательный тип-22%;
эстетическийтип-15%;
практический тип-11%;
индифферентный тип-8%.

Как видно из данных тестирования, за истекший период у многих ребят значительно повысился уровень субъективного отношения к миру природы.

У многих детей сформировался этический, познавательный типы отношения к природе. Среди достижений в данной области также хочется, отметить:

проведение открытых мероприятий "Экологический съезд", "Птицы Украины", "Сюрпризы лесной полянки"
участие и выступление агитбригады "Эко" в День окружающее среды;
участие в акции "Посади дерево" - озеленение школьного парка;
командное участие в конкурсе "Колосок", по результатам которого учащиеся Ю. Енич и Д. Миколенко стали призерами в категории "Серебряный колосок";
- участие в общешкольных экологических десантах "Чистый парк", "Спасем первоцветы", "Семечко", "Чистый родник";
работа над проектами "Кормушка", "Первоцветы", "Растения и животные родного края", "Жалобная книга природы", "Родничок"; работа в МАН:
секция "Сельское и лесное хозяйство" - Миколенко Д., "Зеленые легкие города" (1 место);
- секция "Экология" - Дехтярь А., "Экологические проблемы земельных ресурсов Донецкой области"(1 место).

Чтобы добиться подобных результатов в экологическом образовании и воспитании с первых дней адаптации ребенка к средней школе начала работу по реализации проекта "Радуга" (Единство разума и сердца), в котором нашла отражение выработанная мною система экологического воспитания и образования учащихся, представленная схематично выше (Приложение 1) .

Реализация проекта «Радуга» велась по направлениям , указанным в приложении 2.

Выполнение проекта "Радуга" осуществлялось не только в учебном процессе, но и во внеклассной работе, которая раскрывает огромные резервы в данном вопросе. Использование данного резерва стало одним из важнейших путей воспитания у школьников ответственного отношения к природе, понимания значимости мероприятий по охране природы, и мне же экологическому просвещению родителей учеников. Кроме этого данная форма работы способствовала привлечению родителей к организации и проведению экологических мероприятии.

Такая совместная деятельность "учитель-учащиеся-родители" дала возможность создать благоприятную почву для осуществления единства взглядов и требований, взаимопонимания, что , несомненно, способствовало повышению уровня обученности и воспитанности каждого ребенка не только в вопросах экологии, но и в повседневном общении между родителями и детьми, учителем и учащимися, одноклассниками, окружающими людьми.

Хочется отметить, что в настоящее время перед работниками школы стоит много проблем, касающихся экологического образования учащихся. Реализация многих из них вызывает определенные трудности. Это связано с тем, что экологические знания и отношения являются "нервами" всей системы образования. Требуется объединить усилия ученых, учителей, методистов, социальных психологов - всех, кто может внести посильный вклад в построение системы экологического воспитания школьников, направленной на формирование экологического сознания каждого ребенка, пришедшего в школу.

В заключении хочу отметить, что системная работа по экологическому воспитанию и образованию детей школьного возраста реализует свои задачи. В сознании ребенка закрепляются знания, правила построения мира, понимание природных явлений. Повзрослев, такой человек вряд ли станет вредить природе, потому как даже простейшие экологические знания помогут ему правильно оценить результаты своего влияния на природные объекты. Важно, чтобы в школьном возрасте у него закрепилось в сознании достаточно полная информация о природных закономерностях - экологических правилах.

⇧

⇩